Page 2204 of 2984
1 2.202 2.203 2.204 2.205 2.206 2.984

Ajedrez y educación en Venezuela

América del Sur/Venezuela/3 de noviembre de 2016/Fuente: http://es.chessbase.com/

Este fin de semana hubo una conferencia a cargo del Dr. Uvencio Blanco, junto con el maestro internacional Antonio Palacios Lanza (medallista de plata en Salónica, 1988) en la III Cohorte de estudiantes de la Diplomatura de Ajedrez y Educación. Es fruto de los cambios que se están produciendo en el sistema educativo mundial y en particular en la sociedad venezolana. Se dirige a todo tipo de docentes profesionales y vinculados con el ajedrez, en especial en Venezuela. Informe por Uvencio Blanco.

El Diplomado de Ajedrez y Educación es producto de los nuevos cambios que se están produciendo en el sistema educativo mundial y en particular en la sociedad venezolana, responsables del quehacer educativo nacional y agente promotor de la formación del ciudadano venezolano actual. El mismo está sustentado en las teorías: sociológicas, filosóficas, pedagógicas, psicológicas y ajedrecísticas y, en lo establecido en la Resolución Nº 33 publicada en la Gaceta Oficial Nº 38.595 de fecha 25 de abril del mismo año y en las leyes venezolanas que competen en materia deportiva y educativa.

El Diplomado fue diseñado y está siendo coordinado por el profesor Alexis Aristigueta, presidente de la Asociación de Ajedrez del Estado Aragua y está dirigido a todos los profesionales del país: licenciados, médicos, abogados, técnico superior universitario, monitores, facilitadores, instructores, promotores, entrenadores de ajedrez y otros, especialmente a aquellos en ejercicio de la profesión docente y a todos los personajes con pertinencia social ligados a la disciplina ajedrez. Está especialmente diseñado para cubrir a tres sectores específicos de la sociedad: docentes, entrenadores y promotores sociales, cada uno con su respectiva matriz curricular.

El propósito fundamental del mismo es contribuir al desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas en el campo de la disciplina ajedrez y darle utilidad práctica y pedagógica, es decir, darle beneficio práctica al ajedrez para las tomas de decisiones en la conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto de la educación venezolana y en la formación permanente del recurso humano utilizado en la preparación, instrucción, selección y formación de selecciones de ajedrez de las entidades federales de la nación.

A su vez, el objetivo general del diplomado es proporcionar al participante herramientas metodológicas para el manejo del ajedrez como estrategia pedagógica y didáctica utilizada en el sistema educativo y en otras áreas de conocimientos (investigación, innovación y creación) para lo cual se utilizan diferentes estrategias para reforzar los procesos de aprendizaje, tales como: seminarios, talleres, foros y coloquios que sirven de apoyo a las unidades curriculares para enriquecer los conocimientos adquiridos y transformarlas en experiencias exitosas.

La implementación y ejecución de este diplomado permitirá entre otras metas, la formación y preparación permanente, técnica y pedagógicamente del participante, con el propósito de que se desempeñe con éxito y eficacia en las distintas situaciones instruccionales presentadas en el contexto social y en particular en los centros educativos del Estado Venezolano.

Vale señalar que la carga crediticia del Diplomado de Ajedrez y Educación está relacionada con el número de horas académicas a desarrollar durante la ejecución de la matriz curricular, las cuales varían entre 15 y 18 unidades crediticias y 160 a 200 horas académicas que se traduce en lo indispensable para lograr la Certificación Expedida por la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador” – Núcleo El Mácaro el la ciudad de La Victoria – Estado Aragua y con el apoyo técnico de la Asociación de Ajedrez del Estado Aragua.

