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Toward a Red Theory of Love, Sexuality and the Family

Por: Lilia D. Monzó y Peter McLaren

Resumen:

Este artículo que nos refiere estos dos autores expresan que las concepciones sociales del amor, la sexualidad y la familia están profundamente implicados en el sostenimiento de las relaciones sociales capitalistas. Enamorarse puede ser descrito como un evento de euforia que regocija y excita, pero sus cualidades perdurables y su potencial para que nos conecta a otro y para nuestra propia humanidad se pierde bajo una estructura capitalista que se basa en la desigualdad las relaciones de propiedad y de dominación, por tanto, en lugar de disfrutarlo, vivimos nuestras vidas tratando de arrebatar momentos de «amor» en una vida de otra manera rutinaria del narcisismo y la auto indulgencia con poca comprensión de lo que significa realmente amor – a valorar y respetar a los otros significantes, es decir, para crear un universo social fuera de la producción de valor a tierra en una interculturalidad, el respeto a la diversidad. La dominación y la opresión bajo dependencia mercantilización de las relaciones sociales capitalistas forman la base de numerosas instituciones de la sociedad, incluyendo el matrimonio y la familia patriarcal, en el que el amor se genera en los pantanos fétidos de la producción de valor para convertirse en una mercancía sujeto a los acuerdos contractuales necesarios para la subsistencia y se utilizan para controlar los cuerpos de las mujeres (y sus corazones y almas) en algunos contextos a través de los canales legales y en otros a través de un proceso hegemónico de «persuasión.» El patriarcado es, pues, en complicidad con la producción capitalista, ya que la dominación de los hombres las mujeres y los niños se convierte en el instrumento necesario para que se llegue a la próxima generación de trabajadores dóciles al servicio del capitalista.

Our societal conceptions of love, sexuality, and family are deeply implicated in the sustenance of capitalist social relations. Falling in love can be described as a euphoric event that exhilarates and excites but its enduring qualities and its potential for connecting us to anOther and to our own humanity is forfeited under the su!ocating con»nes of a capitalist structure that is founded on unequal relations of ownership and domination. Instead of luxuriating in love, in the possibility that love engenders, we live our lives attempting to snatch moments of “love” in an otherwise routinized life of narcissism and self indulgence with little understanding of what it means to truly love – to value and respect one’s signi»cant others but also to create a foundation for social justice outside of one’s immediate interests. #at is, to create a social universe outside of value production grounded in an interculturalism, respect for diversity, and a “régimen de desarrollo” that fosters “el buen vivir” by requiring all of us to exercise social responsibility in the communities in which we live and labor. Structural and structuring relations of exploitation, domination, and oppression under the commodifying thrall of capitalist social relations form the basis of numerous institutions in society, including marriage and the patriarchal family, wherein love is spawned in the fetid swamplands of value production to become a commodity subject to contractual agreements necessary for subsistence and used to control women’s bodies (and their hearts and souls) in some contexts through legal channels and in others through a hegemonic process of “persuasion.” Patriarchy is thus complicit with capitalist production, since men’s domination of women and children becomes a necessary means by which to ensure the next generation of docile workers in the service of the capitalist.

