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Nicaragua, VIH, prevención, cooperación genuina

Aumentan casos de niños y niñas con VIH: “Llegamos tarde con educación sexual”

América del sur/Paraguay/25 Noviembre 2017/Fuente: Hoy

Las políticas públicas no están dando abasto en la prevención de las enfermedades de transmisión sexual, ya que siguen aumentando los casos de jóvenes con VIH y, lo que es alarmante, también hay cada vez más niños y niñas de 11 años que viven con el virus.

El doctor Francisco Benítez, del Centro de Consejería y Denuncias de VIH/Sida, advirtió que la epidemia está tomando rostro joven, sin embargo, sigue habiendo estigmas y discriminación en torno a la misma. “Tenemos 3 casos por día; el año pasado tuvimos 1.441 casos”, dijo a la R800 AM. El 60 % corresponde a jóvenes entre 20 y 30 años. De la cifra, 450 personas fueron diagnosticados con Sida, lo que significa que ya tenían el VIH desde hace mucho tiempo (por ejemplo, aproximadamente ocho años) sin siquiera saberlo.

En el 2015 la cifra total fue de 1.430 confirmados y este año aun no se tiene un número oficial, aunque se mantiene un promedio 1.300 con perspectiva de ir en aumento cada año. Con más usuarios, se necesitan más medicamentos para garantizar el tratamiento de las personas asistidas y la atención integral, como los conflictos que trae en el entorno de las misma.

“Estamos llegando tarde en dar la información a los ciudadanos, que es un derecho de ellos. Nosotros enseñamos en la secundaria sobre educación sexual, y eso no hace efectivo. Tenemos niños y niños de 11 años con VIH, que se transmitieron por vía sexual. La epidemia se está extiendo a los niños y es obligación del Estado que abarque esto”, indicó. Explicó que generalmente son distintas las situaciones, porque la mayoría llega a los hospitales por otras complicaciones y recién al hacer las pruebas se confirma que el menor está infectado.

Por otra parte, lamentó que en Paraguay siguen los despidos laborales, como en las Fuerzas Armadas, y también las empresas siguen obligando a sus empleados a hacerse el test de VIH y despiden a los que tienen el estado serológico positivo. Esta situación es completamente ilegal y los ciudadanos pueden denunciar estos casos.

A su vez, Rosalía Vega, de la organización Amnistía, sostuvo que es sumamente grave la situación, y que lo lamentable es que nadie está dimensionando esto. Resaltó que actualmente se ataca el sistema educativo con las medidas que se implementan últimamente. “No es posible que Paraguay no tenga una educación sexual para la prevención. Las autoridades no dimensionan las consecuencias de las resoluciones que adoptan”, resaltó.

Fuente: http://www.hoy.com.py/nacionales/aumentan-casos-de-ninos-y-ninas-con-vih-llegamos-tarde-con-educacion-sexual

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Paraguay: Educación endurece los criterios para ser profesor y catedrático universitario.

América del Sur/Paraguay/21.11.2017/Autor y Fuente:https://politica.elpais.com/

Los nuevos requisitos para convertirse en profesor titular y catedrático universitario cambian a partir de este viernes. La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), un organismo autónomo adscrito al Ministerio de Educación, acaba de publicar los nuevos criterios que deberán completar todos los aspirantes a funcionario y que, de forma general, se han endurecido principalmente en la parte de La experiencia profesional contará más para ser profesor si faltan otros méritos

El cambio de modelo, del que se publicó un adelanto a finales de 2016, fue criticado por la oposición, los sindicatos y la conferencia de rectores españoles, la CRUE, por el endurecimiento de las exigencias hasta el punto de que su puesta en marcha quedó en suspenso. El sistema que se implanta ahora incluye 21 comisiones en lugar de cinco -por áreas concretas de conocimiento en vez de ramas- y cambia la puntuación numérica por una calificación por letras (de la A a la E, en la que A es la mejor). Necesitas una B en docencia e investigación para conseguir la acreditación.

Para convertirse en catedrático, por ejemplo, se pide más trabajo para acreditar la investigación en 18 de las nuevas 21 áreas. Antes el aspirante a catedrático del área de Ciencias necesitaba al menos 40 publicaciones en revistas reconocidas internacionalmente. Ahora varía entre los que aspiran a Matemáticas (35 publicaciones); Física o Química (50 publicaciones). En Ciencias Sociales se requerían 16 artículos en estas revistas, ahora son necesarias, en el caso de Derecho, cuatro monografías, 15 capítulos de libro y 15 artículos.

