América del Norte

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Los cristianos de todo el mundo celebran el nacimiento de Jesús

Documentos

24 de diciembre de 2016/ Autor: GONZALO MUÑOZ

Los cristianos de todo el mundo, católicos, protestantes, ortodoxos, anglicanos, coptos… millones en los cinco continentes, muchos de ellos perseguidos por sus creencias religiosas, celebran hoy el Nacimiento de Jesús de Nazaret.

Pero el día exacto del nacimiento de la figura que da origen a su fe no ha quedado registrado en la Biblia.

El Evangelio narra la historia del nacimiento de Jesús, en tiempos del emperador romano Augusto César, y del rey judío Herodes, en una aldea llamada Belén en la región de Judea, bajo la autoridad civil del gobernador de Siria, de nombre Cirenio. Todos estos nombres son de personas y sitios reales, que pasaron a formar parte de la Historia.

Los historiadores coinciden en que era costumbre del Imperio Romano imponer por la fuerza una rigurosa administración en los territorios conquistados. No era raro que, por esa razón, el Emperador ordenase censos fiscales cada vez que lo considerase oportuno. Este era uno de esos casos y, entre todos los habitantes que debían empadronarse estaba el joven matrimonio de José y María.

Desde su casamiento vivían en Nazaret, en la región de Galilea, donde José tenía su taller de carpintería; y María estaba embarazada de su primer hijo. Así y todo, tuvieron que recorrer unos 110 kilómetros hacia el sur, para cumplir con el censo en la “ciudad de David”, pues ambos eran descendientes del rey más amado en Israel. Como todos los albergues y posadas habían sido ocupados, a causa del censo, el matrimonio consiguió el sitio menos apropiado para una madre con trabajos de parto: un establo.

Todo lo narrado hasta aquí está en el Evangelio escrito por el médico de nombre Lucas (Cap. 1:26-80; 2:1-52) y también en el Evangelio escrito por el ex cobrador de impuestos Mateo (Cap.1:1-25; 2:1-23).

Sin embargo, el día exacto del nacimiento del Jesús no ha quedado taxativamente registrado en la Biblia; tampoco en la historia secular.

¿Nació Jesús el 24 o el 25 de diciembre?

Hay sobrados motivos para pensar que no fue en ninguna de esas dos tradicionales fechas. No tenemos ninguna información acerca de que los primeros cristianos celebrasen la Navidad, en los tres primeros siglos de la iglesia; menos, que el día de nacimiento fuese en el mes de diciembre, cuando es invierno en esa región.

La costumbre pastoril en época de primavera y verano en la antigua Palestina, era la de hacer pastar a los rebaños en corrales de campo con pasturas en las noches de temperatura templada o suave. En esos días no guardaban a sus ovejas en el establo que usaban en otoño, invierno y días inclementes. Porque estaban afuera, cuidando el rebaño de los lobos, los pastores vieron a los ángeles cantando la buena noticia de que un Salvador había nacido en la ciudad de David.

Por lo tanto, puede inferirse que sólo podría haber ocurrido hasta alrededor del 21 de setiembre, que es cuando comienza el otoño en esa región.

¿Por qué entonces diciembre?

La información que existe de una fiesta próxima a la Navidad es la del 18 de diciembre, cuando se celebraba el solsticio de invierno, llamada «Sol Invictus», un culto al sol proveniente de la antigua Babilonia. Es bien sabido que el típico sincretismo del Imperio Romano les llevaba a incorporar rituales de las culturas propias de los países que dominaban. Ese día era propicio para sus orgías, en las que el sentido común y la razón eran adormecidos.

Como  el mismo periódico del Vaticano L’Osservatore Romano explica, “la fecha del 25 de diciembre como fecha del nacimiento de Jesús fue escogida por la Iglesia de Roma pagana. Este día estaba dedicado al dios Sol. Aunque el cristianismo ya estaba asentado en Roma a partir del edicto de Constantino, el mito del dios Sol todavía estaba muy difundido, especialmente entre los soldados romanos. Las festividades que giraban en torno al 25 de diciembre estaban tan arraigadas en la tradición popular que la Iglesia de Roma pensó darle a esa fecha un sentido religioso cristiano”. Para ello, se sustituyó al dios Sol por Jesucristo, el verdadero Sol de Justicia para los cristianos.

Hasta aquí los hechos históricos.