Whereas men can presume to escape their life of slave labor when they enter the family home, women as wives and mothers have an ever-present sense that their lives are not their own and they face the humiliating awareness of living overpowered by the hidden privilege and domination of the men who claim to love them most. #e dehumanization inherent in our current gender relations is evidenced in the atrocious reality that the world shows little remorse in the systemic violence waged daily against women in the form of rape, domestic abuse, and an unparalleled hyper exploitation that a$icts primarily women of color in windowless sweatshops and sex dungeons. We are made into the Other of man (human being) through the western male deformation of our ontological and epistemological clarity and through processes of fragmentation and restriction. #e link between women’s oppression and patriarchy, gender relations in the family, and capitalism make clear that the struggle for women’s liberation is one and the same as class struggle. Unfortunately, Feminist movements have too o%en relied upon notions of equality de»ned within capitalist structures. #at is, they seek equality in terms of pay and value, and to break down the cultural imperialism that relegates women to a subordinate ontological and epistemological status. While this is a critical ethical «ght, we would argue that it seeks an ethical and moral stance within a structure of society that is above all unethical and lacking in moral coherence. Capitalism is foundationally an unequal system of domination and ownership. To attempt to «nd equality and an ethical moral stance within such a system is to set ourselves up for failure or to accept the semblance of “equality” for middle-class women who may be able to dictate their own individual experiences, while forgoing the grander plight for the emancipation of all women, across race and other di!erences. Heather Brown (2013) reveals that Karl Marx had begun to examine the question of women’s oppression in society and that he recognized gender relations in the family as a microcosm of the oppressive relations between workers, noting that women’s equality would be a necessary component of a socialist revolution. Alexandra Kollontai, a Marxist and Bolshevik in the Russian Revolution took up this argument, calling for the uni»cation of class struggle and women’s liberation and calling for a reconceptualization of love, sexuality, and the family within socialism. Love within her red pedagogy was not a binding material contract but “a new communist sexual morality of free, open and equal relations of love and comradship” (Ebert, 2014, para. 16). Kollontai argued that love was a social concern determined by material conditions. In Kollontai’s words: Love is a profoundly social emotion. Love is not in the least a private mat- Iberoamérica Social 50 Dic 2014 ter concerning only the two loving persons: love possesses an uniting element which is valuable to the collective. Kollontai argued that this transformed social relation must be supported by measures that would support women economically so that they would not be dependent «nancially on men and that would support childcare and the development of the new generation, without overburdening, isolating, or truncating women’s creative potential for personal growth, as has been too o%en the case in capitalist societies. Unfortunately, Kollontai’s signi» cant and transformative contributions were quickly distorted and turned into an ideological version of “free love” that suggested promiscuity, e!ectively discrediting her revolutionary and emancipatory ideas. We argue that Kollontai’s work must be resuscitated in our quest for anti-capitalist struggle and women’s emancipation. In a similar vein, Allain Badiou conceptualizes love as moving beyond the self-focused moment of ecstasy experienced in sex. He explains: “In love… you go to take on the other, to make her or him exist with you, as he or she is… [It] is a quest for truth… from the perspective of diference (p. 19-23).” Although Badiou rejects the notion that love is synonymous with revolution, (hate, he argues, is also an aspect of revolution), he proposes that communism has the potential to free us up for the possibility of love and the possibilities that this emotion engenders in society. We heed seriously the warning put forth by others that not only must women’s liberation be an important factor in revolution but that we must move the struggle forward now so that the people can at least begin to question and transform existing social relations within the family and therefore raise a new generation willing to consider transformative, liberatory, and humanly satisfying ways of conceiving love, sexuality, and the family. Our goal is a world free from the slave labor and the atrocities committed in the name of capital accumulation and one where every person can value the unique ontological and epistemological reality that women bring and where a woman can live with dignity and free from fear and humiliation and develop her potential in service of creating an ever increasingly ethical, moral, and humane world. Here we can move more steadfastly towards developing a relational and structural transformation of society that cultivates gender &uidity, cultural heterogeneity, participative self-representation, communitarian forms of authority, mutual legitimacy, equality, plurinationality, and a refoundation of the modern state built upon Iberoamérica Social 51 Dic 2014 direct democracy. #e revolution begins now!

Referencias

Badiou, A. (2009). In praise of love. #e New Press.

