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Violencia y discriminación durante la 7º “Trans Pride March” de Estambul [Castellano y Euskera]

Estambul/21 de junio de 2016/ Fuente: kaosenlared

Esta es la séptima marcha “Trans Pride” que se hace en Turquía y que abre una semana de protestas y visibilización de las luchas LGTBI a través de diversos foros, exposiciones y actividades. La semana de lucha LGTBI en Estambul es organizada por diferentes grupos e individualidades, que se reúnen desde principios de año, organizándose de manera manera horizontal y antiautoritaria. La semana de lucha finalizará con la “Pride March” el próximo domingo 26 de junio en Taksim, la cual también ha sido prohibida y amenazada.

[Castellano]

En las calles de Taksim (Estambul) la marcha “Trans Pride” ha sido brutalmente reprimida por la policía. Desde el medio día las calles de Taksim han sido cortadas por centenares de antidisturbios impidiendo que los manifestantes pudieran aglomerarse. Pequeños grupos de activistas han tratado de llevar a cabo la protesta pero han sido atacados por las fuerzas de seguridad con ingentes cantidades de gas, así como pelotas de plástico y un tanque de agua. Varias personas han sido detenidas, una de ellas periodista y otras tantas han sido heridas.

La gobernación de Estambul ha prohibido por primera vez la “Trans Pride March” alegando una falta de seguridad para los ciudadanos y los participantes, e instando a los habitantes a colaborar con las fuerzas del orden. Las organizaciones LGTBI hacen responsables directos de dicha falta de seguridad y de orden público al alcalde de Estambul, al jefe de la policía y al ministerio del interior bajo el mando del partido AKP. “La cultura del odio creada en la sociedad constituyen la base para los ataques y, a través de los medios de comunicación, las personas LGBTI se convierten en blancos abiertos (…) Esta sensibilidad que impone su propia norma sobre la totalidad de la sociedad y el destino de quienes no se rigen por esta norma no traerá nada más que masacres de kurdos, alevis, armenios, griegos, romanís, personas LGTBI, mujeres, obreros y trabajadores” expone el comunicado oficial de la marcha.

Grupos ultranacionalistas e islámicos han merodeado en las calles adyacentes y han agredido a diversos grupos de activistas LGTBI. Los grupos islamistas “Alperen Ocakları” y “Juventud Musulmana de Anatolia” (MAG) habían comunicado públicamente que impedirían la realización de la protesta. “Pueden hacer lo que quieran reuniéndose donde quieran, pero definitivamente no queremos que anden desnudos en la sagrada tierra de nuestro país en el bendito mes del Ramadan”. Ya el pasado año la “Pride March” fue prohibida por coincidir con el mes del Ramandan y hubo fuertes altercados entre la policía y los manifestantes.

Esta es la séptima marcha “Trans Pride” que se hace en Turquía y que abre una semana de protestas y visibilización de las luchas LGTBI a través de diversos foros, exposiciones y actividades. La semana de lucha LGTBI en Estambul es organizada por diferentes grupos e individualidades, que se reúnen desde principios de año, organizándose de manera manera horizontal y antiautoritaria. La semana de lucha finalizará con la “Pride March” el próximo domingo 26 de junio en Taksim, la cual también ha sido prohibida y amenazada.

LGBT rights activists hold a rainbow flag during a transgender pride parade, which was banned by the governorship, in central Istanbul
LGBT rights activists hold a rainbow flag during a transgender pride parade which was banned by the governorship, in central Istanbul, Turkey, June 19, 2016. REUTERS/Osman Orsal

A pesar de que en Turquía la homosexualidad no está penalizada existe una profunda hostilidad al colectivo LGTBI, traduciéndose en centenares de asesinatos y agresiones al año, crímenes de odio focalizados especialmente a la prostitución transexual, falta de derechos sanitarios y de educación, así como desprecio público por parte de autoridades políticas y medios de comunicación. Esta misma semana el periódico conservador y religioso, Yeni Akit, publicó la noticia de la masacre de Orlando diciendo textualmente “50 gays pervertidos asesinados en un bar”.