Sin embargo, los cristianos no celebran una fecha, sino un evento en lo que consideran la historia de la salvación que da sentido a su fe. De ahí que no sea relevante en su creencias que aquél a quien consideran su Salvador haya nacido un 24 o 25 de diciembre, 21 siglos atrás

¿Una fiesta necesaria?

“La  Navidad es una fiesta necesaria; necesitamos un aniversario durante el cual podamos lamentar todas las imperfecciones de nuestras relaciones humanas. Es la fiesta del fracaso, triste pero consoladora”, escribió Graham Greene.

Fuente del Reportaje:

http://www.teinteresa.es/cultura/cristianos-mundo-celebran-nacimiento-Jesus_0_1711028884.html

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México: La CNTE analiza acciones a seguir

Noticias

Morelia, Michoacán / 23 de diciembre de 2016 / Por: Ernesto Hernández Doblas / Fuente: http://www.cambiodemichoacan.com.mx/

No más de 200 personas reunieron su protesta frente a Palacio de Gobierno, este miércoles. Se trató de organizaciones del Frente Cívico Social, que convocadas por la sección XVIII del magisterio disidente exigieron el pago de aguinaldos, bonos y otro tipo de adeudos que el gobierno estatal tiene con ellas, en algunos casos desde hace más de un año.

Al mismo tiempo, de acuerdo a palabras de Salvador Almanza Hernández, secretario del sindicato de maestros, se manifestaron también por todas las demandas que sostienen desde comienzos de la Reforma Educativa: abrogación de ésta, plazas automáticas para los egresados de las ocho escuelas Normales del Estado, alto a la diferenciación entre trabajadores de clave estatal y federal entre otras. Al filo del mediodía, esta manifestación se trasladó a las afueras de la Procuraduría General de la República, solicitando la inmediata liberación del docente apresado en Lázaro Cárdenas en actividades de bloqueo a las vías ferroviarias. “La audiencia del compañero preso se programó para dentro de dos meses, y nosotros exigimos que se adelante y se declare inocente ya que a todas luces es una acción del Estado para tener un rehén. No hubo ninguna acción de corte de vías, fue detenido en un espacio ajeno totalmente al lugar en donde estaba la actividad política que teníamos. A todas luces es inocente de los cargos que se le imputan”. En voz del secretario de la sección XVIII, los argumentos del gobierno es que cumplirán con el pago, pero el magisterio se dice incrédulo. Asimismo, mencionó que la promesa de la autoridad es que dependiendo de la disponibilidad de recursos es como se cubrirá el adeudo, pero los profesores señalan que ésa es una respuesta que no aclara ni garantiza los pagos. “Lo que ellos dicen es que van a cumplir, pero también argumentan que van a cumplir de acuerdo a la disponibilidad presupuestal, entonces eso nos hace que estemos en alerta al cumplimiento, ellos dicen que van a cumplir, nosotros eso queremos”. En caso de que no se cumpla con la entrega del recurso esta semana, procederán a analizar las acciones a seguir para presionar a las autoridades. “Sería muy grave que no se pagara en estos días mínimamente lo que son los bonos de este período porque hay adeudos anteriores y yo creo que tendremos que pensar en alguna de nuestras instancias en un plan de acción”.

Pagos a partir de este jueves: Frutis Solís

Una vez atendidas las complicaciones técnicas ajenas a la Secretaría de Educación en el Estado (SEE) que dificultaron el pago oportuno para algunos trabajadores y trabajadoras con clave estatal, el titular de la dependencia, Alberto Frutis Solís, anunció que iniciará la dispersión del pago correspondiente a la quincena 24 para las y los trabajadores de la educación. Precisó en este sentido que este jueves se entregarán los cheques correspondientes a pagadores de unidades regionales para su distribución a personal estatal y federal, por lo que será cubierto el pago quincenal pendiente, indicó en un comunicado. Precisó también que se dispersará vía electrónica y mediante cheque, lo que corresponde al complemento del bono RZ (rezonificación) para las y los trabajadores del sistema estatal. En este sentido, aseguró que “mantendremos las gestiones necesarias para garantizar el pago a personal docente y administrativo a fin de garantizar el cumplimiento de los compromisos económicos que se tienen con el magisterio michoacano”. El encargado de la política educativa en la entidad enfatizó que será respetuoso de los derechos laborales y refrendó el llamado a personal de la dependencia estatal a su cargo a tener confianza de que se dará salida a los pendientes económicos que se tienen. Finalmente, Frutis Solís exhortó a las y los trabajadores de la educación a sumar esfuerzos para de manera conjunta encontrar soluciones eficaces y reiteró el llamado a trabajar para brindar la educación de calidad que la sociedad demanda.

