Noticia

Page 3780 of 6649
1 … 3.778 3.779 3.780 3.781 3.782 … 6.649

Samoa votes against reintroducing corporal punishment in schools

Noticias

Oceania/samoa/GEM Report

Resumen:  El castigo corporal sólo fue prohibido en las escuelas de Samoa en 2013. Sin embargo, cuatro años después, el tema volvió a ser discutido. Afortunadamente, hace unos días, el Gabinete decidió mantener la prohibición. Entre los que han cuestionado si la prohibición de los castigos corporales es correcta, un alto funcionario de educación se preocupó de que la prohibición sirviera para proteger sólo los derechos del niño y no los del maestro . Millones de niños de todo el mundo sufren violencia física en la escuela bajo el disfraz de disciplina: más de la mitad de los niños de todo el mundo viven en países donde no tienen protección legal contra el castigo corporal , de los cuales el 45% vive en Asia meridional. Hasta diciembre de 2014, 122 estados habían prohibido el castigo corporal en las escuelas; 76 no tenía tales prohibiciones. En Samoa, el debate se centró en la prevalencia de la violencia en las escuelas, que se acumuló en el gobierno cerrando una escuela secundaria conectada a varias peleas violentas entre estudiantes. La Encuesta Mundial de Salud Estudiantil basada en la Escuela (GSHS) muestra hasta qué punto existe una cultura de violencia entre los estudiantes en el país. Como muestra el Informe GEM de 2016 , aproximadamente el 70% de los adolescentes en Samoa informaron que habían estado involucrados en una pelea física en los últimos 12 meses, mucho mayor que cualquier otro país que participó en la encuesta.

Corporal punishment was only banned in Samoan schools in 2013. Four years later, however, the issue was once again up for debate. Thankfully, a matter of days ago,Cabinet decided to uphold the ban. Amongst those who have questioned whether the ban on corporal punishment is correct was a leading education official who worried that the ban served to protect only the child’s rights and not those of the teacher.

Millions of children around the world suffer physical violence at school under the guise of discipline: over one-half of all children worldwide live in countries where they have no legal protection from corporal punishment, of which 45% live in South Asia. As of December 2014, 122 states had prohibited corporal punishment in schools; 76 had no such prohibitions.

1In Samoa, the debate centred on the prevalence of violence in schools, which cumulated in the government closing a high school connected to several violent fights between students. The Global School-based Student Health Survey (GSHS) shows the extent to which there is a culture of violence among students in the country. As the 2016 GEM Report showed, about 70% of adolescents in Samoa reported that they had been involved in a physical fight in the past 12 months, much higher than any other country that participated in the survey.

Up until as recently as last month, the Education Minister, Loau Keneti Sio, had suggested that corporal punishment could be an effective way to decrease the instances of school-based violence. However, a visit from a United Nations panel, which urged the government to reject efforts to reintroduce corporal punishment for students, appears to have influenced the government’s thinking on the issue.

punishmentThis was the right decision. Corporal punishment violates children’s rights. It undermines multiple other rights as well, including their right to education. As with many policies, this one has a gendered dimension, affecting boys more than girls. As may be expected, it has also been shown to have clear links to increased student drop out, especially for children from low income and migrant families already disadvantaged by economic pressures.

2Recognizing its prevalence as a form of physical violence suffered in schools, corporal punishment is covered by one of the thematic indicators of the SDG monitoring framework, under Target 4a, which focuses on providing safe and effective learning environments for all. This will help remind countries to recognize that it is not permissible to allow corporal punishment to go unchecked.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2017/08/24/samoa-votes-against-reintroducing-corporal-punishment-in-schools/#more-10624

Imagen tomada de: http://www.amsamoa.edu/pressreleases/images/140508Calling.JPG

Comparte este contenido:
Leer más »

Estudiantes realizan «funeral» de la educación paraguaya frente al MEC

Noticias

America del Sur/Paraguay/ultimahora.com

Varios estudiantes de colegios públicos realizaron este jueves un «funeral» frente al Ministerio de Educación y Ciencias, cansados de la falta de respuesta de las autoridades ante las precariedades en materia educativa.
 Ruth Martínez, de la Unión Nacional de Centros de Estudiantes del Paraguay (Unepy), mencionó que con el «funeral» buscan representar el estado de la educación en el país.

