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Uruguay:Rompiendo paradigmas-Educación Responsable proyecto interdisciplinario

 

América del Sur/Uruguay/Marzo 2016/Fuente: OEI/Autor: Paulina Alaluf

IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica

Me es muy grato presentar a un ex alumno Ilan Bajarlía, actualmente Licenciado en EstudiosInternacionales que trabaja en Montevideo, ciudad Capital de Uruguay donde se desempeña como Director de Educación Responsable de un Proyecto interdisciplinario inspirado en la Fundación Botín a implementarse en Uruguay. Éste pretende generar oportunidades reales de aprender y empoderar niños y adolescentes en lo que suele ser más importante pero pocas veces se enseña: a conocerse, proyectarse y administrarse individualmente de forma tal que permita un desarrollo personal y profesional auténtico y propio.

Conocí a Ilan siendo estudiante de 1º año de Bachillerato diversificado y es un verdadero orgullo entrevistarlo en su rol profesional. En las siguientes líneas nos relata su experiencia, parte de la tarea que realiza día a día y que lo motivó a vincularse con la educación.

1- El por qué del proyecto

El mundo está cambiando de forma acelerada y sin embargo a nivel educativo y social pocos han sido los cambios. Si a tu alrededor se producen cambios y sigues haciendo lo mismo, no habrá sino estancamiento y pérdida de oportunidades.

En cuanto a la educación, no actualizar nuestros paradigmas, conceptos y dinámicas educativas sería como quedarse observando cómo el barco en el que estás navegando va directamente a la deriva. En nuestro país la educación parece ir en esa dirección: el 48% de los uruguayos no terminaron la educación secundaria, y los resultados de las pruebas internacionales expresan resultados muy poco halagüeños. Según éstos, los estudiantes uruguayos tienen poco nivel de “implicación, afán y confianza en sí mismos.

Creemos que si no hacemos diferentes acciones para modificar estos resultados, no sólo vamos a seguir descendiendo los niveles educativos, sino que vamos a hacer que los chicos que abordan ese barco pierdan oportunidades y capacidad de enfrentarse a un mundo de exigencias. Para mitigar la incertidumbre del mundo globalizado y complejo en el que vivimos, el desarrollo de diversas formas de inteligencias permitirá el desarrollo de diferentes competencias y habilidades, así como también mejorará los resultados académicos.

El programa de Educación Responsable que se desarrolla en más de 200 centros educativos en España es el punto de partida del proyecto interdisciplinario a implementarse en Uruguay. Desarrollado por el Centro de Inteligencia Emocional de la Universidad de Yale, en conjunto con la Universidad de Cantabria y la Fundación Botín, ha demostrado una importante disminución en niveles de ansiedad, aumento de niveles de asertividad, confianza y afán en sí mismos, entre otros, lo que ha llevado a un mejor clima escolar y a mejores resultados académicos.

Los destinatarios más importantes del programa son las escuelas de contexto crítico porque, como demuestra Paul Tough en su libro How Children Succeed: grit, curisosity and the hidden of power, existe una correlación lineal entre poder adquisitivo y éxito en la vida personal y profesional y la mejor forma de mitigar dicha injusticia es a través de la creación de programas que refuercen las habilidades y competencias y que, por tanto, aumenten las expectativas y oportunidades en la vida de los menos afortunados.
Esto no significa que las escuelas privadas están afuera de nuestro público objetivo, ya que creemos que el paradigma educativo debe ser cambiado en general. Creemos, sin embargo, que debemos comenzar en las zonas de mayor vulnerabilidad y escalarlo desde allí hacia todos los estratos del país.

2- ¿Cuáles son los objetivos?

El objetivo del proyecto es permitir el desarrollo holístico de los niños que van a la escuela, donde podrán aprender las distintas disciplinas pero también donde podrán adquirir estrategias. A modo de ejemplo podemos decir que podrán superar los obstáculos del entorno (drogadicción, violencia en la casa o contexto social), manejar la ansiedad ante la incertidumbre y los malos momentos, conocer y administrar su ira, su impotencia y su risa para ser más felices y más sanos

En otras palabras, el programa pretende mejorar el desarrollo emocional, social y creativo de niños y adolescentes en el Uruguay.

Y sólo a través de un equipo multi e interdisciplinario se podrá lograr.

3- ¿En qué consiste el proyecto?

