Author: Pluma Invitada

Page 36 of 69
1 … 34 35 36 37 38 … 69

Las universidades deberían liderar la lucha para preservar la humanidad

Pluma Invitada

Trent Batson / universityworldnews.com

Los desastres regionales inducidos por el clima están ocurriendo a una escala mayor que la experimentada anteriormente. El evento global de extinción mundial, el Antropoceno, ha comenzado. El ejemplo de los incendios forestales de California 2019 y Australia 2019-2019 es nuevo en nuestras mentes y aclaran la necesidad de responder de manera coordinada durante y después de un desastre.

Sin embargo, apenas pasa un día sin un nuevo informe sobre la crisis climática. Para abordar la supervivencia humana durante esta crisis climática, yo y otros hemos lanzado The Last Humans Project .

Antecedentes

La educación superior global, que comprende alrededor de 19,400 instituciones, de acuerdo con la Base de Datos Mundial de Educación Superior , está respondiendo al cambio climático a través de iniciativas de ‘sostenibilidad’ o ‘resiliencia’. Por lo general, la atención se centra en las instituciones que preparan sus campus para funcionar a pesar de las interrupciones del cambio climático y, como segundo objetivo, reducir la huella de carbono institucional.

Algunos cursos de educación superior tienen como objetivo aumentar la conciencia entre los estudiantes sobre el cambio climático, pero, en general, es seguro decir que la educación superior global no se ve a sí misma como un líder de todo el sector para la acción global para ‘combatir’ el cambio climático o para ayudar a la sociedad humana a adaptarse a los inevitables efectos del cambio climático.

Por qué no? Con 250,000,000 estudiantes matriculados, la educación superior global es la entidad individual más grande que podría actuar colectivamente en torno a una misión para liderar la respuesta humana a la crisis climática.

Promoción de la sociedad civil.

La educación superior, como un sector principalmente sin fines de lucro, tiene el requisito específico de «hacer el bien social». No hay duda de que educar a la población es un bien social. Pero, ¿qué pasa con el «bien social» interpretado como la preservación de la sociedad civil como parte de una fuerza de colaboración para enfrentar una crisis compartida?

Esto llevaría la educación superior más allá del desarrollo de individuos que, cuando se gradúen, pueden o no hacer ‘bien social’. ¿Qué pasaría si, en cambio, algún porcentaje de esos graduados tuviera una profunda experiencia de trabajo en proyectos de crisis climática?

La educación superior global podría preservar la sociedad civil y la humanidad de esta manera: adopte una declaración de misión universal para todas las 19,400 instituciones y adopte una versión del plan de estudios de ‘rebelión de extinción’ como lo propone The Last Humans Project .

Este proyecto muestra, a través de una revisión de estudios de evolución, que los humanos inventaron el lenguaje mucho antes de lo que comúnmente afirman los investigadores de la evolución, no hace 50,000 años, sino hace 2,5 millones de años. Por lo tanto, mostramos que fue el lenguaje el que produjo nuestro pensamiento, nuestra sociedad y nuestra cultura y que, por lo tanto, los humanos hemos evolucionado dentro de una cultura durante el período más formativo de la evolución.

Dado que el idioma y la cultura son los impulsores reales de la humanidad y la especie entera se enfrenta a la extinción, debemos reorganizar el aprendizaje en la educación superior para aprovechar nuestras capacidades humanas básicas. Vamos a nadar con la corriente de la humanidad en lugar de contra ella.

Al enfatizar no solo STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), que son todas habilidades de pensamiento derivativo, sino la fuente de esos derivados (lenguaje), podemos usar nuestras tendencias naturales y construir sobre ellas para ayudar a la humanidad a sobrevivir. Podemos construir un plan de estudios que fomente nuestras habilidades de comunicación, creatividad, innovación y acción, un plan de estudios que es justo lo que este siglo necesita.

Estado de la misión

Esto puede parecer complicado, pero no lo es. Todas las instituciones que participan en el proyecto adoptarían esta declaración de misión:

  • • Liderar al mundo en la preservación de la sociedad humana durante la actual extinción masiva causada por el cambio climático.
  • • Ofrecer un programa que los participantes puedan elegir que los involucrará inmediatamente después de la matriculación en proyectos del mundo real destinados a preparar a la sociedad humana para eventos de extinción como inundaciones, incendios, mares crecientes, sequías, olas de calor y hambruna, así como refugiados climáticos. y otros efectos similares del cambio climático que están provocando la sexta extinción masiva en la Tierra que incluye una amenaza de extinción humana.

Luego, todas las instituciones organizarían sus cursos existentes para incluir proyectos relacionados con la adaptación climática en la región: cursos basados ​​en problemas en casi cualquier campo, cursos de escritura o historia o geografía o ciencias políticas o ingeniería, cursos que desarrollen la creatividad para la innovación y el problema. -resolución, como cursos de poesía impartidos como cursos de creatividad (o cursos similares como arquitectura, música o diseño).

No hay necesidad de nuevos cursos y lograr que sean aprobados por los comités curriculares (o como se los llame) y sufrir el retraso que trae consigo mientras el mundo arde.

Un nuevo ‘importante’ o ‘concentración’ o ‘curso de estudio’ (lo que sea apropiado en su contexto) podría establecerse inmediatamente con un impulso administrativo institucional.

Y, para agregar al incentivo, no existe un mejor curso de estudio. Si la meta de uno es solo ‘éxito en la vida’ y no ‘salvar a la humanidad’, este curso de estudio con la declaración de misión dada anteriormente sería la mejor preparación para la vida de nuestra era.

Cuán competitivo sería promocionar su institución al ofrecer una concentración de cambio climático que prepare a los estudiantes para el mundo en el que vivirán.

Sin ataduras

The Last Humans Project, en este momento, es una ofrenda al mundo sin condiciones. Nadie se beneficia del proyecto de la forma habitual en este momento. Si alguien quiere adoptar las ideas en el sitio – thelasthumans .org : solo pedimos atribución.

Soy un profesor universitario / personal profesional que disfrutó de un puesto permanente y luego se convirtió en director de tecnología y luego trabajó para la Oficina de Innovación Educativa y Tecnología (OEIT) en el MIT (entre muchos otros trabajos). (OEIT ahora está «archivado»). Luego fundé y dirigí la Asociación para el Aprendizaje Auténtico, Experimental y Basado en Evidencias (AAEEBL) de 2009 a 2017. AAEEBL tenía miembros institucionales en los Estados Unidos, Canadá, el Reino Unido y Australia.

