UNESCO / 24 de junio de 2018 / Autor: Informe GEM / Fuente: Blog de la Educación Mundial
En este Día Mundial de los Refugiados, el Informe GEM lanza un llamado a que los estudiantes refugiados y sus maestros compartan sus historias y fotos sobre la educación. Nuestro próximo informe, que se lanzará el 20 de noviembre, se centrará en el tema de la migración, el desplazamiento y la educación. El equipo del Informe GEM quiere presentar sus historias para enfatizar su relevancia, así como su urgencia. También esperamos contactar a algunos de ustedes para invitarlos a hablar en un escenario global en nuestros eventos de lanzamiento y/o compartir su historia en este blog o en la prensa.
Tras haber llevado a cabo investigaciones en todo el mundo sobre la educación de los refugiados durante el último año, sabemos que son innumerables las historias inspiradoras pero también devastadoras que todos ustedes han vivido. Estamos ansiosos por saber de ustedes, ya sean estudiantes o maestros.
A continuación se presentan algunos de los temas sobre los cuales anticipamos que muchos de ustedes tengan experiencias personales, y que pueden ayudar a guiar su escritura.
Estudiantes:
- ¿Cuáles fueron los desafíos que te obstaculizaron y las iniciativas que te ayudaron a obtener acceso a la educación?
- ¿Qué experiencias tuviste al llegar a tu nueva escuela, por ejemplo, con respecto al idioma, los libros de texto, los maestros y tus compañeros?
- ¿Cuál fue un punto de inflexión en tu experiencia educativa y quién fue una persona que te alentó o desanimó a continuar tu educación?
Maestros:
- Si has sido maestro de refugiados, ¿cuán preparado y apoyado te sientes para enseñar en entornos diversos, multilingües y multiculturales, con estudiantes traumatizados por el conflicto y la violencia?
- ¿Cuáles han sido tus experiencias de superar la discriminación y abordar las actitudes negativas hacia los refugiados por parte de las comunidades de acogida?
Por favor comparte tus historias y una foto que las acompañe en este sitio, y comparte este llamado con tus contactos. Cuanto más hablamos, más se nos escucha. Hagamos que la educación para los refugiados ocupe un lugar más importante en la agenda. Si tu foto se selecciona para uso en el Informe GEM, te contactaremos para discutir la compensación financiera correspondiente.
Fuente:
¿Eres la voz de los refugiados en la educación?
ove/mahv
El tamaño de estas nuevas cifras equivale a 31 nuevas personas desplazadas cada minuto, o más personas que las que viven en el Reino Unido.
Uganda, donde un cuarto de sus escuelas no cuenta con instalaciones de saneamiento básico y más de un millón de jóvenes no saben leer, está realizando esfuerzos excepcionales para ayudar a los refugiados a acceder a la educación. En 2016, sin embargo, solo seis de cada diez niños refugiados asistieron a la escuela primaria en el país.
El Informe GEM 2017/8 dedicó un
El análisis de 
La suposición en ambas reformas es que los padres saben leer y escribir, lo que a menudo no es el caso para muchos de los que viven en las zonas rurales de Honduras. El resultado es que los padres en áreas urbanas que pueden leer tienen más probabilidades de responsabilizar a sus maestros que en áreas rurales.
y penalizar a las escuelas y al personal) no conducen a un aumento en los resultados de los estudiantes.Por el contrario, un enfoque de penalización 
Sin embargo, aunque los docentes deben actuar para hacer frente a la violencia de género en el entorno escolar, algunos son a su vez los que cometen los abusos y la explotación de tipo sexual, con frecuencia impunemente, tal como demostró un 
En el marco de la encuesta del SACMEQ de 2007, el 39% de los directores de escuela afirmó que en sus instituciones habían ocurrido casos de acoso entre profesores y alumnos. Esto variaba ampliamente entre los sistemas educativos, concretamente de aproximadamente una quinta parte de las escuelas encuestadas en Mauricio y Mozambique, a más de tres cuartos en Seychelles (Gráfico 1).