Educación Responsable es un programa educativo de Inteligencia Emocional, Social y de la Creatividad que funciona en más de 200 escuelas en España, capacitando a maestros y profesores, dándoles herramientas educativas, seguimiento y medición validada, y mejorando el rendimiento académico.

El mismo fue desarrollado por la Fundación Botín (Banco Santander), junto a la Universidad de Yale y la Universidad de Cantabria. Junto a Graciela Gancman, ex Directora de Fundación Logros, la ORT y la ONG El Abrojo, haremos el primer piloto fuera de España. Comenzando este año en tres escuelas públicas y dos Liceos público-privados (Impulso y Providencia) de Uruguay.

Los tres pilares del programa son:

  1. Formación de formadores (presencial –a través de especialistas provenientes de España- y online –a través de una plataforma especialmente creada para el programa).
  2. Recursos y actividades ad hoc, estilo educación no formal (los recursos más importantes están relacionados con las artes, la música y la literatura).
  3. Medición y seguimiento externo sistematizado y validado (Universidad de Cantabria y Universidad ORT).
HOJA DE VIDA
Nombre: Ilan BajarlíaAño de Nacimiento: Setiembre 1990

Estudios: BA, Estudios Internacionales Universidad ORT. Políticas públicas e innovación
en la Universidad de Harvard, Universidad de Brown, Universidad de Tel Aviv,
Universidad de Mánchester, Fundación Getulio Vargas.

Trabajo actual: Business Development Manager en AstroPay; Co-Fundador y Director
de Educación Responsable (Fundación Botín) en Uruguay.

Experiencia: Beca de la Fundación Botín para participar en el programa Fortalecimiento
de la Función Pública en América Latina.
Co-fundador del emprendimiento tecnológico Global Hub, que lo llevó a la aceleradora JFE en San Francisco, California.
Liderazgo en diversas organizaciones de educación no formal

4- ¿Cómo surge la inquietud por realizarlo?

La idea surge hace un poco más de un año atrás, a partir de una conferencia en Santander, impartida por la Directora del Programa de Educación Responsable (Fátima Sánchez), en el marco del programa Fortalecimiento de la Función Pública en América Latina, en el cual estaba participando.

Durante la conferencia recordé la lectura de un libro que mi padre me había regalado en mi adolescencia “Inteligencia Emocional” de Daniel Goleman, y de ahí en más me dispuse a profundizar sobre el tema.

Dos factores más me dieron el impulso para zambullirme en el proyecto: haber formado parte parte de un movimiento juvenil de educación no formal, en el cual fui líder de varios grupos, y pude constatar cómo se pueden desarrollar habilidades, valores y competencias como la resolución de problemas, la toma de decisiones, la empatía o la resiliencia en un marco de autogestión y bajo un paradigma educativo mucho más desestructurado y abierto a la creatividad, la cultura de pertenencia y al trabajo en equipo.

Por último, siempre tuve un interés muy grande en el emprendedurismo y creación de proyectos desafiantes y de alto impacto.

La conjunción de estos tres factores la encontré en este programa, y la posibilidad de dedicar todo mi esfuerzo en pensar cómo adaptarlo a la realidad uruguaya, que veo en crisis. La creencia de que existen otras maneras para solucionar las problemáticas educativas del Uruguay, me decidieron por dedicarme de lleno a que el proyecto salga adelante.

5- ¿Es un trabajo individual o en equipo?

Empezó como un interés personal. Al comienzo la investigación y el desarrollo del proyecto fue individual, pero una vez formulada la idea entendí que un proyecto interdisciplinario requiere la acción de diversos actores que lleven adelante las diversas acciones a realizar. Comencé a trabajar remotamente (skype, mails, una reunión en Madrid) con Javier García Cañete, Director de la Fundación Botín en Madrid, y Adriana Yepez, Coordinadora de Educación Responsable.

Trabajamos durante todo el 2015 pensando diferentes alternativas: ¿Cómo ingresar al sistema educativo público de forma rápida y eficiente? ¿Cómo armar un piloto que “copie y adapte” en lugar de que “copie y pegue”? ¿Cómo adaptamos la evaluación y quién puede ayudarnos a recolectar los datos y llevarla a cabo? La respuesta a todas esas preguntas fue el desarrollo de alianzas estratégicas inteligentes. En otras palabras, formamos una red de distintas personas/instituciones que poseen los recursos, capital humano y capacidad de acción necesarios para ejecutar el programa en Uruguay.