Para ser profesor titular, se aumenta el número de publicaciones científicas en siete de las 21 áreas. En Medicina Clínica, por ejemplo, se piden 25 publicaciones en lugar de 21. En Ciencias Sociales, 20 publicaciones y siete artículos de revista en lugar del mínimo de ocho artículos previsto hasta ahora.

Méritos complementarios

Lo que sí se ha admitido es abrir una segunda vía por la que si el aspirante consigue el 75% de las publicaciones, puede acreditar lo que se denominan méritos complementarios u otras aportaciones, como asistencia a congresos o participación en proyectos.

Desde que se paró el proceso ha habido hasta una docena de reuniones, que desde el Ministerio de Educación subrayan como indicativo de un proceso participativo. “Nos han oído pero no escuchado. No han hecho cambios significativos”, explica Julio Serrano, de CC OO. “Les ha servido para limar cuestiones que estaban mal, pero no aceptaron una negociación como tal”, señala.

Carlos García de Vega, representante de la Conferencia de Rectores en la negociación en el ámbito de las Ciencias, valora que “ha habido algunos cambios, aunque no una negociación profunda”. La principal modificación, a instancias de la CRUE y los sindicatos, ha sido unificar los criterios en las 21 comisiones. Pero hay más exigencia, subraya García de Vega. “Lo que piden ahora para pasar en investigación, con el anterior modelo te daban el máximo en ese campo”, añade. El representante de la conferencia de rectores resalta como “parte positiva” que hayan incluido la segunda vía que admite méritos complementarios como la asistencia a congresos.

“Si hicieran ahora una criba muy pocos de los catedráticos estaríamos ahí”, explicaba a este periódico el pasado enero un profesor emérito de Educación, que fue evaluador de otros docentes durante la última década.

El diputado Ignacio Urquizu (PSOE) planteó varias iniciativas en el Congreso y se reunió con plataformas de profesores para oír sus quejas cuando se anunciaron los cambios. “Los profesores más jóvenes y más precarios ponían mucho énfasis en que se pide mucho, pero no es fácil la publicación, te puede llevar hasta dos años publicar uno solo de esos artículos”, explica Urquizu. “La cuestión es que, si quieres criterios como en Harvard, tienes que pagar como en Harvard y darle los recursos al profesorado para que lo alcance”.

Urquizu alertó en el Congreso ya en enero al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo de los que consideraba los principales riesgos. “Han puesto el listón tan alto, que a partir de ahora va a haber muy pocos profesores titulares o catedráticos”, señaló entonces. “Es decir, que además de haber recortado, han cambiado las formas de acceder a las mejores plazas universitarias a través de la ANECA, para seguir precarizando la universidad”.

El avance de los nuevos criterios para los aspirantes a profesores titulares y catedráticos se publicó el pasado 29 de noviembre en la web de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), después de que el sistema permaneciera paralizado desde el 1 de enero de 2016 para conseguir “una simplificación normativa”. A partir de enero, quedaron en suspenso con casi un millar de peticiones pendientes, que pueden decidir si ajustarse al nuevo formato o al anterior, según explica el representante de la CRUE. Y todos los que se presenten a partir de ahora serán evaluados con los nuevos criterios.

Fuente:https://politica.elpais.com/politica/2017/11/16/actualidad/1510853361_401632.html

Imagen:https://ep01.epimg.net/politica/imagenes/2017/11/16/actualidad/1510853361_401632_1510853477_noticia_normal.jpg

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Paraguay: Educación no es prioridad del Gobierno, dice rector.

América del Sur/Paraguay/21.11.2017/Autor y Fuente:http://www.abc.com.py/

“La educación no es una prioridad del Gobierno”, disparó molesto Abel Bernal, rector de la Universidad Nacional de Asunción (UNA), luego de anunciar el cese de actividades académicas y administrativas en la institución en exigencia de un aumento presupuestario para el 2018.

Bernal lamentó que las autoridades del Gobierno den la espalda a la educación superior, cuando que en los discursos se hace un constante hincapié en que la educación está en primer lugar. Si el presupuesto del 2018 se aprueba tal como pide el Ministerio de Hacienda, no habrá dinero para mejoras de infraestructuras en la Universidad Nacional.

Hacienda recortó G. 54.000 millones a la UNA este año y también plantea el mismo tope para el 2018. “Necesitamos un buen presupuesto como universidad”, agregó el rector.

