Japón / Autor: Yoko Ogawa / Fuente: Biblioteca Solidaria
Japón / Autor: Yoko Ogawa / Fuente: Biblioteca Solidaria
UNESCO/03 de abril de 2018
La Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, anunció hoy el nombramiento de cuatro nuevos miembros en el equipo de dirección de la Organización.
Se trata de:
Todos ellos asumirán sus cargos respectivos en el curso de las próximas semanas.
Se unen al equipo directivo de la Organización, del que ya forman parte Flavia Schlegel (Suiza), Subdirectora General de Ciencias Exactas y Naturales, Vladimir Ryabinin (Federación de Rusia), Subdirector General y Secretario Ejecutivo de la Comisión Oceanográfica Intergubernamental, Nada Al-Nashif (Jordania), Subdirectora General de Ciencias Sociales y Humanas y Firmin Édouard Matoko (Congo), Subdirector General del Departamento África.
Al anunciar estos nombramientos, la Directora General declaró: “La llegada de estas cuatro personalidades a la dirección de la UNESCO se inscribe de lleno en la dinámica que quiero infundir a nuestra Organización. La calidad de sus trayectorias profesionales y su diversidad representan una verdadera riqueza para la UNESCO y atestiguan nuestra ambición de construir la paz desde una encrucijada de culturas”.
Por último, la Directora General agradeció muy calurosamente al Director General Adjunto saliente, Getachew Engida, por su compromiso al servicio de la UNESCO así como el trabajo realizado por los precedentes subdirectores generales.
Fuente de la Noticia:
https://es.unesco.org/news/nuevos-nombramientos-direccion-unesco
Japan/April 03, 2018/By: MICHAEL HOFFMAN*/Source: https://www.japantimes.co.jp
Poverty comes in many forms but one color: gray.
There is the poverty of the poor, the poverty of the rich, the poverty of the academically under-qualified, the poverty of the academically over-qualified. The poverty of the poor pretty much speaks for itself. The riches of the rich may be deceptive.
The biggest drain on them is education for the kids. Luxuries and pleasures can be sacrificed, but to compromise where the children are concerned is (or is seen to be) to deprive them of the leg-up they need (or are seen to need) to gain a foothold in life.
What high schools are open to graduates of inferior elementary schools? Inferior ones. What universities are open to graduates of second-rate high schools? Second-rate ones. What kind of career is open to graduates of merely ordinary universities? A merely ordinary one. The consequent financial strain can be felt as a kind of poverty.
If it’s true of the rich, how much more so of the poor. The high cost of education is considered a main cause of the sunken birth rate. If educating your children as the economy demands its top tier be educated requires means beyond the average, means beyond you, childlessness might well seem the more responsible option.
There’s education and education. Motives for acquiring it vary. It can be a quest for knowledge or a quest for credentials. The former is problematic. Shukan Gendai magazine tells some cautionary tales.
“Kyoko-san,” 27, studied fine arts. It was her passion. She’d learn the subject, then teach it. Undergraduate school, graduate school, post-grad school. Hard at work on her Ph.D. thesis, she suddenly noticed something: Students graduating ahead of her weren’t getting jobs.
Stupid of her not to notice before! Absorption in your studies can blind you to earthier realities. Panicking, she put aside her thesis and threw herself into job-hunting. Nothing. Universities were over-staffed, the private sector had no room for her. She eventually landed a job at a small small-town rural arts museum. The work is routine and she feels her expert knowledge rotting within her, but at least she can feed herself.
Not every one is so lucky. “Nakamura-san,” 29, is a Ph.D. scientist struggling to repay a ¥6 million student loan on a ¥2 million-a-year salary. The good news is that his employer is a university and his job description includes the word “research” — followed, unfortunately, by the word “assistant,” which translates into part-time status and lab chores far from the cutting edge.
Maybe in 10 years he’ll get an assistant professorship. Or maybe not — in which case he’ll be 40 years old and nowhere. In the meantime, he lives in a ratty ¥40,000-a-month apartment, eats at the university cafeteria and wonders, “How long can I take this?” It’s enough to make the private sector look attractive — but an exploratory foray into it showed that the private sector did not return the compliment. Knowledge beyond a certain range of commercial exploitability, comments Shukan Gendai, is to the private sector the rough equivalent of otaku-hood.