 «Hoy estamos acá para representar que el Estado y el Ministerio de Educación y Ciencias nos están matando la educación a los estudiantes y nos están matando también la educación a los docentes», expresó la estudiante.

Martínez reclamó además la falta de libros y materiales didácticos, exigen al Ministerio que los mismos sean entregados al inicio del año electivo, informó René Ramos, periodista de ÚH.»Nosotros queremos todos los libros, todos los años y todos en febrero, ahora mismo el Ministerio de Educación se está negando a distribuirnos estos libros cada año, nos están negando materiales de estudio esenciales para nuestra educación», lamentó Martínez.

Señaló que están cansados de la falta de fondos para la educación, motivo que los llevó a manifestarse. «Nos cansamos de que hayan fondos para otras cosas, nos cansamos de que los sectores privilegiados sean los que se queden con toda la riqueza del país, hoy queremos educación para los estudiantes«, puntualizó.

La medida de protesta seguirá hoy viernes con una marcha central en la ciudad de Asunción y varios departamentos del interior. La concentración se realizará en la Plaza Italia, a partir de las 08.00, y culminará en la Plaza de Armas.

Fuente: http://www.ultimahora.com/estudiantes-realizan-funeral-la-educacion-paraguaya-frente-al-mec-n1103942.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Madrassahs: El eslabón invisible en Bangladesh para lograr la equidad de género en educación

Noticias
Asia/Bangladesh/thedailystar.net/Syeda Shagufe Hossain
Desde la Conferencia Mundial sobre la Mujer de 1975, Bangladesh ha estado a la vanguardia entre los países menos adelantados (PMA) para abordar las disparidades de género. Los logros del país en educación y paridad de género en educación, también ha sido notable. Sin embargo, a pesar de su éxito en lograr la paridad de género en muchas áreas, algunos sectores de la población han quedado atrás. Una de estas secciones son las estudiantes de las escuelas madraza.

Se puede argumentar que gran parte del frecuentemente citado aumento de la tasa de matriculación y de la paridad de género en la educación puede explicarse por un aumento y una reciente reforma en la gestión de las madraza. Un estudio realizado por el Dr. Niaz Asadullah, profesor de Economía del Desarrollo en la Facultad de Economía de la Universidad de Malaya, encontró que casi la mitad de la población estudiantil en estas madrazas hoy es femenina. Musammat Badrunnesha, Echidna Global Scholar y Christina Kwauk, becaria postdoctoral – Economía Global y Desarrollo, Centro de Educación Universal, informó en un estudio que las madrazas proporcionan educación a más de 1,5 millones de niñas en Bangladesh. A pesar de contar con un gran porcentaje de la población estudiantil, las alumnas que se gradúan de este medio de educación suelen desaparecer de la fuerza de trabajo. De hecho, cualquier investigación existente indica que la mayoría de las niñas matriculadas en el sistema no pasarán a la universidad o la fuerza de trabajo.

Uno puede ser curioso en cuanto a por qué este sector ha caído en comparación con el resto de la nación.Hay varias razones, algunas de las cuales son históricas. Durante el movimiento lingüístico en 1952, las madrazas fueron colocadas en una posición incómoda debido a un fuerte énfasis en Urdu en el plan de estudios antes de 1971. Después de la liberación del país, algunas madrassas continuaron su currículo en Urdu y otras no. Sin embargo, el sector ha sido visto a menudo como un terreno para la cría de sentimientos anti-nacionalistas y anti-estado entre los estudiantes. La comunidad internacional también ha considerado a las madrassas como el caldo de cultivo del terrorismo, basándose en las ideologías fundamentalistas que se supone que promueven en virtud de su orientación religiosa.

Por otro lado, las madrazas mismas también han resistido intervenciones externas de ONGs. Cuando las ONGs comenzaron a operar en Bangladesh, a menudo se supone que formaban parte de organizaciones misioneras cristianas y realizaban actividades de caridad en áreas subdesarrolladas para convertir a la gente al cristianismo. Por lo tanto, como resultado de ser percibidas como teniendo agendas evangélicas, las ONGs eran vistas por las madrassas como amenazas existenciales.

A pesar de la complicada relación de madraza con el estado y la comunidad internacional, las madrazas han estado lejos de ser irrelevantes. De las dos clases de madrazas, es decir, alia y qawmi, las madrassas se convierten en más relevantes entre los padres que desean que sus hijos obtengan habilidades comercializables, pero al mismo tiempo desarrollan la habilidad del Corán y el Hadiz.

