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España: El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte evalúa la Sentencia del TJUE sobre la copia privada, a la espera del pronunciamiento del Tribunal Supremo

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España: El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte evalúa la Sentencia del TJUE sobre la copia privada, a la espera del pronunciamiento del Tribunal Supremo

España/ 09 de junio de 2016/Ministerio de Educación Cultura y Deporte

• El Gobierno espera el pronunciamiento del Tribunal Supremo para determinar los efectos de esta interpretación sobre el ordenamiento interno y promover, en su caso, las medidas necesarias
En relación a la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de la Unión Europea respecto a una cuestión prejudicial planteada por el Tribunal Supremo sobre el Real Decreto 1657/2012, el Ministerio señala:
– Cuando se aprobó el Real Decreto-ley de compensación por copia privada, ya se indicó que se trataba de un sistema transitorio hasta tener una directriz clara por parte de la Unión Europea.
– Con ese sistema se regularizaba una situación de inseguridad jurídica, desencadenada a raíz de la sentencia ‘Padawan’ de 2010, que declaraba fuera de la legalidad el sistema de canon digital (por el que se cobraban tasas indiscriminadas por cada aparato o soporte reproductor). El Gobierno anterior no quiso acometer la reforma, que se le requirió incluso por moción aprobada en Cortes, generando incertidumbre tanto en los ciudadanos como en la industria cultural.
– La sentencia emitida hoy por el Tribunal Superior de Justicia de la UE responde a la cuestión prejudicial planteada por el Tribunal Supremo en el procedimiento en el que enjuiciaba la legalidad del Real Decreto 1657/2012, de 7 de diciembre, por el que se regula el procedimiento de pago de la compensación equitativa por copia privada con cargo a los Presupuestos Generales del Estado. Corresponde ahora al Tribunal Supremo dictar sentencia.
– El Gobierno en funciones espera este pronunciamiento del Tribunal Supremo para determinar los efectos de la interpretación del Derecho comunitario que realiza el TJUE tienen sobre el ordenamiento interno y adoptar las medidas que, en su caso, resulten necesarias.
Fuente:
http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/06/20160609-canon.html

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España: El Hotel Escuela Santa Brígida otorga la graduación a 84 alumnos de turismo

Noticias

España/10 de junio 2016/Autor: Cristóbal D. Peñate/ Fuente: http://www.laprovincia.es/

Hecansa, a través del programa europeo Erasmus, contribuye a la movilidad de 40 estudiantes hacia países como Italia, Noruega, Irlanda, Alemania y Austria El centro incorpora un incremento de 62,8% de horas en inglés y un 57,30% en alemán.

84 alumnos del Hotel Escuela Santa Brígida se graduaron ayer en dos actos celebrados en este centro de Hecansa ubicado en el Monte Lentiscal. En el primero, 38 jóvenes recibieron las orlas en los Programas de Grado Medio: 24 alumnos del Programa de Gastronomía y 14 alumnos del Programa de Servicios en Restauración. En el segundo, 46 alumnos de los Programas de Grado Superior recogieron su graduación: 20 del Programa de Gestión Hotelera, 22 alumnos del Programa de Dirección de Cocina y 4 alumnos del Programa de Dirección de Servicios en Restauración.

El próximo lunes, en el Hotel Escuela Santa Cruz, el otro hotel escuela del archipiélago, dependiente de la Consejería de Turismo del Gobierno de Canarias, habrá otro acto en el Salón Tagoror para otro centenar de alumnos que finalizan su formación en Gestión Hotelera (15), Dirección en Cocina (25), Cocina Gastronomía (33), Dirección de Servicios Restauración (13) y Servicios en Restauración (14).

Los directivos de Hecansa recordaron las palabras del presidente del Gobierno de Canaria, Fernando Clavijo, en el discurso de investidura: «Canarias necesita plantearse una auténtica revolución turística». Al hilo de ella en el acto de entrega de orlas señalaron que «debemos mejorar la formación turística, una formación profesional y universitaria adaptada a los nuevos tiempos, con los idiomas como base desde las etapas iniciales, dignificando las profesiones turísticas». Asimismo, añadieron que «debemos innovar en la gestión de nuestro potencial de internacionalización de la empresa y del conocimiento que tiene Canarias en materia turística; exportar nuestro ‘know how’. Debemos desarrollar un modelo educativo equitativo, más conectado con los sectores productivos y que sea una garantía de futuro».