“Takada-san,” 26, is pursuing a doctorate in literature at the University of Tokyo. He’s learning something the great books don’t teach — to wit: “To get anywhere in research you need connections. I didn’t know that when I started. You need to develop relationships with influential professors who can boost your career.
“So, I get involved in academic meetings, I help out at the reception desk, I coach visiting overseas students. … In short, I’m so busy maneuvering behind the scenes that I have no time to study.”
This is ironic, in view of the importance society attaches to education. Arrestingly symbolic, as the back-to-school season nears, is the iconic randoseru elementary school rucksack. The word, borrowed from Dutch, reflects the age and origin of the import, harking back as it does to the early 19th century, when a restricted number of Dutch traders were almost the only foreigners permitted in Japan. They bequeathed to their hosts a few European books, a smattering of the Dutch language, a bit of European science (and a hunger for more) — and the randoseru. Japanese kids have been saddled with it ever since.
It’s no light burden. And it’s gaining weight, as the Asahi Shimbun noted last week. Carrying a full load of books, lunch, gym clothes and whatnot, it can weigh nearly 10 kilograms. The 7-year-old second-grader gamely bracing against its downward thrust probably weighs little more than 20 kg him- or herself.
Why should the venerable randoseru be gaining weight? Because, the Asahi explains, textbooks are. There’s so much to learn! Never more than now, and more and more each year as knowledge, competition, pressure and standards rise. As of 2015, after six years of elementary schooling, an average child will have carried (and hopefully read) a total of 6,518 textbook pages — representing a 34 percent increase in 10 years. Moral education, a new subject swelling the curriculum beginning this year, will add, over six years, an estimated 1,067 pages to the load.
“Higher” education, meanwhile, languishes. “Higher education” used to mean, simply, college. A hundred years ago less than half the population got beyond elementary school, which alone was compulsory. College was for the lucky and gifted few.
Postwar democracy flung open the academic gates. What had been a mark of distinction became more or less a necessity to anyone with white-collar aspirations. Today, “higher education” means — if it means anything — not university education per se but learning for its own sake, and Shukan Gendai’s coverage is not encouraging.
It shows the number of Ph.D. students declining at a rate the declining student-age population only partly accounts for: 14,927 nationwide in 2016 as against 18,232 in 2003.
Philosophy remains a popular university alternative to raw science. Each year brings forth 1,000-odd newly fledged philosophers. They can’t all be professors. Most will have to leave academia and seek their fortunes in the “real world.” As what? Doing what? In an age of post-truth and artificial intelligence, who needs philosophers?
*Michael Hoffman is the author of “In the Land of the Kami: A Journey into the Hearts of Japan” and “Other Worlds.”
Source:
Medio Oriente/03 de abril de 2018/Fuente: Internacional de la Educación.
La Internacional de la Educación acoge con satisfacción la creación de la Iniciativa de los Trabajadores de la Educación (EWI, por sus siglas en inglés) por parte de la Comisión Internacional sobre la Financiación de las Oportunidades para la Educación Mundial (conocida como la Comisión de Educación).
La Iniciativa de los Trabajadores de la Educación se inició en Dubai, Emiratos Árabes Unidos, conjuntamente con el Foro Mundial de Educación y Competencias (Global Education and Skills Forum) y la ceremonia de entrega del galardón destinado al/ la docente más destacado/a, el Global Teacher Prize.
Durante su presentación, Susan Hopgood, presidenta de la Internacional de la Educación (IE) y Vicepresidenta del Grupo directivo de alto nivel (HLSG, por sus siglas en inglés) de la iniciativa, señaló que la iniciativa EWI brinda una oportunidad para que los gobiernos trabajen con los sindicatos de la educación, con los/las docentes y el personal de apoyo educativo en la profesionalización de las funciones docentes y no docentes.