Brown, H. (2013). Marx on gender and the family: A critical study. Haymarket books. Ebert, T. (2014). Alexandra Kollontai and red love. Solidarity: A socialist, feminist, anti- -racist organization. Retrieved http://www.solidarity-us.org/node/1724

Kollontai, A. (1921). «Theses on communist morality in the sphere of marital relations. Retrieved https://www.marxists.org/archive/kollonta/1921/theses-morality.htm

 

Lilia D. Monzo (Canadá) Doctora en Educación por la Southern California, USA. Docente en la Universidad de Chapman, California, Estados Unidos.

Peter McLaren (Canadá) Doctor en Educación por la Universidad de Toronto, Canadá. Docente en la Universidad de Chapman, California, Estados Unidos.

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México. Mujeres mayas se preparan para estudiar en Canadá

Un total de 25 alumnas fueron seleccionadas para merecer el apoyo.
México- Chetumal/ 27 abril 2016/ Autor: Celcar López/ Fuente: SIPSE

Estudiantes mujeres mayas se preparan para estudiar en Canadá con la finalidad de reforzar el idioma inglés, dentro del programa de posgrados para mujeres indígenas, donde ellas tendrán la oportunidad de estudiar un posgrado de calidad de Conacyt en México; 25 mujeres están siendo beneficiadas de este impulso educativo, declaró Víctor Alcérreca Sánchez, director general del Consejo Quintanarroense de Ciencia y Tecnología (Coqcyt).

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Las que fueron seleccionadas en la primera etapa están tomando un curso propedéutico, el cual durará tres meses y después del mismo podrán estudiar durante un mes en una universidad de Canadá, bajo el objetivo referido de incrementar sus nivel de inglés.

Al mismo tiempo cuando las estudiantes estarán gestionando su ingreso a los posgrados a nivel nacional; durante este curso estarán recibiendo una beca o pre-beca como apoyo durante la duración de los mismos, siendo la tercera ocasión en la que Quintana Roo participa en este programa en todo el país, agotándose en su totalidad las becas dirigidas a la entidad a favor de las jóvenes estudiantes.

 Preparación 

Estas alumnas provienen de la Universidad Intercultural del municipio de José María Morelos, del Instituto Tecnológico de Chetumal, de la Universidad del Caribe, de la Universidad de Quintana Roo y de otras instituciones estatales, demostrando las jóvenes que ostentan su origen indígena.

“Estas 25 alumnas fueron seleccionadas entre un total de 50 candidatas, para merecer este apoyo importante para su preparación profesional, dado que es el número máximo de becas disponibles en este programa”, declaró Alcérreca Sánchez.

En Canadá estas alumnas tendrán pagado sus viajes, la estancia y al momento de su regreso ya deberían estar gestionando su aceptación o preparándose para incorporarse al posgrado becado otorgado por el Concejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), cuyo monto rebasa los nueve mil pesos mensuales, la cual incluye apoyo de estadía y adquisición de material educativo.

Fuente de la Noticia:

http://sipse.com/novedades/mujeres-indigenas-estudiar-en-canada-estudios-en-canada-lengua-maya-mayas-universidad-de-quintana-roo-202372.html

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Venezuela: Realizarán I feria virtual para estudiar con becas en el exterior

Venezuela/ 25 de Abril de 2016/El Nacional

La nueva tendencia de las ferias virtuales se trasladó al sector de educación a través de cursos de inglés para complementar la formación universitaria, técnica, prácticas profesionales o programas que combinan trabajo y estudio al mismo tiempo.Esta feria es organizada y promovida en Venezuela por LAE Estudios Internacionales con el apoyo de más de 40 universidades australianas.

Australia, Canadá, Estados Unidos, Nueva Zelanda, Inglaterra y Malta son los destinos favoritos de los jóvenes venezolanos que han solicitado información relacionada con el ámbito educativo.

LAE Estudios Internacionales dispone de vínculos con más de 500 instituciones en el mundo, muchas de ellas presentes en esta Feria Virtual, a la que por primera vez se podrán conectar en línea desde cualquier punto de Venezuela y aprovechar una gran promoción de becas con 25% de descuento en cursos de inglés.