Desde sus inicios, Hoteles Escuela de Canarias (Hecansa) se ha caracterizado por implementar sistemas de formación innovadores. Desde el curso 2013-2014 destaca a nivel nacional por desarrollar proyectos bajo la modalidad dual. Este curso 2015-2016 se han gestionado 29 proyectos de Formación Profesional, lo que supone que aproximadamente unos 480 alumnos de los dos hoteles escuela de Canarias (HESB y HESC) han cursado estos estudios.

Esta modalidad de formación profesional, cuyo núcleo es la formación basada en el trabajo (metodología utilizada por Hecansa), supone además fomentar las competencias en materia tecnológica de la información y las comunicaciones y el aprendizaje de idiomas, desarrollar un corpus metodológico que haga posible la formación basada en el trabajo (Work-Based-Leaning), reforzar los vínculos entre las empresas (sector productivo turístico) y el sistema formativo, adaptando los resultados de aprendizaje cada vez más a las necesidades del mercado laboral; flexibilizar el sistema formativo para adaptarlo a la realidad del tejido empresarial en Canarias, haciendo propuestas de formativas que faciliten la inserción laboral de jóvenes egresados; incrementar la tasa de inserción laboral, dinamizar la puesta en marcha de programas transfronterizos que hagan realidad la Alianza Europea para la Formación de Aprendices, favoreciendo el intercambio de buenas prácticas entre centros y empresas adscritos a la modalidad de formación profesional dual; promover la difusión de conocimientos e información entre el tejido empresarial e incrementar el número de alumnos egresados universitarios que se incorporan al mercado laboral turístico a través de programas de recualificación.

Todo esto es posible gracias a la reingeniería que se ha tenido que realizar en los procesos productivos, convirtiéndolos también en procesos formativos, es decir, se han transformado los hoteles en una plataforma únicas de formación en el puesto de trabajo, y gracias también a contar con un equipo de profesionales-docentes altamente capacitados y a la incorporación de las tecnologías en los procesos formación, seguimiento y evaluación.

Hoteles Escuela incorpora al currículum contenidos con un alto valor para la inserción laboral de los alumnos, como son: Revenue manager, Marketing on line, MICE, Barthender, Cocina Global, Cocina de Autor, Postres de Autor, Química de los alimentos, Nuevas Tendencias en cocina, Nutrición y Dietética, Química Ambiental, Gestión de Pymes, Sumillería, Gestión del departamento de alimentos y bebidas, Hosting, etcétera.

De igual forma, Hoteles Escuela incorpora al currículum un incremento de 62’8% de horas en el módulo de inglés y un 57’30% de horas en el módulo de alemán, vinculados a las competencias lingüísticas que inciden directamente en la movilidad e inserción de los alumnos en el mercado laboral.

La movilidad de los ciudadanos, especialmente en el marco de la educación y formación, contribuye a crear un sentimiento de pertenencia a Europa y desarrolla una conciencia europea, estimulando la ciudadanía europea. Desde un punto de vista práctico, ofrece a los jóvenes la oportunidad de mejorar sus capacidades personales y su empleabilidad, y a los profesores y formadores la posibilidad de ampliar su experiencia y mejorar sus capacidades.

Por último, la capacidad de actualizar competencias y de trabajar en un entorno multilingüe «es esencial para la competitividad», según Hecansa. Hecansa, a través del programa europeo Erasmus, ha contribuido en el curso 2015-2016 con la movilidad de aproximadamente unos 40 alumnos hacia países como Italia, Noruega, Irlanda, Alemania, Austria.Hecansa está trabajando con escuelas como el Instituto D. Instruzione Superiore «Ancel Keys»(Italia), el Romsdal Videregende Skole (Noruega) y Berufsschulzentrum am Westerberg Osnabrück (Alemania).

