Reino Unido

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Reino Unido : La emoción de entrenamiento, el camino a tener hijos más felices.

Noticias
            Europa/Reino Unido/10.05.2016/Autor: Melissa Hood/Fuente:http://www.express.co.uk/

Todos hemos sido testigos del colapso en la tienda de juguetes cuando se diga a su hijo que no pueden tener ese juguete caro codiciado, un irracional ataque de asma en el desayuno cuando se le han acabado de Shreddies o completo desafío y rudeza cuando insisten en que la Xbox está apagado.

Sin embargo, cuando los padres reaccionan a este tipo de comportamiento sin tener en cuenta los sentimientos haciendo que es un poco como tirar de la maleza sin obtener las raíces.

El mal comportamiento se materializará una y otra vez.

Si los niños no aprenden a manejar sus emociones que llegan a ser personas cuyas acciones son alimentadas por el estrés, la ira, la decepción, sentimientos de inadecuación y el miedo.

Estos adultos pueden estar enfadado, deprimido, permanentemente insatisfecho o no puede conectarse emocionalmente. Puede que no sean capaces de manejar la ansiedad asociada con la toma en cosas nuevas o presentar su candidatura para las oportunidades.Aquí es donde entra en juego la emoción de entrenamiento.Se puede enseñar a su hijo a entender sus emociones y desarrollar su inteligencia emocional y la autoestima. Puede crear relaciones profundas con ellos, animarles a hablar, resolver problemas y aprender a regular su propio comportamiento.La próxima vez que su hijo se encuentra en medio de una rabieta los siguientes pasos pueden ayudar a restaurar la armonía.

Mantenga la calma
Tenemos que mantener la compostura si vamos a ayudar a nuestros hijos a lidiar con sus emociones y no ser abrumado por ellos. Su calma puede influir en su estado.Abrazos, sosteniendo y acariciando desencadenar la liberación de oxitocina (la sustancia química calmante en el cerebro). sentimientos poderosos pueden ser aterrador para un niño.Si nos parece miedo de sus sentimientos entonces los niños se sienten abrumados.Tenemos que demostrar que entendemos estas emociones y sabemos qué hacer con ellos.Escuchar sin ofrecer consejos

Deje de hacer lo que está haciendo y muestra a su niño está interesado en lo que él o ella está diciendo.

Sentado cerca de ellos o tener un abrazo puede ayudar a calmar los ánimos. Contacto con los ojos no es esencial.

Imagínese cómo él o ella se siente

Ponte en sus zapatos. ¿Se puede entender el apego personal a su niño tiene un juguete y el profundo placer que obtienen de jugar con él?¿Puede usted imaginar lo que se siente tener un juguete favorito tomada por un hermano y tal vez dañado? ¿Ese juguete representan su territorio que ya ha sido invadido por la propia existencia del hermano intruso?Puede que no sea mucho sobre el juguete, pero la relación entre los niños y su experiencia de tener un cierto control.

Describir esa sensación

Entrenamiento Emocional no significa que tenga que dar a los niños lo que quieren pero decir, «apuesto a que desearía que no tiene que ir a la escuela hoy» ayuda a disminuir su resistencia, porque ven a entender cómo se sienten.Conceder deseos fantasíaDando a su niño desea en la fantasía proporciona un conocimiento sin trivializar la situación.Así que si su hijo se queja de que el jefe a su alrededor, usted podría decir: «Apuesto a que te gustaría ser la reina y tienen sirvientes para pedir alrededor.»

Cuando su hijo se une a las fantasías y ser más elaborada, se convierte en la diversión y el humor aligera pero no hay ninguna sugerencia de la fantasía se haga realidad

Cuando decimos cosas como: «Usted no odia a su hermana, que la amas de verdad,» el niño recibe el mensaje de que están equivocados acerca de sus sentimientos, que es confuso.

Esto no les impide tener los sentimientos, pero los hace sentir culpables.