Escrito por Sara A. de Ceano-Vivas Núñez

[Euskera]

Poliziak Estambuleko “trans pride” manifestazioa burutzea galarazi du

Poliziak Taksim-eko (Estambul) kaleetan burutu behar zen Trans Harrotasun Martxa bortizki erreprimitu du. Eguerditik aurrera ehundaka poliziek Taksimeko kaleak moztu dituzte horrela manifestariak bildu ez zitezen. Aktibista talde txiki batzuek manifestazioa gauzatzen saiatu dira baina segurtasun indarrek gas negar-eragile, plastikozko pelotak eta tanketa bat erabiliz talde hauek dispertsatzen saiatu dira. Hainbat pertsona atxilotuak izan dira, haietako bat kazetaria izanik eta beste hainbat zauritu egon direlarik.
Estambuleko gobernazioak Trans Harrotsaun Martxa hau debekatzen duen lehen aldia da,
herritarrenganako eta batez ere parte hartzaileenganako segurtasun falta argudiatuz eta segurtasun indarrekin kolaboratzera deituz. Antolatzaileek Estambuleko alkatea, poliziako burua eta AKP partidu politikoaren agintepean dagoen barne-arazoetako ministerioa segurtasun falta horren erantzule egiten dituzte. “gizartean garatutako gorroto kultura hau eraso hauen oinarri dira eta, komunikabideen bitartez LGTBI pertsonak itu bihurtzen dira (…) Bere arau propioa gizarte osoan eta arau honengatik gobernatzen ez direnen patua imposatzen duen sentsibilitate honek kurdu, alevi, armeniar, greko, romani, LGTBI pertsonen, emakumeen eta langileen hilketak baino ez ditu ekarriko.” azaltzen du antolatzaileen ohar ofizialak.
Talde ultranazionalista eta islamikoak inguruko kaleetatik ibili dira eta LGTBI ekintzaile desberdinak erasotu egin dituzte. “Alperen Ocaklari” talde islamikoak eta “Anatoliako gazte islamikoak” (MAG) manifestazioa burutzea galaraziko zutela publikoki adierazi zuten. “Nahi dutena egin dezakete, nonahi bildu daitezke, baina ez duguna nahi Ramadan hilabete bedeinkatuan gure herriaren lur sakratutik biluzik ibiltzea” . Pasadan urtean LGTBI harrotasun martxa debekatua izan zen Ramadan hilabetearekin kointziditu zuelarik eta polizia eta manifestatzaileen aurkako istuluak gertatu ziren. Hau da Turkian egiten den zazpigarren Trans Martxa, zeinek aste beteko protesta jardunaldiak irekitzen dituen LGTBI borrokak kaleratzeko foru, exposizio eta aktibitate desberdinen bidez. Aste hau talde eta
indibidualitate ezberdinek antolatzen dute. Urte hasieran biltzen hasten dira era horizontal eta antiautoritarioan antolatuz. Hurrengo igandean, ekainak 26-an Taksim-etik aterako den harrotasun martxak amaiera emango dio borroka aste honi. Martxa hau ere debekatua eta mehatxatua izan da.
Turkian homosexualitatea zigortua ez dagoen arren, LGTBI kolektiboarenganako areriotasun sakona existitzen da. Urtero gertatzen diren ehundaka erailketa eta erasoek azaltzen dituzten bezala. Gorrotozko krimen hauek prostituzio transexualean, osasun eta heziketa eskubideen faltan eta autoritate politiko eta komunikabideen aldetiko mespretxu publikoan aurkitzen dira batez ere. Aste honetan Turkiako Yeni Akit egunkari kontserbadore eta erlijiosoak Orlandoko sarraskiari buruzko berria publikatu zuen “50 gay perbertitu taberna batetan erail dituzte” textualki esanez.

Sara A. de Ceano-Vivas Núñez-ek idatzia

Fuente: http://kaosenlared.net/violencia-y-discriminacion-durante-la-7o-trans-pride-march-de-estambul-castellano-y-euskera/

Imagen: http://kaosenlared.net/wp-content/uploads/2016/06/0-28.jpg

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Las escuelas religiosas de Turquía enseñarán español

Turquia/16 junio 2016/Fuente: TRT

Las escuelas religiosas de Turquía llamada “imam hatip” darán la enseñanza de la lengua española a fin de reforzar las relaciones con los países latinoamericanos.