Los padres de diversos estratos socioeconómicos se están volviendo de las escuelas públicas «regulares» a las madrazas para ayudar a preservar los valores sociales de la sociedad, y están eligiendo enviar a sus hijas a las madrazas con la creencia de que las madrazas son más seguras para las niñas. Los estudios sugieren que las motivaciones relacionadas con el matrimonio también influyen en la elección parental de la escolaridad de las niñas, ya que se percibe que la educación madraza enseña valores tradicionales que hacen que sus hijas sean más elegibles en el mercado matrimonial. Bajo estas circunstancias, las madrasas se han convertido en la forma preferida de escolarizar a las comunidades de mentalidad más religiosa en el país, proporcionando oportunidades de educación a más de 1,5 millones de niñas en Bangladesh.

Sin embargo, la Junta de Educación de Madrassah de Bangladesh informa en promedio, un 33 por ciento menos de niñas se sientan para sus exámenes de grado 10 que en los exámenes de grado 8. En el momento en que se sientan para sus exámenes de grado 12, el 79 por ciento de las niñas de la cohorte original han desaparecido de la escuela. Además, sólo un pequeño porcentaje de niñas que asisten a las madrazas entrará en el mercado de trabajo. Si bien puede ser conveniente asumir la postura de que las madrazas deben ser reemplazadas por escuelas seculares, o abandonadas a ellas mismas, las madrazas simplemente se harán irrelevantes como resultado de planes de estudios obsoletos y escuelas de pensamiento; Las tendencias actuales no indican que el medio será reemplazado por la escuela secular pronto. En tal caso, por lo menos explorar, si no acomodar para el sector, que comprende de un número tan grande.

El verdadero progreso en la sociedad sólo se logra mediante la inclusión. La falta de información sobre el sector, aparte de la información politizada, combinada con la naturaleza protegida dentro de la comunidad, genera conceptos erróneos o no conceptos, fomenta la desconfianza y, a su vez, hace que el sector femenino de la población se convierta en una de las comunidades más marginadas de la comunidad. país. Por lo tanto, es necesario que los organismos gubernamentales y no gubernamentales diseñen intervenciones que puedan alcanzar y atender a esta población de manera que se logre la equidad.

Fuente: http://www.thedailystar.net/opinion/society/madrassahs-the-invisible-link-achieving-equity-1423012

Comparte este contenido:
Leer más »

Brasil: Representantes da área de educação criticam MP que altera as regras do Fies

Noticias

Brasil/Agosto de 2017/Fuente: Jornal Do Brasil

Resumen: En audiencia pública interactiva este miércoles, representantes de la enseñanza superior, de los trabajadores en educación, activistas del sector e internautas criticaron la Medida Provisional (MP) nº 785/2017, que cambia las formas de concesión del Fondo de Financiamiento Estudiantil (FIES). A lo largo del debate en la comisión mixta encargada de emitir opinión sobre la materia, ellos fueron unánimes en afirmar que la MP atiende a las necesidades fiscales del gobierno federal, pero restringe el acceso de los estudiantes al financiamiento estudiantil, al exigir fiador y extinguir el plazo de carencia Para la aprobación de la gestión del préstamo, hoy de 18 meses, entre otras enmiendas.

Em audiência pública interativa nesta quarta-feira (23/08), representantes do ensino superior, dos trabalhadores em educação, ativistas do setor e internautas criticaram a Medida Provisória (MP) nº 785/2017, que altera as formas de concessão do Fundo de Financiamento Estudantil (Fies). Ao longo do debate na comissão mista encarregada de emitir parecer sobre a matéria, eles foram unânimes em afirmar que a MP atende às necessidades fiscais do governo federal, mas restringe o acesso dos estudantes ao financiamento estudantil, ao exigir fiador e extinguir o prazo de carência para quitação do empréstimo, hoje de 18 meses, entre outras alterações.

Representante da Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior, Sólon Caldas disse que a MP atende a interesses imediatos do governo, mas abandona totalmente o caráter social do Fies. Ele destacou ainda que os mais ricos estudam de graça nas universidades públicas, enquanto os menos favorecidos precisam pagar mensalidades em estabelecimentos particulares de ensino. Também alertou que o número de vagas oferecidos pelo programa não atende à demanda dos alunos.