En este punto, solo tengo afiliaciones universitarias con educación superior. Hago el proyecto por mis nietos.

El Dr. Trent Batson es fundador de The Last Humans Project. Correo electrónico: trentbatson@mac.com

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200121142658618

Comparte este contenido:
Leer más »

El Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas (SISAAE); perspectivas iniciales (primera parte)

Pluma Invitada

Por: Pluma invitada

A nivel normativo y pedagógico, se puede expresar la mejora de la calidad educativa de las escuelas como el logro (medible y verificable) de los aprendizajes, esto es, frente a una curricula nacional y estandarizada, qué tanto nuestros alumnos logran o no aquellos objetivos de aprendizaje; aunado a ello, se considera también la permanencia de ambientes de convivencia que propicien el desarrollo integral de todos los alumnos y por consecuencia, de la comunidad. Esta mejora puede ser propiciada principalmente por las prácticas docentes, las cuáles pueden ser catalizadores importantes de mejora educativa, porque parten del sentido de conocer a los alumnos, saber sus necesidades y en consecuencia, adoptar una forma de trabajo que despierte el interés y el gusto por estudiar, no como una mera actividad obligada, sino como un estilo de vida, que a su vez, también es concordante con los fines que busca la normatividad curricular.

Este proceso complejo, bien se puede verificar con la consecución de logros en el mediano y largo plazo. La aplicación y verificación de las pruebas estandarizadas. A un nivel no formal, se puede considerar la paulatina transformación de las actitudes, valores, modos de conducta y estilos de vida que tiendan a que cada persona sea lo suficientemente autónoma para desarrollarse.

Ahora bien, ¿qué se debe priorizar para que ocurra la mejora? Dado que el primer paso es el logro tangible de objetivos nacionales medibles y verificables, el primer paso bien puede ser incidir en aquellas prácticas docentes para garantizar que los alumnos tengan el ánimo y deseo de aprender, no solo en la escuela sino en la vida cotidiana. Transitar de un esquema de trabajo expositivo a uno vivencial, donde la escuela se acerque lo más posible a la realidad que le circunda. Gracias al cambio de actitud, se han podido alcanzar algunos logros; cambio de actitud entendido en el sentido de abrir la mente a la posibilidad de hacer algo distinto. El maestro no es, en modo alguno, dueño de la realidad o del monopolio de la verdad ni tampoco el único agente que permite el acceso al conocimiento.

Durante su desempeño, una figura trascendental como el ATP, propicia de manera permanente relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él, docentes, directivos, padres de familia y los alumnos, contribuyendo a establecer un ambiente sano y pacífico para el aprendizaje, tanto desde la perspectiva pedagógica como la andragógica. Debe mostrar amplio conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos, competencias, y aprendizajes esperados de la o las asignaturas a desarrollar en cada grado escolar y durante sus visitas, realiza de MANERA FRECUENTE Y ADECUADA,  acciones y  actividades que favorecen el diálogo entre los docentes y alumnos propiciando su aprendizaje.

Una premisa fundamental es la de modelar el aprendizaje, tanto para alumnos como para docentes; es decir, ser un referente claro y preciso que muestre a docentes y alumnos que hay una capacidad real de trabajar los contenidos curriculares de otra manera; brindar un panorama en el cual se tenga la seguridad y certeza de abrir los puntos de vista y práctica profesional a nuevos y/o novedosos contenidos. Hacer mover la creatividad que hay en cada uno de nosotros.

Otra premisa, es la de facilitar, en el marco del SISAAE, que las tareas administrativas se abrevien y paulatinamente se eliminen para transitar de un modelo educativo institucionalizado a uno mayoritariamente técnico educativo. Se busca que todos los cambios partan desde el cambio de actitud profesional, tanto de quien brinda como de quien recibe la capacitación. Mientras no haya esa altura de miras para realmente hacer un cambio en el modo de trabajo, cualquier transformación seguirá sujeta a la mera y unilateral interpretación que haga cada docente.

Todo este esquema de acción es el principal reto que hay frente a lo que el gobierno federal considera es la Nueva Escuela Mexicana y para el cual la autoridad educativa aún debe romper un cerco más duro pero ciertamente complejo y espinoso…ganarse la voluntad de cambio de maestras y maestros para llevar adelante esta transformación. Arrancamos el año con muchas tareas que lograr.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/el-sistema-de-asesoria-y-acompanamiento-a-las-escuelas-sisaae-perspectivas-iniciales-primera-parte/

Comparte este contenido:
Leer más »

Formación de docentes en el marco del posacuerdo de paz en Colombia

Pluma Invitada
Un programa de cooperación elaborado por el Ayuntamiento de Medellín y la Fundación Kreanta ha trabajado entre 2017 y 2019 por la mejora de la formación docente en la ciudad.

Emilio Palacios

En Fundación Kreanta, basamos nuestras acciones de cooperación en un principio: los flujos de saberes y conocimiento se producen de manera bidireccional y, en ello, la sociedad civil desempeña un papel esencial. Por ello, nuestro concepto de voluntariado –los miembros de la Fundación somos cooperantes voluntarios– es más que un acto de solidaridad, es una experiencia que puede cambiar profundamente nuestra forma de pensar y ser, nuestra visión del mundo. Supone salir de la propia zona de confort y hacer frente a nuevos desafíos, personales y profesionales. Es aprender, saborear, vivir un mundo diferente al propio, aunque uno se mueva en un espacio con idioma común. Se trata de una experiencia profunda y gratificante, para repetir inmediatamente, que lleva a ritmos de vida diferentes, amistades duraderas, momentos de emoción, momentos de duro contraste e, incluso, de dolor.

El trabajo de cooperante comporta crecimiento personal y profesional, ya que permite desarrollar importantes habilidades sociales: capacidad de adaptarse a situaciones difíciles, experiencia profesional con actores internacionales, creatividad para resolver problemas, mejora de las habilidades de empatía y comunicación, a la vez que exige estar al día en los saberes y capacidades que se requieren para llevar a cabo el programa comprometido.