Las escuelas religiosas de Turquía, conocidas como “imam hatip”, introducirán la enseñanza de la lengua española a partir del año escolar 2016-2017. En este marco, dos escuelas religiosas en Estambul, las cuales son designados para un programa piloto, iniciarán la enseñanza de la lengua española que durará un curso. De esta manera, el español se enseñará por primera vez en las escuelas del Ministerio de Educación Nacional de Turquía.

Se tiene como objetivo que los estudiantes que aprenderán español y que se graduarán de las escuelas “imam hatip” en Turquía, desempeñen un importante papel en el fortalecimiento de las relaciones con las comunidades musulmanas en los países de América Central y del Sur, donde se encuentran 7 millones de musulmanes que hablan español y que contribuyan al desarrollo de los lazos económicos y sociales.

Un total de 68 estudiantes cursarán español en el año escolar 2016-2017 en las escuelas imam hatip, que serán pioneras en Turquía en la enseñanza de la lengua española.

Fuente:

http://www.trt.net.tr/espanol/turquia/2016/06/07/las-escuelas-religiosas-de-turquia-ensenaran-espanol-505977

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Escuelas inaccesibles para millones

Londres/09 de Junio de 2016/hrw.org

Por: Human Rights Watch

La adopción de leyes y políticas discriminatorias, y la falta de voluntad política para dar cumplimiento a obligaciones básicas en materia de derechos humanos por países de todas las regiones del mundo, impiden que millones de niños y adolescentes puedan asistir a la escuela, señaló Human Rights Watch en un informe difundido hoy. Altos funcionarios gubernamentales del área de educación, responsables de políticas globales y agencias de financiamiento se reunirán en Noruega del 13 al 16 de junio para adoptar medidas que mejoren el acceso a la educación de calidad a nivel mundial.

El informe de 89 páginas, denominado “The Educaction Deficit: Failures to Protect and Fulfill the Right to Education in Global Development Agendas» [Déficits en materia educativa: ausencia de medidas de protección y cumplimiento del derecho a la educación en las agendas globales de desarrollo], sostiene que, dos décadas atrás, los gobiernos de países de distintas regiones del mundo expresaron el compromiso de eliminar los obstáculos a la educación para las generaciones venideras. Sin embargo, Human Rights Watch evidenció que, en muchos países, las leyes y prácticas discriminatorias, los aranceles elevados, la violencia y otros factores excluyen a niños y adolescentes de las escuelas. El informe se elaboró a partir de investigaciones   llevadas a cabo por Human Rights Watch en más de 40 países, a lo largo de casi dos décadas. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO,  ha informado que 124 millones de niños y adolescentes no asisten a la escuela.

“Es inconcebible que, en 2016, se niegue el derecho a la educación a millones de niños y adolescentes de todo el mundo”, manifestó Elin Martínez, investigadora de derechos del niño de Human Rights Watch. “La escasa supervisión gubernamental y la carencia de políticas que prohíban de manera absoluta la discriminación a menudo permiten que los funcionarios del área educativa tengan atribuciones ilimitadas para decidir quiénes pueden entrar a una escuela y quiénes quedan afuera”.

La totalidad de los 196 países miembros de la ONU han asumido obligaciones jurídicas frente a todos los niños en su territorio. La Convención sobre los Derechos del Niño, que ha sido ampliamente ratificada, así como varios otros tratados internacionales y regionales, estipulan requisitos detallados para proteger el derecho a la educación. En septiembre de 2015, los gobiernos acordaron trabajar conjuntamente con el fin de “garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos» para el año 2030, como parte de los Objetivos de Desarrollo Sostenible impulsados por la ONU, y establecieron así como meta global el acceso a la educación secundaria por primera vez. Los objetivos de desarrollo anteriores, los Objetivos de Desarrollo del Milenio, procuraron asegurar en forma plena el acceso a la educación primaria y su finalización, aunque todavía no han sido alcanzados no han sido alcanzados.

A pesar de la obligación de eliminar los aranceles en la escuela primaria y otros costos asociados, que se encuentra en numerosos tratados internacionales, muchos países —como la República Democrática del Congo y Sudáfrica— aplican aranceles que las familias no pueden solventar. Los aranceles y costos asociados de la educación secundaria impiden que millones de adolescentes en Bangladesh, Indonesia y Nepal, por ejemplo, puedan completar al menos nueve años de educación.