Así mismo la matriz curricular está constituida por siete unidades curriculares, para los docentes, donde se destacan: conocimientos generales sobre ajedrez, normativa legal y bases teóricas del ajedrez, principios básicos de apertura, medio juego y finales, el ajedrez como recurso didáctica y potencialidades humanas. Igualmente, para los entrenadores, promotores, facilitadores y monitores se incluyen: principios metodológicos del entrenamiento de ajedrez y planificación y bases pedagógicas en el entrenamiento de ajedrez

La matriz curricular es presentada en un formato sinóptico del curso, con sus especificaciones, duración, propósitos, objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y pedagógicas sugeridas y las orientaciones generales, que sirven de guía para los facilitadores e instructores seleccionados, para impartir el programa didáctico.

El tiempo de duración del diplomado atendiendo a los requerimientos académicos y docentes es el siguiente:

1) Veinte semanas continúas.

2) Cinco semanas, cuarenta horas practicas

3) Ocho horas semanales

4) Solo los días sábados, o cuatro horas los viernes en la tarde y horas los sábados en la mañana.

5) Un ensayo didáctico, como requisito de egreso Todo lo cual representa entre ciento sesenta y doscientas horas de clases académicas, de las cuales el 75% presenciales de naturaleza teóricas y 25% horas prácticas.

El último componente requiere la presentación de un trabajo final que puede ser teórico o practico expuesto en una jornada académica para tal fin y evaluado con especialistas en la materia, quienes servirán de auxiliares al facilitador del curso. En los actuales momentos estamos trabajando para la presentación del proyecto de creación de la Maestría de Ajedrez y Educación.

Fotos e información: Dr. Uvencio Blanco Hernandez

Fuente: http://es.chessbase.com/post/ajedrez-y-educacin-en-venezuela

Imagen: es.chessbase.com/portals/all/2016/UvencioBlancoOCT2016/04.jpg

Comparte este contenido:

Argentina necesita educación de calidad

América del Sur/Argentina/3 de noviembre de 2016/Fuente: diario norte

La Argentina no logra mejorar los niveles de aprendizaje de sus alumnos en el nivel medio, pese a los esfuerzos que se realizaron para incrementar el rendimiento académico de los adolescentes.

Uno de los argumentos que se esgrimen señala que el magro desempeño en lectura, matemática y ciencias que arrojaron las últimas pruebas internacionales que realiza la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) se debe a que el sistema educativo se volvió más inclusivo en los últimos años, lo que permitió la incorporación de alumnos de sectores desfavorecidos que venían de situaciones más vulnerables desde el punto de vista de la educación formal.

Esta explicación, sin embargo, tiene tantos adherentes como detractores y, entre estos últimos, aun cuando reconocen que hubo esfuerzos para incorporar a las aulas a adolescentes de entre 12 y 17 años de los sectores más desposeídos, la mayoría advierte que las políticas de inclusión fueron un común denominador en las naciones de la región y mientras a países como Chile y Perú les fue mejor en los últimos exámenes internacionales, en la Argentina se observó un estancamiento en el rendimiento escolar de los adolescentes. ¿Por qué ocurrió esto? No hay una sola respuesta para este interrogante, pero los especialistas coinciden en observar que la falta de políticas educativas a largo plazo, que vayan más allá de los cambios de gobierno, explican en gran medida el fracaso.

Esas políticas, por supuesto, deben estar acompañadas de un financiamiento adecuado porque de lo contrario no se verán buenos resultados. Mejoras en los salarios docentes, en la infraestructura escolar y en la provisión de herramientas para que tanto los profesores como los alumnos puedan desarrollar en forma adecuada las tareas en el aula son imprescindibles, pero a todo esto debe sumarse un esfuerzo sostenido en el tiempo. Según el experto británico en reformas educativas Michael Barber se necesitan entre tres y seis años para ver los avances en los sistemas educativos que ponen en prácticas las reformas que buscan una mejor calidad.

La consultora estadounidense Mckinsey responsable del estudio titulado “¿Cómo hicieron los mejores sistemas educativos del mundo para alcanzar sus resultados?”, observa que la calidad de un sistema nunca estará por encima de la calidad de sus docentes y que la única forma de optimizar los resultados es mejorando el proceso de enseñanza aprendizaje. Un segundo trabajo realizado por esta misma firma, denominado “¿Cómo los sistemas educativos que más mejoran continúan mejorando?”, a cargo del experto británico Michael Barber, analizó las experiencias llevadas a cabo en Chile, Inglaterra, Ghana, Hong Kong, Jordania, Lituania, Letonia, Long Beach (California), Madhya Pradesh (India), Minas Gerais (Brasil), Ontario (Canadá), Polonia, Sajonia (Alemania), Singapur, Eslovenia, Corea del Sur, Armenia y Western Cape (Sudáfrica).