Estrategias innovadoras en la formación de docentes en el marco del posacuerdo de paz

El objetivo del programa se ha concretado en acompañar, aportar experiencia y transferir saberes para el fortalecimiento institucional de la Secretaría de Educación de Medellín, en el impulso de un modelo colaborativo de gobernanza de la comunidad educativa, y ampliar las capacidades del personal docente y de gestión en el ámbito de las políticas públicas de educación, a través del desarrollo del Centro de Innovación del Maestro (MOVA), para mejorar la educación en el espacio de una escuela multicultural y plurilingüe, en condiciones de igualdad de género, prevención de conflictos violentos y construcción de una cultura de paz.

Durante el periodo de noviembre de 2017 a setiembre de 2018, se realizaron tres misiones de Barcelona a Medellín, en las que participaron una profesora y dos profesores universitarios, la directora de Cátedra Medellín-Barcelona y el director adjunto de Fundación Kreanta. Asimismo, se llevó a cabo una misión de Medellín a Barcelona en la que participó el secretario de Educación de Medellín y una técnica del equipo de gestión de la misma Secretaría. Durante el periodo de septiembre de 2018 a octubre de 2019, se han realizado cinco misiones (tres expertos universitarios de Barcelona y un experto y una experta universitaria, ambos latinoamericanos), acompañados de los miembros del equipo de Fundación Kreanta. A su vez, se ha efectuado una misión en Barcelona, conformada por el director de MOVA y dos rectores de Instituciones Educativas de la ciudad de Medellín.

Las temáticas tratadas por las personas expertas en las sesiones de formación de docentes, de rectores y rectoras y de personal técnico han versado sobre: educación y género; innovación educativa, educación digital y ciudadanía; inclusión y equidad educativa; metodologías y didácticas para la paz y la reconciliación; educación, diversidad cultural y cultura ciudadana; formación inicial y continua de docentes; desarrollo profesional docente en el contexto latinoamericano; aprendizaje basado en investigación y proyectos, y liderazgo educativo en la renovación pedagógica. Por otro lado, en el marco de la colaboración con instituciones y entidades aliadas de la ciudad de Medellín (universidades, escuelas normales, fundaciones, entidades cívicas y movimientos sociales), se desarrollaron sesiones de trabajo y reflexión sobre las mismas temáticas.

A lo largo de las diferentes misiones, el equipo de Fundación Kreanta han intercambiado saberes y experiencias con el personal técnico y de responsabilidad política de MOVA y de la Secretaría de Educación. En estas sesiones de asistencia técnica, se ha trabajado sobre: políticas públicas de formación permanente de docentes; planteamiento metodológico y herramientas para la evaluación sistémica de la política pública de formación; modelos de formación permanente de docentes, y definición de una propuesta de estructura orgánica y funcional de MOVA.

Algunos resultados

Como consecuencia de la asistencia técnica, se han elaborado dos documentos propositivos: “Evaluación sistémica de la política pública de formación de maestros y maestras de la Secretaría de Educación de Medellín. Planteamiento metodológico y herramientas” y “Modelo educativo de MOVA”. Este modelo contó con un anexo en el que se presentaba una propuesta de estructura para MOVA.

La Secretaría de Educación de Medellín y el personal técnico adscrito a MOVA han confeccionado un informe de conclusiones en el que se reflejan los aportes del programa tanto a la Secretaría como al Centro de Innovación. De acuerdo con esta valoración, el programa:

  • Amplió la internacionalización de los procesos formativos de MOVA.
  • Favoreció el intercambio de saberes entre expertas y expertos, maestros, maestras y población en general.
  • Se trató sobre temáticas pertinentes y apropiadas al contexto actual de la región y el país.
  • Se superó la cifra de participación con más de 1.500 docentes, rectores y rectoras asistentes a las diferentes actividades (talleres, charlas-coloquio, conferencias).
  • Movilizó la apropiación de diferentes espacios de ciudad.
  • Implementó nuevas metodologías participativas.
  • Contribuyó a la reflexión del modelo evaluativo y educativo de MOVA.
  • Favoreció espacios de resignificación para los docentes, desde lo humano, lo emocional y lo creativo.
  • Favoreció el encuentro articulado con otras entidades territoriales.

Desde Fundación Kreanta coincidimos plenamente con estas valoraciones y estimamos que la transferencia de saberes producida es beneficiosa para construir el futuro y utilizarla como factor crítico para la acción educativa.

El resultado final de todo el trabajo realizado quedará reflejado en la publicación de un libro digital, que será de consulta abierta próximamente en www.catedramedellinbarcelona.org. El libro recopilará una crónica sobre el desarrollo de toda la acción de cooperación y artículos de reflexión elaborados por las expertas y los expertos que han participado en el programa. En la misma página, se puede encontrar ya una crónica de cada una de las misiones realizadas.

Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/educacionesenmovimiento/2020/01/22/formacion-de-docentes-en-el-marco-del-posacuerdo-de-paz-en-colombia/

Comparte este contenido:
Leer más »

¿Qué tendencias en tecnología educativa tendremos en 2020?

Pluma Invitada

Por: Pluma Invitada

«Lo que llamamos ciencia ficción es la crónica 

más fiel de nuestro tiempo y una guía premonitoria del futuro» 

René Rebetez 

Cuando contemplamos nuestra realidad podemos darnos cuenta de que la tecnología es parte de nuestro día a día, desde el teléfono, el auto, el trabajo, las vacaciones, la familia y la diversión, todo tiene un tinte tecnológico. Esto se debe a que el ser humano, es también un ser técnico, un agente que diseña, construye y crea, pues su naturaleza es activa, dinámica y con ello innovadora.

Partiendo de esta lógica, la educación también es parte de este proceso, de hecho, en los últimos años ha sido centro neurálgico de innovaciones. No es para menos, pues sus procesos están encaminados a formación de nuestro presente y futuro. En este sentido, pensar en la educación es también un ejercicio prospectivo, no se puede dejar de lado, el principio durkeniano de que la educación forma para introducir a las nuevas generaciones a la sociedad, es por ello, que pensar la educación como acto prospectivo es vital y ante todo un acto de construcción.