Por otra parte, los funcionarios administrativos exigen una adenda presupuestaria de G. 42.000 millones para poder tener un reajuste salarial de 25% para todos los trabajadores. Este monto fue rechazado por la Cámara de Diputados la semana pasada, a pedido del Poder Ejecutivo y la tildaron de “insostenible” para el Presupuesto General.

La Comisión de Hacienda y Presupuesto de la Cámara de Senadores ahora está analizando el estudio del proyecto de Presupuesto del 2018, para emitir su dictamen el próximo miércoles en la sesión extraordinaria. Para intensificar el lobby con los parlamentarios, el Consejo Superior Universitario de la UNA decidió ayer ir a paro general de actividades académicas y administrativas hasta el jueves 23 de noviembre.

Clínicas, solo urgencias 

En el Hospital de Clínicas, dependiente de la Facultad de Medicina de la UNA, a raíz de la paralización de actividades en la casa de altos estudios, serían afectados varios servicios que no son de urgencia. Los consultorios y las cirugías programadas serán suspendidas. “Solo garantizamos los servicios de urgencias”, indicó el sindicalista del Hospital de Clínicas, Julio Villalba.

El gremio exige G. 19.000 millones para desprecarizar a trabajadores contratados y G. 10.000 millones más para mejorar beneficios de los profesionales. Estos dos montos deben sumarse a los G. 427.000 millones ya previstos, detallaron.

Los funcionarios afirmaron que de tener un revés en el Senado, la medida de fuerza se endurecerá aún más. Enfatizaron que ellos no pelean por rubros para “obras edilicias, sino solo para salarios”.

Fuente:http://www.abc.com.py/edicion-impresa/locales/educacion-no-es-prioridad-del-gobierno-dice-rector-1650647.html

Imagen:https://s3-sa-east-1.amazonaws.com/assets.abc.com.py/2017/11/17/funcionarios-de-la-una-celebraron-ayer-la-decision-del-consejo-superior-de-ir-a-un-paro-total-hasta-el-jueves-_872_573_1557986.jpg

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Paraguay: Educación,Hay mucho por hacer.

América del Sur/Paraguay/14.11.2017/Autor y Fuente: http://www.lanacion.com.py

Chen Miller era profesora en una escuela de Israel cuando se encontró con un alumno de segundo grado, un niño de grandes ojos y profundos, que maldecía, escupía y gritaba. En su primera interacción, se le acercó y le susurró al oído: «Sé que tienes un gran corazón, sé que eres inteligente y que eres un buen chico». Él reaccionó a su comentario gritando frente a toda la clase: «Maestra estúpida, no sabes nada, soy un chico trastornado y todo el mundo lo sabe. Los maestros lo dicen, también el director, incluso mis propios padres». La maestra le respondió: «Tienes un gran corazón, eres inteligente y un buen chico».

La segunda semana ocurrió lo mismo. El niño maldecía, escupía y gritaba. La maestra nuevamente se le acercó y le volvió a susurrar lo bueno que era. La tercera semana, para sorpresa de todos, el niño se sentó junto a la maestra. Ese día –cuenta Miller– él la eligió como su maestra.

Casi al finalizar el año, el niño le preguntó cómo había llegado a la conclusión de que él era un niño bueno y ella le contó su historia. Le dijo que no supo leer ni escribir hasta el quinto grado, no podía conectar los números, pensaba que era mala y que su cerebro no funcionaba bien. Y cuando logró salir adelante se convirtió en maestra porque sintió la necesidad de hacer algo para cambiar el sistema, ese sistema que estuvo a punto de abandonarla en más de una ocasión. Cambiar el sistema y demostrar que las cosas se pueden hacer de manera diferente. Ella comparte un mensaje maravilloso que todos debemos de tener en cuenta, pero especialmente los maestros, directores y educadores: las palabras que dicen a un niño se volverán, en algún momento, en el pensamiento que el niño tenga sobre sí mismo. Porque la educación es la formación de huellas en el alma.