La enseñanza es una profesión
Hopgood reafirmó que la enseñanza es una profesión, y que todos los/las estudiantes deberían contar con una enseñanza impartida por docentes bien preparados, altamente cualificados, fiables, apoyados y motivados, y aprender en establecimientos sanos, seguros y provistos de recursos suficientes. Advirtió que la iniciativa EWI no debería dar lugar a una desprofesionalización promoviendo la contratación de personal docente no cualificado.
Es esencial el enfoque del niño/niña o del estudiante en su globalidad
Hopgood promovió un enfoque integral del niño/niña y estudiante, donde los/las docentes y el personal de apoyo educativo trabajen conjuntamente para ayudar a los/las estudiantes a alcanzar su máximo potencial.
“Para ser muy claros, no estamos proponiendo que el personal de apoyo educativo desempeñe el papel del docente, o viceversa, sino que estas categorías esenciales de profesionales de la educación deben complementarse y colaborar entre sí para garantizar que se aprovechen al máximo sus competencias y su apoyo a los estudiantes”, recalcó.
Y luego añadió que “La IE valora el papel fundamental del personal de apoyo educativo para contribuir a una educación de calidad para todos y al logro del ODS 4 sobre la educación de calidad”, describió los esfuerzos de la IE para potenciar al personal de apoyo educativo, incluyendo a través de la convocatoria de una conferencia internacional para profesionales de apoyo educativo, que se celebrará en Bruselas, Bélgica, en mayo de este año.
El papel fundamental de la dirección escolar
Hopgood también señal que los directores/as de los establecimientos escolares desempeñan un papel fundamental en la provisión de una educación de calidad y en garantizar la equidad y las mismas oportunidades educativas para todos los/las estudiantes. Sin embargo, insistió en que gran número de directores/as escolares tienen que dedicar gran parte de su tiempo a tareas administrativas, en lugar de prestar apoyo a docentes y alumnos dentro y fuera del aula, y exhortó a la Iniciativa de los Trabajadores/as de la Educación a ayudar a fortalecer la dirección pedagógica en las escuelas.
El compromiso del gobierno es fundamental
La presidenta continuó recordando al Grupo de Alto nivel y a los demás participantes, que la formación y la contratación suficiente de personal docente y de personal de apoyo educativo solo puede conseguirse si los gobiernos demuestran una clara voluntad política y compromiso para desarrollar e implementar políticas integrales destinadas al personal docente y al personal de apoyo educativo.
“Es de primordial importancia la financiación necesaria para contratar, motivar y retener a docentes y personal de apoyo educativo de calidad”, aseguró Hopgood.
Concluyó subrayando que “el éxito de la Iniciativa de los Trabajadores de la Educación, y de hecho cualquier política o reforma educativa, puede garantizarse solamente si los/las docentes y el personal de apoyo educativo participan desde el principio y durante todo el proceso”.
Por lo tanto, se espera que la iniciativa EWI llame la atención sobre el papel fundamental de los/las docentes y el personal de apoyo educativo de calidad para contribuir a una educación de calidad para todos y todas, especialmente en los países de ingresos bajos y medios.
Fuente de la Noticia:
https://ei-ie.org/spa/detail/15766/lanzamiento-de-la-iniciativa-de-loslas-trabajadoresas-de-la-educaci%C3%B3n
Malasya/April 03, 2018/By: Haikal Jalil/ Source: http://www.thesundaily.my
The Higher Education Ministry should ensure that students would not face action from their universities if they decide to be involved in politics outside of campus.
Mahasiswa Pakatan Harapan chairman Na’im Brundage said such a guarantee must be given by the ministry if it was sincere in allowing students to participate in political campaigning in the upcoming 14th General Election.
He added that previous disciplinary action imposed by universities on students that were involved in anti-government rallies did not indicate that university students indeed had the right to be involved in politics.
«Taking action against them is a clear indication that students are still not free to involve actively in politics, even when such activities are done outside of campus.
«If (Higher Education Minister) Datuk Seri Idris Jusoh is serious about giving students the freedom to participate in politics, he should ensure that higher education institutions will not take any disciplinary action (against the students),» he said in a press conference at Wangsa Maju today.
Idris on Tuesday had stated that university students were free to join political campaigns outside the campus ahead of GE14.