Fuente de la Noticia:

http://www.laprovincia.es/gran-canaria/2016/06/10/hotel-escuela-santa-brigida-otorga/831338.html

Información de la Imagen:

Familia de los alumnos que se graduaron ayer en el Hotel Escuela de Santa Brígida. ANDRÉS CRUZ

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Niños convertidos en átomos

Noticias

España/10 de junio de 2016/ Fuente: elcomercio

Estudiantes de toda Asturias escenifican en la Laboral sus trabajos para el programa ‘El CSIC en la escuela.

Disfrazados de átomos de hidrógeno y oxígeno, niños de varios colegios asturianos presentaron en la tarde de ayer los trabajos realizados para el programa ‘El CSIC en la escuela’, en los que a modo de pequeña actuación teatral enseñaron ante los asistentes el modelo molecular de una gota de agua. Los pequeños estudiantes del colegio Horacio Fernández Inguanzo, de Morcín, se juntaban y separaban para representar sus diferentes estados, ya sea sólido, líquido o gaseoso. En otra actuación de la tarde, alumnos del colegio Matemático Pedrayes, de Lastres, simbolizaban el ciclo del agua disfrazados del sol y las nubes ante el encantado auditorio.

‘El CSIC en la escuela’, una iniciativa impulsada por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, consiste, en palabras de su director José María López Sánchez, básicamente en «poner en contacto a investigadores y maestros entre sí con el fin de mejorar la enseñanza de la ciencia e investigación en los colegios». El programa está orientado a profesores de Infantil, Primaria y de primer ciclo de Secundaria.

Con esta colaboración, los profesores aprenden las bases de la investigación científica para aplicarlas luego en las aulas, mientras que los investigadores estudian las capacidades de los niños para que a cada edad se les enseñe justamente lo que pueden aprender, «ni demasiado para que no se aburran, ni demasiado poco para que no pierdan el interés» a fin de elaborar nuevos métodos de enseñanza de la ciencia en las aulas.

Ciencia y tecnología

Este proyecto lleva quince años aplicándose en Asturias. Según el director del mismo, «el Principado tiene unas características especiales pues debido a su historia tiene una sensibilidad particular hacia la ciencia y la tecnología, permitiéndonos dialogar perfectamente con los maestros y entendernos muy bien con ellos».

Los escolares presentaron los trabajos de investigación desarrollados durante el curso en el aula mediante una pequeña representación teatral. Para esto, cada centro dispuso de tres fechas a lo largo del curso en las que se crearon grupos de trabajo con representantes del CSIC. En ellos, los niños comenzaron su ‘mutación’ en átomos escenificada ayer tarde.

Fuente: http://www.elcomercio.es/gijon/201606/10/ninos-convertidos-atomos-20160610011216-v.html

Imagen: http://www.elcomercio.es/noticias/201606/10/media/14717793.JPG

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Madrid sin Barreras por la integración de las personas con discapacidad

Noticias

España/ 10 de junio de 2016/ Fuente: agenciasinc

Seis universidades madrileñas están desarrollando el proyecto “Madrid Sin Barreras” para favorecer la inclusión social de las personas con discapacidad. Analizan las normativas de accesibilidad en educación, empleo, movilidad y participación con el objetivo de mejorar la regulación existente.

El proyecto de investigación Madrid Sin Barreras, financiado por la Comunidad de Madrid y el Fondo Social Europeo, tiene una duración de tres años, de 2016 a 2018, y está dirigido por el profesor Rafael de Asís de la UC3M. Además, participan investigadores de la Universidad de Alcalá, la Autónoma de Madrid, la UNED, la Politécnica de Madrid y la Pontificia de Comillas-ICADE.

“Se trata de un proyecto abierto a la  sociedad que pretende integrar a todas las personas interesadas y formar a nuevos especialistas en discapacidad, accesibilidad universal, ajustes razonables y apoyos”, explican desde el IDHBC. Para ello, se ofrece un sistema de suscripción para que las personas interesadas se den de alta en la web y puedan informarse de los avances del proyecto o recibir invitaciones para colaborar.

Las personas interesadas se pueden dar de alta en la web e informarse de los avances o recibir invitaciones para colaborar

Otra metodología que se emplea en el proyecto son las denominadas “clínicas jurídicas”, que permiten recibir notificaciones de casos de denuncias y situaciones de posibles discriminaciones para poder abordarlas. De esta manera, el proyecto se nutre de estos casos de estudio para construir una teoría sólida y fuerte sobre los derechos en este ámbito.