Así que para reducir en batallas en el presente y construir la salud emocional para el futuro, reconocen lo que los niños se sienten incluso si no te gusta lo que están haciendo.

Fuente: http://www.express.co.uk/life-style/health/668446/Emotion-coaching-Melissa-Hood-happy-children-mental-health-stress-depression-tantrums

Imagen: http://cdn.images.express.co.uk/img/dynamic/11/590x/Emotional-coaching-668446.jpg

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Reino Unido: Meet the next generation of women engineers

Noticias

Europa/Reino Unido/Mayo 2016/Fuente:TheGuardian/Autora:Lucy Jolin

Resumen: El Reino Unido tiene el menor porcentaje de mujeres ingenieros de todos los países de Europa. Sólo el 9% de la fuerza de trabajo de ingeniería y el 6% de los ingenieros y técnicos registrados son mujeres. Ese es el porcentaje más bajo de profesionales de la ingeniería femeninos en Europa, muy por detrás de los líderes, Letonia, Bulgaria y Chipre, con casi el 30%.

“When I was thinking about careers, I never thought of engineering, as the public image is being under a machine, getting dirty,” says Jade Aspinall, 23, a manufacturing engineer at missile producer MBDA Systems and winner of the higher apprentice of the year award in the National Apprenticeship Awards 2015.

“I work on minuscule components under a microscope in a clean room – there’s not a speck of dust anywhere,” Aspinall says. “It’s not something a lot of women would consider, just because they don’t know enough about it. There’s no doubt that there are a lot of male engineers, but as a woman, I’ve never been treated any differently. In fact, I’ve had a lot of support.”

It wasn’t until an MBDA apprentice spoke about engineering at her school that Aspinall considered it as a career. And she was one of the lucky ones who were made aware of it as an option.

There’s no telling how many women who could have made successful engineers never even considered it as a career option, but there must be plenty out there. Just 9% of the engineering workforce and 6% of registered engineers and technicians are female. That is the lowest percentage of female engineering professionals in Europe, way behind the leaders, Latvia, Bulgaria and Cyprus, with nearly 30%.

So what’s stopping the UK’s women going into engineering? Nothing physical – in fact, lots of schemes encourage them, says Dawn Bonfield, materials engineer and chief executive of the Women’s Engineering Society, including big employers such as British Gas, Network Rail and Crossrail. What’s holding them back is a lack of knowledge of what engineering is, and a lack of advice.

At the moment, Bonfield says, women are making it in the engineering world, but they tend to be the ones who are absolutely determined to do so. “We call them the Stem [science, technology, engineering or maths] devotees, and they will make it, no matter what,” she says. “But we’re determined to reach those women who might not have even considered engineering as a career.

“Engineering is a brilliant choice for women who want to do something, who have a big social conscience, and who want to change the world. It has just as much to offer as the ‘traditional’ professions such as law and medicine. It’s about making the world more sustainable and more renewable. There are fantastic challenges out there, and women are using engineering as a way of finding solutions.”

What needs to be done to encourage more women into the sector? Schemes such as MBDA’s are making a start. The company has achieved a 50/50 gender split within its engineering apprenticeships, something which spokesman Conal Walker attributes in part to the requirements of its outreach programme. Any school that wants an MBDA apprentice to give a talk must ensure that the audience has that 50/50 split too. It’s a figure that bucks the national trend, where just 7.4% of engineering apprenticeship starters in 2013-14 were female.

Bonfield wants the message around engineering to change to something far more positive. “It’s about applying a thought process to make things better,” she says, “whether that’s designing a nuclear power station or getting clean water to people in development countries.” But she wants to see far more careers information to back that message up, and an independent careers service for engineering to help unpick what can be a confusing choice of courses.

Aspinall agrees. “Engineering is such a broad church,” she says. “There needs to be much more awareness about the range of careers. Everything in the room where I’m sitting has been engineered. It’s a job for life. It gives you transferable skills, it’s exciting and it’s making things bigger and better as new technology comes along.”