Fuente noticia: http://www.cambiodemichoacan.com.mx/nota-n15620

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Examen internacional muestra atraso en matemáticas de los adolescentes en EEUU

Noticias

Estados Unidos/22 diciembre 2016/Fuente: Hoy los Angeles

¿Los estudiantes de preparatoria de los Estados Unidos tienen un problema con las matemáticas?

Los adolescentes estadounidenses tienen todavía un desempeño promedio en una serie de pruebas internacionales en relación con sus pares del mundo, según demostró un nuevo informe.

En las últimas pruebas del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), tomadas en 2015, las puntuaciones de estudiantes de Estados Unidos se estancaron en lectura y ciencia pero presentaron un ligero descenso en el área de matemáticas en comparación con los resultados de 2012.

 La prueba PISA evalúa a alumnos de 15 años de edad de 72 países y sistemas escolares.

La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) llevó a cabo la prueba -de dos horas de duración- para intentar medir si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido en la escuela a ciertos problemas del mundo real. Unos 540,000 alumnos fueron evaluados en todo el mundo, 5,700 en los Estados Unidos. La mayoría de los estudiantes realizaron las pruebas en computadoras.

Los países de Asia Oriental tuvieron el mejor desempeño. Singapur consiguió los puntajes más altos en los tres temas; Canadá, Estonia y Finlandia también obtuvieron altas puntuaciones en ciertas pruebas. Massachusetts, Carolina del Norte y Puerto Rico también participaron y recibieron sus propias calificaciones.

De un total de 1,000 puntos, Singapur obtuvo un puntaje de 556 en ciencia, en comparación con la puntuación de 496 obtenida por los Estados Unidos, la cual se halló cerca del promedio de 493 de la OCDE.

En lectura, Singapur obtuvo 535 puntos, mientras que los Estados Unidos lograron un resultado de 497. Massachusetts consiguió 527 puntos, cerca de la máxima puntuación de Singapur.

Pero fue en matemáticas donde aparecieron las diferencias reales. La puntuación media de los Estados Unidos fue de 470, debajo del promedio de prueba total de la OCDE, de 490. Fueron 12 puntos por debajo de lo que el país estuvo en 2012 y 18 puntos menos que en 2009. Singapur, por su parte, obtuvo un resultado de 564.

Así como señaló Peggy Carr, comisionada interina del Centro Nacional para Estadísticas de la Educación, un mayor porcentaje de estudiantes estadounidenses se situaron en los niveles más bajos y un menor porcentaje alcanzaron los niveles más altos en comparación con los alumnos de otros países industrializados de la OCDE.

Las calificaciones de matemáticas parecen contradecir otro reciente conjunto de puntuaciones, llamado Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS, por sus siglas en inglés). Esa prueba, realizada cada cuatro años, encontró que los estudiantes de cuarto y octavo grado han progresado desde la década de 1990 y desde 2007, de acuerdo con los resultados publicados a finales de noviembre. Sin embargo, el TIMSS es una prueba diferente, que evalúa a los estudiantes más jóvenes, remarcó Carr.

Los resultados de la prueba PISA de Estados Unidos fueron similares a los de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo, que el año pasado reportó un ligero descenso en las calificaciones de matemáticas después de años de evolución. “Estamos empezando a ver una tendencia descendente”, apuntó Carr.

John King Jr., secretario de educación de los Estados Unidos, expresó su decepción. “Los estudiantes estadounidenses no avanzan” en ciencias y lectura, señaló en un comunicado. “Estamos perdiendo terreno”.

Los últimos resultados se conocieron después de años de importantes reformas educativas, desde la ley llamada No Child Left Behind a los estándares comunes, o Common Core, y los cambios la contratación y despidos de los profesores. Los beneficios potenciales de esos cambios no parecen haber penetrado los salones de clases de matemáticas en preparatoria, analizó Jon Star, profesor de Harvard Graduate School of Education quien investiga la enseñanza de dicha materia.