En detalle, La Lic. Graciela Gancman se sumó al programa como Directora Académica, luego de dirigir 15 años la Fundación Logros que popularizó las huertas orgánicas en cientos de escuelas del país. En segundo lugar, la alianza con la ONG El Abrojo nos permitió ingresar en el sistema educativo público, particularmente en tres escuelas en donde ellos ya trabajan y conocen muy bien; además de ser el inicio de implementación local, proveyéndonos del capital humano que ya se está capacitando para formar directamente a los formadores en los centros. En tercer lugar, la Universidad ORT nos dará la logística para las capacitaciones y el cable a tierra de la adaptación de la evaluación del programa desde su Instituto de Educación. Natalia Olij, Directora de Operaciones de la ONG “Seeds of Empowerment” (de la Universidad de Stanford), relevará los datos para la medición del programa y colabora con El Abrojo y Fundación Botín para la adaptación de los recursos y dar seguimieno en los centros educativos. Por último yo, que dirijo el programa en Uruguay de forma más amplia, desde el desarrollo de alianzas, recolección de fondos, búsqueda de centros educativos, logística, organización y centralización de la red en su generalidad.

6- ¿Es importante la interdisciplinariedad en la planificación y abordaje de un proyecto?

Sin dudas. En primer lugar, el programa parte de que los niños y adolescentes son necesariamente diferentes entre sí y, para formarse correcta y sanamente, deben desarrollarse de forma holística: si bien el coeficiente intelectual es importante, la inteligencia emocional, social y de la creatividad son indispensables para una formación completa para la vida.

Segundo, y contestando directamente la pregunta, para la buena implementación del proyecto se necesita interceptar diferentes áreas que van desde políticas y teorías educativas, comprensión global de las nuevas tendencias en materia de educación y la aplicación de la inteligencia emocional a la misma, hasta habilidades de emprendedurismo, trabajo en equipo, aversión al riesgo y pensamiento distinto para dar soluciones innovadoras a diversos problemas.

Tercero, requiere de un equipo que logre un equilibrio de distintas áreas en diferentes funciones: capacidad de captación de fondos; comprensión mínima del derecho relativo a fundaciones y organizaciones sin fines de lucro; entendimiento de diferentes contextos socio-económicos; diagnóstico sociológico/psicológico de los estudiantes, los maestros y directores; dinámicas de los diferentes stakeholders en el sistema educativo; capacidad de priorizar y ejecutar en corto, mediano y largo plazo.

Todo esto bajo la especial atención de que se está adaptando un programa que nace y respira cultura, aspectos sociales, económicos y políticos de la realidad española al Uruguay, con todas sus semejanzas y diferencias. El desafío, en ese caso, se hace tan complejo como motivante.

8- ¿Qué beneficios aporta a la sociedad?

Muchos: los resultados académicos no se logran porque invitemos a los chicos a estudiar más de memoria cuando no quieren. Como en la vida misma, se logran si se les incentiva a conocer qué quieren hacer en su vida dándoles oportunidades para enfrentarse a la incertidumbre y aprendiendo a manejarla: confrontándose al bullying y aprendiendo a reafirmar su propia identidad y afianzar su autoconfianza; haciéndole frente a una sociedad que le dice que no es nada en la vida y reforzando los niveles de resiliencia, asertividad y toma de decisiones positivas.

El programa logra generar oportunidades reales de aprender y empoderar niños y adolescentes en lo que suele ser más importante pero pocas veces se enseña: a conocerse, proyectarse y administrarse individualmente de forma tal que permita un desarrollo personal y profesional auténtico y propio.

Al final de cuentas, a mirar diferente el significado y la forma en que enseñamos para dar alas a cuantos más niños podamos –y, lo que es más importante, permitir mejorar calidad de vida de cuantos más chicos podamos.