Durante la jornada los interesados podrán hacer sus preguntas y recibir la asesoría gratuita de los consultores estudiantiles de LAE en Caracas, Valencia, Barquisimeto y Maracaibo.También se ofrecen importantes oportunidades en carreras cortas de dos años para una rápida incorporación al mercado de trabajo.

Fuente: http://www.el-nacional.com/economia/contacto_empresarial/Realizaran-feria-virtual-estudiar-exterior_0_836316510.html

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Pese a ser país de primer mundo, en Canadá las mujeres son discriminadas salarialmente

América del Norte/Canadá/Abril 2016/Autor: Rufo Valencia/ Fuente: rcinet.ca

En Ontario, que con cerca de 14 millones de habitantes es la provincia más populosa de Canadá, el 19 de abril es el Día por la igualdad de salarios. Esta jornada fue destacada mediante un editorial en el periódico canadiense de mayor tiraje, el Toronto Star.

El editorial, titulado “Cierren la brecha salarial entre hombres y mujeres” señala que, según un reciente estudio, las mujeres tienen todavía un largo camino que recorrer para alcanzar el mismo salario que los hombres por el mismo trabajo.

Para tener una idea de la magnitud de esa brecha en los ingresos entre mujeres y hombres, en Ontario esa diferencia salarial es de un 29,4 por ciento. Entre el 10 por ciento de las personas de mayores ingresos, la brecha asciende al 37 por ciento y para quienes trabajan en el sector de las ventas y servicios, la brecha alcanza a un escandaloso 48 por ciento. Es decir que por cada dólar que gana un hombre, una mujer que hace el mismo trabajo recibe apenas 48 centavos como salario.

Pese a que existen incontables estudios que demuestran la existencia de semejante brecha, nadie sabe a ciencia cierta qué hacer para cerrarla. Esa es la interrogante central para este 19 de abril, dice el Toronto Star.

Lo que puede decirse es que cuanto más aprendemos, más claro queda que esa brecha es, sobre todo, un acto de discriminación.

Prueba de ello son las cifras del Departamento de Estadísticas de Canadá que ya en 2013 revelaban que las mujeres en Ontario ganaban sólo 70,6 centavos por cada dólar pagado a un hombre, lo que representa una brecha salarial del 29,4 por ciento.

Ante este panorama, se debe tomar en cuenta que pese a todos los esfuerzos que las mujeres han hecho a lo largo de los años para cerrar esa brecha, desde avanzar en las jerarquías empresariales, lograr una mayor educación, ganar más experiencia o cambiar de ocupación, pese a todo esto, esa brecha ha permanecido constante, según un nuevo estudio del Centro Canadiense de Políticas Alternativas.

Otros aspectos que destaca el Centro Canadiense de Políticas Alternativas es que cuanto más asciende una mujer en la jerarquía de una empresa, mayor es la brecha salarial. Para el 10 por ciento que recibe los salarios más altos, esa brecha entre hombres y mujeres llega al 37 por ciento, lo que representa una pérdida de 64.000 dólares por año. Eso significa que en una carrera laboral de 35 años, una mujer en esta categoría ganará en promedio unos 2.24 millones de dólares menos que un hombre.

A pesar de que la mayoría de las personas que tienen un diploma de educación post-secundarias son mujeres y pese a que están ingresando a profesiones previamente dominadas por los hombres, sus ingresos medios anuales son inferiores al de los hombres, con una brecha salarial que llega al 27 por ciento.

La brecha salarial tampoco es consecuencia del tipo de ocupación que eligen las mujeres. En todas las categorías, incluyendo aquellas en las que ellas son la mayoría, los ingresos anuales medios de las mujeres son inferiores a los de los hombres. En el sector de ventas y servicios, por ejemplo, la brecha salarial es del 48 por ciento. En el sector de los cuidados de salud, la brecha es del 37 por ciento.