Sólon Caldas criticou, entre outros pontos, o fato de o governo não financiar 100% da mensalidade, o que faz com que o estudante não tenha como arcar com a diferença. Além disso, o governo estabelece alguns cursos prioritários, nem sempre em consonância com o mercado de trabalho, e as vagas acabam sobrando e ficando ociosas no sistema.

«A MP fatiou o Fies em três modelos. O primeiro oferece só 100 mil vagas. Nos outros dois modelos, o governo transfere o risco financeiro para os bancos. A restrição vai ser muito maior. O “juro zero” é um discurso perigoso do governo. O juro é corrigido pelo INPC. Em 2014, foram mais de 730 mil contratos. Em 2017, não vamos chegar a 200 mil. Precisamos de um Fies sustentável, mas que não fique só de enfeite», alertou.

Representante da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação, Gilmar Ferreira disse que a MP não abarca de forma plena as metas decenais do Plano Nacional de Educação (PNE), que preveem avanços na instrução de grupos historicamente desamparados na educação superior.

«A MP traz limitações na admissão do tempo de carência aos que acessaram o benefício e no desconto consignado em folha de pagamento. A fragmentação dos contratos dificultará a quitação. A exigência de fiador levará a outras exigências que dificultarão a obtenção do financiamento. O governo continua com sua saga de contenção de gastos para alimentar o rentismo, e provoca submissão dos parcos recursos públicos. No caso dos fundos regionais de desenvolvimento, eles atendem mais ao mercado internacional de exportação in natura, deixando à margem o desenvolvimento local, ou submetendo as regras às exigências do mercado», afirmou.

Assessor jurídico do Sindicato das Mantenedoras de Ensino Superior, José Roberto Covac afirmou que a educação não deve representar custo, mas um investimento necessário para o desenvolvimento do País. «Vai ter redução do programa. A gente não sabe até que ponto os recursos serão destinados no montante necessário para o ensino superior. O desafio que temos é cumprir as metas do PNE. O aluno, ao sair do Fies, agrega receita no mínimo de 70%, fora a qualificação que ele vai dar ao sistema de produção do País, ressaltou.

Representante da Associação Nacional das Universidades Particulares, Elizabeth Guedes destacou a importância do crédito estudantil e da educação para o desenvolvimento nacional. «Se nós, de ensino superior, tivéssemos os três milhões de alunos adicionais que nos permitissem chegar à média da OCDE [Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico], só de aumento do PIB [produto interno bruto] a gente teria de três a seis por cento. Ninguém que pegou empréstimo com o Fies deve nada ao Brasil, pelo contrário. O país sempre ficará devendo toda vez que um jovem se formar, gerar emprego e começar a pagar impostos», afirmou.

Expansão do ensino superior

Membro do comitê da Campanha Nacional pelo Direito à Educação, Catarina de Almeida disse que o Brasil precisa decidir se vai continuar com o empréstimo subsidiado ou adotar uma ação de longo prazo para expansão da educação superior pública. «Temos que aumentar em 50% o número de vagas, sendo que 40% precisam ser nas universidades públicas, com a expansão de mestres e doutores. As universidades federais estão em processo de contenção de sua expansão, mas são as universidades que têm o maior número de professores com dedicação exclusiva. É preciso pensar no processo de regulação da educação, fazer avaliação do financiamento e de seu retorno para a educação de qualidade e a empregabilidade – defendeu.

Representante da Associação Brasileira de Estágios, Seme Arone Júnior observou que apenas 16% da população entre 25 e 34 anos têm nível superior no País, de acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). O percentual é de 11% entre as pessoas mais velhas, em torno de 55 anos. «Há um impacto do ensino superior na empregabilidade. No Brasil, o percentual de quem tem nível de ensino superior completo é de 6,4%. Quem não tem ensino médio vive um drama. É importante dar acesso à educação para os jovens. Precisamos ampliar a inserção do jovem no ensino superior», afirmou.

Representante da Confederação Nacional Dos Estabelecimentos de Ensino, Jorge de Jesus Bernardo disse que a MP não vai ampliar o acesso ao ensino superior no País. «A MP não atende aos alunos, aos mantenedores e ao próprio país. Não estamos contribuindo para o desenvolvimento do Brasil», alertou.