 

Fuente de la noticia:http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Rompiendo-paradigmas-Educacion-Responsable-proyecto-interdisciplinario-en

Fuente de la imagen:http://ibercienciaoei.org/registrocecc/index.php

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España: Los recortes en educación castigan a las familias con menos recursos

 

Europa/España/Marzo 2016/Fuente y Autor: TerceraInformación

«Las familias están asumiendo más gastos en educación por los recortes públicos. El dinero que aportan ha subido un 28% durante la crisis, mientras que el de las Administraciones cae un 15%«
El sindicato CGT afirma que «el gasto público para educación en España se redujo 7.000 millones entre 2009 y 2014. Las familias  desembolsaron un total de 12.766 millones de euros en 2013 (último dato oficial disponible), con un aumento de 2.716 millones en los años más duros de la crisis.En el País Vasco entre 2009 y 2015, la enseñanza primaria tuvo un descenso de 229 millones en relación con en año 2009 y y 123 en la enseñanza secundaria y FP.El esfuerzo de las familias españolas les sitúa a la cabeza de los países industrializados del entorno. Su gasto representa el 0,5% del Producto Interior Bruto (PIB), un porcentaje superior a la media europea (0,4%) mientras que el gasto que destina el sector público (el Estado y las autonomías, que tienen transferidas el grueso de las competencias educativas y son las que más deben aportar) es “claramente inferior” al de la UE (3,8% frente a un 4,6%).

Este recorte del gasto en los presupuestos de educación apenas afectó a los conciertos con la enseñanza privada y concertada, en su mayoría colegios religiosos, que no tuvieron merma de las subvenciones. En España la enseñanza concertada es de 30% y en Euskadi del 50% y disfruta del mejor convenio de todo el estado.

Estos recortes en la enseñanza primaria y secundaria han provocado una pérdida de la calidad de la enseñanza pública, debido al incremento de niños y niñas por aula y la reducción del profesorado de apoyo.

Las diferencias de acceso y calidad de educación se han ido incrementando cada vez más, ya que quienes pueden pagar, pueden seleccionar colegios, incrementándose la brecha educativa entre las familias obreras y las familias de las clases medias y altas.

La partida destinada a becas para 2016 en el Estado, asciende a 1.416 millones de euros, 3 millones más que en 2015 y menos de 332 millones que el curso 2011-2012, cuando alcanzó los 1.748 millones.

En cuanto a la enseñanza universitaria, se han perdido en el año 2012/2014 más de 44.000 estudiantes por el aumento de las tasas académicas impuestas por el Ministro Wert.

La diferencia entre el descenso de estudiantes entre los centros públicos y los privados es notable. De los 22.056 matriculados menos del curso 2013-2014 (según el avance estadístico hecho público por Educación), 21.043 correspondían a la universidad pública y 1.013, a la privada. El año anterior, las cifras para la pública fueron incluso más acusados (22.390) frente al incremento de 336 alumnos en instituciones privadas.

La aprobación del ‘3+2’ es un paso atrás en la educación universitaria española. Los estudiantes se verán forzados a cursar los másters para poder tener acceso al mundo del trabajo, y esto encarecerá aún más la universidad pública para las familias trabajadoras.

La brecha de la desigualdad de oportunidades sigue incrementándose. Los estudiantes más pobres tienen una probabilidad tres veces mayor de quedar rezagados que el resto. Además hay alumnas/os que en casa no tienen una habitación para estudiar, que pasan mucho frío porque no tienen calefacción y además un 25 % de las familias tienen dificultades para alimentarse y un 50% para llegar a fin de mes.»

 

Fuente de la noticia:http://www.tercerainformacion.es/spip.php?article100933

Fuente de la imagen: http://www.tercerainformacion.es/IMG/jpg/recortes-no-2.jpg

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South Africa:90 Percent of Technical College Graduates Get Jobs-Ramaphosa

 

África/Sudáfrica/Marzo 2016/Fuente: News24/Autor: Lizeka Tandwa

Resumen: El presidente adjunto Cyril Ramaphosa dijo que alrededor del 90% de los graduados universitarios Formación (FTP) en Educación Técnica y Profesional se les garantiza sus puestos de trabajo.

Deputy President Cyril Ramaphosa has said that almost 90% of Technical Vocational Education and Training (TVET) college graduates were guaranteed jobs.

Ramaphosa was speaking at the Human Resource Development Council [HRDC] summit in Johannesburg on Tuesday.

«In the end we find that very few do not get jobs… I would say 90% do get jobs. This is where we are seeing a silent revolution at work,» he said.

Ramaphosa said this was due to the recent HRDC Adopt-a-TVET College campaign to promote co-operation between industry and TVET colleges. He said of the 50 TVET colleges, 24 of these had been adopted by companies.

«Thanks to the Minister of Higher Education Blade Nzimande and the HRDC, this programme is bearing good fruit. It’s for this reason I advocate that companies should come forward and adopt a college to raise the bar,» he said.