La educación y la tecnología son parte de un mismo proceso, podrían ser incluso, parte de una paradoja de predestinación, no se sabe con certeza dónde inicia la educación y por ende el aprendizaje y donde aparece la técnica y la tecnología, ambos son parte del crecimiento, de la pervivencia, de la praxis educativa que es praxis política y prospectiva.

Es así, que hoy aparece la educación junto con la tecnología, no aparte, no para tecnologizar las humanidades o para humanizar la tecnología como dice José Luis Mandolina, sino para hacer un Humanismo Tecnológico, uno que pueda crear soluciones, pues son una necesidad del futuro, que nace en el presente.

De esta forma, las tendencias en educación, son parte de un proceso necesario que busca contribuir a la solución de retos y desafíos que se viven en el campo educativo, desde el quehacer docente hasta los procesos de management académico de los centros educativos de cualquier modalidad o nivel.

Puede decirse que al menos son tres las grandes soluciones educativas que se estarán desarrollando en el 2020, a saber, I) el servicio como finalidad de la educación; II) la atención-seguimiento; y III) la seguridad. Cada solución con al menos una propuesta tecnología que sin duda impulsará los startups, pero también, promoverá una nueva forma de pensar la educación muy al estilo del hackschooling.

  1. El servicio como finalidad de la educación estará situando a la educación desde la perspectiva de performance de los resultados, la educación personalizada es ya un proceso encaminado a garantizar que nuestros estudiantes tengan experiencias reales en su aprendizaje y puedan potenciar sus skills, sobre todo las que tienen que ver con la creatividad, así podemos encontrar las siguientes herramientas:
  • Realidad Aumentada (RA): El uso de esta herramienta cada vez parece promover un uso más orientado en la profundización de ciertos contenidos que permitan a los estudiantes potenciar su aprendizaje de una forma mucho más atractiva y cercana a la realidad, su popularidad ha hecho que sea una herramienta de tendencia en este año, por lo que no será extraño que encuentres su aplicación en la clase de tus hijos, conocidos, en tu trabajo e inclusive hasta de camino a casa.
  • Realidad Virtual (RV): Esta importante herramienta ha tenido un auge en crecimiento, el ciberespacio ha sido su principal fundamento, ante las nuevas formas de comunicarse y de relacionarse, usar la RV para el mundo educacional o laboral será algo totalmente natural, en ella se pueden crear condiciones y escenarios para hacer que el Role Playing, sea como lo he mencionado en otro artículo, un Real Role Playing; el área de la salud, ingeniería, arte y arquitectura seguramente serán las principales áreas en explotarla, aunque cada vez más se encuentran personas dispuestas a vivir otras realidades, en el contexto educacional podría hacer más creativa la generación de experiencias y con ello promover otras formas de aprendizaje. En lo laboral, la RV promoverá formación intensiva según el nivel de contratación validando la toma de decisiones en escenarios reales, e inclusive le permitirá a los inversionistas o directores interactuar con sus colaboradores valorando con ello la praxis real en escenarios cotidianos. También podremos encontrar Realidad Mixta la cual es una mezcla de RA y RV orientada a la producción de experiencias hibridas pero también encaminadas a dotar de un aumento significativo a la realidad y sus consecuentes particularidades.
  • Inteligencia Artificial (IA): Es interesante como es que el aprendizaje se convierte en un insumo importante para las sociedades actuales, pese a sus diferentes discusiones y lagunas, la Inteligencia artificial ha adquirido una relevancia importante en los últimos años, su papel ha cobrado gran relevancia para la interacción con usuarios en la red, sin embargo, hoy se sabe que usar la IA será un punto importante para atender las preguntas de cientos de estudiantes, por lo que además, la analítica que se usa para identificar patrones y tendencias podría alertar a los centros educativos sobre posibles riesgos en términos de deserción o bajo rendimiento de los estudiantes, por lo que su inversión será sumamente necesaria para la toma de decisiones y la mejora de los servicios, especialmente en macro instituciones.
  • Avatares digitales (AD): Los docentes podrán construir sus propios avatares, especialmente porque la educación virtual estará a la vuelta de la esquina, sus aplicaciones pueden llevar a vivir experiencias mucho más concretas, así podemos tomar clase de historia con George Washington, comprender los procesos económicos con Marx, o vivir la literatura de Poe. En este sentido, recursos para que el docente pueda innovar también estarán al lado de su proyección, sean estas pizarras u otros dispositivos e inclusive los hologramas, ya hay varias universidades que están apostando por ello.
  • Robótica: Todos los procesos de sistematización y automatización en las Smart City, requieren procesos orientados a la programación y el desarrollo y comprensión de la robótica, por lo cual, esta es una tendencia de aplicación en el escenario global, el lenguaje de comunicación en el 2020, de hecho, la Oficina de Estadísticas Laborales de Estados Unidos (EU), detallo que para el año 2020 se crearán 778 mil empleos relacionados a la informática, dentro de los cuales la programación y la robótica son parte fundamental de nuestro presente y futuro, por lo que en el ámbito educativo, su desarrollo deberá ser obligado si se desea formar a ciudadanos competitivos y adaptables a los cambios laborales.
  1. La atención a los usuarios de la educación, otro de los grandes desafíos de las grandes organizaciones, la realidad estriba en comprender y atender a miles de usuarios con escenarios distintos y diferentes formas de percibir la realidad, por lo que su análisis es de vital importancia para dejar personas satisfechas, así tenemos las siguientes soluciones tecnológicas:
    • CRM Educativo: El gestor de relaciones con usuarios en el ámbito de la educación, es sin duda un elemento de vital importancia para las organizaciones educativas, a través de ellos sabemos que se puede garantizar un seguimiento adecuado en la inscripción, no obstante, el verdadero reto es la atención durante y después de haber cursado en cualquier institución. Lo mismo pasa con los padres de familia, pues al final, lo que se busca es garantizar que nuestros hijos puedan ser atendidos con calidez y calidad.
  • Hiperconvergencia (HCI): Busca eliminar la desarticulación de los TI dentro de las organizaciones, en esta caso en la educación, sabemos que hay instituciones que tienen varias sedes o equipos desplazados de forma remota, por lo que la HCI impulsará la gestión de datos, almacenamiento y la red desde una única aplicación, aprovechando con ello en la aceleración de cargas de trabajo virtualizadas, promoviendo eficiencia operativa y por lo tanto contribuyendo en la toma de decisiones, imagina contener toda la información que necesitas desde un único punto, la compatibilidad y con ello la comunicación otorgará mayores rendimientos para las instituciones evitando lagunas de comunicación, especialmente en centros educativos descentralizados, manteniendo sus particularidades, pero homogeneizando sus procesos vitales. 