Fuente de la noticia: http://www.theguardian.com/education/2016/may/03/engineering-apprenticeships-courses-women-engineers-education-degrees
Fuente de la imagen:https://i.guim.co.uk/img/media/2a480138357362ddeab6174e10c08ea8a70617bd/260_146_1635_981/master/1635.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=a1c396c15fe7f2741e56baa4a3653f4c
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Reino Unido:Primary school tests boycott draws scattered support

Noticias

Europa/Reino Unido/Mayo 2016/Fuente: TheGuardian/Autor:Richard Adams

Resumen: Los padres mantuvieron a los niños fuera de las escuelas primarias este martes en un «ataque» nacional como una medida para protestar por las dificultades de las pruebas. Hubo protestas dispersas a través de Inglaterra, especialmente alrededor de Newcastle, donde se originó por primera vez la idea de la protesta, y en Brighton, donde varios cientos de personas se reunieron en un parque para apoyar la acción.

Parents kept children out of primary schools on Tuesday in a national “strike” in protest at tougher tests, although the numbers involved appear to have been small.

There were scattered protests across England, especially around Newcastle, where the idea for the protest first originated, and in Brighton, where several hundred people gathered in a park to support the day of action.

A Whitehall source said the number of children involved may have been as few as 1,000, a small fraction of the more than 1 million state school pupils in years two and six, the groups scheduled to sit new tests of grammar, spelling and punctuation and maths.

Some schools reported considerable numbers of children absent, including Robert Arkenstall school, a village primary near Ely, Cambridgeshire, where organisers said around a fifth of pupils took part in the boycott.

“We had 30 children with us, but we believe another 15 to 20 children were taken off by their parents to go to museums or do other things,” said Theresa Quarmby, who has three children attending the school. “We had a fantastic time, we went to a local meadow and went pond-dipping and built forts, and had fun in general.”

Quarmby said parents with children in year six had already approached the school with concerns about the end-of-year tests when they heard about the national boycott via Facebook.

“My daughter is fairly robust but she has friends who are stressed and are crying themselves to sleep. It’s just wrong and the government isn’t listening. I can’t get my head around how they think this benefits anyone at all,” she said.

Michael Wilshaw, Ofsted’s chief inspector of schools, came out in support of the government’s position, saying: “Those who oppose this testing need to consider England’s mediocre position in international rankings.

“If by the age of seven a child has not mastered the basic skills of reading, writing and mathematics, the odds will be stacked against them for the rest of their lives. This is especially the case for poorer children.

“I understand testing can sometimes be stressful but I am also confident that most schools do everything they can to minimise the stress that children experience in preparing for and sitting these tests.”

The children’s laureate, Chris Riddell, told a group of about 500 families in Brighton that allowing children to question government policy was “an important lesson”, and he ridiculed the education secretary, Nicky Morgan’s claim that taking part in the strike would harm children’s education.

Around 20 people delivered a petition – which organisers claimed had 40,000 signatures – to the Department for Education’s head office in Westminster.

Nick Gibb, the education minister closely identified with the new tests, defended the government’s policy, saying: “There should be no pressure on six- and seven-year-olds taking these tests. These tests have no consequences for the children involved, they are about to holding the schools to account.”

Gibb himself failed to correctly answer a question on grammar from the latest key stage two test. The BBC’s Martha Kearney asked him whether the word “after” in the sentence “I went to the cinema after I’d eaten my dinner” served as a subordinating conjunction or a preposition. Gibb incorrectly identified it as a preposition.

David Cameron’s official spokeswoman weighed in over the error, saying: “It reflected the fact that what we are about is equipping future generations with a better grasp of reading, writing and maths skills.”

No 10 said tests in primary schools were “not a new concept”, and the government had made them more rigorous to reflect the higher standards being taught.