El trabajo de investigación halló que, a pesar de ser aplicados en distintos contextos, todos los sistemas que lograron mejorar sus procesos han adoptado un conjunto de medidas similares y adecuadas para la etapa en la que se encontraban. El informe observa, además, que una condición fundamental para progresar en la mejora de los sistemas educativos es la constancia y sugiere que se tomen medidas como la revisión de los programas de estudio, se adopten políticas para garantizar una estructura remunerativa adecuada para profesores y directivos, diseño y puesta en práctica de las habilidades técnicas de docentes y directivos, evaluación de los estudiantes, establecimiento de sistemas de datos e introducción de leyes o normas educativas que faciliten la mejora. También se debe asegurar que la docencia y la dirección escolar sean consideradas carreras con profesionales altamente especializados. La educación tiene un rol clave en el mejoramiento de las distintas variables económicas y socio culturales de la sociedad argentina, y también en el desarrollo individual de las personas, por eso se deben revisar las prácticas que llevaron a un estancamiento en los niveles de aprendizaje de los adolescentes y buscar alternativas para que la escuela garantice a todos los alumnos el acceso a una formación adecuada y sobre la base de la igualdad de oportunidades.

Fuente: http://www.diarionorte.com/article/144477/argentina-necesita-educacion-de-calidad

Imagen: images.clarin.com/sociedad/Aprendizajes-expertos-desempeno-variables-calidad_CLAIMA20130613_0091_31.jpg

Comparte este contenido:

Argentina: La defensa de la educación Pública de CTERA frente al embate privatizador

América del Sur/Argentina/3 de noviembre de 2016/Fuente: CTERA

Es notorio observar en estos días, y especialmente a partir del fuerte debate suscitado por la aplicación del operativo “APRENDER 2016”, cómo los medios hegemónicos de comunicación intentan instalar un relato performativo del sentido común, diciendo, entre otras cosas, que la «privatización» que denunciamos desde los sindicatos “ya sucedió en la gestión anterior”.

Sin embargo, cuando desde la CTERA cuestionamos el proceso privatizador de la educación, lo hacemos desde una perspectiva que analiza el fenómeno en toda su complejidad. Es decir, no nos referimos ni limitamos exclusivamente al “comportamiento de la matrícula” estatal y privada. Comportamiento que, en las últimas décadas, ha estado fuertemente condicionado por los procesos de expansión económica en Argentina, coincidentemente con otros momentos de expansión económica, como lo fue durante la década del ’60, agregando, para estos últimos años de posneoliberalismo, la recuperación del poder adquisitivo de un vasto sector de la sociedad.

El crecimiento de la matrícula privada no es exclusivo de las últimas décadas, es una tendencia que incluso a partir de 2008 se ameseta y mantiene estable.

Nuestro cuestionamiento básico se focaliza sobre la “mercantilización” de la educación, la “comercialización” del conocimiento y, particularmente, en las políticas de desprestigio de la educación pública, desde las cuales se tiende a la desresponsabilización del Estado como garante del derecho social a la educación, a través del ajuste en materia de: infraestructura educativa, recursos didáctico-pedagógicos, salario docente, condiciones de trabajo, programas socio-educativos, definiciones político-pedagógicas, formación permanente de sus trabajadores, entre otros.