Desde hace más de siete años venimos invirtiendo en formación en Paraguay. Lo hacemos porque creemos que la educación es responsabilidad de todos, no solo del Estado y de las instituciones educativas.
Un informe reciente del Foro Económico Mundial muestra que las principales barreras para el crecimiento de las empresas en Paraguay son la corrupción, la formación inadecuada del talento humano y la ausencia de infraestructura e inestabilidad en las instituciones. En términos de calidad educativa, Paraguay ocupó uno de los últimos lugares en el año 2016.
Las organizaciones externas que trabajan en Paraguay coinciden en la dificultad de contar con talento humano capacitado.
Los paraguayos tenemos talento, de eso no me caben dudas, pero lamentablemente nuestro sistema educativo no está preparado para desarrollar estos talentos a un nivel competitivo. Si nuestro país ocupa los últimos puestos en el informe del WEF es porque las personas que salen de nuestro sistema educativo no están lo suficientemente preparadas para generar cambios, para liderar empresas y para construir un país ejemplar. No podemos seguir aceptando la mediocridad, no podemos conformarnos con lo que tenemos. Entonces, más que criticar deberíamos hacer algo al respecto.
La corrupción es un gran problema a nivel país y esa corrupción repercute fuertemente en la educación. Algunos empresarios salen a buscar presidentes y gerentes porque a nivel local cuesta encontrar personas bien capacitadas. Esta es una realidad que duele, pero que tenemos que cambiar cueste lo que cueste. Desde el lugar que ocupo como educadora invito a los empresarios a fortalecer los valores de la responsabilidad y el compromiso, y sobre todo a hacer lo que hacen los líderes: identificar la necesidad y poner a la gente primero, reconociendo la situación en la que nos encontramos y siendo partícipes del cambio. Desde nuestras empresas no solo podemos invertir en la constante formación de nuestros empleados, sino también, junto con ellos, colaborar con la comunidad, con las escuelas de las zonas en donde nos encontramos sirviendo, inspirando con experiencias y buenos ejemplos a nuestros niños y jóvenes, de la misma manera que Chen Miller en Israel.
Dejemos a un lado los dedos acusadores, las quejas y la indiferencia y seamos todos juntos constructores de la sociedad que queremos. Como dijo Gandhi, seamos el cambio que queremos ver en nuestro país y en el mundo.
Fuente: http://www.lanacion.com.py/columnistas/2017/11/11/educacion-hay-mucho-por-hacer/
Imagen: https://s3-sa-east-1.amazonaws.com/assets.abc.com.py/2016/05/05/estudiantes-celebran-la-renuncia-de-ministra-marta-lafuente-_860_573_1360033.JPG
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Admiten necesidad de cambios profundos en educación paraguaya

Paraguay/12 noviembre  2017/Fuente: Prensa  Latina

El titular del Ministerio de Educación y Ciencias (MEC), Enrique Riera, admitió que se necesitan hoy cambios profundos para mejorar la calidad de la enseñanza en Paraguay, reporta la estatal IP.

Según la Agencia de Información Paraguaya (IP), Riera abordó el tema al referirse al informe del Banco Mundial (BM) titulado Desarrollo Mundial: Aprender para hacer realidad la promesa de la Educación, presentado en esta capital el pasado viernes.

En el documento el BM hace recomendaciones a ese sector en este país, ante lo cual dijo el ministro que deben corregirse muchas cosas y hacerse cambios profundos, pero eso no es solo un problema del MEC sino de la familia y la sociedad en su conjunto.

Mencionó cómo las estadísticas aseveran que los niños no entienden lo que leen y destacó la necesidad de tener a los mejores docentes al frente de los cursos con los más pequeños, aunque sin olvidar al resto.

Igualmente, refiere la IP, el secretario de Estado aseveró que la institución a su cargo elabora su propia valoración, sobre la base del informe donde se evidencian carencias de los estudiantes paraguayos en competencias de lecturas y de matemáticas.

Los datos del documento del BM relativos a Paraguay muestran una importante diferencia entre el aprendizaje de los niños procedentes de familias con altos ingresos y los de las desfavorecidas, señala la Agencia.

Durante la presentación, agrega, uno de sus autores instó a Paraguay a implantar un Sistema Nacional de Evaluación del Proceso Educativo para comprobar que la inversión en el sector se traduce en una mejor formación escolar.

En esta nación son frecuentes las manifestaciones de alumnos de centros públicos y privados en demanda de una calidad superior en los métodos de enseñanza, así como por la escasez de recursos en el presupuesto para una infraestructura muy dañada, entre otros aspectos.

Fuente  noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=130974&SEO=admiten-necesidad-de-cambios-profundos-en-educacion-paraguaya

Fuente  imagen: https://altermediaparaguay.blogia.com/upload/externo-75f5155a3870f2035963cc6d6516ec57.jpg

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Paraguay, Banco Mundial: Sin una educación de calidad, crecimiento no se aprovecha

12 noviembre 2017/Fuente:UltimaHora

La organización presentó ayer en Paraguay su informe más reciente sobre educación. Busca ser una herramienta para aportar al debate de una crisis mundial. Factores políticos truncan las mejoras.