“Hemos tenido problemas para implementar estos enormes y radicales cambios”, enfatizó. Star, quien investiga la aplicación de pequeños ajustes de enseñanza basados en la psicología del aprendizaje. Un ejemplo de ello es hacer que los estudiantes comparen y contrasten varios métodos para resolver problemas.

Por cierto, no todos los resultados de la prueba PISA de los Estados Unidos han sido malos o promedio. Estados Unidos recibió una alta puntuación por disminuir su relación entre estatus socioeconómico y rendimiento escolar.

Fuente: http://www.hoylosangeles.com/latimesespanol/hoyla-examen-internacional-muestra-atraso-en-matematicas-de-los-adolescentes-en-eeuu-20161219-story.html

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¿Cómo interpretar los resultados de México en PISA?

Eduardo Backhoff Escudero

Por: Eduardo Backhoff

El 6 de diciembre pasado la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) dio a conocer a nivel mundial los resultados de PISA 2015, estudio en el cual participaron 72 países, entre los cuales se encuentra México.

Por su parte, el mismo día, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, dio a conocer los resultados de los estudiantes mexicanos en los tres dominios principales de PISA: Ciencias, Matemáticas y Lectura.

Estos resultados provocaron decenas de notas negativas en la mayoría de los medios de comunicación, donde se acusa a la Secretaría de Educación Pública (SEP) del “desastre”, “fracaso” y “estancamiento” de la educación en el país. Los resultados antes referidos también se perciben como desilusionantes y el “peor entre los 35 países de la OCDE”.

Sin embargo, dichos juicios de valor representan una suerte de descalificativos que reflejan una alta emotividad (coraje y desesperanza), que se combina con una falta de información. En principio, debemos partir del hecho de que los datos que arroja PISA son duros, y que nadie en el país puede estar contento con ellos; sin embargo, es importante saberlos contextualizar y compararlos, tanto con otros países similares culturalmente a México, como con respecto a su evolución en el tiempo. Para ello, propongo cuatro aspectos a considerar para interpretar equilibradamente los resultados de México en PISA 2015.

Primero, conocer muy bien lo que mide la prueba de PISA, para saber de cuáles competencias mínimas se habla. Esto solo se puede hacer revisando los ejemplos de las preguntas que publica la OCDE para cada nivel de logro y respondiéndolas uno mismo (http://www.mecd.gob.es/inee/Preguntas-liberadas.html).

De esta manera se estará en condición de emitir un juicio sobre los altos procesos cognitivos que se les solicitan a los estudiantes de clase internacional y si dichos procesos se enseñan en las escuelas mexicanas. Anticipo que este no es el caso, por lo que es falso armar que “los estudiantes que no logran el nivel mínimo en PISA (Nivel 2) no aprenden nada”. Segundo, estar conscientes de que PISA no evalúa contenidos del currículo mexicano, sino las habilidades intelectuales (razonamiento y solución de problemas) que un joven de 15 años ha desarrollado durante toda la vida: desde que nació hasta el día en que respondió la prueba.

Por consiguiente, dichas habilidades son el producto de lo que los estudiantes aprenden tanto dentro como fuera de la escuela. Las investigaciones educativas más optimistas arman que la escuela es responsable entre 40 y 50 % de los que aprenden los estudiantes. Por lo tanto, los resultados de PISA son un indicador del capital intelectual que tiene el país, cuya responsabilidad recae en la sociedad misma, no solo en el sistema educativo. Tercero, conocer las limitaciones que tienen las comparaciones basadas en rankings.

Comparar los resultados de México en PISA con los de otros países, solo tiene sentido si sus condiciones socioeconómicas y culturales son similares. Se dice sorpresivamente que “México es el último país de la OCDE”, como si ello no fuera de esperarse. Efectivamente es el último en PISA, pero también en prácticamente en todos los indicadores de bienestar social (ej.: salud, esperanza de vida, mortalidad infantil, poder adquisitivo, pobreza, corrupción, seguridad, etc.).

Por ello, habría que comparase con los países latinoamericanos, que son los más similares a México en la mayoría de estos indicadores, tales como Chile, Brasil y Colombia. Que por cierto, respecto a ellos no salimos mal. PUBLICIDAD inRead invented by Teads Cuarto, conocer los alcances y limitaciones que tienen las comparaciones de un mismo país en el tiempo. México mostró tener una mejoría en Matemáticas, pero no en Ciencias ni en Lectura. Por ello, se ha inferido que “el sistema educativo está estancado”. Una forma de saber qué tan cierto es esta afirmación es conocer los cambios que muestran otros países. Por ejemplo, los resultados de PISA en Ciencias (2006 a 2015) muestran que, de 63 países considerados para este análisis, 15 retroceden, 36 no presentan cambios y 12 avanzan ¿Podríamos decir que la cuarta parte de los países en el mundo son un fracaso y que 60 % está estancado?