Desde la CTERA históricamente hemos cuestionado el proceso privatizador que viene avanzando en dos dimensiones centrales “(..) la privatización “de” la educación –exógena-que se materializa a través de la apertura a la participación del sector privado; y la privatización “en” la educación, que corresponde a una tendencia endógena: importación de ideas, métodos y prácticas del sector privado a fin de hacer que el sector público sea cada vez más como una empresa y crecientemente comercial (Ball y Youdell, 2007). Por ende, las tendencias privatizadoras pueden vincularse tanto con el traslado de la prestación y/o el financiamiento educativo al sector privado como con la introducción de la lógica del mercado y sus valores en las escuelas públicas.”1 (IIPMV-CTERA, 2016)

Desde la dimensión exógena, el comportamiento del peso de la matrícula privada en nuestro sistema educativo es un tema que algunos medios hegemónicos identifican como “éxodo” o “fuga” colocando como argumento central que las familias eligen la educación privada por una mejor calidad educativa, o porque en las escuelas públicas hay muchos paros, aunque no puedan fundamentar este discurso con “datos duros” puesto que hay otros elementos que pesan a la hora de la elección de las familias. Y no menor resulta la cuestión de pensar que este comportamiento también responde a la lógica federal, en la que los gobiernos de cada jurisdicción implementan sus políticas en mayor o menor grado de articulación con el Estado nacional.

Desde la dimensión endógena, la presencia de empresas privadas, ONG’s y fundaciones en el ámbito de la educación pública se materializa en acciones que son responsabilidad constitucional del Estado: formación de docentes en ejercicio, infraestructura, equipamiento, evaluación del sistema educativo, etc., que se expande como práctica en la Argentina a partir de la reforma educativa de los años ‘90. Desde allí se busca promover los valores del mercado en el interior del sistema educativo y ampliar los negocios de las empresas privadas en el campo de la educación. La educación es vista por las empresas, y también por gobiernos como el actual, como un ámbito de negocios con un gran potencial de rentabilidad.

Entre otros ejemplos para graficar la situación podemos mencionar que, en 2013, el gobierno de la Ciudad de Buenos Aires ingresó a la Alianza por la Educación, promovida por la empresa de Bill Gates, a través de un convenio firmado por el área de Modernización de CABA; o la actual incorporación del programa de formación y liderazgo de la Fundación “Enseña por Argentina” y su desarrollo desde junio de este año -en convenio con el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación a través del INET- en actividades de cooperación institucional y asistencia técnica en la educación técnico-profesional.

No se trata de un fenómeno nuevo, pero a partir de la asunción del gobierno macrista se comienzan a multiplicar y se concibe a las empresas y sus fundaciones como un actor clave dentro del sistema educativo. Se las incorpora como los “expertos” para la formación de los docentes y el desarrollo de contenidos, se las incluye en la provisión o mejora de infraestructura escolar, de insumos o equipamiento, de dispositivos para las evaluaciones estandarizadas, entre otras.

Bajo el lema de “modernizar el Estado” se vienen desarrollando múltiples acciones de gobierno tendientes al achicamiento del Estado y la delegación de sus funciones a la actividad privada. Y desde esta lógica, donde se coloca a “lo público” como sinónimo de deficiente o “poco eficiente”, se continúan dando discursos de desprestigio hacia la educación pública, sus trabajadores y sus estudiantes. Es el caso del Ministro Bullrich quien además de decir que “el sistema educativo no sirve”, piensa que la solución pasa por “hacer el sacrificio del cerdo que, con su esfuerzo, nos da el tocino para nuestro desayuno”. (Discurso en el Coloquio empresarial IDEA)

A Bullrich y a los medios hegemónicos le decimos que somos Trabajadores de la Educación, intelectuales críticos, constructores de conocimiento, y que, desde esa condición, seguiremos denunciando cada uno de los ataques a la educación pública, los avances privatizadores -en cualquiera de sus dimensiones-, el ajuste estructural y la transferencia de recursos a los sectores privilegiados de la sociedad, así como la supresión de las instancias democráticas para la construcción de las políticas públicas.