Ramaphosa said there were other important areas of progress.

He said the HRDC report explored the factors that impacted on the number of academics produced, including the reasons for the low rate of post-graduate enrolment and the high rate of attrition. The report had since been handed over to Universities South Africa and to the departments of Higher Education and Training as well as Science and Technology.

«Some of these recommendations require better collaboration between government, institutions and industry. Others require that our programmes should be better designed and that our interventions should be more focused,» Ramaphosa said.

He also addressed the issue of resources at universities.

To ensure equal access to higher education, he said: «We need to ensure that higher education itself has the funding required to achieve quality outcomes.»

Fuente de la noticia:http://allafrica.com/stories/201603290943.html

Fuente de la imagen:http://kids.nationalgeographic.com/content/kids/en_US/explore/countries/south-africa/_jcr_content/content/textimage_0/image.img.gif/1396531779632.gif

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Nigeria: Child Labour-Teachers Beg Fayose to Reinstate Suspended Members

 

África/Nigeria/Marzo 2016/Fuente: Autor: Olakiitan Victor

Following  the suspension of six teachers for allegedly engaging some students in private farming, teachers in Ekiti State have appealed to Governor Ayodele Fayose to temper justice with mercy and reinstate their affected colleagues.

They also appreciated the governor for offering immediate appointment to  the husband of one of them, Mrs. Ayodele Taiwo, for  returning a sum of N101, 000  wrongly paid into her account by the state government .

The teachers under the auspices of Academic Staff Union of Secondary Schools, in a statement by its Chairman, Comrade Sola Adigun on Sunday, said what the affected teachers allegedly did contravened the civil service rule and Ekiti State Child Rights Act 2013.

Adigun pleaded with governor Fayose to use the suspension as a warning, assuring that such a sordid scenario would not repeat itself.

The ASUSS boss said Fayose’s rewarding of Mrs. Ayodele for displaying honesty would further encourage other teachers in the state on the need to be dedicated to duty and be patriotic.

“ASUSS appreciates our welfarist –oriented and honesty-rewarding Governor for rewarding selflessness and honesty displayed by a member of this union.

“It is on record that a sum of N101,000 was mistakenly paid into her account . She beckoned on the government to retrieve the money. In appreciation of her honesty, the governor offered her a sum of N50,000 which she declined.

“Based on her request, the governor offered her unemployed   husband immediate appointment into one of the state’s institutions. We want to put on record that this was the second time ASUSS members will benefit from the humanitarian matters like this. We are indeed appreciative”, it said.

The union said its members would continue to work assiduously for the actualisation of Fayose’s dream of revamping the education sector and make it a beacon to other states of the federation.

Fayose had last week Saturday suspended some teachers in Elo High School, Ayetoro Ekiti in Ido/Osi local government for allegedly engaging some students in private farming during academic hours.

 

Fuente de la noticia:http://www.thisdaylive.com/index.php/2016/03/26/child-labour-teachers-beg-fayose-to-reinstate-suspended-members-2/

Fuente de la imagen:http://leadersandco.s3-eu-west-1.amazonaws.com/wp-content/uploads/2016/03/08143631/Ayodele-Fayose-3-696×513.jpg

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Brasil: Porto Alegre-Aula pública em frente da Faculdade de Educação (Faced)

 

América del Sur/Brasil/Marzo 2016/Fuente:Kaosenlared /Autor:Marco Weissheimer

Resumen: Iniciativa promovida por professores del Instituto de Filosofia y Ciencias Humanas (IFCH) de la UFRGS, con el propósito de encender una señala de alerta para el pais, debido al clima de hostil que ha ido ganando espcios en la socidad brasilera, y que se ha visto reflejado en las diversas agresiones y ataques  sucedidos en los últimos días. El encuentro reunio a centenas de estudiantes, profesores y personal de la universidad en “Defensa de la Democracia”,

A recente agressão ao estudante indígena na frente da Casa de Estudante da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), o ataque a clientes e funcionários do bar Odeon por, supostamente, ser um “bar de petistas” e pessoas sendo hostilizadas nas ruas em função da cor da roupa que estão vestindo devem acender o sinal vermelho de alerta para todo o país para o clima de ódio que está ganhando espaço na sociedade brasileira.