Por sua vez, o senador Pedro Chaves (PSC-MS) disse ser favorável ao aprimoramento do Fies. Ele sugeriu o aumento do Fundo Garantidor e da participação do Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social (BNDES) no programa. «Temos que definir uma forma de minimizar o problema. Sou favorável ao Fies, ao aumento do número de vagas e a facilitar ao máximo. Se não, o estudante não tem condição». afirmou.

Ao final da audiência pública, o relator da matéria, deputado Alex Canziani (PTB-PR) disse ser favorável ao aprimoramento da MP. «Acredito que a gente possa buscar um novo caminho, construir um texto mais adequado ao que a sociedade precisa, sem esquecer a situação fiscal em que se encontra o Pais, disse.

Essa foi a primeira das cinco audiências programadas pela comissão mista para instrução da MP nº 785/2017. O colegiado é presidido pelo senador Dalírio Beber (PSDB-SC). A relatora-revisora da MP é a senadora Lúcia Vânia (PSB-GO).

O que estabelece a MP do Fies

A Medida Provisória nº 785/2017 aponta para a redução de riscos fiscais, eleva as garantias da União e altera o perfil dos financiamentos concedidos pelo Fies, a serem definidos em três modalidades de contratação. Com a edição da medida, o governo federal espera a redução da inadimplência no cumprimento dos contratos, limitação de riscos, melhoria nas condições de financiamento e racionalização das amortizações.

O atual Fies, vinculado ao Ministério da Educação, comportará uma das modalidades de contratação (Fies 1 – Fundo Garantidor), com a participação da União no limite global de até R$ 2 bilhões. A MP cria o Programa de Financiamento Estudantil, que comportará duas outras modalidades de concessão de crédito (Fies 2-Regional e Fies 3-Desenvolvimento/Trabalhador). Também destina ao financiamento recursos de fundos constitucionais e de desenvolvimento regional, além de linhas de crédito do BNDES; estabelece a exigência de fiador em alguns casos; elimina a carência para o início do pagamento do financiamento e autoriza a concessão abatimentos e descontos aos estudantes, entre outras alterações.

O Fies 1 – Fundo Garantidor destina-se a estudantes com renda familiar bruta de até três salários mínimos per capita, com previsão de taxa de juros zero e de 100 mil vagas por ano. As receitas dessa modalidade de financiamento são as atualmente utilizadas, com origem no Tesouro Nacional.

A MP autoriza a União a participar do Fundo Garantidor no limite global de até R$ 2 bilhões. As entidades mantenedoras serão cotistas do fundo na proporção inicial de 13% sobre o valor dos encargos educacionais financiados. Esse percentual irá variar a partir do segundo ano, de acordo com a inadimplência dos estudantes que cursaram cada instituição de ensino.

O Fies 2 – Regional destina-se a estudantes com renda familiar bruta de até cinco salários mínimos per capita, com taxa de juros de 3% ao ano e de 150 mil vagas por ano. As receitas dessa modalidade serão advindas do fundos constitucionais de financiamento do Norte (FNO), do Nordeste (FNE) e do Centro-Oeste (FCO). A aplicação de recursos dos fundos constitucionais deverá ser efetuada nas respectivas regiões de atuação. Os agentes financeiros deverão ser o Banco da Amazônia (Basa), o Banco do Nordeste (BNB) e o Banco do Brasil (BB), gestores dos fundos.

O FIies 3 – Desenvolvimento/Trabalhador também destina-se a estudantes com renda familiar bruta de até cinco salários mínimos per capita, com juros regulados pelo mercado e de 60 mil vagas por ano, com possibilidade de mais 20 mil vagas. As receitas dessa modalidade também virão dos fundos constitucionais de desenvolvimento. Há ainda a possibilidade de uso de linha de crédito do BNDES.

As instituições financeiras assumirão integralmente o risco de crédito das operações e o custo de captação (Taxa de Longo Prazo – TLP). Para o Fies 2 e o Fies 3, as condições de concessão do financiamento ao estudante serão definidas entre o agente financeiro, a instituição de ensino superior e o estudante, obedecidos os critérios estabelecidos pelo Conselho Monetário Nacional (CMN).