III. La seguridad es otro elemento clave dentro de las organizaciones educativas, garantizar la protección de datos personales, así como otorgar encriptación de seguridad a las habilidades adquiridas en las instituciones es de suma importancia, especialmente en un mundo donde las instituciones educativas son tan variadas.

  • El Blockchain: Está herramienta ha demostrado tener un éxito importante en la economía, por lo que su uso en educación estará también realizando acciones importantes, imagina certificarte de alguna habilidad con un comprobante digital cifrado. Al respecto Marina Gorbis Directora Ejecutiva del Institute for the Future durante una de sus presentaciones hablo de un proyecto llamado The Ledger, cuya principal finalidad era dotar de seguimiento al conocimiento y habilidades de las personas en el futuro, tomando de base una unidad llamadas edublock, basada en la tecnología de Blockchain, que representan una hora de aprendizaje, con ello se busca dar respuesta a las necesidades de los empleadores para identificar a personas con habilidades específicas, un cambio sumamente importante y que estará teniendo presencia en este año.
  • El Edge Computing: Es una propuesta que busca dotar a los usuarios, en este caso en la educación, de experiencias más rápidas, uniformes y seguras, hoy día sabemos que el tema de la seguridad es parte fundamental de nuestra vida, pues estamos expuestos a procesos malintencionados en la red, por lo que el Edge Computing, garantiza que una institución o centro educativo controlen mejor la proliferación de la información, y se cumplan los criterios normativos de acuerdo a los reglamento de Protección de Datos, un ejemplo mucho más común es que al usar la RA, RV, RM o Internet de las Cosas (IoT) se ven afectas cuando no hay ancho de banda suficiente, por lo que hay problemas con bajas velocidades o potencia informática el edge computing ayuda a descargar a la nube las partes que consumen mas datos y brindar una experiencia sin fallas.

La creatividad nos ha llevado a que la educación no solo trascienda a las instituciones, sino que ella sea innovadora y disruptiva, desde tomar clases con Yoda de Star Wars, interactuar con otros estudiantes en distintas latitudes a través de avatares en alguna cuenta con realidad virtual, hasta poder hacer más fácil nuestra cotidianidad con el Internet de las Cosas (IoT), todo esto ha contribuido a que podamos vivir un futuro en el presente.

Los síntomas del futuro en el presente aparecen a cada instante, así pronto tendremos también las Redes 5G contribuyendo en la efectividad de la comunicación, las impresoras 3D son parte de un nuevo proceso de producción personal que te permitirá tener lo que necesitas en cualquier momento, por ejemplo en el área de la salud, estas impresoras parecen sumamente prometedoras a la esperanza de vida, la inteligencia artificial nos ayuda a resolver inquietudes desde nuestros smartphone no obstante la cuenta no parece terminar, y en educación las formas de gestionar el aprendizaje tendrán que ir adaptándose para lograr un humanismo tecnológico lejos de miradas apocalípticas e inquisidoras.

Las formas en las que la docencia ha articulado la tecnología con la praxis docente, estriban en la comprensión de su dinamismo prueba de ello son el Aprendizaje adaptativo, Aprendizaje ubicuo, los MOOC, SPOOC, NOOC, el desarrollo de la analíticas de aprendizaje, las tecnologías vestibles para el aprendizaje, tecnologías emergentes y personalizadas en el aprendizaje, la inteligencia emocional y su uso en la gestión de tecnologías, redes sociales de colaboración, aprendizaje móvil, así como el BYOD, el STEAM (por sus siglas en inglés Science, Technology, Engineering, the Arts and Mathematic) han puesto la mira en aprovechar estas tecnologías.

De la mano de ellas, aparecen cientos de aplicaciones que buscarán acercar estos universos a nuestra cotidianidad, por lo que el papel de los lideres educativos estribará en construir formas de gestionar, diseñar, adaptar, innovar, consolidar o simplemente usar estas herramientas para lograr atender las distintas y geométricas necesidades de los usuarios de la educación, sea esta formal, o informal, macro o micro, empresarial o pública, todos estamos en la red, todos nos beneficiamos de ella, pensar en la tecnología como parte del humano, es la propuesta de este año, para la posibilidad de un humanismo tecnológico.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/que-tendencias-en-tecnologia-educativa-tendremos-en-2020/

Comparte este contenido:
Leer más »

El papel de los educadores en la lucha contra el neoliberalismo.

Pluma Invitada

Por Salim Vally

En los últimos tiempos, se han desatado protestas masivas con millones de personas en lugares tan diversos como Puerto Rico, Ecuador, Líbano, Chile, Haití, Irak, Papúa Occidental en Indonesia, Sudán y Argelia.

En estos países y en otros, aunque los factores desencadenantes de las protestas, los métodos y los objetivos son diferentes, comparten temas comunes: la desigualdad, la ira ante la corrupción de las élites, las libertades políticas y las consecuencias del cambio climático. En casi todos los casos, los estudiantes y los maestros estuvieron y permanecen en la primera línea de las manifestaciones masivas.

Más dramáticamente, con protestas en Chile, aunque fuertemente reprimidas, no impidió que dos millones de personas inundaran las calles. Su proclamación colectiva se capta mejor con las palabras en un cartel popular: «El neoliberalismo nació en Chile y morirá en Chile».

El cartel alude al hecho de que Chile después del golpe militar contra Salvador Allende se convirtió en el terreno experimental para Milton Friedman y los economistas entrenados en la Universidad de Chicago, incluida la privatización de sectores sociales como la educación y la atención médica.

Aunque la chispa para las protestas en Chile fue un aumento en la tarifa del metro y el movimiento de evasión de tarifas dirigido por estudiantes, las protestas se expandieron rápidamente a otras demandas y abarcaron otros sectores sociales. Los chilenos fueron claros: sus demandas trascendieron los 30 pesos del aumento del tránsito, pero rápidamente incluyeron un cambio social fundamental y el fin de 30 años de neoliberalismo.