“Mi último año de escuela fue el primer semestre del primer año de la escuela media. Deseaba realmente continuar estudiando, pero la verdad es que no tenía el dinero necesario”, contó Endah, que abandonó la escuela en Indonesia para emplearse en el servicio doméstico cuando tenía 15 años. “El arancel de la escuela era de 15.000 rupias (USD 1,10) por mes. Pero lo que realmente no podía pagar era el ‘arancel edilicio’ y el uniforme. Tenía un valor de 500.000 rupias (USD 37)… Luego, cada semestre teníamos que comprar libros”.

La violencia en contextos escolares afecta a más de 246 millones de niños, según indica el organismo de la ONU para la infancia, UNICEF. Los castigos físicos en las escuelas —una práctica que equivale a tortura y trato degradante, y afecta negativamente la capacidad de aprendizaje de los niños— es lícita o sigue siendo generalizada en países como Tanzania, Sudáfrica y muchos estados de EE. UU.

Entre los factores que propician que las jovencitas a

bandonen la escuela, se incluyen el carácter extendido de los abusos sexuales y la violencia por parte de docentes y pares, pruebas físicas de virginidad abusivas e irrelevantes, pruebas de embarazo obligatorias, y políticas que excluyen a jovencitas embarazadas de las escuelas. Las condiciones insalubres e inadecuadas en escuelas, incluida la falta de instalaciones donde atender los cuidados relativos al ciclo menstrual con privacidad y en forma digna, provocan que muchas adolescentes, incluidas jóvenes con discapacidad, tengan una asistencia irregular o abandonen los estudios. El matrimonio infantil es, a la vez, una causa y una consecuencia de la falta de acceso a educación de calidad en países como Bangladesh, Nepal, Tanzania y Zimbabwe.

Millones de niños con discapacidad en China y Sudáfrica, así como niños de diversos grupos étnicos, idiomáticos o religiosos en la India, sufren habitualmente discriminación por parte de funcionarios gubernamentales cuando intentan inscribirse en escuelas. Una vez que ingresan a las escuelas, muchos de estos niños son asignados a aulas segregadas, donde reciben educación de calidad inferior. Muchos niños con discapacidad abandonan la escuela debido a la ausencia de docentes especialmente preparados, falta de apoyo o porque no son admitidos para pasar a niveles más avanzados de educación. En Rusia y Serbia, por ejemplo, existe una cantidad desproporcionada de niños con discapacidad confinados en instituciones, que con frecuencia solo reciben educación de baja calidad, o directamente ninguna educación.

Una cantidad cada vez mayor de niños que viven en contextos de crisis humanitarias y conflicto a largo plazo no pueden hacer valer su derecho a la educación, dado que las escuelas son inaccesibles o inseguras. Los ataques a escuelas y la ocupación de estas instituciones con fines militares han impedido que millones de niños en Afganistán, Nigeria, Palestina, Ucrania y Yemen pudieran ir a la escuela.

También en países de ingresos medios y altos se crean obstáculos a la educación, a través de prácticas discriminatorias contra minorías, refugiados, migrantes y niños LGBT.

Todos los gobiernos deberían garantizar que la educación primaria sea verdaderamente gratuita y obligatoria, y que la escuela secundaria sea gratuita. Los gobiernos deberían eliminar las políticas o reglamentaciones discriminatorias que permiten que las escuelas excluyan a niños y adolescentes, y asegurar que las escuelas atiendan las necesidades de las jovencitas, los niños con discapacidad, los niños que pertenecen a minorías y los niños LGBT.

Los gobiernos deberían abolir por ley los castigos físicos y adoptar medidas más rigurosas para garantizar que los niños estén seguros frente a violencia, abusos y hostigamiento en las escuelas.

Los donantes —incluidas las instituciones financieras multilaterales como el Banco Mundial y la Alianza Mundial para la Educación— y los organismos internacionales que ayudan a los gobiernos a implementar sus planes educativos, deberían observar los estándares de derechos humanos y no hacer ningún tipo de concesiones ante abusos que excluyan de las escuelas a niños y adolescentes.

El Secretario General de la ONU y la UNESCO deberían garantizar que los “países líderes” —que encabezan iniciativas globales en materia de educación— cumplan sus propias obligaciones de derechos humanos y pongan fin a los abusos en sus propios sistemas educativos.