La experiencia profesional tampoco cierra la brecha salarial. De hecho, parece más bien agravarla ya que alcanza a un 38 por ciento para las mujeres entre 55 y 64 años, y llega al 23 por ciento para las mujeres entre 15 a 24 años.

Este informe del Centro Canadiense de Políticas Alternativas refuerza las conclusiones de estudios realizados durante décadas en los países industrializados. Lo que está claro es que el estudio del problema no es suficiente.

Ontario necesita un plan paso a paso para cerrar la brecha salarial. Y esa es la tarea que el Comité sobre la brecha salarial de género, establecido hace un año en esa provincia, supuestamente debe desarrollar.

La razón por la cual el 19 de abril es en Ontario el Día por la Igualdad Salarial es que se trata de un acto de denuncia, ya que esa fecha representa los aproximadamente tres meses y medio extra que una mujer tiene que trabajar a tiempo completo para poder igualar lo que un hombre ya ha ganado de enero a diciembre del año anterior. Es decir que es una fecha en la que no hay nada que celebrar, y, más bien, mucho que lamentar, dice finalmente el editorial del periódico canadiense de mayor tiraje, el Toronto Star.

Fuente de la noticia: http://www.rcinet.ca/es/2016/04/21/pese-a-ser-pais-de-primer-mundo-en-canada-las-mujeres-son-discriminadas-salarialmente/

Fuente de la imagen: http://img.src.ca/2016/03/31/635×357/160331_1d1le_travailleur-etranger-emploi_sn635.jpg

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La educación en Canadá es fuerte, asequible y eficaz

Cánada/21 abril 2016/Autora: Noelia García/ Fuente: http://ecoaula.eleconomista.es/

Jennifer Wallner , Profesora de la Universidad de Ottawa. Formación: Doctorado en Ciencias Políticas de la Universidad de Toronto

Es profesora de Estudios Políticos de la Universidad de Ottawa. Ha publicado el libro «Learning to School: Elementary and Secondary Education Across the Canadian Provinces» en 2014. Recientemente ha estado invitada por la Fundación Giménez Abad para hablar de la experiencia canadiense en materia educativa en una conferencia internacional celebrada en Zaragoza en abril. También colabora con la red International Foro de Federaciones. Sus intereses en investigación han estado centrados en la exploración y la comprensión de las relaciones intergubernamentales, la política y los procesos de elaboración de políticas en los estados federales.

¿Qué hace al sistema educativo canadiense diferente?

A diferencia de la mayoría de los países, Canadá no tiene un departamento nacional de educación para supervisar lo que ocurre en todas las provincias y territorios. En su lugar, cada provincia y territorio gestiona su propio sistema de enseñanza primaria y secundaria sin ningún tipo de supervisión central. Curiosamente, a pesar de esta disposición descentralizada, en su mayor parte, los 13 sistemas educativos de primaria y secundaria se ven muy similares. Cada sistema está dirigido por un potente departamento de educación que es responsable de todas las decisiones importantes, incluyendo el establecimiento de planes de estudio, la financiación, y el establecimiento de los requisitos para la certificación de docentes.

¿Cómo funcionan las distintas provincias?

Colaboran y aprenden unas de otras y trabajan de forma conjunta en una organización intergubernamental conocida como el Consejo de Ministros de Educación de Canadá. Los ministros de educación se reúnen al menos cuatro veces al año para intercambiar información, comparar los datos, y ver las estrategias y prioridades. Dicho esto, en comparación con otras federaciones como Australia, las provincias y territorios realmente funcionan en cada uno de sus propios sistemas de escolarización relativamente independientes el uno del otro.

¿Cómo se lograr obtener los primeros puestos de PISA?

Una de las razones es que el control de los planes de estudio y la calidad de los docentes se encuentra centralizada a nivel provincial, como la financiación de escuelas. De esta manera, se logra una educación de calidad en cada provincia.