A advertência foi feita pelo professor Marcelo Kunrath, do Departamento de Sociologia da UFRGS, durante a aula pública realizada na tarde desta quarta-feira, em frente ao prédio da Faculdade de Educação (Faced).

Iniciativa de um grupo de professores do Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH) da UFRGS, o encontro reuniu centenas de estudantes, professores e funcionários da universidade que debateram o atual momento político vivido no país e Iniciativa de um grupo de professores do Instituto de Filosofia e Ciências Humanas (IFCH) da UFRGS, o encontro reuniu centenas de estudantes, professores e funcionários da universidade

A professora Soraya Cortes, diretora do IFHC, abriu a aula pública esclarecendo que os professores do instituto que aceitaram participar do encontro falariam em nome próprio, não expressando posições oficiais de seus respectivos departamentos. “O que nos une hoje aqui é a defesa da democracia”, assinalou. Ao falar da efervescência social e política vivida pelo país, Marcelo Kunrath destacou a necessidade de lutar pela manutenção das condições de possibilidade da própria democracia, que estão sob ameaça.

 Na avaliação do sociólogo, a transformação do debate político no país em um debate moralista que, supostamente, opõe o bem contra o mal é algo profundamente nefasto para a democracia brasileira. Mais de um participante da aula pública falou sobre a fragilidade dessa democracia que parecia estar consolidada.

“A democracia que nós construímos nas últimas décadas é uma fina de camada de gelo sobre um oceano de autoritarismo, ódio e intolerância”, afirmou Kunrath, que lembrou alguns dos casos de violência e agressões ocorridos em Porto Alegre nos últimos dias. “Isso para não falar do que está acontecendo na internet que se tornou também um canal de disseminação do ódio”, acrescentou.

Além da ameaça de ruptura social, o professor da UFRGS também alertou para o risco de rupturas institucionais de várias ordens. “Quando um juiz reconhece a ilegalidade do seu ato, mas o justifica pelo objetivo que está buscando, está praticando uma ruptura grave”, exemplificou. Kunrath também criticou a atuação da mídia, que estaria desconstruindo as fontes da própria legitimidade enquanto fonte de informação confiável”. Neste cenário, o sociólogo defendeu como tarefa urgente uma disputa cultural pelos valores da democracia, que estão sob ataque.

“A corrupção nunca preocupou as elites brasileiras”

A professora Celi Pinto, do Departamento de História da UFRGS, lembrou que, no mesmo lugar onde estava ocorrendo a aula pública, ela se defrontou pela primeira vez com o autoritarismo. “Foi neste prédio que me defrontei, em 1968, com policiais agentes do DOPS entrando no Colégio de Aplicação para fichar alunos e depois invadindo a Faculdade de Filosofia”. Celi Pinto sustentou que a crise atual não se deve aos grandes problemas que os governos do PT acumularam nestes últimos 14 anos, mas sim às suas qualidades e aos seus acertos. Em 1964, assinalou, o capitalismo brasileiro e a banca internacional estavam sendo confrontados por projetos de reformas que ampliavam direitos e a própria democracia. É isso que está na base também da crise atual, assinalou, enfatizando que a corrupção nunca foi algo que preocupou as elites brasileiras.

“Não podemos esquecer esse cenário. Não é por nada que a Fiesp está apoiando o golpe e as manifestações contra o governo, colocando aquele pato amarelo ridículo na avenida Paulista. Devemos olhar o contexto maior que estamos vivendo. Neste período, todas as experiências de esquerda no continente estão sendo pressionadas e derrubadas. Não estamos brincando com amadores”, advertiu a professora do Departamento de História. E acrescentou, chamando a atenção de todos para a gravidade do momento: “Temos um Legislativo sequestrado por Eduardo Cunha e com síndrome de Estocolmo, um Executivo paralisado, um Judiciário que está se espetacularizando e uma massa de pessoas despolitizadas nas ruas se manifestando contra os partidos e a política. Esse é um cenário extremamente perigoso”.

A relação entre privacidade e democracia

Felipe Gonçalves Silva, professor do Departamento de Filosofia da UFRGS, abordou, por sua vez, a relação entre privacidade e democracia. É fundamental, defendeu, estabelecer esse vínculo de uma forma não individualista, pois a esfera privada não é uma esfera de isolamento, possuindo uma posição defensiva e uma posição positiva no terreno da luta política. Em sua posição defensiva, disse Felipe Silva, a esfera privada protege a liberdade de pensamento de tal modo que a possibilidade de tornarmos públicas nossas posições não seja prejudica por uma exposição coagida das mesmas. Mas ela também tem, acrescentou, uma função positiva na construção de contra-poderes ao poder estabelecido.