En síntesis, los resultados de PISA deben interpretarse de acuerdo con las condiciones del país, evitando hacer aseveraciones catastróficas que no ayudan al país a mejorar su sistema educativo; pero que sí lo desmoralizan. Igualmente, la sociedad entera debe asumir su responsabilidad de estos resultados, toda vez que el aprendizaje que evalúa PISA no solo se adquiere en la escuela, sino también en el hogar y en el contexto social donde se desenvuelven los niños y jóvenes del país. Finalmente, las expectativas sobre los resultados educativos en PISA deben matizarse considerando otros indicadores de bienestar del país.

Por qué esperar, que en educación estemos mucho mejor que en salud, seguridad o corrupción. ¿No es esto tener una expectativa falsa de la educación y por ello estar “tan desilusionados” de los resultados de PISA?

Fuente: http://www.educacionfutura.org/como-interpretar-los-resultados-de-mexico-en-pisa/

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México: Adeudan al magisterio $200 millones de cuotas sindicales

Noticias

América del Norte/México/21 de diciembre de 2016/Fuente: diariodexalapa

Cada quincena el adeudo por concepto de cuotas sindicales que el Gobierno del Estado mantiene con 23 gremios magisteriales aumenta. Dirigentes reconocen que en algunos sindicatos ese adeudo tiene su origen en la administración de Fidel Herrera, pero se incrementó hasta en más de 300 por ciento durante la administración de Javier Duarte de Ochoa. Actualmente el adeudo es cercano a los 200 millones de pesos, tan sólo por este concepto.

En la pasada administración, refieren, el Departamento de Nóminas de la Secretaría de Educación de Veracruz reportaba quincena tras quincena a la Secretaría de Finanzas que se debían hacer descuentos a los docentes por concepto de cuotas sindicales, pero que la Sefiplan no depositaba los recursos a cada sindicato como debió haberlo hecho siempre; por ello, el adeudo por el mencionado concepto creció, ocasionando exigencias y protestas por el pago por parte de profesores veracruzanos.

El recurso del cual se habla, aseguran los líderes, es de los profesores, ya que se trata de un descuento hecho a sus quincenas y ni un solo peso de esas cuotas, argumentan profesores, es del Gobierno del Estado.

“No son dádivas del gobierno, son recursos de los maestros, son descuentos que se han hecho por lo menos desde marzo de este año en algunos casos y desde hace varios años en otros que no se han depositado a las organizaciones sindicales”, aseveran.

La situación ha llevado a la insolvencia a las organizaciones sindicales a grado tal que no pueden apoyar a sus afiliados con recursos ni para préstamos o para el pago de personal en las áreas administrativas. Nadie sabe con exactitud a cuánto asciende el recurso que el Gobierno del Estado adeuda por concepto de cuotas sindicales o nadie quiere decirlo.

Hasta donde se sabe, el Sindicato Independiente de Trabajadores de la Educación de Veracruz (SITEV) es con el que mayor deuda se tiene con 78 millones de pesos; le sigue el Sindicato Democrático de Trabajadores de la Educación (SDTEV), al que se le deben 35 millones de pesos; a la Sección 56 del SNTE el Gobierno del Estado, 30 millones de pesos; al Sindicato Estatal de Trabajadores al Servicio de la Educación (SETSE), 20 millones de pesos; al Sindicato Magisterial Veracruzano, 15 millones de pesos por diversos conceptos, entre ellos el de cuotas sindicales; al Sindicato Independiente de Trabajadores de Telebachillerato y Servicios Educativos (SITTEBA), 10 millones de pesos, aproximadamente, y el Sindicato de Trabajadores Normalistas y de la Educación (STENV) reclama el pago de 5 millones de pesos. Tal vez al que menos se le deba sea al Sindicato Independiente de Trabajadores al Servicio de la Educación en Veracruz (SITASEV), cuyo adeudo es de poco más de 100 mil pesos.