Fuente: http://www.jb.com.br/informe-cnc/noticias/2017/08/24/representantes-da-area-de-educacao-criticam-mp-que-altera-as-regras-do-fies/

Comparte este contenido:
Leer más »

Number of Indian students in UK on the rise: Envoy

Noticias

India/Agosto de 2017/Fuente: Zee News

Resumen:  El Alto Comisionado Británico de India, Dominic Asquith, dijo el jueves que el número de estudiantes indios en el Reino Unido está aumentando después de haber experimentado un descenso en los últimos años. Agregó que no hay ningún intento del gobierno del Reino Unido para detener a estudiantes extranjeros dispuestos a cursar estudios universitarios en su país. «Hubo una disminución en el número de estudiantes indios en el Reino Unido desde los últimos años, pero se ha recuperado un 10 por ciento en el último año.El noventa por ciento de esos estudiantes están llegando a la educación universitaria en el Reino Unido, «Dijo Asquith en una interacción con los estudiantes del Instituto del Patrimonio aquí.

British High Commissioner to India Dominic Asquith on Thursday said the number of Indian students in the UK is picking up after going through a decline in the last few years.

He added that there is no attempt from the UK government to hold back foreign students willing to pursue university education in their country.

«There was a decline in the number of Indian students in the UK since the last few years but it has picked back up by 10 per cent in the last year. Ninety per cent of those students are coming to pursue university education in the UK,» Asquith said at an interaction with the students of Heritage Institute here.

«If anybody has the perception that there is any intention to keep students away, it is not true. Around 90 per cent of the Indians who apply for higher education in the UK get the visa. It was 83 per cent in 2010 and has been going up since then,» he said.

Citing the example of Edinburgh University where 99.7 per cent of the total Indian applicants end up getting through, Asquith said some of the UK-based universities have a remarkable record of Indian students applying and studying there.

He said the drop in the number of Indian students in the UK was not because of the change in its student immigration policy but because a number of further education colleges were shut down by the government in 2010 as they were not offering any proper courses.

«In 2010 we found out a large number of further education colleges were a hoax. They were not educating anybody. They never had a course. So we closed them as they were not colleges at all,» Asquith said.

«Back in 2010, there were 19,000 Indian students in the UK of whom 50 per cent went to further education colleges while the rest went to pursue university education. In today`s time 90 per cent of the students go for university education while 10 per cent go to pursue higher education courses,» he added.

Fuente: http://zeenews.india.com/education/number-of-indian-students-in-uk-on-the-rise-envoy-2036027.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Estados Unidos: Standardized testing is killing education

Noticias

Estados Unidos/Agosto de 2017/Autora: Victoria Advocate/Fuente: Longview News Journal

Resumen:  Los nuevos resultados de STAAR salieron la semana pasada, pero arrojaron tanta luz sobre las escuelas públicas como el eclipse total de sol del lunes. STAAR significa las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas, pero la gente lo conoce más comúnmente como las pruebas estandarizadas que cambian tanto cada año que se vuelven completamente inútiles. Los padres controlan debidamente los resultados de su escuela, pero la información es tan compleja y cambiante cada año que aquellos sin un doctorado en educación tienen poca idea de lo que significa. Cada sesión de los últimos 40 años, los legisladores han manipulado con las pruebas estandarizadas y han logrado hacer todo el proceso un colosal desperdicio de tiempo y dinero. Texas ha gastado 1.500 millones de dólares en las últimas dos décadas en la máquina de pruebas y ha cometido terribles errores en el camino.

The new STAAR results came out last week, but they shed about as much light on public schools as Monday’s total eclipse of the sun.

STAAR stands for the State of Texas Assessments of Academic Readiness, but people know it more commonly as the standardized tests that change so much every year that they become completely useless.

Parents dutifully check their school’s results, but the information is so complex and shifting each year that those without a doctorate in education have little idea what it all means.

Each session for the past 40 years, legislators have tinkered with standardized testing and have managed to make the entire process a colossal waste of time and money. Texas has spent $1.5 billion in the past two decades on the testing machine and committed terrible blunders along the way.

In 2011, a group of concerned mothers formed Texans Advocating for Meaningful Student Assessments to try to put a stop to the madness. Before this past session started, the group presented a list of recommendations to legislators and examples of serious problems with the existing system. These are just a few of the alarming examples:

In 2015, Lewisville ISD and Arlington ISD had to pay tens of thousands of dollars to prove serious errors in standardized test grading. The next year, 50 Houston superintendents demonstrated similar problems, and parents from Dallas, Houston and Austin sued to have STAAR results thrown out for elementary and middle schools across the state.