El equipo investigador ya está trabajando en la primera fase del proyecto, durante la cual analizan el éxito del III Plan de Acción para Personas con Discapacidad de la Comunidad de Madrid 2012-2015 para elaborar un marco para el diseño de un nuevo plan. Además, estudian la normativa de la Comunidad sobre derechos de las personas con discapacidad para elaborar propuestas alternativas. Este análisis se desarrolla desde cinco áreas temáticas: sanidad y prestaciones sociales; empleo; educación; participación, accesibilidad y conflicto; y deporte, cultura y ocio.

Problemas de discriminación

El proyecto abarca todos los tipos de discapacidad, desde la intelectual a la física, pasando por la psicosocial o la sensorial. “Estas personas se enfrentan a problemas de discriminación que se producen en muchos niveles, aunque el más relevante tiene que ver con la manera en que la sociedad entiende la discapacidad”, comenta Rafael de Asís, responsable del grupo «Derechos Humanos, Estado de Derecho y Democracia» del Instituto de Derechos Humanos Bartolomé de las Casas (IDHBC).

“Lo que más se necesita, además de cambiar algunas normas, es concienciar y sensibilizar para que se comprenda la diversidad de estas personas y que pueden interactuar en la sociedad de la misma manera que lo hacemos las personas que en teoría no tenemos ninguna discapacidad”, añade.

En la actualidad la sociedad acepta más la diversidad física que la diversidad intelectual, según estos investigadores

En la actualidad la sociedad acepta más la diversidad física que la diversidad intelectual, según estos investigadores. “O dicho de otra manera: el enfoque de derechos, que tiene un alcance limitado en la diversidad física, está prácticamente ausente en la diversidad intelectual”, comenta Rafael de Asís.

“A la persona con discapacidad intelectual se le acepta, pero de manera caritativa. Hace falta dar un paso más y aceptar que las personas con discapacidad intelectual pueden tener los mismos derechos que cualquier otra persona y se les puede reconocer una capacidad igual que al resto de personas, con los apoyos que consideremos razonables”, concluye.

Algunos de los resultados obtenidos hasta la fecha han sido presentados en el primer congreso internacional del proyecto Madrid sin Barreras, celebrado a finales del pasado mes de mayo en la UC3M y centrado en el eje sobre el que se desenvuelve todo el sistema de los derechos de las personas con discapacidad: el diseño universal, la accesibilidad y los ajustes razonables. “No olvidemos que la accesibilidad es condición para el disfrute de los derechos y criterio para evaluar la discriminación de las personas con discapacidad”, señala Rafael de Asís.

Fuente: http://www.agenciasinc.es/Noticias/Madrid-sin-Barreras-por-la-integracion-de-las-personas-con-discapacidad

Imagen:http://www.agenciasinc.es/var/ezwebin_site/storage/images/noticias/madrid-sin-barreras-por-la-integracion-de-las-personas-con-discapacidad/5716642-1-esl-MX/Madrid-sin-Barreras-por-la-integracion-de-las-personas-con-discapacidad_image_380.jpg

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España: Declaración de Ilegitimidad de la propuesta de pacto educativo de Marina

Noticias

Fuente: porotrapoliticaeducativa.org / 10 de junio de 2016

Fotografía: ©2014 Lita Cabellut. ©Photography by Eddy Wenting and Studio Tromp (works)

Comisión Permanente de lasOrganizaciones y Colectivos que han elaborado el Documento de Bases para una Nueva Ley Educativa 

El Foro de Sevilla, junto con losparticipantes en la elaboración de un documento de bases para una nueva ley educativa en nuestro país, ve ilegítima la hoja de ruta del Pacto educativo del profesor Marina. La paralización de la LOMCE y la reversión de los recortes son una urgencia para nuestro sistema educativo, demandada recientemente por la Plataforma para la escuela pública y por partidos y colectivos sociales, y aprobada por un parlamento con un gobierno en funciones, que hizo caso omiso en poner en funcionamiento lo que exigía la democracia elegida por los españoles y respaldada por toda la comunidad escolar. Es una urgencia para que nuestro sistema educativo no siga creciendo en privatización y en desigualdad y expulsando al alumnado más vulnerable de las aulas.