ADEUDOS MILLONARIOS CON LOS SINDICATOS

Alberto Yépez Alfonso, secretario general del SITEV, afirmó que a la nueva administración se le han entregado oficios en los que se refieren los antecedentes de la deuda, tanto de la que viene de los últimos dos años de la administración de Fidel Herrera Beltrán, como la que se incrementó hasta en 325 por ciento en la administración de Javier Duarte de Ochoa. “Esto se lo hemos expuesto ya a Clementina Guerrero, secretaria de Finanzas y Planeación, y estamos en espera de una respuesta porque deseamos saber qué sucederá con nuestra deuda y sobre todo dejar muy en claro que son recursos que pertenecen a los maestros”.

El dirigente magisterial manifestó que en el SITEV se sabe muy bien que Veracruz vive en una crisis financiera, pero que los maestros afiliados a su sindicato no son los responsables.

“Si al SITEV se le debe mucho es porque no solamente a los maestros se les descuentan cuotas sindicales, sino también el ahorro correspondiente al Fondo de Beneficios Complementarios, que dirige Octavio Velázquez Ortiz, así como la recuperación de créditos, ya sean hipotecarios, de préstamos o de financiamiento; por ello, el adeudo que el Gobierno del Estado mantiene con el SITEV es mucho mayor que el de otros sindicatos”, dijo Yépez Alfonso.

Agregó que durante este mes seguirán insistiendo ante la Secretaría de Finanzas para que se les otorgue el derecho de audiencia y saber, reiteró, cómo y cuándo se pagará ese adeudo. “Esperamos que haya alguna respuesta positiva antes de que llegue enero o tendremos que realizar las acciones que nos encomienden nuestros agremiados”, comentó.

En lo que respecta al SDTEV, la deuda por concepto de cuotas sindicales se mantiene desde diciembre de 2013, fecha en que se eligió a un nuevo Comité Ejecutivo Estatal, que al ser desconocido por una fracción minoritaria de profesores del mismo sindicato, obligó al Gobierno del Estado a retener las mencionadas cuotas, en tanto las autoridades federales determinan quién es el secretario general del sindicato, si Rafael Sósol Sánchez o Miguel Hernández Placencia, o ninguno de los dos y en consecuencia se debe reponer el proceso de elección.

“Ese recurso es un adeudo que pertenece al sindicato. En la Secretaría de Finanzas todo el tiempo se nos ha dicho que el dinero está seguro, pero en realidad del adeudo nada se sabe, en tanto no se emita una resolución que nosotros esperamos llegue en los primeros meses del año que entra”, dijo Rafael Sósol Sánchez, secretario general del SDTEV.

Reiteró que al sindicato se le adeuda una cantidad muy fuerte y para conocerla más o menos con exactitud sólo es necesario multiplicar un promedio de 450 mil pesos que se recibían quincenalmente de los afiliados, por tres años que lleva ya el conflicto interior.

A la Sección 56 del SNTE el Gobierno del Estado le debe 30 millones de pesos por concepto de cuotas sindicales, pago de sustituciones e interinatos, entre otros conceptos. Mario Hernández Sánchez, secretario general de esa sección, informó que el pasivo se arrastra desde 2013.

“El Gobierno del Estado tiene muchos pendientes con los afiliados a la Sección 56, sobre todo en lo que tiene que ver con recursos financieros”, sostuvo.

Indicó que como con otros sindicatos magisteriales, la Secretaría de Finanzas ha retenido los recursos descontados a los trabajadores, pero no los ha depositado en tiempo y forma y cuando la administración pasada lo hacía los depositaba hasta con cuatro meses de retraso.

El dirigente magisterial indicó que no hay temor de que los recursos no se paguen puesto que la nueva administración debe reconocer los adeudos que dejó la administración de Javier Duarte “porque hay documentos firmados y son compromisos que ya se hicieron con la autoridad estatal sin importar quién esté gobernando”.

El Gobierno del Estado debe al SETSE 20 millones de pesos por concepto de cuotas sindicales no depositadas desde hace año y medio. “Esa falta de pago ha puesto en jaque el funcionamiento del sindicato, pues se carece de los recursos suficientes para operar correctamente”, afirmó Roberto Quezada Morales, secretario general del SETSE.

El dirigente magisterial indicó que la administración de Javier Duarte lesionó mucho al sindicato, ya que las afectaciones por la falta de pagos repercute en cientos de profesores afiliados al SETSE en todo el Estado.