IIPMV-CTERA (2016) “Tendencias privatizadoras “en” y “de” la Educación en la Argentina”. Instituto de Investigaciones Pedagógicas “Marina Vilte”. Secretaría de Educación. Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina – CTERA

Fuente: http://www.ctera.org.ar/index.php/educacion/item/2454-la-defensa-de-la-educacion-publica-de-ctera-frente-al-embate-privatizador

Imagen: www.ctera.org.ar/media/k2/items/cache/5ae698f87915cc5250241bddb9b546e1_L.jpg

Comparte este contenido:

“La iglesia debe hacerse cargo del daño que hizo en Argentina”

América del Sur/Argentina/03 de noviembre de 2016/ Fuente: Telesur

La activista argentina pide a la Iglesia que se responsabilice “de lo que hizo, no de lo que no pudo hacer” durante la dictadura de 1976 a 1983.

La líder social y defensora de los derechos humanos argentina, Hebe de Bonafini, instó a la Iglesia católica a hacerse cargo del “daño” que hizo durante la última dictadura en ese país, cuando “había sacerdotes que bendecían a los pilotos que tiraban a nuestros hijos vivos al río y decían que Dios los perdonaba”.

Con estas declaraciones la presidenta de la asociación de Madres de Plaza de Mayo se manifestó además confiada en la labor del papa Francisco “porque es un hombre que se ha puesto muy del lado nuestro, de los que sufrimos”.

Resaltó que el máximo líder del catolicismo haya promovido la publicación de los archivos secretos que mantenían sobre la dictadura que se extendió de 1976 a 1983 y aseguró que estos documentos pueden servir para que la institución eclesiástica asuma sus responsabilidades y “se haga cargo de lo que hizo, no de lo que no pudo hacer”.

Para Bonafini no hay dudas de que “la Iglesia participó muy directamente en la represión, no es que los militares lo hicieron solos”. Asimismo, aseguró que las madres de las víctimas de la dictadura no buscan muertos, sino responsables.

“Es un crimen demasiado grave y está latente; las madres hemos convertido el dolor en lucha”, dijo Bonafini, quien añadió que aún “queda muchísimo por hacer” para que se haga justicia.

Reconoció el esfuerzo de Néstor Kirchner y Cristina Fernández, expresidentes de Argentina, y otros organismos para que haya sido posible que los documentos secretos de la Iglesia católica salieran a la luz.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Bonafini-La-Iglesia-debe-hacerse-cargo-del-dano-que-hizo-en-Argentina-20161030-0027.html

Fotografía: rssfeed

Comparte este contenido:

Bolivia lanza app para denunciar el racismo y la discriminación

Por: Telesur. 03-11-2016
La aplicación se podrá adquirir gratuitamente desde cualquier dispositivo móvil.
El gobierno boliviano presentó este jueves la aplicación digital «No Racismo» para dispositivos móviles, que permitirá denunciar en línea hechos de racismo y discriminación con el objetivo de bajar el índice de esos casos.

La iniciativa, impulsada por el Ministerio de Comunicación en coordinación con el Viceministerio de Descolonización, pretende facilitar la denuncia de la población boliviana. A través de ella se podrán realizar consultas sobre la normativa referida a la lucha contra esos males sociales.

Ver imagen en Twitter

La app contará con un espacio para que los usuarios realicen consultas sobre los procedimientos de una denuncia y los actos que son considerados como delitos. Además podrán acceder a noticias relacionadas y a los reportes estadísticos de casos vinculados con la lucha contra la discriminación en Bolivia.

La herramienta digital permitirá denunciar actos de discriminación durante las 24 horas a través de la línea gratuita 800-10255 o también mediante el chat.

Esta herramienta web la podrán adquirir usuarios que tengan celulares con sistema operativo de Android a través de PlayStore de forma gratuita.