“No debería haber ningún grado de tolerancia ante el incumplimiento de estas obligaciones, cuando de lo que se trata es de garantizar el acceso a la educación a todos los niños y adolescentes del mundo”, apuntó Martínez. “Los niños no pueden esperar otros 15 años, ni tampoco otro año lectivo, para que sus gobiernos garanticen plenamente su derecho a prepararse para el futuro”.

Citas extraídas del informe

“La mayoría [de los alumnos en] las principales escuelas no tienen que pagar. Pero nosotros sí tenemos que pagar los aranceles. Muchos padres que tienen hijos con discapacidad no podemos trabajar, y debemos ocuparnos de ellos las 24 horas. Las escuelas nos escriben para preguntarnos por qué no hemos pagado, pero no entienden nuestra situación”.
–Padre de un joven de 8 años con autismo, Johannesburgo, Sudáfrica

“Mi prima y yo somos las únicas niñas sirias de la clase. Los demás alumnos se confabularon en contra nuestra y andan diciendo que hablamos mucho y que nos portamos mal. El maestro nos envió al fondo del aula. Todos los maestros me tratan mal porque soy siria. Cuando uno de los maestros le pregunta algo a una niña jordana y ella responde correctamente, le dice ‘¡Bravo!’. En cambio, cuando soy yo quien contesta bien, no me dice nada”.
–Hadeel (seudónimo), 11, Al-Zarqa, Jordania

“Me golpeaban cuando el maestro no los veía, y como mi maestro no veía lo que pasaba no hacía nada para impedirlo. Mi padre se presentó ante el director de la escuela para quejarse, y este le dijo: ‘Si le preocupa, entonces no debería seguir mandándola a la escuela…’. En Siria me encantaba ir a la escuela. Tenía amigos. Me gustaba muchísimo aprender”.
–Fatima, 12, Turgutlu, Turquía

“Un [maestro] intentó persuadirme para que tuviera relaciones sexuales, y entonces yo no quería avanzar a Nivel 2 para evitar tener que pasar por eso. Dejé de ir [a educación física]. Lo hice porque temía que si me encontraba con él, me llevara a algún sitio para hacerme cosas. Me sentía mal y [los maestros] me llamaron para decirme que no me estaba concentrando o estudiando y que entonces mi desempeño no era bueno… Decidí dejar la escuela y no seguir malgastando el dinero de mis padres”.
–Ana, 16, Mwanza, Tanzania

“El sistema educativo japonés es realmente muy estricto con el tema del género. Les inculca claramente a los alumnos adónde pertenecen y adónde no; en los años más avanzados, cuando la división de géneros es más marcada, los niños transgénero comienzan realmente a sufrir. Tienen que ocultar su realidad y mentir, o actuar como ellos mismos y exponerse así al hostigamiento y la exclusión”.
–Docente transgénero de escuela secundaria, Japón

“Mis tíos me obligaron a contraer matrimonio con un hombre que tenía edad suficiente para ser mi abuelo. Yo iba a la escuela y estaba en sexto grado. Me gustaba la escuela. Si hubiera tenido la posibilidad de terminar los estudios, no habría tenido estos problemas; no estaría trabajando de mesera y separada de mi esposo”.
–Akur L., casada a los 13 años, Sudán del Sur

“Quedé embarazada el año pasado, cuando tenía 14. Tuve que dejar de ir a la escuela ese mismo año porque mi madre, que trabaja como empleada doméstica y cobra un salario de USD 50 por mes, no podía cubrir el costo de que yo fuera a la escuela. Tuve una relación sentimental con un hombre mayor que estaba casado. Fui al hospital y di a luz un niño que murió pocos minutos después… Quisiera volver a la escuela porque todavía soy una niña”.
–Abigail C., 15, Zimbabwe

“[El ejército] disparó contra mi escuela con un tanque… Cuando huí corriendo, un shabiha [miembro de milicia apoyada por el Estado] me tomó por el hombro, pero tras forcejar conseguí escaparme. El shabiha entró a la escuela y disparó contra las ventanas y rompió las computadoras. Luego de eso, solamente volví para rendir mis exámenes”.
–Rami, 12 años, refugiado procedente de la gobernación de Daraa en Siria, entrevistado en Ramtha, Jordania.