“This is about improving the curriculum, improving the education of our children in schools. It’s part and parcel of how we want to make sure that their child is getting the best education,” the prime minister’s spokeswoman said.

 

Fuente de la noticia: http://www.theguardian.com/education/2016/may/03/boycott-primary-school-tests-sats-scattered-support

Fuente de la imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/c81080a49f69f77d04d71549a2235b4e7b95e2ec/0_193_3000_1800/master/3000.jpg?w=380&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=c73e757f1e4d1b8aeaffad3b8f7c0ceb

 

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En el Reino Unido: Cuando la cantidad de investigaciones publicadas es el nombre del juego, las mujeres se quedan en el banquillo

Noticias

Mientras que los hombres pueden ganar puntos para producir montañas de investigaciones publicadas, las mujeres jamás tendrá una oportunidad justa de promoción académica

Sarah Green /

La proporción de catedráticas en las universidades del Reino Unido es demasiado baja. Lo mismo puede decirse de las mujeres en cualquier tiempo completo o posición académica permanente dentro de la educación superior. Esto puede sorprender a muchos, ya que estamos hablando de una profesión retóricamente comprometida con la igualdad, la equidad y oportunidad para todos, sin embargo no hay que creer en lo que dicen.

Hay un desajuste fundamental entre los objetivos declarados de las universidades como empleadores y las prácticas de recursos humanos que se implementan. El mensaje oficial es que las cifras tienen que cambiar, que el equilibrio debe ser reparado, y que la cultura tiene que cambiar. En la práctica, ese mensaje está distorsionado por los procedimientos de contratación, retención y promoción que afianzan el status quo de la academia.

Gran parte del sector aún no ha abordado la cuestión crucial de la cantidad frente a la calidad cuando se trata de investigar. En la actualidad, los que toman el permiso parental (casi siempre mujeres) están en desventaja por un sistema que coloca el valor del número de publicaciones sobre un CV. Mientras la cantidad sigue siendo la piedra de toque de los logros de muchas instituciones, nunca habrá igualdad de oportunidades.

Eso no es para sugerir que las mujeres deben tener un viaje más fácil para su carrera académica y como investigadoras; pero si una oportunidad mas justa. Hasta el año pasado, todos menos un par de semanas de permiso parental se podría conceder a las madres, pero no a los padres, lo que significa que las mujeres, hasta la fecha, han pasado más tiempo en el cuidado de los niños y menos en investigación que sus homólogos masculinos, en ese sentido los criterios profesionales contra los que son juzgados tanto siguen siendo los mismas.

Es necesario el ajuste de criterios de nombramientos y ascensos para tener en cuenta el hecho de que un menor número de investigaciones publicadas requeridas se pueden producir en un período corto de tiempo, lo que no implica bajar los estándares. Imagine una competición deportiva en la que se permite que un equipo de 35 créditos y el otro equipo tiene derecho a 50 créditos, pero en el que el objeto es permanecer más tiempo compitiendo en la misma carrera. Esta razón sería considerado como simplemente no grillo.

Uno de los principales logros del siglo 20 fue dar a las mujeres opciones, pero uno de los principales retos del siglo 21 será indemnizarlas contra los costos de esas opciones, dado que los hombres desproporcionadamente ocupan posiciones de poder y toma de decisiones, sin embargo, es difícil ver cómo esto va a suceder. Si la capacidad de tener todo esto es su derecho de nacimiento, este problema es poco probable que se atienda en el escenario futuro.

Este es un problema cultural y uno que se extiende mucho más allá de la torre de marfil. Un factor agravante en el mundo académico, sin embargo, es el término de «licencia parental». Los académicos anhelan «permiso» como espacio para pensar y escribir, sin restricciones mediante la ejecución de los departamentos, el asesoramiento sobre políticas, estudiando minuciosamente las cuentas, la organización de conferencias, la solicitud de financiación, marcando , escribiendo conferencias, dirección de tesis y así sucesivamente. Es algo que debe ser disfrutado cuando lo tienes, y envidiado cuando otros lo hacen.