En septiembre de este año Luis Alonso Polo Villalobos, secretario general del Sindicato Magisterial Veracruzano, reveló que el adeudo del Gobierno del Estado era de 15 millones de pesos por diversos conceptos, entre ellos de cuotas sindicales, y se esperaba que antes de que terminara la administración se pagaran, pero no fue así.

“La falta de recursos ha impedido el buen desarrollo de las actividades sindicales. En septiembre nos reunimos con el secretario de Finanzas, Antonio Gómez Pelegrín, quien se comprometió a que en breve tendríamos una respuesta que sería positiva para el sindicato, pero la administración se terminó y no hubo respuesta”, señaló.

El dirigente manifestó que una y otra vez insistieron en el tema porque se trata de cuotas sindicales de los afiliados al SIMAV y esa falta de pagos afecta el funcionamiento de las actividades sindicales, puesto que es necesario pagar servicios, salarios y gastos de representación para atender a los afiliados.

Al SITTEBA se le deben aproximadamente 10 millones de pesos, desde mayo que se le dejaron de depositar los recursos de esas cuotas.

El secretario general Eliseo Islas Chagoya se ha mantenido en contacto frecuente con la secretaria de Finanzas, Clementina Guerrero, con la finalidad de finiquitar un acuerdo de pago.

“Con Gómez Pelegrín hubo acuerdo tras acuerdo, pero las tomas (de la secretaría) nos impidieron finiquitar” expresó.

El STENV reclama al Gobierno del Estado el pago de 5 millones de pesos.

Marco Aurelio Martínez Sánchez, secretario general de ese sindicato, manifestó que se encuentran a la espera de reunirse con la secretaria de Finanzas, Clementina Guerrero, con la finalidad de hacer hincapié en el pago del adeudo.

“Sabemos que la administración lleva unos cuantos días y también sabemos que se siguen encontrando más adeudos y más opacidad, pero nosotros tenemos garantizado con documentos el pago de las cuotas sindicales”, dijo.

Refirió que Xóchitl Adela Osorio Martínez, exsecretaria de Educación, durante su comparecencia ante los diputados locales presentó una relación de pagos pendientes que se tiene con los trabajadores y particularmente con las escuelas normales de la Entidad en donde se encuentran los académicos y agremiados del STENV.

“Es un documento que tenemos en nuestro poder y que avala que el adeudo que se mantiene con el STENV está considerado como parte de los adeudos que dejó la administración anterior. Hay un reconocimiento tácito del adeudo que se tiene con los maestros y particularmente con el STENV”, dijo.

De los 23 sindicatos magisteriales que existen en Veracruz, tal vez al que menos se le debe es al Sindicato Independiente de Trabajadores al Servicio de la Educación en Veracruz (SITASEV), cuyo secretario general es Vicente Lara Morgado, que presenta un adeudo de poco más de 100 mil pesos.

No se sabe aún a cuánto asciende el adeudo por cuotas sindicales que el Gobierno del Estado mantiene con los sindicatos Unificador de los Trabajadores al Servicio del Estado de Veracruz (SUTSEM), Estatal de Trabajadores del Magisterio de Veracruz (SETMAV), Estatal de Trabajadores de la Educación en Veracruz (SETEV), Estatal de Trabajadores de la Educación (SETE), Independiente de Trabajadores de la Educación de México (SITEM), Veracruzano de Trabajadores del Sector Educativo (SIVETSE) y la Organización de Trabajadores Independientes al Servicio de la Educación Veracruzana (OTISEV), entre otros.

Fuente: https://www.diariodexalapa.com.mx/veracruz/adeudan-al-magisterio-200-millones-de-cuotas-sindicales

Imagen: https://cdn.oem.com.mx/diariodexalapa/2016/12/alberto-yepez.jpg

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Saca a niños migrantes de la educación especial. Reduce Texas número de alumnos

Noticias

América del Norte/EEUU/Texas/21 de diciembre de 2016/Fuente: elmanana

Discriminación evidente contra las familias hispanas

Austin, Tx.- Bajo presiones del estado, algunos distritos escolares en Texas están reduciendo el número de alumnos en educación especial al dejar fuera a miles de estudiantes de inglés, medida que según los críticos es discriminación evidente contra familias inmigrantes.