Una sola persona no puede arrogarse la representación de la sociedad civil para elaborar un libro blanco, que no tiene legitimidad porque no representa a un colectivo, movimiento ciudadano, grupo de profesionales o sector de la comunidad educativa o de la sociedad.

José Antonio Marina, que tuvo el encargo del gobierno del PP para realizar el denominado “Libro blanco de la profesión docente” vuelve ahora, por su cuenta, a proponer una ‘Hoja de ruta para un pacto educativo’, invitando a que la firmen los principales partidos políticos. Ya desde muchos colectivos de educación se le respondió cuando, según afirma, por encargo de una universidad privada (es director de la Cátedra Nebrija-Santander de Inteligencia Ejecutiva y de la Educación), convocó a los partidos para ofrecerles su voluntad de redactar ese pacto educativo. En esta ocasión plantea una ‘Hoja de ruta’ con unas determinadas condiciones que expone en el documento a firmar:

  • El partido que gobierne tras las elecciones se compromete, con la ayuda de la oposición, a mantener la LOMCE en vigor mientras no dispongamos de una nueva ley de educación.
  • La escuela pública puede desarrollarse, como indica la Constitución, a través de una doble red: pública y concertada.
  • Los partidos firmantes reconocen que el “éxito educativo” es más amplio que el “éxito escolar”.
  • El sistema educativo debe ayudar a desarrollar al máximo las competencias de todos los alumnos, fomentar una educación cívica y ética, y prepararles para la inserción en el mundo laboral.

Y otros aspectos, que desde su única reflexión formula, obviando el trabajo de análisis y debate públicos y de construcción colectiva, que buena parte de la comunidad educativa ha venido realizando durante los últimos años con redes, organizaciones políticas y sindicales y movimientos y entidades sociales.

Un pacto educativo no surge de un conocimiento experto particular, ni de una sola concepción de ideas que ya han sido rechazadas por la mayoría de la comunidad educativa. Tampoco puede partir de una serie de obligaciones previas que benefician a una determinada forma de pensar y actuar en educación. José Antonio Marina se entromete en caminos que desconoce y se pierde en los senderos del protagonismo más interesado. Parece considerarse el adalid educativo del país sin contar con la ciudadanía, sus movilizaciones, la lucha frente a la LOMCE, las ‘Mareas’ organizadas, su experiencia y conocimiento, sus declaraciones, textos y acuerdos alcanzados.

La educación como ‘bien común’ procede y se agota en la sociedad civil, es ella la que debe marcar el territorio en donde el derecho a la educación se debe definir. Los gobiernos son los gestores y garantes de ese derecho, ningún sujeto aislado, ninguna organización o institución privada puede marcar, por su cuenta y riesgo, las reglas de juego ni la ruta de un pacto que pretenda la estabilidad en el enunciado de ese derecho. Nuestra sociedad es lo suficientemente madura como para definir las reglas y las rutas que demanda a sus representantes. Por favor, no más autoproclamados “salvadores”.

Este proceso no nos parece propio de una sociedad democrática. No concebimos que sea un centro privado y elitista como la Universidad Elio Antonio de Nebrija quien se arrogue la facultad de encargar a una persona (y su equipo, vinculado además en su mayoría a centros privados) la elaboración de un “Libro Blanco sobre el Pacto Educativo” o una “Hoja de ruta para un pacto educativo”. Entendemos que la comunidad educativa y la ciudadanía en general deben ser protagonistas directos en la elaboración de esta Ley y no limitarse a hacerlo a través de un “buzón de sugerencias” como mecanismo de seudoparticipación similar a lo realizado con la LOMCE.