Fuente: https://www.hrw.org/es/news/2016/06/09/escuelas-inaccesibles-para-millones

 

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Turquía. Cumbre Humanitaria Mundial: el PNUD afirma que queda trabajo crucial por hacer

Turquía/29 mayo 2016/Fuente: http://www.undp.org/

La Cumbre Humanitaria Mundial ha ofrecido una plataforma de suma importancia para reunir a los actores de la acción humanitaria, del desarrollo y de la consolidación de la paz a fin de abordar mejor las crecientes crisis humanitarias en todo el mundo, pero aún queda mucho trabajo por hacer, como lo expresa el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

En la Cumbre, que termina/terminó hoy en Estambul, el PNUD se comprometió a diseñar enfoques más integrados e innovadores para el análisis, la planificación y la programación de las operaciones humanitarias, de desarrollo y de consolidación de la paz; a abogar por la financiación plurianual y flexible de acciones humanitarias y de desarrollo en situaciones de crisis; a reafirmar la crucial importancia de la prevención y la preparación; y a invertir en capacidades y sistemas locales y nacionales.

«Los Objetivos de Desarrollo Sostenible nos exigen ‘no dejar a nadie atrás’ mientras trabajamos para resolver los desafíos más grandes que enfrenta el mundo para 2030. Para honrar ese compromiso, todos debemos realizar grandes esfuerzos a fin de trabajar con mayor eficacia en las esferas humanitaria, de desarrollo y de consolidación de la paz», señaló Helen Clark, Administradora del PNUD.

«La Cumbre Mundial Humanitaria es un paso crucial en la promoción de enfoques más sostenibles para crisis y desastres que tengan como fundamento la prevención, siempre que sea posible, y el fortalecimiento de la resiliencia de las personas y las comunidades. Todavía hay mucho trabajo por hacer, y en el PNUD estamos comprometidos con la realización de ese trabajo», declaró Helen Clark.

“No hay más opciones, pues el estatu quo no puede continuar. Podemos hacer mucho más para reducir la necesidad de ayuda humanitaria. Todas las personas involucradas en el desarrollo nos hemos comprometido a lograrlo», sentenció Clark.

El PNUD también se unió a la nueva Alianza Mundial para la Preparación, que fortalecerá capacidades de preparación inicialmente en 20 países, a fin de alcanzar un nivel mínimo de preparación de aquí a 2020 para riesgos de desastres futuros causados principalmente por el cambio climático.

En el marco de la Cumbre se presentó además una importante red global orientada a facilitar la participación de las empresas en situaciones de crisis a través del acopio preventivo de suministros, la atención de las necesidades humanitarias y la disponibilidad de recursos, conocimiento y experiencia para la prevención de desastres. El PNUD es uno de los principales organismos de dicha red.

Otros eventos de importancia en el curso del año, como una cumbre sobre refugiados que tendrá lugar en septiembre en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York y que auspicia el Presidente Barack Obama, y una reunión plenaria de alto nivel de la Asamblea General en que se enfocarán los grandes movimientos de refugiados y migrantes, darán continuidad a este impulso.

Información de contacto

Nicolas Douillet, nicolas.douillet@undp.org +90 535 922 4991

Fuente de la Noticia:

http://www.undp.org/content/undp/es/home/presscenter/pressreleases/2016/05/24/world-humanitarian-summit-undp-says-critical-work-lies-ahead.html

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Bruselas anuncia 47 millones para proyectos para apoyar a los refugiados en Turquía

Bruselas/26 de mayo de 2016/ Fuente: telecinco
La Comisión Europea ha anunciado este jueves otros 47 millones de euros para proyectos en apoyo a los refugiados en Turquía que se financiarán a través del fondo de ayuda de 3.000 millones de euros prometida por la UE a Turquía a cambio de su cooperación para atajar la inmigración irregular a Europa y acoger a todos los inmigrantes irregulares, incluidos los refugiados, que llegan a las islas griegas.

En concreto, 20 millones contribuirán a financiar equipos y buques de rescate y otros equipos de salvamento para reforzar la capacidad de los guardacostas turcos para llevar a cabo operaciones de búsqueda y rescate, salvar vidas y la protección de inmigrantes y refugiados, además de atajar la inmigración irregular. El proyecto lo ejecutará la Organización Internacional para las Migraciones (OIM) y lo supervisará la delegación de la UE en Turquía.