Education Testing Services, the company that won a $240 million state contract to handle STAAR, uses uncertified graders — people from around the country who have shown no proficiency for writing — to grade students’ writing tests.

Since STAAR replaced the previous alphabet soup of testing, TAKS, four years ago, the testing has been flawed from computer glitches, tests misaligned with curriculum and grading problems.

Basically, the state bureaucracy has bungled this process in almost every way imaginable. The system continues because politicians think they can keep the public stirred up and confused.

About the only thing decades of standardized testing has proved is that more affluent students generally score better than poorer students. What it has failed to do is anything useful, such as to help students at all levels show progress during the school year.

For that, schools always have depended upon good teachers. They are the ones who tailor their lessons to each student and inspire learning.

Sadly, the culture of standardized testing stamps out individual inspiration from both teachers and students. Yes, students should have to pass tests, but the state and federal government doesn’t have to insert itself into the process.

Politicians often talk about the good old days of education and claim schools today are failing. But those over 40 know that schools of the past didn’t have to endure the education bureaucracy.

In the race to create a fast-food model of education, the United States has lost its way. School districts spend exorbitant amounts of money and time on playing the game rather than teaching students.

The solution is so simple it completely eludes lawmakers: Replace high-stakes standardized testing with meaningful student assessments that provide timely and useful feedback to teachers, students and parents. Local school districts who know their students best should handle these assessments.

National tests, such as the ACT and SAT, will remain valuable measurements for high school achievements. At the lower levels, the Iowa Test of Basic Skills and others can remain useful diagnostic tools. But the state and federal governments need to get completely out of the testing business.

Fast-food education is starving the nation’s children. Education expert and author Sir Ken Robinson wisely notes that education is about people, about their need for a balanced and diverse diet of learning.

«Most political strategies start from the top down,» Robinson said in a 2013 TED talk. «The more governments go into command-and-control mode, the more they misunderstand the nature of teaching and learning.»

Fuente: https://www.news-journal.com/news/2017/aug/23/other-voices-standardized-testing-is-killing-educa/

 

Comparte este contenido:
Leer más »

As by Fire – The end of the South African university

Noticias

Africa/Agosto de 2017/Fuente: University World News

Resumen:  El fin de la universidad sudafricana principalmente  busca las causas profundas y subyacentes que explicaron las prometedoras pero también devastadoras protestas estudiantiles de 2015-16 en muchos de los principales campus universitarios del país. Las protestas estudiantiles son normales en Sudáfrica, pero esto fue diferente. Las protestas normales vienen en breve y los ciclos estacionales, se limitan sobre todo a los campus históricamente negros ya los antiguos politécnicos (technikons, ahora fusionados y retitulados universidades de la tecnología), y no son generalmente violentos. Comenzando con protestas contra la alienación cultural entre los estudiantes negros y el personal en los antiguos campus blancos (las llamadas protestas de los «RáfagasMustFall» comenzando en la Universidad de Ciudad del Cabo) y luego las exclusiones financieras de los estudiantes pobres (el llamado levantamiento #FeesMustFall empezando en la Universidad De los Witwatersrand), las universidades sudafricanas descendieron a una crisis sin precedentes.

I wrote As by Fire: The end of the South African universityprimarily to search for the deep, underlying causes that explained the promising but also devastating student protests of 2015-16 on many of the leading university campuses in the country.

Student protests are normal in South Africa but this was different. The normal protests come in brief and seasonal cycles, are mostly limited to historically black campuses and the former polytechnics (technikons, now merged and renamed universities of technology), and are generally not violent.

Beginning with protests against cultural alienation among black students and staff on former white campuses (the so-called #RhodesMustFall protests starting at the University of Cape Town) and then financial exclusions of poor students (the so-called #FeesMustFall uprising starting at the University of the Witwatersrand), South African universities descended into an unprecedented crisis.

An unfolding crisis

At first, starting in March 2015, the protests were largely peaceful and non-violent, and also enjoyed significant support from the broader community.

In quick succession prominent symbols of alienation came down, from the Rhodes statue at Cape Town to the bust of apartheid leader HF Verwoerd at the University of Stellenbosch. Universities across the country engaged in seminars and symposia on pressing subjects such as the transformation of the professoriate and decolonisation.