O pesquisador lembrou a obra “Origens do Totalitarismo”, de Hannah Arendt, para falar dos riscos da supressão da privacidade. Segundo Hannah Arendt, o poder totalitário não se instala apenas pelo controle da esfera pública. Ele envolve também a supressão da esfera privada por meio da instauração de uma polícia secreta. “Não somos contra o combate às patologias de nosso sistema político. Somos contra a tentativa de derrubar um governo eleito, com o uso de quebra de sigilos telefônico, exposição coagida de opiniões e utilização seletiva e manipulatória do poder Judiciário”, afirmou Felipe Silva.

Operação de desconstrução simbólica

O professor Caleb Faria Alves, do Departamento de Antropologia da UFRGS, enumerou a série de mensagens fantasiosas e falsas que vêm circulando na internet e na própria mídia para falar da operação de desconstrução simbólica em curso no Brasil. “Ontem recebi uma mensagem que dizia que a Dilma estava desesperada por dinheiro e, por isso, estava multando carros nas ruas, usando até o Exército para fazer isso”, exemplificou Caleb Alves, citando também a divulgação em rede nacional de televisão de conversas privadas entre a esposa de Lula e o próprio filho.

“O que está em jogo aqui são signos sociais de pertencimento”, assinalou. O que essas mensagens dizem é que essas pessoas (Lula e sua família) não podem estar no lugar onde estão, pois, supostamente, não pertencem a ele socialmente. O que está em jogo, acrescentou o professor da UFRGS, é a construção de legitimidade em torno da questão: a quem pertence esse espaço público.

Retomando o ponto desenvolvido pelo sociólogo Marcelo Kunrath, a cientista política Maria Isabel Noll destacou que a sociedade brasileira é profundamente conservadora e não tem uma paixão particular pela democracia. “Talvez, nós, cientistas políticos, tenhamos sido demasiadamente otimistas com os avanços da democracia brasileira”.

 A crise atual, assinalou ainda, é decorrente também de traços de longa duração em nossa história, como a existência de um Estado muito pesado e avesso a mudanças e uma cultura de mudanças negociadas, sem que o custo dessas negociações seja transparente. Na mesma direção, o cientista político Benedito Tadeu César defendeu que não estamos na iminência de um golpe de Estado clássico, mas sim diante da possibilidade de uma ruptura institucional, com todos os poderes sendo questionados. “O equilíbrio entre os poderes, fundamental para a democracia, foi rompido”, afirmou.

Bernadete Menezes, da coordenação da Associação de Servidores da UFRGS (Assufrgs), parceira na realização da aula pública, assinalou que, apesar das diferenças com o governo Dilma, a entidade tem lado. “Estamos saindo de quatro meses de greve, mas temos lado. Estamos hoje aqui reunidos para fazer política e defender a nossa frágil democracia. Temos que alagar a democracia. Só isso vai impedir o golpe”, disse Berna lembrando que os limites dessa democracia aparecem ainda no âmbito da própria universidade. “Nós nem conseguimos fazer uma Comissão da Verdade aqui dentro da UFRGS para elucidar o que aconteceu durante a ditadura”, lembrou

 

Fuente de la noticia:http://kaosenlared.net/brasil-porto-alegre-aula-publica-em-frente-da-faculdade-de-educacao-faced/

Fuente de la imagen:http://kaosenlared.net/wp-content/uploads/2016/03/BrasilAulapublica.jpg

 

 

 

 

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Reino Unido:Lanzan una campaña para llamar Blas de Lezo a un buque de investigación británico

 

Europa/Reino Unido/Marzo 2016/Fuente y Autor: ECO de 20minutos.es

Fue un marinero español que frustró la conquista de Cartagena de Indias.Los navíos británicos no lograron en 1741 conquistar el territorio por la oposición de la flota española.Otros nombres propuestos: Esfuerzo o Halcón.

El Gobierno británico empleará 200 millones de libras (unos 254 millones de euros) en la construcción de un buque de investigación polar que previsiblemente estará terminado para 2019.

Para bautizar a su criatura, algo que ocurrirá en el momento de botarlo, el Centro Nacional de Investigación Medioambiental del Reino Unido ha lanzado este lunes una campaña para solicitar la colaboración popular en la elección del nombre.