Por su parte, la ministra de Comunicación de Bolivia, Marianela Paco, manifestó que el trabajo de la lucha contra el racismo y la discriminación involucra a todos los bolivianos, quienes tienen la obligación de cuidar y garantizar el respeto y la dignidad de las personas.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Bolivia-lanza-app-para-denunciar-el-racismo-y-la-discriminacion-20161020-0041.html

Comparte este contenido:

Seminario Infancias y juventudes: violencias, memorias, conflictos y procesos de construcción de Paz

Cátedra: Infancia y Juventud (INJU)
Coordinación: Prof. Sara Victoria Alvarado y Prof. María Camila Ospina (Universidad de Manizales, Colombia)
Inicio: 19/09/2016 | Inscripción: 16/06/2016 al 13/09/2016

 Equipo docente: Sara Victoria Alvarado Salgado (Manizales – Colombia), María Camila Ospina-Alvarado (Bogotá – Colombia), Daniel Llanos Erazo (Quito – Ecuador), Marisa Feffermann (Brasil), Valeria Llobet (Buenos Aires – Argentina), Jaime Pineda (Manizales – Colombia), Miriam Abramovay (Río de Janeiro – Brasil), Gabriela Zamora Carmona (Monterrey – México), Oscar Useche (Bogotá – Colombia), Jaime Alberto Carmona Parra (Manizales, Colombia), Julian Andrés Loaiza de la Pava (Manizales-Colombia), Adriana Arroyo Ortega (Medellín – Colombia), Alejandra Barcala (Buenos Aires-Argentina), Juan Carlos Amador (Bogotá-Colombia) y Ana Beatriz Cárdenas (Bogotá-Colombia).
Carga horaria: (12 semanas) 48 horas de trabajo con profesor y 120 horas de dedicación total

Presentación del curso

El seminario virtual surge como parte del GT Clacso Juventudes e Infancias: Prácticas Políticas y Culturales, Memorias y Desigualdades en el Escenario Contemporáneo. Este grupo con una trayectoria de 9 años convoca hoy la participación de 90 investigadores e investigadoras de 14 países. El grupo hoy organiza su desarrollo en cuatro líneas de trabajo, una de ellas es la que corresponde a las reflexiones en torno a las Violencias, memorias, conflictos y procesos de construcción de paz, a la base de este seminario.
El seminario busca aportar desde múltiples miradas construidas en la investigación social en diversos países latinoamericanos, a la comprensión de la constitución de los niños, niñas y jóvenes en contextos de violencias. Tanto desde elementos macro que involucran la historia y las dinámicas de nación, como desde procesos relacionales en los cuales la violencia se naturaliza como parte de la vida social. Interesa comprender no sólo la afectación frente a la violencia, sino principalmente los modos en los que los niños, niñas y jóvenes emergen como sujetos políticos capaces de aportar a la construcción de paz
La comprensión de estos fenómenos y dinámicas ayuda a identificar experiencias y caminos posibles en procesos de socialización política y formación ciudadana de niños, niñas y jóvenes que ayuden a instaurar nuevas formas de participación y nuevas maneras de distribución del poder más cercanas a la democracia en nuestro continente. Comprender estas dinámicas ayuda a orientar la política pública en torno a la formación ciudadana en las escuelas y en torno a los procesos de inclusión y participación de niños, niñas y jóvenes en la dinámica de nuestras sociedades.
Procesos de Socialización Política y construcción de subjetividades: aportes para la construcción de paz
– La violencia infanto-juvenil: Un problema emergente en contextos rurbanos
– La persistencia de Mnemosine y la ilusión de Eirene
– Juventudes no contexto da vigência do Estado Penal nos países da América Latina: novas formas de sociabilidades contemporânea: as gangues, as maras e os jovens trabalhadores do tráfico de drogas
– Juventude e Violência ou juventudes e muitas violências: A situação dos jovens no Brasil
– La participación de la primera infancia, niñez y juventud en la creación de mundos nuevos como forma de resistir, de manera noviolenta, a la guerra
– Infancia y migración. Emigración de menores mexicanos y centroamericanos a Estados Unidos
– Infancia y dictadura: Perspectivas desde el cono sur
– Infancias y juventudes: violencias, memorias y comunicación
– Construcción de paz en contextos de violencia y conflictos: de la victimización a las narrativas generativas de niños, niñas, jóvenes y sus agentes relacionale

 

Fuente: https://www.clacso.org.ar/red_de_posgrados/seminarios_virtuales.php?s=4&idioma=

Imagen: https://img.youtube.com/vi/nOmKWX_3UGM/0.jpg

Comparte este contenido:

¿Cómo saber si eres un genio aunque siempre hayas sacado malas notas?