Then the second wave of protests shifted towards free higher education from October 2015 onwards and again there was broad support for the student struggle as the action spread from campuses to the Union Buildings in Pretoria where President Jacob Zuma had gathered student leaders and university vice-chancellors to figure out how to stem the tide of protests.

The president’s announcement of a zero-percent fee increase for the next year (2016) seemed to ease tensions on campuses.

But then as the new academic year started the protests took a serious turn for the worse. A largely leaderless movement, modelled on youth protests in other parts of the world, created opportunities for all kinds of new formations.

Protests on and around campuses turned violent and buildings of several major universities went up in flames, university leaders were attacked and humiliated, classes were regularly disrupted, roads onto campuses blocked, shantytowns erected and on one campus a worker died as a consequence of the protests.

The violent disruptions went on and on. Some universities closed for weeks, others for longer. Several campuses shifted to online learning in a desperate attempt not to lose the academic year. International universities stopped sending their students to some of the leading South African campuses.

Middle-class students started to look at overseas options for study as did some professors for work. Students from other African universities started to express concern about coming to South Africa for studies – a cheaper and nearer option for quality higher education than Europe or the United States.

What was going on?

Proxy for deeper concerns

The conclusions drawn from As by Fire are important for understanding the future prospects of higher education in South Africa.

It was clear that in many ways the campus protests were a proxy war for deeper concerns about the South African transition. The promise of democracy in 1994 did not deliver and this generation of post-apartheid students were angry and anxious about what this meant for their futures.

On campus the costs of higher education was one place in which they experienced severe hardship. Unable to meet the immediate (tuition fees) and broader social costs of university studies (accommodation, food, travel, family support, deferred income), a campus was the right place for young men and women to express their outrage that life had not improved under the illusory rainbow nation.

What the students rightly protested was the systemic character of the crisis in higher education, and this was the single most important contribution of the protest movement.

Lost in the fire

But something else was lost in the fire, so to speak. As the protests turned violent over extended periods of time, something much more fundamental had shifted in campus cultures that speak to the future of South African universities.

For one, violence and disruption had threatened to become the new normal on campuses. A lull in protests was often short-lived until the next crisis. Losing precious teaching time was now normal but also more visible as regular reports revealed the constant disruptions happening especially on black and merged university of technology campuses on any number of issues, from insourcing workers to the provision of more student accommodation.

What was also revealed was the extent of the welfarisation of the South African university; that is, the extent to which the university was now seen as a place to demand a range of support services outside of the longstanding duty of a place of higher learning – teaching, research and public service. Now routine student demands include sanitary pads and condoms alongside after-hours transportation and food services.

More and more the public university was seen as another government department and the officials tending them as officials of the state. The traditional notion of a university was now itself under threat.

Silencing and exclusion

Another cultural shift on campuses with potentially devastating consequences for universities is the closing down of space for dissent. That is, dissent from the dominant – though certainly not majority – student voice.

During the protests, and since then, criticism of the new orthodoxy (violence, disruption and even decolonisation) is met with immediate reprisal, from the drowning out of alternative voices to outright threats.

Some professors consciously avoid campus seminar topics in which they offer support but also criticism of the direction of the protest movement. Many students simply do not show up at events where the content and the atmosphere discourage not only voice but even presence – as with the disruption of a speech by Kenyan writer Ngugi wa Thiong’o in which the black students insisted that he not continue until the white people in the hall left.

These new patterns of silencing and exclusion merit a courageous study of its own but the implications for open, democratic and inclusive higher education are very serious.

Threats to university excellence

By taking a comparative perspective on what was happening in South Africa, it also became clear that the pressures changing post-apartheid universities were exactly the same that levelled the most promising post-colonial universities from Kenya and Uganda to Zimbabwe. Those factors included chronic instability and underfunding by the government.

For South Africa’s elite English campuses, the protests demonstrated that the appropriate frame of reference for these institutions was not the Oxbridge system but the post-colonial African university.

In the medium to long term, these campuses might well become mass-based training colleges for the poor going through the routines of what post-secondary institutions normally do but having lost the intellectual vitality, critical independence and world-class scholarship that rates these universities among the best in the world.

Which brings me to perhaps the main reason for writing As by Fire– to warn against this trend and to push back against what some already see as inevitable.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=2017082408304974

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 3780 of 6649
1 … 3.778 3.779 3.780 3.781 3.782 … 6.649