En tan sólo un distrito escolar, en la ciudad de Victoria, en el sur de Texas, apenas 39 por ciento de casi mil de esos estudiantes reciben servicios como tutores y terapia del lenguaje, una baja de 70 por ciento respecto a hace una década, de acuerdo con una revisión del Houston Chronicle (http://bit.ly/2gx5h3k ).

El periódico halló que, aunque muchos distritos están advirtiéndoles a los maestros que los estudiantes que aprenden inglés están sobre representados en la educación especial, las estadísticas muestran lo contrario.

Entre las tácticas usadas por los distritos para declinar servicios, algunos se niegan a realizar evaluaciones de cumplimiento de los requisitos para ingresar en idiomas distintos al inglés, y han rechazado historiales médicos de otros países, de acuerdo con datos y decenas de entrevistas con educadores y exeducadores. Hay distritos que han eliminado totalmente la educaciónespecial para estudiantes extranjeros.

“Es casi imposible que mis hijos consigan educación especial”, dijo Arlene De Los Santos, maestra en Victoria. “Ellos tienen que tener necesidades muy, muy severas para que la escuela siquiera sopese admitirlos”.

EXCEDEN MARCA

La Agencia de Educación de Texas dice que, idóneamente, solamente 8.5 por ciento de la población estudiantil debería estar en educación especial, y ha realizado auditorías en distritos por exceder esa marca y penalizado a distritos por lo que llama “sobre identificación” de minorías.

Al defender el límite ante reguladores federales el mes pasado, funcionarios de la agencia reconocieron la posibilidad de “cierta sub-representación” en la composición étnica de los estudiantes de inglés. Declinaron responder a preguntas del periódico sobre las restricciones.

“Incluso si la política no tuvo un objetivo discriminatorio, claramente ha tenido ese efecto”, dijo Gary Orfield, especialista en ciencias políticas y cofundador del Proyecto de Derechos Civiles mientras estuvo en la Universidad de Harvard, quien dijo que se trata de la política de educaciónmás escandalosa que ha visto. “Si las escuelas están creando sistemas en los que los estudiantes no reciben servicios simplemente por el idioma que hablan, eso es discriminatorio”.

NO ENTIENDEN

Muchos educadores dicen que los inmigrantes a menudo no entienden cómo funciona la educación especial. Parte de la razón para la baja en el número de estudiantes que aprenden inglés, dicen, es que los padres no pueden combatir los obstáculos que la agencia estatal ha introducido para las familias que solicitan educación especial.

“Esos padres no entienden el sistema”, dijo Iliana Benítez, trabajadora social en el Colegio Baylor de Medicina. “Culturalmente, no están inclinados a protestar… y nadie les dice que tienen derechos”.

Fuente: http://www.elmanana.com/sacaaninosmigrantesdelaeducacionespecialreducetexasnumerodealumnos-3536123.html

Imagen: manana.blob.core.windows.net.optimalcdn.com/images/2016/12/13/crop_w0_h0_tex20161214_03_01_saca.02-focus-0.21-0.12-628-524.jpg

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Reseña de Película: El Niño y el muro.

Reseñas

Esta es la tierna historia del pequeño Dieter, un niño de cinco años quien vive con sus padres, un cartero y una obrera en Berlín Occidental junto al muro que divide la ciudad. El niño ahorra dinero para poder comprar una pelota. Un día mientras jugaba con su pelota, accidentalmente, la tira al otro lado del muro y cae en el lado Este de la ciudad. Entonces, después de muchos intentos de pasar al otro lado para rescatar su pelota, el pequeño opta por hacer un hoyo en el muro y negocia con una niña llamada Marta para que le regrese el juguete, pero ella se niega a devolvérsela.

En Alemania Occidental, al pequeño Dieter, accidentalmente, se le cuelga su pelota al otro lado del muro que divide Berlin. Este feliz accidente pone en su vida a Marta, quien toma la pelota y se niega a devolverla. Para que ella lo haga Dieter le regala su ratón

 

Fuente:  https://youtu.be/UPTD7XxQwko?list=PLJ8Um1T__dEfLEn8VjYd3MvUY1aaK3Bbh

Imagen:  http://4.bp.blogspot.com/-nQKO-I7WJCk/UeluQbIlWGI/AAAAAAAAPJQ/BkAKrH8yZkA/s1600/El_Nino_Y_El_Muro-Caratula.jpg

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