Hoy Chile es uno de los países más desiguales de América Latina, con pensiones bajas, derechos de educación desiguales, la privatización del agua, un sistema de salud inadecuado e inadecuado, un aumento en los precios de la electricidad y una constitución manipulada.

El movimiento de protesta chileno salió a la calle pocos días después de la victoria parcial en Ecuador, liderado por comunidades indígenas contra un programa de ajuste estructural impuesto por el Fondo Monetario Internacional.

Impresionantemente, los movimientos de protesta en Chile y Ecuador consisten en fuerzas sociales insatisfechas con los partidos políticos tradicionales, que comprenden estudiantes, maestros, desempleados, comunidades indígenas, sindicalistas, feministas, ambientalistas y aquellos con trabajos precarios. Alejándose de la política de identidad estrecha, proponen demandas inclusivas ‘transversales’ o no sectoriales incompatibles con el neoliberalismo.

Neoliberalismo sobre soporte vital

Las protestas mundiales han llevado a algunos partidarios de un capitalismo «ilustrado», como lo definen, a admitir que el neoliberalismo está en soporte vital.

La educación en general, incluidas las universidades, ciertamente no es inmune al impacto del neoliberalismo. Las universidades se enfrentan a una privatización renovada, una comercialización intensiva y un desafío a la noción misma de la universidad como mecanismo para abordar la desigualdad social y facilitar la circulación del conocimiento.

Las advertencias de los colegas sobre el ‘capitalismo académico’ hace más de dos décadas (mediante las cuales el personal académico se canaliza hacia emprendimientos empresariales como parte de la ética de generación de ingresos de la universidad y la integración de las universidades en la lógica del capitalismo) se ha convertido en la norma a nivel mundial.

Es cierto que las luchas dentro de la educación superior continúan y estallan esporádicamente en diferentes campus y en diferentes países. Estas luchas incluyen las demandas de repensar el propósito de la educación formal, el acceso universal a una educación de calidad gratuita, las demandas de cambio institucional y los llamados a descolonizar instituciones, programas de estudio y planes de estudio.

A medida que la precariedad laboral afecta profundamente a todos los sectores y sociedades, en muchos países, los trabajadores universitarios, académicos y no académicos, y los estudiantes se han organizado para resistir nuevos recortes en la educación y el gasto social, la imposición de modelos de gobierno neoliberal, la reorientación de la educación a lo largo de las líneas del mercado. y la supresión de la disidencia.

Sin embargo, muchas de estas luchas son de corta duración y a menudo ineficaces debido a la incapacidad de conectarse con las luchas en la sociedad en general.

Indudablemente, existen espacios progresivos, aunque limitados, y las personas en muchas universidades pueden conectarse con organizaciones comunitarias y movimientos sociales y realizar un valioso trabajo contrahegemónico.

A menudo, estos espacios se han ganado mediante luchas y por la presión de organizaciones externas. Deben expandirse a través de una defensa vigorosa de la educación superior como un bien público y una esfera de ciudadanía democrática crítica y resistencia contra los valores comerciales y corporativos que configuran la forma, el propósito y la misión de nuestras instituciones. Proactivamente, las iniciativas deben incluir la vinculación de programas, proyectos y recursos con las necesidades y luchas de la comunidad.

Durante un panel de discusión reciente sobre movimientos sociales y educación, Sangeeta Kamat, profesora de educación internacional y comparada en la Universidad de Massachusetts Amherst en los Estados Unidos, articuló un desafío para aquellos que trabajan en universidades para construir y mantener una ‘tubería de escuela a movimiento’ .

El reciente libro de Rebecca Tarlau sobre cómo el MST (Movimiento de Trabajadores sin Tierra) transformó la educación en Brasil también ofrece lecciones invaluables sobre cómo las instituciones educativas y educativas pueden vincularse con el activismo.

Los colegas en Turquía, aunque perseguidos y expulsados ​​de las universidades por el régimen autocrático de Erdogan, han demostrado su resistencia al continuar enseñando fuera del campus .

En este período marcado por un asalto a la educación y la razón, el aumento de la desigualdad, el desempleo devastador y el surgimiento del discurso oscurantista, xenófobo y misógino y el militarismo, así como la crisis ecológica sin precedentes, el activismo educativo significativo que se involucra con los movimientos y las comunidades es decisivo. Los ejemplos recientes de resistencia en muchos países ofrecen esperanza, lecciones e inspiración.

Salim Vally es profesor de la Universidad de Johannesburgo y catedrático de investigación sudafricana en educación comunitaria, de adultos y de trabajadores. Pluto Press publicará su libro coeditado con Aziz Choudry, The University and Social Justice: Struggles en todo el mundo a principios del próximo año. Este artículo fue publicado por primera vez por Education International .
Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20191203043700229
Comparte este contenido:
Leer más »

Abierta la primer convocatoria 2020 para integrar la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos

Pluma Invitada

Por: Pluma Invitada

El Campo Estratégico de Acción en Modelos y Políticas Educativas del Sistema Universitario Jesuita (CEA-MOPE) y el Departamento de Educación de la Universidad Iberoamericana

Convocan

A investigadoras, investigadores, docentes y personas interesadas en temas educativos a enviar sus propuestas para integrar el VOLUMEN L, NÚMERO 3 de la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, dedicado a EQUIDAD Y JUSTICIA SOCIAL EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

Se sugiere presentar trabajos en torno a los tópicos siguientes:

· Procesos y fenómenos que intervienen en la equidad y la justicia social de la educación superior en México y América Latina.

· El derecho a la educación superior.

· Análisis de políticas y programas educativos que inciden en la equidad y la justicia social en educación superior.

· Experiencias que promuevan la equidad y la justicia social en la educación superior en la región.

· Género, interculturalidad e inclusión social en educación superior.

· La pedagogía y equidad en educación superior.

· La calidad y equidad de la educación superior y sus aportes para la plena participación social y laboral.