escuelas. Las chicas de la República Dominicana, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua y Panamá sufren frecuentemente acoso sexual en la escuela y “chantaje sexual” por las calificaciones. Ciertos estudios a pequeña escala en Bangladesh, la India, Nepal y Pakistán también informan sobre gestos sexuales por parte de los profesores hacia las chicas. Una encuesta sobre la violencia de género en las escuelas en Malawi determinó que aproximadamente una quinta parte de los docentes decía estar al tanto de que ciertos colegas presionaban a las chicas para tener relaciones sexuales, o las obligaban.
planteles más pobres informaron sobre acoso sexual de los docentes hacia los alumnos, en comparación con el 20% en los más ricos. No obstante, en otros países, como Lesotho, Namibia y Mozambique, se informó sobre más casos de acoso de profesores a alumnos en las escuelas más ricas. En Sierra Leona, las chicas que no pueden pagar los gastos relativos a la escuela suelen ser obligadas por los profesores a tener relaciones sexuales.
Users Today : 155
Total Users : 35402704
Views Today : 207
Total views : 3331827
BLANTYRE, MALAWI – In September, I was among a group of world leaders who gathered in New York City to discuss ways to improve access to quality education. Around the world, hundreds of millions of children are either not receiving basic schooling, or are attending schools but not learning. We gathered to devise a way forward.
The crisis that I discussed with heads of state from France, Senegal, and Norway, along with leaders from the United Nations and global education advocates, is not an abstract problem unfolding in a distant land. It is a crisis that has reached my doorstep in Malawi. The challenge of education is one that my government, like many in developing countries, grapples with every day.
As one of the co-conveners of the International Commission on Financing Global Education Opportunity– which brings together world leaders to mobilize support for solutions to the education crisis – I have long focused on how to improve educational access. Quality schooling is key to helping people contribute to the development of their communities and their countries. Without a properly educated populace, it would take decades for developing countries like mine to overcome the profound economic, social, and health challenges that we face.
To ensure that we do not fail our children, or our country, my government is investing heavily to build a strong and sustainable education system. We have steadily increased education spending, which has risen from 12.5% of the total domestic budget in 2010 to 21% in 2015. This represents one of the highest percentages among developing countries anywhere, and I hope that our example will encourage leaders elsewhere to devote at least 20% of their national budgets to education.
But there is a limit to what economically struggling countries like Malawi can do alone. To make real progress in education, the generous support of wealthier partner countries and global institutions is essential. The momentum we have generated can be sustained only if donor support remains strong.
Malawi’s education sector has benefited greatly from balancing increased domestic investment with external support. For example, more Malawian children are enrolled in primary school than ever before, and the rate of boys and girls completing primary education has increased dramatically, from 59% in 2007 to 80% in 2014. Adult literacy has also improved, albeit more modestly, from 61% in 2010 to 66% in 2015.
Still, Malawi falls far behind the rest of the world on a several key education indicators. Among the list of challenges we face are derelict schools, high pupil-to-teacher ratios, and significant gaps in inspection and oversight capabilities. These and other issues make it hard for teachers to teach and for students to learn.
When Rihanna, the pop artist and ambassador of theGlobal Partnership for Education, visited Malawi in January and met with students and teachers, she put a spotlight on the promise of education. Our country has been fortunate to receive funding in recent years from bilateral donors and international organizations like GPE, which helps countries like mine increase educational quality and broaden access.
Since 2009, GPE funding has enabled Malawi to conduct long-term planning and data collection, and has brought domestic and international partners together for a common cause. GPE’s support has helped us build more facilities, overhaul our curriculum, improve access for girls, and train more educators.
It would not be an exaggeration to say that Malawi’s partnership with GPE has been transformative, which is why I am urging donor countries around the world to contribute generously to GPE at its upcomingfinancing conference in Senegal. By 2020, GPE aims to distribute more than $2 billion annually to help improve education in developing countries around the world.
Without GPE’s support, some 825 million young people risk being left behind without the education or skills to perform well in the workplace of the future. That could lead to growing unemployment, poverty, inequality, instability, and other factors that threaten not just individual countries or regions, but the entire international community.
Educating every child is a moral imperative and thus a universal responsibility. In today’s interconnected world, challenges and gains in low-income countries do not remain local.
When my colleagues and I met in New York on the sidelines of the United Nations General Assembly, we recommitted to solving the challenges of educational quality and access. We now need the rest of the world to join us in addressing this global crisis head-on.