¿Por qué tantos ciudadanos canadienses eligen el sistema de educación pública?

Porque es fuerte, asequible y eficaz. La educación pública es gratuita para todos los residentes hasta el final de la enseñanza secundaria. La financiación de los gobiernos cubre prácticamente la totalidad de los costes, excepto algunos gastos de su propio bolsillo para los útiles escolares o actividades extracurriculares. Las escuelas privadas, mientras tanto, en la mayoría de provincias son extremadamente caras y pueden variar considerablemente en su calidad en función del grado en que están regulados por el Departamento de Educación. En consecuencia, los padres canadienses tienen pocos incentivos para enviar a sus hijos a las escuelas primarias y secundarias privadas.

¿La educación canadiense ha sufrido la crisis económica?

Esta es una pregunta difícil de responder. Los sistemas educativos de Canadá fueron protegidos de los efectos de la crisis económica mundial, por dos razones. En primer lugar, en relación con otros países, Canadá ha resistido la crisis extremadamente bien. En segundo lugar, debido a la importancia de la educación para el desarrollo económico, las provincias y territorios quedaron muy comprometidos con el mantenimiento (y en algunos casos aumentaron) su apoyo a sus sistemas educativos. Un indicador claro de este hecho es que a pesar de la crisis, y en contraste con los eventos durante una recesión previa en la década de 1990, había pocas interrupciones laborales y los niveles de financiación educativos no han bajado.

¿La formación técnica profesional es muy importante en su país?

De manera anecdótica, las universidades han ocupado el lugar más destacado, ya que, sobre la base de los datos de ingresos, se ha argumentado que, la universidad era el indicador más relevante para medir la capacidad de Canadá para producir personas con gran talento e innovadoras. No obstante, la investigación está mostrando que el campo de estudio es más importante que el tipo de institución académica a la que se ha asistido. Desde hace más de 10 años, provincias y territorios han estado poniendo mayor énfasis en sus programas de la universidad para asegurar el logro de una fuerza de trabajo bien cualificada. Dicho esto, también la Formación Profesional ha aumentado durante estos últimos años.

Fuente de la Entrevista:

http://ecoaula.eleconomista.es/campus/noticias/7510758/04/16/La-educacion-en-Canada-es-fuerte-asequible-y-eficaz.html

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Canadá y Perú fortalecerán cooperación en educación, ciencia y tecnología

Lima / 14 de abril de 2016/ Por: NDP/ SMA JRA / Fuente: http://www.andina.com.pe

En marco de Responsabilidad Mutua para la Cooperación para el Desarrollo

La canciller Ana María Sánchez y la embajadora de Canadá en Lima, Gywneth Kutz, suscribieron un compromiso para ampliar la relación bilateral hacia un nuevo nivel de cooperación, especialmente en áreas como educación, ciencia y tecnología, crecimiento económico sostenible, medio ambiente y gobernabilidad.

Para ese fin las representantes de Perú y Canadá firmaron el Memorándum de Entendimiento relacionado al Marco de Responsabilidad Mutua para la Cooperación para el Desarrollo.
Este compromiso permitirá a la cooperación canadiense alinearse de manera integral a las prioridades nacionales y sectoriales del Perú, para así incrementar el impacto de sus proyectos de desarrollo. 
Asimismo, mediante este memorándum, ambos países continuarán trabajando conjuntamente para reforzar la transparencia en las actividades de cooperación, mejorando la rendición de cuentas y generando mayores espacios de diálogo y consultas bilaterales.
La firma del Marco de Responsabilidad Mutua para la Cooperación para el Desarrollo fortalece el compromiso de ambos gobiernos con el desarrollo eficaz, transparente, responsable y sostenible en el Perú.
El Perú es uno de los 25 países de enfoque para la cooperación internacional canadiense.
 