Bases

Se publicarán trabajos en español, portugués, francés e inglés como lenguas legítimamente establecidas en América e idiomas básicos de contacto con el resto del mundo.Se aceptarán artículos originales e inéditos, que no hayan sido propuestos a otra revista de forma paralela, que contengan resultados de investigación educativa y se sustenten en una rigurosa metodología, bien sean éstos con base empírica, teórica o conceptual. Trabajos que aporten significativamente, desde cualquier enfoque disciplinar válido, al logro de una mayor justicia social, que vinculen el conocimiento con la política educativa, el derecho a la educación, la desigualdad y las injusticias educativas en América Latina y el mundo. Trabajos referidos a la sistematización y la reconstrucción de experiencias que emergen de la educación popular y de los movimientos sociales latinoamericanos, así como resultados de investigación que den prioridad a la problemática educativa de los grupos excluidos social y educativamente. Trabajos que promuevan el diálogo informado y constructivo acerca de la numeralia de la problemática educativa a nivel local y regional. Trabajos que sustenten propuestas concretas para hacer posible una mayor equidad y una mayor calidad educativa, en especial para las poblaciones desfavorecidas.

Las propuestas de inserción aprobadas que no sean originales o que hayan sido enviadas a dos publicaciones a la vez serán rechazadas y sus autores quedarán inhabilitados para presentar propuestas editoriales a la UIA.[1]

Los trabajos deberán cargarse directamente en el formulario Alta de colaboración dispuesto para ello por la Revista, junto con una declaración de originalidad de la investigación, mediante la que sus autores admiten y certifican que son responsables de su producción intelectual en el todo y en sus partes (fotos, tablas, imágenes, dibujos o gráficos que acompañen a un artículo para ilustrar su contenido), que son titulares de los derechos de autor y que la inclusión de los nombres que los firman no entra en conflicto de interés entre los autores citados, con la institución que auspicia la investigación que se reporta, o con cualquier otra entidad física o moral. En caso de encontrar inconsistencia en esta parte del envío, los responsables de la revista se adhieren al Código de Conducta del Committee on Publications Ethics (COPE).[2]

Cuando los trabajos superen la etapa de evaluación por pares, serán sometidos a una prueba de originalidad y antiplagio mediante un software especializado. Superada esta prueba, se hará llegar a los autores una liga para su registro como autor de la UIA, y para la cesión de derechos, mediante la que el o los autores transfieren a la UIA los derechos de reproducción del trabajo que propongan para su inserción. Transcurrido el plazo señalado en el Instructivo para la colaboración, el autor podrá publicar su trabajo en cualquier otro soporte, citando la fuente de su aparición original en la RLEE.

En caso de contener testimonios o fotografías de personas, el o los autores deberán contar con el consentimiento informado de los sujetos de la investigación, si acaso el material publicado lesionara su integridad física o moral, sus datos personales u ocasionara conflicto de interés. Deberán contar con los derechos de uso y reproducción de las fotografías o gráficos que no fuesen de su propiedad o autoría.

Los principales criterios de aceptación de propuestas de inserción en la Revista son:

a. Pertinencia del tema al campo de la investigación educativa, desde cualquier enfoque disciplinar, multidisciplinar o transdisciplinar tratado con rigor teórico, metodológico y conceptual.

b. Resultados de investigación académica original, con relevancia y validez en sus referentes empíricos, teóricos y conceptuales.

c. Sistematización y reconstrucción de experiencias educativas originales, que aporten al campo de la educación popular y de amplios movimientos sociales.

d. Se incluirán en especial aquellos cuya aportación refuerce la interacción del saber con amplios fenómenos sociales y los que tengan una potencial influencia de la investigación hacia las transformaciones sociales necesarias.

e. En todos los casos, se valorará positivamente la vigencia y la actualidad de las fuentes de la investigación, así como la alta calidad literaria de los textos.

Manuscritos:

Los trabajos deberán observar la normativa internacional y los buenos usos en materia de estructura básica de:

a. Artículos originales de investigación empírica, académica y socialmente relevantes: título conciso, que anticipe el contenido real del trabajo, autores del trabajo, filiación institucional y correo electrónico; resumen en dos o tres idiomas, con extensión máxima de 200 palabras y estructura mínima de: objetivo, metodología, resultados o relevancia académica o social de la investigación; palabras clave en dos o tres idiomas, de preferencia con base en el Tesauro de educación de la UNESCO, o en el vocabulario controlado de IRESIE; introducción (partes de las que consta el trabajo), objetivos, metodología, referentes bibliográficos, resultados, conclusiones y, en su caso, recomendaciones u horizontes de futuras indagaciones.

b. Artículos originales de investigación conceptual y aportes a la reflexión académica en el área, que organicen crítica y exhaustivamente el material ya publicado en la materia y den cuenta del estado en el que se encuentra el análisis del asunto en cuestión, identifiquen vacíos, inconsistencias o relevancia teórica y social de las aportaciones o anticipen posibles formas de nuevas soluciones a los problemas.

c. Aporte metodológico que presente aproximaciones nuevas, cambios de métodos existentes o discusiones sobre enfoques cuantitativos y análisis de datos.

d. En las sistematizaciones, recuperaciones de experiencias o estudios de caso, se describirá el material recogido durante la experiencia descrita con personas u organizaciones y se pondrá de manifiesto la utilidad y la relevancia social de la recuperación.

Tendrán una extensión máxima de 25 cuartillas y una mínima de 20 (1 800 caracteres con espacio por página), y serán enviadas en documentos de Microsoft Office (Word, Excel); lo mismo los textos que las tablas y gráficas o figuras, que deberán enviarse de forma editable y no como imágenes. En caso de enviar dibujos o fotografías, éstas deberán tener una resolución mínima de 300 puntos por pulgada (dpi).

Fecha límite para la recepción de trabajos: 2 de marzo de 2020.

Referencias:

Los trabajos harán referencia de la literatura que sirve específicamente a la difusión de los resultados de la investigación en esta revista, y se abstendrán de incluir la bibliohemerografía amplia que dio lugar a la investigación.

Las referencias dentro del texto se señalarán por autor, fecha y página (Apellido, año, p. xx). En la parte final del trabajo se incluirá, en orden alfabético, la ficha amplia de las fuentes usadas en el derivado de la investigación que se propone a esta revista, en el formato APA, que incluye todo tipo de publicación o documento, libro, revista, tesis, ponencia, cotidiano o sitio WEB. No se dará entrada a la primera fase de la evaluación a los trabajos que incumplan esta norma.