Hay una sensación entre algunos, sin embargo, que las cantidades de permiso parental deberia ser lo mismo: un período de descanso, productivo y agradable de tiempo fuera de la enseñanza y la administración.

De hecho, el permiso parental es, en este sentido, anti-licencia. Desde un punto de vista físico, no es en absoluto reparador, desde un punto de vista profesional, no es en absoluto productiva (no, no es posible encajar en la investigación de mérito durante la hora de la siesta). En cuanto a lo agradable,  depende de la persona; algunos lo aman, algunos lo odian. En este último caso, se trata por lo general debido a que faltan al trabajo o el miedo, con razón, que están siendo dejados atrás por sus compañeros en la oficina.

Sea lo que sea, hay poca posibilidad real de elección en la materia; biología y las limitaciones legales dictan que las mujeres tienen que dar un paso atrás desde el día de trabajo para nutrir los seres humanos en miniatura, que son tan potente y prometedor, ya que son dependientes e indefensa.

No es, quizá, la luz al final del túnel de siglos: el proyecto de compartir el permiso parental introducido en abril del año 2015 permite que ambos padres compartan 50 semanas de licencia y 37 semanas de pago entre ellos en el primer año de vida de su hijo. Si esto significa que el impacto de las interrupciones de la carrera comienza a ser sentida por los hombres, es probable que la demanda de las mujeres en este sentido, sea tomada tambien muy en serio.

Fuente de la noticia: http://www.theguardian.com/higher-education-network/2016/may/03/while-quantity-of-research-is-the-name-of-the-game-women-are-left-on-the-sidelines

Fotografía: Alamy

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Robert Hill: “El espacio donde aprender idiomas debe ser estimulante”

Entrevistas

Por  /

Robert Hill, Licenciado en Lengua y Literatura en Inglés de la Universidad de Oxford e impulsor de la metodología de la lectura expansiva,  jamás se imaginó a sí mismo protagonizando alguna de las novelas de aventura que leía de pequeño, y eso que leía bastante. Acompañaba esas lecturas con típicos desayunos británicos donde no faltan los huevos, el bacon, las tostadas y el té.

 ¿Cuáles son las tres claves para enseñar inglés a nuestros estudiantes?
Desde mi experiencia, lo más importante para el aprendizaje es la curiosidad. Es esencial para aprender cualquier cosa, incluidos los idiomas. En nuestro ámbito, es conveniente comprender la estructura de la lengua, la cultura de las personas que la hablan, el vocabulario…
También es necesaria la flexibilidad. Con la edad nos hacemos más inflexibles y nos preguntamos porqué las cosas no se dicen igual que en nuestra lengua, o no se estructuran igual los conceptos y las ideas. Es importante ser flexible para aceptar que las formas son diversas, a nivel gramatical y conceptual.
Y, por último, desmontar un mito. Se suele pensar que hay que empezar muy temprano a aprender idiomas y esto no es verdad. Con la edad, tenemos más estrategias mentales para entender las estructuras. De pequeños nos dejamos llevar por el idioma sin hacer preguntas ni cuestionarnos nada.

¿Cómo se puede estimular la curiosidad de un niño o niña?
El espacio en el que se enseñan idiomas debe ser rico en contenido visual y escrito, un ambiente donde haya muchas cosas. La gamificación también es algo interesante como método de aprendizaje, sobretodo en edades tempranas. Y es imprescindible que el profesor sea estimulante. El docente que crea un ambiente donde es natural comunicar en la lengua extranjera tiene mucha ventaja.