Por: BBC Mundo

¿Te acuerdas de ese compañero de colegio que tuvo siempre las peores calificaciones? Quizá es hoy un exitoso artista o político.

O tal vez eras tú quien sufría hasta con la ecuación de geometría más sencilla pero, eso sí, nadie te ganaba metiendo goles sin ángulo durante los recreos escolares.

Ambos podrían ser unos genios no reconocidos por un sistema educativo que suele meter en un salón de clase a decenas de niños, todos distintos, para enseñarles y exigirles lo mismo.

«Si sacas notas altas, mientras te quedes en el colegio pensarás que eres muy inteligente. Pero si visitas una granja, un bosque o un teatro verás que otras inteligencias son importantes«, dice Howard Gardner, sicólogo de la Universidad de Harvard, a la web Big Think, un foro especializado en contenido científico y educativo.

Angus Young, de AC DC tocando guitarraImage copyrightGETTY IMAGES
Image caption¿Puede una estrella de rock como Angus Young, guitarrista de AC/DC, ser tratado con la misma reverencia que Albert Einstein?

Gardner ganó en 2011 el premio Príncipe de Asturias por su teoría sobre las «inteligencias múltiples«, la cual permite reconocer la genialidad en personas que el sistema educativo tradicional no valora o considera mediocres.

Son ocho las inteligencias que Gardner diferencia con nitidez y cada una de ellas tiene sus propios destellos de genialidad.

1. Inteligencia matemática y lógica

Todos hemos tenido algún compañero con una habilidad extraordinaria para los números y la lógica. Estos genios suelen identificar patrones, resolver y plantear problemas con facilidad.

Brillarán de manera natural si se dedican a la ingeniería, a ciertos tipos de ciencia o a la matemática pura.

Cohete despegando.Image copyrightGETTY IMAGES
Image captionNormalmente los grandes proyectos de la humanidad requieren de la combinación de varios tipos de inteligencia. Las matemáticas fueron fundamentales, por ejemplo, para la exploración espacial.

2. Inteligencia lingüística

Siempre comprenden antes que nadie el sentido de un poema o una novela. Las palabras son lo suyo.

Quienes destacan en este tipo de inteligencia navegan sobre las páginas de un libro como marineros expertos, escriben con facilidad y son el centro de atención cuando cuentan una historia.

Se desenvolverán mejor que la mayoría si se dedican a la literatura, el periodismo o a ciertas ciencias sociales.

En las pruebas de coeficiente intelectual estos dos primeros tipos de inteligencia son los que se suelen tomar en cuenta.

Sin embargo, según Gardner, existen seis más.

Varios escolares resuelven un examen en un salón humildeImage copyrightGETTY IMAGES
Image captionDecenas de alumnos y un sólo examen: pese a que las habilidades de todos son distintas, los sistemas de calificación están estandarizados.

3. Inteligencia musical

Esta no es sólo la habilidad de saber apreciar la música, sino también de descifrarla e incluso crearla.

Los genios musicales se reconocen muy jóvenes por su habilidad para seguir ritmos o tocar diversos instrumentos.

Por supuesto, muchos consideran que la música es un talento y no una inteligencia.

«¿Por qué si eres bueno con las palabras eres inteligente y si eres bueno con los ritmos eres talentoso? Nadie nunca me ha respondido eso», señala Gardner.

4. Inteligencia visual y espacial

Los genios con este tipo de inteligencia dibujan con facilidad, son buenos con las manualidades y tienen un sentido desarrollado de la ubicación.

Alguien con estas habilidades destacará en la arquitectura, dibujo y algunos tipos de ingeniería. En otro sentido, marinos y pilotos de avión también la poseen.

competencia de aviones de Red Bull que deja una estela de humo mientras pasa a través de 2 conos.Image copyrightGETTY IMAGES
Image captionLas espectacular y a veces milimétrica habilidad de un piloto de avión pueden ser una muestra de genialidad.