Los colectivos y organizaciones enumeradas en este escrito coinciden en que es necesario un acuerdo educativo, pero desde y con la comunidad educativa. Por eso ha puesto a disposición de los partidos políticos y la sociedad civil un texto (https://porotrapoliticaeducativa.org/) ya consensuado por buena parte de la comunidad educativa. Pero con la sustancial diferencia de que, en este caso, esta propuesta de “acuerdo” ha partido de la sociedad civil. El contenido ha sido elaborado, debatido y consensuado con las respectivas asambleas de colectivos sociales, sindicatos de estudiantes, asociaciones de padres y madres, organizaciones sindicales y partidos políticos. No desde un “laboratorio de ideas” vinculado a un modelo claramente neoliberal de educación y a los intereses de corporaciones privadas. (Acceso a este texto en pdf)
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COLECTIVOS Y ORGANIZACIONES sociales, sindicales y políticas que han contribuido a la elaboración del “Documento de bases para una nueva Ley de Educación” y debatido en el “Encuentro social de debate por una nueva Ley Educativa”.
Colectivos Sociales ( ↑subir )
Amesti Educació (Associació de Mestres Grup de Treball per la Infancia), Asamblea Marea Verde Madrid, Colectivo Infancia, Foro de Sevilla, Junta de Portavoces de educación infantil, Proyecto Romay Stop Ley Wert/La educación que nos une, incluye: %Attac. España (Asociación por la Tasación de las Transacciones financieras y por la Acción Ciudadana), OXFAM Intermón, Confederación Estatal de Movimientos de Renovación Pedagógica, Europa Laica, Plataforma 0-6, Ecologistas en Acción, Foro Mundial de Educación, Juventud Sin Futuro, Red IRES (Investigación y Renovación Escolar), Rosa Sensat, Yo Estudié en la Pública, Plataforma Crida de las Illes Balears (formada por madres, padres, estudiantes y profesorado).
Sindicatos de Estudiantes ( ↑subir )
Sindicato de estudiantes, Federación de estudiantes progresistas del Estado y Colectivo Estudiantil Salmantino.
Asociaciones de Madres y Padres ( ↑subir )
Confederación Española de Padres y Madres del Alumnado (CEAPA).
Organizaciones Sindicales ( ↑subir )
Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras , Confederación Stes-intersindical y CGT Madrid
Partidos Políticos ( ↑subir )
Partido Socialista Obrero Español, Izquierda Unida, Podemos y Esquerra Republicana
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España: Drones e Impresión 3D en el I Encuentro de Robótica y Tecnología educativa de Huércal-Overa

Noticias

España/10 junio 2016/Fuente: http://www.teleprensa.com/

Los días 10 y 11 de junio se celebrará en el Pabellón de Deportes de Huércal-Overa el Encuentro de Robótica y Tecnología Educativa: Drones e Impresión 3D. Una actividad organizada por el Ayuntamiento de Huércal-Overa con el apoyo del IES Cura Valera, el Centro Guadalinfo de Húercal-Overa y la Asociación Andaluza de Graduados e Ingenieros Técnicos en Telecomunicación.

Los objetivos del encuentro son fomentar el interés por la robótica y la tecnología en el ámbito educativo, introducir en modernos sistemas de aprendizaje en robótica e impresión 3D, acercar la tecnología a los niños y niñas desde edades tempranas, fomentar el talento, el conocimiento y la creatividad usando tecnologías innovadoras, estimular el trabajo en equipo, el razonamiento lógico y las vocaciones tecnológicas.

En la primera jornada se prevé la realización de visitas de colegios y en la segunda el encuentro estará abierto al público en general que podrá disfrutar de demostraciones de 3D, de zona de robótica o de exhibición de drones de carreras.
Programa

VIERNES 10 DE JUNIO: DE 10:00 h. A 14:00 h.

Visitas concertadas con los colegios e institutos.

  • Demostración de Robótica, Impresión 3D, Drones…

SÁBADO 11 DE JUNIO: DE 16 h. A 20 h.

Apertura al público general

  • Demostración de Impersión 3D
  • Zona de Robótica educativa. Pruebas de exhibición.
  • Zona maker: Arduino, otras plataformas: Soluciones Software, prototipos realizados con Hardware libre, soluciones para Smart Cities
  • Zona drones: drones en carretera FPV, pista pabellón de deportes.