¿Cómo introducir a un niño en la lectura de una lengua distinta a la materna?
Si por leer entendemos leer gráficamente la forma de la lengua, es un paso sucesivo. El primer impacto debe ser a través de una lectura dramatizada del profesor o de los padres si saben bien la lengua. Los mejores cuentos se prestan a la gestualidad. Cuando se lee un cuento, hay que hacerlo con entonación, con gestos, y todo lo que haga más comprensible el contenido. Y mejor si hay un apoyo visual, con ilustraciones o marionetas. Pero el tono debe ser claro y sentido. Si los niños no aprenden a pronunciar de forma excelente de pequeños, de mayor ya no lo conseguirán y esto es importante para hacer comprensible el idioma. Si un padre o un profesor poco preparado habla en inglés a niños con una pronunciación poco correcta, puede hacer más daño que bien. Le está boicoteando el aprendizaje aunque, obviamente, no tenga esa intención.

¿A qué edad recomendaría que empezasen a leer libros en otro idioma?
Yo creo que pueden empezar a leer a los 7 u 8 años si ya se han presentado historias de forma oral. Mucha gente cree que la lengua inglesa es fácil, pero es diferente la forma de escribir que la forma de hablar. No es igual que las lenguas latinas, que tienen cierta regularidad entre cómo se escriben y cómo se hablan. Por ello en los primeros años es importante que primero se presente el texto en voz alta antes de que el niño lea por sí solo.

¿Por qué tipo de lectura empezaría?
No hay diferencia entre los cuentos clásicos y los cuentos nuevos. Las nuevas novelas están escritas expresamente para aprender o para lectura infantil. Y los cuentos tradicionales, por su parte, tienen un encanto impecable.

¿Y a qué edad cree que se puede empezar con lecturas más complejas?
Hay que tener varias cosas en cuenta. En cuanto a la estructura narrativa, creo que los padres y los profesores no se propondrán introducir a la lectura a sus hijos con cuentos de Dickens, que tienen 30 o 40 personajes. Es perverso pensar que estos cuentos valen para niños de 5 años. A nivel de estructuras lingüísticas, creo que las frases deben ser sencillas. Cuando se introduce la coordinación o la subordinación, se añade un plus de complejidad que no es producente con primeros lectores o con lectores que se inician en un idioma.

¿Y en cuanto al vocabulario?
Hoy tenemos herramientas, sobre todo digitales, que nos permiten conocer las palabras más utilizadas, y si se usa de forma común o en qué nivel está (si en B1, B2, etc.). Es absurdo pretender que los niños que no dominan un idioma lean vocabulario que no es frecuente en el mundo del niño.

¿Señalaría autores imprescindibles?
Imprescindibles, ninguno. Pero hay autores que han marcado las culturas que pertenecen. Es importante saber de la cultura de los países de origen de las lenguas que estudiamos. Saber cultura inglesa o norteamericana implica conocer a Dickens, Jane Austen, William Shakespeare,Lewis Carroll o Marck Twain. Son obras muy diversas y distintas entre sí, pero son clásicos. Y es muy probable que los niños de hoy en día encuentren a lo largo de su vida alguna referencia a estos clásicos.

¿Es recomendable utilizar obras adaptadas o es preferible utilizar siempre el original?
Yo creo que hay que empezar siempre por las adaptadas. Los que tenemos el inglés como lengua materna nos hemos iniciado a las lecturas clásicas con obras adaptadas, imagínate alguien que es nuevo en el idioma. Los clásicos a veces son difíciles y cuesta entenderlos. No hay que tener veneración por las obras clásicas, es preferible que se entienda el texto aunque sea adaptado, y si se puede ya más adelante se abordará el original. Los clásicos, aunque sean obras maestras, no son lecturas obligatorias.