Y las primeras respuestas, según los organizadores, no se han hecho esperar, decantándose los participantes por nombres como Shackleton, Esfuerzo o Halcón.

Pero una de las opciones, que ha llegado a ocupar la primera posición, es la que propone que el nuevo buque oceanográfico de la marina británica se llame Blas de Lezo, es decir, que lleve el nombre de un marinero español.

La candidatura del marino español, que está conquistando adhesiones a través de las redes sociales, ha sido propuesta por Joaquín Andreu y ha logrado en unas horas alcanzar las 30.000 firmas.

Su objetivo no es, evidentemente, ahondar en un episodio negro para la Marina británica, sino reconocer la pericia como navegante de este marino que participó en la defensa de Cartagena de Indias.

Ocurrió que 1741 y con apenas seis barcos españoles, este marinero logró evitar que la flota británica conquistara este territorio.

Todos los interesados pueden participar en la campaña de búsqueda de nombre, argumentando siempre por qué proponen ese nombre y su candidatura.

 

Fuente de la noticia:http://www.20minutos.es/noticia/2707258/0/campana-llamar-barco/britanico-blas-lezo/investigacion-ambiental/

Fuente de la imagen:http://cdn.20m.es/img2/recortes/2016/03/28/267201-727-385.jpg?v=20160328161522

 

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Rwanda: Imbuto Foundation rewards best female students

 

África/Rwanda/Marzo 2016/Fuente: /Autor: Samantha Teta

Resumen: La fundación Imbuto concedió treinta y ocho premios a las mejores estudiantes de los exámenes nacionales, en las escuelas primarias y secundarias. En su campaña para promover la educación de las niñas, como parte de las diversas celebraciones en virtud de su 15 aniversario.

Imbuto Foundation yesterday awarded thirty-eight Best Performing Girls (BPGs) in primary and secondary schools in 2015s national examinations, in its ongoing campaign to promote girl’s education, as part of the various celebrations under its 15th anniversary.

This year’s campaign to award best performing girls was launched in Rulindo District -Shyorongi Sector, where 17 girls at Primary and Advanced levels were awarded.

Best performing girls from Gicumbi, Bugesera, Kamonyi and Kigali City, were awarded yesterday by Imbuto Foundation.

The Minister for Sports and Culture, Julienne Uwacu, was the guest of honour on behalf of the First Lady Jeannette Kagame. She congratulated the girls and challenged them to grab the academic opportunities they were presented to further upgrade their performance.

«We encourage girls to be vigilant, set goals and objectives to achieve and formulate a way forward, devising ways to make their dreams a reality. It is also paramount that they find positive role models to look up to who have already registered significant achievements in their field of interest,» she said.

She went on to highlight some of the issues limiting girls’ education as heeding distractions, approaching education without zeal and most importantly, early and unplanned pregnancies.

«Early pregnancies are a big hindrance in a girl’s education. The consequences are often too heavy for young girls and this is an issue that concerns all of us as a community. We need to work together to discourage these early and unplanned pregnancies,because of their negative impact on not only the communities, but on the country as a whole,» she said.

«Despite the fact that we are happy with the progress registered in promoting girl’s education, there are still sectors which don’t register girls excelling, which clearly illustrates a need for more efforts to empower these young girls,» Uwacu added.

The minister emphasized that parents’ efforts,and the education received at home,form the foundation that should provide the proper moral compass to help girls achieve academic, and overall success. She went on to encourage girls to aspire to achieve more for themselves, and the country, by utilizing the resources at their disposal.

 The Governor of the Northern Province, Aime Bosenibamwe, also highlighted that early pregnancies can negatively interfere with girls aiming for academic growth and achievement.

«There are many distractions which girls must train themselves to outsmart and overcome, being well aware that an unplanned pregnancy may push their academic life, and stability, back by several steps,» he said.

He further requested young girls to not take organisations like Imbuto Foundation for granted, when it comes to the efforts that support their education. He also advised them to dream big, work with dignity and fight for self-reliance.

The girls were awarded certificates of merit, school bags that contained a dictionary, textbooks, calculators, mathematical sets and Rwf20,000 for their transport.

Best performing girls at advanced level were awarded laptops and are set to receive computer training before joining university.

Fuente de la noticia: http://www.newtimes.co.rw/section/article/2016-03-29/198464/

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