Los otros 27 millones financiarán proyectos educativos, incluido para que unos mil refugiados siros puedan ir a las universidades turcas este año, construir infraestructuras y centros para que 23.000 refugiados sirios puedan asistir a clases, la formación de 24.000 jóvenes sirios en destrezas concretas, apoyo social para más de 74.000 refugiados sirios vulnerables y asistencia a las administraciones locales. Estos proyectos se pondrán en marcha en cooperación con la agencia de desarrollo alemana (GiZ) y ONG internacionales.

En total, ya se han destinado cerca de 240 millones de euros para proyectos a través del fondo de ayuda prometida a cambio de la cooperación de Ankara para frenar la llegada de refugiados e inmigrantes a Europa.

El comisario de Ampliación y Política de Vecindad Europea, Johannes Hahn, ha asegurado que «la Unión Europea está cumpliendo su compromiso para una ejecución rápida del acuerdo entre la UE y Turquía en apoyo a los refugiados».

«Nuestra asistencia para gestionar mejor los flujos migratorios está dirigida a salvar las vidas de los inmigrantes y refugiados y atajar la inmigración y el tráfico irregular», ha explicado.

También ha subrayado que el acceso a la educación de los menores y jóvenes sirios también constituye «una prioridad absoluta» para ambas partes, como la necesidad de «invertir en medios de vida y la cohesión social de los refugiados y las comunidades de acogida, garantizar la estabilidad y dar a los refugiados esperanza y la perspectiva de una vida mejor».

De hecho, se espera que en los «próximos meses» se anuncien más proyectos en apoyo a la educación de los refugiados sirios ante el riesgo «serio» de una generación perdida. Menos del cinco por ciento de los refugiados sirios de entre 18 y 25 años estudia en la universidad frente al 20% de los sirios antes de la guerra.

Fuente: http://www.telecinco.es/informativos/internacional/Bruselas-millones-proyectos-refugiados-Turquia_0_2185575204.html

 Imagen: http://estaticos.elperiodico.com/resources/jpg/6/4/eslovenia-croacia-serbia-dan-por-cerrada-ruta-balcanica-refugiados-1457536923546.jpg

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La UNESCO celebra nacimiento de un nuevo fondo para la educación en situaciones de emergencia

UNESCO/23.05.2016 – UNESCOPRESS

Estambul, 23 de mayo — La Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, expresó hoy su satisfacción por el lanzamiento de un nuevo fondo, llamado “La educación no puede esperar – fondo para la educación en situaciones de emergencias”, anunciado hoy en presencia del secretario general de la ONUel transcurso de una sesión especial de la Cumbre Humanitaria Mundial que se celebra en Estambul.

“Son necesarias nuevas medidas urgentes para responder a las necesidades educativas de millones de niños y jóvenes cuyo porvenir está comprometido por los conflictos, los desplazamientos y las catástrofes naturales”, declaró la Directora General. “Este nuevo fondo responde a las exigencias humanas, de seguridad y de desarrollo. Se trata de no dejar a nadie al margen y de trabajar juntos para ofrecer una educación de calidad incluso en las circunstancias más difíciles, y es el objetivo principal de la Agenda 2030”.

El objetivo primero del fondo es recaudar 3.850 millones de dólares en los próximos cinco años para responder a las necesidades de los 13,6 millones de niños cuya educación se ha visto perturbada por conflictos y otras crisis humanitarias. Más de 75 millones de niños y jóvenes podrían beneficiarse del fondo de aquí a 2030. La cuarta parte de los niños de todo el mundo en edad escolar, es decir, 500 millones de niños, viven en países afectados por crisis. No tienen acceso a la educación, reciben una enseñanza mediocre o corren riesgo de abandonar la escuela.

La educación en situaciones de urgencia está insuficientemente financiada por la comunidad internacional, y recibe menos de 2% de la ayuda humanitaria. “Para responder a unas necesidades que son inmensas, la financiación humanitaria dedicada a la educación en situaciones de emergencia debería ser de 10%”, aseguró Irina Bokova, subrayando que la Unión Europea se ha comprometido a aumentar su financiación en un 4%.