¿Qué es la lectura expansiva?
Hasta ahora siempre nos hemos referido a dos métodos de lectura: la extensiva y la intensiva. La intensiva es un tipo de lectura en la que se aborda un texto breve (una página, como mucho) y sobre el que se deben responder preguntas de compresión lectora. La lectura extensiva es todo lo contrario, no hay preguntas de compresión, se leen textos mucho más largos, y lo que se intenta fomentar es la lectura por placer. Son dos cosas completamente diferentes. Yo creo que hay que buscar un punto medio, y por ello hablo de la lectura expansiva. Propongo textos largos, como un cuento, con una batería de preguntas o actividades relacionadas. Con ello busco ampliar un campo léxico, practicar estructuras gramaticales, profundizar en el texto, trabajar la intertextualidad…

¿Por qué es importante trabajar la intertextualidad?
Primero, porque es algo interesante y a su vez educativo. Es una lástima ver que muchos chicos y chicas siguen realitys como Gran Hermano, que derivan de una obra literaria como la de George Orwell, y no lo saben. O como las ideas que a menudo Hollywood roba a Sheakspeare. Si quieres que un estudiante hable o escriba en inglés, hay que darle algo de lo que hablar o escribir.

¿Para qué les puede servir a los alumnos trabajar sobre el autor o el contexto social e histórico en el que se escribió una obra?
Son conocimientos culturales e históricos interesantes, pero, por ejemplo, Romeo y Julieta, puede funcionar sin saber nada absolutamente del contexto. La información puede enriquecer la lectura, pero no es imprescindible saber sobre las costumbres de la época sobre el cortejo o el matrimonio entre jóvenes. Como recomendación, diría que no hay que obligarse a dar este tipo de contenidos a los alumnos si realmente no hay aspectos que consideremos interesantes o que creamos que pueden enriquecer su universo mental de forma concreta.

¿Qué tipos de materiales recomienda para reforzar el aprendizaje de inglés?
Creo que todo lo que es visual es muy útil, desde películas y series a fotografías, cuadros, dibujos… El teatro, la música, los periódicos también son muy útiles. Pero si solo pudiera escoger un material, creo que me decantaría por vídeos, largos o cortos, incluso un clip de Youtube sirve. Contiene una inmensa cantidad de cultura aunque dure 10 segundos. Es muy rico como recurso y es un estímulo muy útil para captar la atención de los jóvenes.

Fuente: http://blog.tiching.com/robert-hill-el-espacio-donde-aprender-idiomas-debe-ser-estimulante/?utm_content=CMPRobertHill&utm_medium=referral&utm_campaign=cm&utm_source=twitter

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Inglaterra: Sats tests: parents and children boycott primary school exams

Noticias

Fuente: theguardian.com / 6 de Mayo de 2016

Up to 30,000 families said to be backing strike, but turnout appears to have varied widely, with much of England unaffected

Sporadic but vocal protests against the government’s testing regime for primary school pupils have taken place across England, but accurate estimates of the number of people taking part are difficult to gauge.

Despite suggestions that about 30,000 families were backing the boycott of Sats assessments for seven-year-old and 11-year-old pupils, schools in many parts of the country appeared unaffected, while others, including several in Brighton and parts of London, reported high numbers of absences.

Some schools in Newcastle have seen substantial numbers of parents keeping their children out of school for the day as part of a loose nationwide coalition of parents organised through social media to take action against changes to key stage one assessments first announced last year.

In Reading, few parents taking their children to primary schools appeared to have heard that the boycott was taking place.

The biggest public event appears to have been in Brighton, where the children’s laureate, Chris Riddell, addressed hundreds of families at Preston Park in a demonstration organised by parents of children at several local primary schools.

Riddell ridiculed claims by the education secretary, Nicky Morgan, that taking part in the strike would harm children’s education, arguing instead that teaching them to question government policy was “an important lesson”.

“My feeling is there should be more trust in teachers and their ability to assess children at this age, rather than through testing,” he said. “The children are being put under undue stress and my argument is what is the value of what comes from this testing. I think it is questionable.”

At Endcliffe Park in Sheffield, families gathered with banners reading “take a hammer to the grammar” and “sharpening my subordinate claws” in reference to the spelling, punctuation and grammar tests that critics say are too advanced for young pupils.