Guadalinfo en Almería

El Consorcio Fernando de los Ríos (por encargo de las ocho diputaciones provinciales y la Junta de Andalucía) gestiona Guadalinfo, cuyo objetivo es garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la tecnología. Los centros Guadalinfo (en ayuntamientos menores de 20.000 habitantes y en las barriadas menos favorecidas de poblaciones mayores) ofrecen servicios TIC y capacitación en competencias digitales. Asesoran a los usuarios en sus proyectos  e impulsan iniciativas colectivas de dinamización social, sensibilización comunitaria y promoción del entorno. Actúan en empleabilidad, alfabetización digital, promoción de la cultura innovadora, participación ciudadana, mejora de la calidad de vida, emprendimiento, digitalización empresarial y administración electrónica. En Almería, esta labor se realiza desde los 92 centros distribuidos por la provincia que rozan los cien mil usuarios y ya han organizado más de 55.000 actividades

Fuente de la Noticia:

http://www.teleprensa.com/almeria/drones-e-impresion-3d-en-el-i-encuentro-de-robotica-y-tecnologia-educativa-de-huercal-overa.html

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España: Los padres de la escuela pública de Cantabria aceptan el calendario

Noticias

ElDiario/10 de junio de 2016

Los padres de la escuela pública de Cantabria aceptan el calendario

La Federación de Padres de Alumnos de Cantabria, que representa a la escuela pública, ha aceptado el nuevo calendario escolar, que incluye una semana de vacaciones cada dos meses, tras obtener el compromiso de Educación de «ahondar» en las medidas de conciliación durante los periodos no lectivos.

El consejero de Educación del Gobierno de Cantabria, Ramón Ruiz, ha firmado hoy un acuerdo con la presidenta de la Fapa, Leticia Cardenal, quien ha asegurado en una rueda de prensa que esta federación, que representa a los padres de los alumnos de los centros públicos, no critica la filosofía del calendario, sino el proceso, porque se acordó sin un diálogo previo con las familias.

El departamento de Educación del Gobierno de Cantabria y la Fapa han acordado ampliar a los periodos no lectivos -una semana en noviembre y otra en Carnaval- el servicio de comedor y las actividades extraescolares que ya se organizan en Navidad y Semana Santa y que, antes de conocerse el nuevo calendario, ya estaba previsto aplicar en los meses de julio y agosto.

Los centros abrirán a las 9.00 de la mañana, ofrecerán actividades a los alumnos hasta las 12.00 y habrá servicio de comedor escolar, con becas para los alumnos en función de su situación socioeconómica.

Para la nueva semana no lectiva marcada para el mes de noviembre, se está barajando abrir los albergues.

Las actividades en los centros serán cofinanciadas, como hasta ahora, por la Federación de Padres y por la Consejería que, según su titular, incrementará los fondos para estas medidas.

Se trata de una medida que, de momento, se aplicará solo en la educación pública y no en todos los centros, sino en función de las necesidades, si bien el consejero ha dicho que si los representantes de la Confederación de Padres de Alumnos de la concertada se dirigen a su departamento, él no tiene ningún «inconveniente» en hablar con ellos.

La Fapa ha obtenido también el compromiso de la Consejería de negociar la ampliación del horario lectivo de los centros públicos hasta las 14.00 horas en los meses de junio y septiembre, en los que las clases terminan ahora a las 12.30, lo que, según Cardenal, supone un «caos».

El titular de Educación del Gobierno de Cantabria, quien se ha mostrado «un poco sorprendido» por el «interés» que ha despertado el nuevo calendario del curso 2016-2017, ha insistido en que hay que diferenciar su «valor pedagógico» por la distribución más racional y equilibrada de los periodos escolares, de la necesaria conciliación laboral de las familias derivada de esta medida.

Ha hecho hincapié en que no puede ser el sistema educativo el único que se encargue de solucionar la conciliación, porque corresponde también a otras administraciones y a las empresas.

El consejero ha subrayado que los niños, que deben ser el norte y el centro del sistema educativo, tienen 270 minutos de clase al día, a lo que se suman los tradicionales deberes, que hacen que lleguen especialmente cansados al final del trimestre, por lo que el equilibrio en cinco bimestres es «muy adecuado pedagógicamente», al exigirse un esfuerzo intensivo durante dos meses.

Tomado de: http://www.eldiario.es/sociedad/escuela-publica-Cantabria-aceptan-calendario_0_524947974.html

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