La Directora General es una de las promotoras del fondo “La educación no puede esperar”, junto con Gordon Brown, Enviado Especial de Naciones Unidas para la iniciativa mundial en pro de la educación, Anthony Lake, Director Ejecutivo del UNICEF, Filippo Grandi, Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados y Julia Gillard, presidenta del consejo de administración de la Alianza Mundial para la Educación. La UNESCO será también miembro del grupo internacional encargado de supervisar el funcionamiento del fondo “La educación no puede esperar”.

Irina Bokova añadió que la importancia del Fondo reside también en que reconoce la importancia de la planificación educativa, la formación y los datos empíricos, para lo cual se comprometió a aportar la experiencia en esos ámbitos del Instituto de la UNESCO para la planificación de la educación (IIPE) y del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU). Además, el nuevo fondo responde a los compromisos de la UNESCO como institución encargada de coordinar el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4: “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

Un documento de políticas titulado “Basta de excusas” publicado justo antes de la Cumbre Humanitaria Mundial muestra que sólo 50% de los niños refugiados acuden a la escuela primaria y sólo 25% de los adolescentes refugiados cursan estudios de secundaria.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/unesco_welcomes_new_fund_for_education_in_emergencies/#.V0PBUTXhDIU

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Turquía: Escuelas bajo el fuego en zonas de guerra.

Asia/Turquía/Mayo 2016/por Reuters/Fuente:http://www.dailymail.co.uk/

Un nuevo fondo que tiene como objetivo recaudar más de $ 3.8 mil millones para la educación de los niños en zonas de guerra y los desastres naturales se ha puesto en marcha el lunes en la primera Cumbre Mundial Humanitario en Estambul.

He aquí algunos hechos acerca de la educación en crisis:

* Casi 75 millones de niños que viven en zonas afectadas por la guerra o desastre natural tenían su educación interrumpida el año pasado, dejándolos a merced al trabajo infantil, la trata y el extremismo.

* En Siria más de 6.000 escuelas están fuera de uso – atacado, ocupada por el ejército o tomado como un refugio de emergencia.

* En el noreste de Nigeria y Camerún, más de 1.800 escuelas han sido cerradas debido a la crisis y en el conflicto armado en la República Centroafricana una cuarta parte de las escuelas no están funcionando.

* Más de 300 escuelas a cargo de la Agencia de las Naciones Unidas (OOPS) para los refugiados palestinos se han visto afectadas por la violencia en los últimos cinco años.

* Un promedio de cuatro escuelas u hospitales son atacados u ocupado por las fuerzas armadas y los grupos de todos los días.

* Los ataques contra escuelas y hospitales son uno de los seis violaciónes graves contra los niños identificados y tratados por el Consejo de Seguridad de la ONU.

* El último informe del Secretario General de la ONU sobre los niños y los conflictos armados documentado más de 1.500 casos de ataques a, o el uso militar de hospitales, escuelas y en el año 2014.

* La mayoría de los ataques contra escuelas en 2014 se llevaron a cabo en los territorios palestinos, seguido por Afganistán, Yemen, Sudán del Sur y Siria.

* Sólo la mitad de los niños refugiados están en la escuela primaria y una cuarta parte de los adolescentes refugiados están en la escuela secundaria.

* El fondo «La educación no puede esperar ‘tiene como objetivo recaudar $ 3.85 millones de dólares para llegar a 13,6 millones de niños que necesitan de la educación en situaciones de emergencia dentro de los cinco años. Su objetivo es alcanzar los 75 millones de niños en 2030.

* El fondo fue lanzado por el Fondo de las ONU para la infancia (UNICEF), el enviado especial de la ONU para la Educación, Gordon Brown, los gobiernos nacionales, la agencia de la ONU para los refugiados (ACNUR), la Alianza Mundial para la Educación, y otros.

* Más de 50 países se han adherido a la Declaración de Escuelas Seguras, que declara su apoyo a la protección de la educación en el conflicto.

Fuente: http://www.dailymail.co.uk/wires/reuters/article-3604899/Schools-fire-war-zones.html

Imagen:

https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRIXG6uyG-1L_hykqJYRMLSLovJDxZF-AvoBwrT7T2ptuhYNtdi

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