Para garantizar la calidad literaria del trabajo, se recomienda observar las normas del estilo editorial del Departamento de Publicaciones de la Universidad Iberoamericana.

[1] De acuerdo con el capítulo III, segundo párrafo del Reglamento de Publicaciones de la Universidad Iberoamericana (UIA).

[2] Puede consultarse en www.publicationethics.org

Fuente: http://www.educacionfutura.org/abierta-la-primera-convocatoria-2020-para-integrar-la-revista-latinoamericana-de-estudios-educativos/

Comparte este contenido:
Leer más »

¿Cuáles son las expectativas para la educación durante el 2020?

Pluma Invitada

¿Cuáles son las expectativas para la educación durante el 2020?

Sergio Martínez Dunstan

A los gentiles lectores les deseo su plena realización durante este año (http://bit.ly/2sJtKtA). ¿Y los que siguen? ¡también! ¿Cuáles son las expectativas para la educación básica mexicana? El 2020 se vislumbra desafiante para el actual gobierno. La visión se proyectó mediante diez compromisos por la educación y el magisterio (http://bit.ly/2HPfB28 y http://bit.ly/3189i1s). La reforma educativa resultó la divisa principal. Se apostó en buena medida, el capital político. Una vez obtenido el triunfo en las urnas, el Presidente Electo, instruyó al Secretario de Educación Pública convocar a la Consulta Nacional por una Educación de Calidad con Equidad (http://bit.ly/2HU2g8F, http://bit.ly/32nUVH2). Con ello, se legitimó socialmente el discurso, o la narrativa, a fin de justificar la modificación a los artículos tercero, treinta y uno así como el setenta y tres de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (http://bit.ly/32eOki4). Distinto a lo esperado, se aprobaron las enmiendas a la Carta Magna para establecer la reforma laboral y educativa el primero y quince de mayo del dos mil diecinueve, respectivamente (se pretendía darlas a conocer en la toma de posesión). Y, posteriormente, el treinta de septiembre, se admitió la correspondiente legislación secundaria: Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado Reglamentaria del Apartado B) del Artículo 123, Ley General de Educación, Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestra y los Maestros, Ley Reglamentaria en materia de mejora continua de la educación. Dejándose para este año que recién comienza la Ley General de Educación Superior y la Ley General de Investigación, Tecnología e Innovación. En diciembre, ya para finalizar el año, se publicaron otros documentos normativos de menor jerarquía, en concordancia con los referidos en lineas anteriores, pero de igual relevancia.

  1. Calendario anual de los procesos de selección para la admisión, la promoción y el reconocimiento del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, 2020 (http://bit.ly/38G25da).
  2. Disposiciones generales del proceso de selección para la admisión del personal con funciones docente y técnico docente en educación básica y educación media superior (http://bit.ly/2PoOr6q).
  3. Disposiciones específicas del proceso de selección para la admisión en educación básica (http://bit.ly/2PP9rlM).
  4. Lineamientos generales del proceso de selección para la promoción a funciones de dirección y de supervisión en educación básica Promoción Vertical (http://bit.ly/2srxNdm).
  5. Disposiciones específicas del procesos de selección para la admisión en educación media superior (http://bit.ly/35pDQhh).
  6. Disposiciones generales del proceso de selección para la promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión en educación media superior Promoción vertical (http://bit.ly/34mN7oQ).
  7. Disposiciones específicas del proceso de selección para la promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión en educación media superior Promoción Vertical (http://bit.ly/35syrp
  8. Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la educación básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes y técnicos Docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión (http://bit.ly/2YS9xgt).
  9. Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la educación media superior. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes y técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión (http://bit.ly/34ptw7q).

Aún faltan por expedirse otros ordenamientos:

  • Disposiciones para las funciones de tutoría, asesoría técnica y asesoría técnica pedagógica así como los respectivos Perfiles Profesionales, Criterios e Indicadores, genéricos y específicos.
  • Lineamientos para el otorgamiento de la Beca Comisión.
  • Disposiciones y criterios para la asignación de horas adicionales.
  • Reglas de operación, bases de participación, mecanismos y procedimientos, según sea el caso, del Programa de Promoción Horizontal.
  • Los calendarios específicos.
  • Las convocatorias para la admisión, promoción y reconocimiento

Lo anterior tanto para educación básica y media superior y para este nivel, de manera exclusiva, la promoción a cambios de categoría.

Todo ello desde el punto de vista legal. En lo educativo, los Consejos Técnicos resultaron ser un vehículo ideal para ordenar algunas disposiciones oficiales así como difundir ciertos aspectos de carácter pedagógico, verbi gratia el anunciado modelo educativo, y didáctico, como por ejemplo la divulgación de ciertas metodologías de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo con el contexto explicado en los párrafos antecedentes, detecto dos grandes encomiendas o tareas por acometer en cumplimiento a la política en materia educativa de la actual administración.

 

1.- La relativa a la concreción, operación, implementación del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros de acuerdo con el marco jurídico normativo y según el calendario establecido.

2.- Lo referente al modelo educativo de acuerdo con la ruta establecida. Se espera la versión preliminar del currículum para su análisis a las autoridades educativas federales, estatales y escolares, al magisterio, a la Comisión Nacional para la Mejora  Continua de la Educación. De igual manera, debiera contarse con la versión final del plan y los programas de estudio para discutirse con grupos de enfoque y publicarse en el Diario Oficial de la Federación. De igual manera, se emprenderán las acciones preparatorias para la puesta en marcha del currículo: difusión, capacitación a las diversas figuras educativas así como el desarrollo y la selección de los materiales educativos.

Habría que esperar el transcurso de los acontecimientos y el resultado de los mismos. Se contaría con mayores elementos de juicio para valorar la pertinencia de los hechos, los avances de la política. Si se encauza hacia el rumbo pretendido y si la velocidad de los cambios permitiría llegar al horizonte deseado. Si la educación que imparte el estado alcanza la equidad con excelencia. Si la política educativa se alinea a la visión proyectada y si los logros alcanzados son congruentes con los preceptos establecidos. En síntesis, si la formación de los alumnos conduce a estadios superiores de desarrollo de nuestra nación. Nada más ni nada menos.

Autor: Pluma Invitada

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 36 of 69
1 … 34 35 36 37 38 … 69