Aprender para hacer realidad la promesa de la educación, es el informe que presentó ayer en el país el Banco Mundial, donde destacaron fortalezas y virtudes de los sistemas educativos en todo el mundo.

La residente del BM en el territorio, Celia Ortega, habló del crecimiento económico que tanto se habla en el Paraguay de los últimos años. Al mismo tiempo, criticó que si no se trabaja en una mejora del aprendizaje, este boom es insuficiente.

«Sin esa educación de calidad vamos a seguir viviendo en la pobreza y en la exclusión. En Paraguay hemos visto en los últimos dos años un crecimiento del cual podemos sentirnos orgullosos», dijo Ortega. Luego, declaró que «sin embargo eso se podría multiplicar si realmente existe una educación que le permita a los paraguayos sacar más ventaja de esta bonanza».

Según el último informe del Foro Económico Mundial, Paraguay se ubica en educación en el puesto 132 de 136 países de todo el Globo.

El análisis del organismo pretende ser una guía y debate para la mejora del aprendizaje en todo el mundo, donde se habla de una «crisis educativa a nivel mundial».

Las causas. El economista del BM, Halsey Roger, codirector del Informe, explicó las razones inmediatas de la crisis del aprendizaje mundial.

El proceso de enseñanza – aprendizaje se ve interrumpido como primera causa con los niños que llegan a la escuela mal preparados para entender las clases. «La mala nutrición y la pobreza menoscaban la educación en la primera infancia», dijo.

La segunda causa y uno de los puntos más debatidos en el documento son los docentes, que están «a menudo» mal preparados, mal motivados y sin apoyo en el sistema.

«Muchos carecen de una comprensión básica del tema», relató, dando como ejemplo a países de África.

Los políticos. Entre las causas más profundas de la falta del derecho al aprendizaje que tienen los niños se encuentran los políticos, expuso Roger.

«Los actores relevantes para producir aprendizaje a veces entran en conflicto. Los políticos quieren ser reelegidos, los burócratas necesitan hacer lo que los políticos les dicen; los empleadores quieren impuestos más bajos; los docentes deben mantener contentos a los políticos. Todos estos grupos pueden interesarse por el aprendizaje, el problema es cuando anteponen sus intereses y se alejan de la educación», sostuvo.

El otro coautor del reporte, Rafael de Hoyos, indicó otros factores como la transparencia de concursos para cargos docentes y la participación de las familias en las escuelas.


Paraguay debe institucionalizar el Sistema Nacional de Evaluación de Procesos, seguir con concursos públicos para docentes y mejorar formación. Rafael de Hoyos, economista del BM.

Las TIC por sí solas no sirven
Uno de los aspectos señalados por expertos internacionales es que la compra de computadoras no es la panacea para resolver los problemas de la educación. Necesitan de una política para su aplicación en el aula y capacitaciones a los docentes antes de adquirirse, al contrario de lo que hace el MEC.

Fuente: http://www.ultimahora.com/banco-mundial-una-educacion-calidad-crecimiento-no-se-aprovecha-n1118476.html

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Paraguay: Ministerio de Educación paraguayo celebra aumento salarial a docentes

América  del Sur/ Paraguay/ 11.11.2017 / Fuente: mundo.sputniknews.com.

El Ministerio de Educación de Paraguay celebró la aprobación en la Cámara de Diputados de un aumento salarial de 12% para los docentes del país, que lo reclamaban mediante una huelga.

El director de Asuntos Gremiales del Ministerio de Educación y Ciencias, Humberto Ayala, celebró la decisión de los legisladores y señaló que el «aumento está ligado a la calidad educativa que el país necesita», según reseña la estatal Agencia de Información Paraguaya.

Bandera de Paraguay

Educadores de Paraguay realizaron el 7 de noviembre un paro y una marcha hasta la Plaza de Armas, frente al Congreso legislativo en Asunción, en reclamo de un incremento salarial de 12% a partir de enero y de 8% a partir de julio de 2018.Ayala aseguró que la huelga no afectó el desarrollo de los exámenes, debido a que se tomaron las previsiones para el efecto.

La Cámara de Diputados aprobó el 8 de noviembre la propuesta del Ejecutivo del aumento de 12% para todos los maestros y funcionarios administrativos del Ministerio a partir de enero del 2018.

Fuente de la noticia: https://mundo.sputniknews.com/americalatina/201711101073882707-america-latina-educacion

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