Idris had said that unlike the time of previous leadership which restricted university students from getting involved, today’s students were free to engage in politics if they had a keen interest in doing so.
Na’im said the recent statement made by Idris was nothing more than sweet talk.
He also issued a debate challenge to Idris over the issue of student involvement in politics.
He said other officials from the Higher Education Ministry were also free to take up the challenge if Idris refuse to do so.
Source:
http://www.thesundaily.my/news/2018/03/31/student-activism-higher-education-minister-challenged-walk-talk
ASER 2017: «Más allá de la educación básica»: Un estudio sobre la juventud de la India rural
El centro ASER (palabra que en indostánico significa impacto) lleva informando desde el 2005 sobre la situación de la escolarización de los niños y su capacidad para realizar tareas básicas de lectura y aritmética. Los estudios han destacado que, aunque casi todos los niños están escolarizados, muchos de ellos no están adquiriendo las competencias fundamentales necesarias, como la lectura y la aritmética elemental, para progresar en la escuela y en la vida.
Desde 2006, ASER se ha centrado en el grupo de edad de 5 a 16 años. La matriculación prácticamente universal y la promoción automática a lo largo de la enseñanza primaria han conseguido que cada vez más niños consigan terminar la educación primaria. Este informe de 2017 se centra en los jóvenes de entre 14 y 18 años de edad que acaban de pasar la edad de educación primaria. Va más allá de la educación básica y explora un amplio conjunto de dominios.
¿Qué información ha recopilado ASER 2017?
Al igual que en informes anteriores, ASER 2017 ha realizado una encuesta de hogares por muestreo aleatorio. La información recopilada de los jóvenes muestreados de 14 a 18 años de edad ha incluido, entre otros, los siguientes datos:
Algunas conclusiones significativas
Esta selección de conclusiones significativas está basada en las Conclusiones Nacionales del Informe ASER 2017 así como en el comunicado de prensa ASER 2017.
Actividad
Aptitudes
Conocimiento y aspiraciones
Comentarios finales
El informe concluye diciendo que: «El esperado dividendo demográfico de la India no se materializará a menos que consigamos que nuestra juventud llegue a la edad adulta con los conocimientos, competencias y oportunidades que necesitan para que ellos, sus familias y sus comunidades puedan progresar y salir adelante». Nuestras interacciones con los jóvenes de este grupo de edad sugieren que como país necesitamos atender urgentemente a sus necesidades. ASER 2007 es un intento de arrojar luz sobre esta situación y de iniciar un debate a nivel nacional sobre el camino que hay que seguir».
[1] Los indicadores de los resultados de aprendizaje del Consejo Nacional de Investigación y Formación Educativa destacan varios conceptos que se espera dominen los jóvenes cuando salen del paraguas que les ofrece el Derecho a la Educación (14 años) .
[2] * Conoce los números hasta el 100 y puede hacer las cuatro operaciones aritméticas básicas
Contribuciones :El Equipo del IIEP Learning Portal
Fuente del Documento:
https://learningportal.iiep.unesco.org/es/Blog/aser-2017-mas-alla-de-la-educacion-basica-un-estudio-sobre-la-juventud-de-la-india-rural
Todos los niños y niñas tienen derecho a una educación de calidad en paz. Los centros educativos deben ser santuarios de aprendizaje, creatividad y descubrimiento. #EducacionEsPaz #MarchForOurLives @eduint
Me uno en solidaridad a los estudiantes, maestros y maestras y sus comunidades que se alzan en favor de una educación de calidad en escuelas libres de violencia! #EducacionEsPaz #MarchForOurLives @eduint
Los docentes rechazamos enfáticamente la noción de portar armas en nuestras aulas y escuelas. Esto va en contra de nuestra ética profesional y nuestra misión como educadores. #EducacionEsPaz #MarchForOurLives @eduint
Me uno en solidaridad a los estudiantes, maestros y maestras y sus comunidades que se alzan en favor de una educación de calidad en escuelas libres de violencia! Todos los niños y niñas tienen derecho a una educación en paz!
Fuente de la Campaña:
https://ei-ie.org/spa/detail/15765/unidos-contra-la-violencia-en-las-escuelas