At some events, parents protested not just at the tests, but against the government’s desire to convert all maintained state schools into academies by 2022.

Morgan continued to tell parents that taking part in the day-long boycott could harm their children’s education. “To those who say we should let our children be creative, imaginative, and happy – of course I agree, both as a parent and as the education secretary. But I would ask them this – how creative can a child be if they struggle to understand the words on the page in front of them?” she said.

“What are the limits placed on a child’s imagination when they cannot write down their ideas for others to read? That is why the campaign being led by some of those who do not think we should set high expectations is so damaging.”

 

Link original: http://www.theguardian.com/education/2016/may/03/sats-tests-parents-children-boycott-primary-school-exams?CMP=share_btn_fb

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Según estudios, Alemania y Malasia son los países con mejores sistemas universitarios.

Noticias

www.noticias.terra.com/04-05-2016/Por: EFE

Alemania y Malasia son dos de los países con mejores sistemas universitarios, gracias al alto grado de apoyo gubernamental, y que más pueden beneficiarse de la globalización de la educación superior, según recoge un índice presentado hoy por el British Council británico.

El instituto de relaciones culturales del Reino Unido dio a conocer en Londres y en un congreso en Ciudad del Cabo (Suráfrica) el índice «La forma de la educación superior global», que evalúa la calidad de las políticas públicas universitarias en 26 países del mundo, elegidos por su representatividad geográfica, según la directora de Educación, Jo Beall.

De acuerdo con este indicador, que viene acompañado de una herramienta digital para facilitar las comparaciones, Alemania y Malasia son los países, de entre esos 26, que mejor puntúan en los 37 criterios analizados, en tres grandes áreas: apertura, calidad y reconocimiento, y acceso y sostenibilidad.

Otros países que obtienen un resultado «alto» o «muy alto» en la tabla, que no ofrece una clasificación numérica, son el Reino Unido (el otro Estado europeo en la lista), los Estados Unidos o Australia.

Peor puntuados están Brasil, que tiene accesibilidad «alta» pero calidad educativa «muy baja», o Colombia y Chile, que solo puntúan «alto» en accesibilidad, es decir, en las facilidades para la recepción de estudiantes extranjeros.

Otros países examinados por el instituto británico son Nigeria, Vietnam, México, Botsuana, Rusia, Suráfrica, Turquía, Tailandia, Egipto, Ghana, India, Indonesia, Kazajistán, Kenia, Pakistán, Filipinas, China y Etiopía.

Para recabar la información en la que se basa el índice, los investigadores del British Council, encabezados por Beall, analizaron la legislación de cada país.

Beall señaló que el objetivo del indicador es «servir de referencia a los Gobiernos y a los centros educativos para tomar decisiones, como con quién colaborar o forjar pactos educativos», en un momento de gran globalización de la oferta universitaria.

«El índice identifica los entornos nacionales más favorables a la colaboración internacional, investigación, acuerdos de asociación y futuro crecimiento económico», declaró en Londres.

La experta admitió que la selección de países es limitada y dijo que, si el índice tiene buena acogida entre las partes interesadas, en el futuro se tenderá a incluir más territorios.

En su opinión, aun en su forma actual este índice puede ser útil, pues «los países con puntuación baja puede tratar de mejorar y los que no están incluidos puedan guiarse por estos parámetros».

Según una de las autoras del estudio, Janet Ilieva, la baja puntuación «no significa que los países no tengan un buen sistema educativo a nivel nacional», como sería el caso de Colombia, sino que se refiere «a su capacidad e infraestructura para atraer o exportar estudiantes o proyectos de investigación».

Beall subrayó que un índice de este tipo es relevante porque «la educación superior es un producto exportable, y muchos Gobiernos quieren mejorar sus sistemas para hacerlos más productivos y rentables».

«El futuro de la educación superior dependerá de asociaciones exitosas, sostenibles y mutuamente beneficiosas», afirmó.

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