5. Inteligencia kinestésica

Esta inteligencia está vinculada a la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades físicas coordinadas y hay dos tipos.

Por un lado, están aquellos que usan todo su cuerpo para expresarse o resolver problemas, como lo pueden ser deportistas y bailarines.

Por otra parte, se encuentran aquellos que usan sólo una parte de su cuerpo, como las manos, para la creación. En otras palabras, un artesano puede ser un genio de la kinestésica aunque no sepa patear una pelota.

Simone Biles.Image copyrightAP
Image captionPotencia descomunal y explosiva: la estadounidense Simone Biles es la primera gimnasta en la historia que ganó tres campeonatos mundiales consecutivos en el programa completo.

6. Inteligencia interpersonal

Esta es la que a veces se califica como inteligencia emocional. Tienen una gran habilidad interpersonal aquellos que empatizan naturalmente con los demás, saben motivarlos, liderarlos, les es fácil trabajar en grupo y colaborar.

«Las habilidades pueden usarse de manera perniciosa también y un vendedor con gran inteligencia interpersonal puede estafarte con facilidad», apunta Gardner.

Un genio de la inteligencia interpersonal puede destacar como político, vendedor, conferencista o motivador.

Hugo Chávez con cacerola en la mano se acerca a la poblaciónImage copyrightGETTY IMAGES
Image captionPocos líderes tan polémicos como Hugo Chávez. Sin embargo, en lo que tirios y troyanos suelen coincidir, es que tenía una habilidad sorprendente para movilizar a la población.

7. Inteligencia intrapersonal

Muchos de quienes son tildados de tímidos o retraídos pueden ser unos genios de la inteligencia intrapersonal.

Esta habilidad se define como la capacidad de conocernos a nosotros mismos mediante la reflexión y el autoanálisis.

Los filósofos, pensadores, teólogos e incluso especialistas en algunas ciencias sociales basan su trabajo en este tipo de inteligencia.

8. Inteligencia naturalista

¿Cuando eras niño sobrevivían las plantas que cultivabas en tus experimentos escolares? ¿Sabes distinguir con facilidad el vuelo de un águila del de un halcón?

La inteligencia naturalista es la que hizo genio a Charles Darwin, el padre de la teoría de la evolución.

Jane GoodallImage copyrightAP
Image captionLa inglesa Jane Goodall es mundialmente reconocida por sus investigaciones con chimpancés, con los cuales convivió por unas tres décadas.

Saber diferenciar variedades de animales y plantas o moverte en el campo como quien camina por la sala de su casa es una muestra de genialidad que no todos tienen.

Quienes la poseen destacan en el campo de la biología, conservación, botánica o labores vinculadas a la agricultura.

El genio que hay en ti

«Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar un árbol, creerá toda su vida que es un estúpido«.

La popular frase se atribuye a Albert Einstein, una de las mentes más brillantes del siglo XX, y resume las limitaciones del sistema educativo que prioriza sólo ciertas habilidades.

Según Gardner, el hecho que haya identificado ocho inteligencias no significa que la lista esté cerrada.

Howard Gardner recibe el premio Príncipe de AsturiasImage copyrightGETTY IMAGES
Image captionEl sicólogo Howard Gardner recibiendo el premio Príncipe de Asturias en 2011. Su teoría de las inteligencias múltiples enriquece el modelo educativo al tomar en consideración nuevas potencialidades en cada individuo.

Actualmente, por ejemplo, evalúa si la habilidad para enseñar puede ser considerada una nueva inteligencia o si se debe incluir en alguno de sus ocho tipos.

Pero así sean 9, 10 o más, el aporte de esta teoría cuestiona la convención que mide la inteligencia en función a las capacidades matemática y lingüística.

En mayor o menor medida, todos tenemos una mezcla de varias de estas habilidades y nunca es muy tarde para desarrollar su potencial.

Fuente: http://www.bbc.com/mundo/noticias-37751108

Comparte este contenido:
Page 2204 of 2984
1 2.202 2.203 2.204 2.205 2.206 2.984