En la actualidad, Canadá cuenta con una cartera de proyectos que superan los 140 millones de dólares en el Perú, enfocados en el manejo sostenible de recursos naturales, educación, gobernabilidad, transparencia y diversificación económica.
Fuente de la noticia:
http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-canada-y-peru-fortaleceran-cooperacion-educacion-ciencia-y-tecnologia-608054.aspx
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Canada: High-school students need to learn more about Holocaust to dissuade teens from joining ISIL, group says

América del Norte/Canadá/Abril 2016/Autor: Sidhartha Benerjee/Fuente: http://news.nationalpost.com

ResumenHay una fuerza motriz muy personal detrás de la búsqueda de Heidi Berger para conseguir provincias para introducir, como obligatorio, la educación sobre el genocidio en los estudiantes de la escuela secundaria. Su madre, Ann Kazimirski, fue una sobreviviente del Holocausto.

There’s a very personal driving force behind Heidi Berger’s quest to get provinces to introduce compulsory genocide education for high-school students.

Her late mother, Ann Kazimirski, was a Holocaust survivor who championed the cause until her death 10 years ago.

“Her mission in her life became going to schools all over North America and telling her story and talking about genocide,” Berger said. “She realized children of survivors have to carry on the story.”

Berger is starting with her home province of Quebec and says the teachings take on even more importance against the backdrop of several Quebec youths having travelled to the Middle East in recent years to join jihadist groups such as the Islamic State of Iraq and the Levant.

“It’s very topical: we’re talking about 17-year-olds and 16-year-olds being lured into ISIS,” said Berger. “The question is, if these students were educated about genocide, that would certainly help to a large degree.”

Kyle Matthews of the Montreal Institute for Genocide and Human Rights Studies is supporting Berger’s initiative.

“It struck me that we’re not teaching our youth enough about genocide when we have Canadian and Quebec youth leaving to commit genocide overseas,” said Matthews.

“Something is missing in our core education when not just a couple of a bad apples but a significant number are embracing an ideology that encourages slaughter (and) extinction.”

Matthews says it is important to preserve the memory of such massacres: there are no survivors left of the Armenian genocide and Holocaust survivors are elderly and dying.

Genocide education is sporadically available around the country. The Toronto District School Board has offered a course since 2007 that investigates examples of genocide in the 20th and 21st centuries, including Armenia, the Holocaust and Rwanda.

Berger, a filmmaker and university lecturer, carries on her mother’s message in her own school presentations on the Holocaust — one in which Kazimirski still figures prominently through a posthumous video testimonial about the harrowing experiences she endured.

In her school visits, Berger learned that teachers are afraid to teach it and don’t have the tools.

“An ethics teacher came up and told me that kids are graduating from Grade 11 without knowing what the word genocide means,” Berger recounted.

About 18 months ago, she founded The Foundation for the Compulsory Study of Genocide in Schools. In Quebec, Berger is lobbying for changes to a textbook for a course called “Contemporary World” to include a full chapter on genocide instead of the current few paragraphs. She also wants help for teachers.

Berger says a meeting with Education Minister Sebastien Proulx is scheduled for early May and that a previous petition as well as meetings with provincial legislators and teachers’ unions have been positive.

David Birnbaum, the legislative assistant to Proulx, has helped Berger navigate Quebec bureaucracy and bring the matter to the attention of the national assembly.

Birnbaum said academic studies suggest a relatively high level of ignorance about the Holocaust and genocide in general, but adds the matter is tackled in the current Quebec curriculum.

“There are a range of places … where the Holocaust and the concept of genocide are mentioned and it’s always a challenge to make changes to the program,” Birnbaum said.

“But my own priority is to make sure that Heidi Berger gets to make her case as clearly and directly as she can.”

Fuente de la noticia: http://news.nationalpost.com/news/canada/high-school-students-learn-too-little-about-holocaust-group-says

Fuente de la imagen: http://wpmedia.news.nationalpost.com/2016/04/genocide.jpg?quality=65&strip=all&w=620

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