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Perú: Niños con discapacidad sin acceso a la educación

América del Sur/Perú/8 de diciembre de 2016/Fuente: diario uno

Solo el 22% de niños con alguna discapacidad está matriculado mientras que el 77% permanece en sus casas. Barreras mentales en autoridades son también un problema.

Solo el 23,6% de niños con alguna discapacidad accede a la educación inicial mientras que el 22% en edad escolar está registrada en el sistema educativo, revelaron especialistas de la Coalición por el Derecho a una Educación Inclusiva que participaron en el “Foro por el Derecho de la Niñez con Discapacidad a una Educación Inclusiva” con la finalidad de informar sobre la exclusión y discriminación que enfrenta la niñez con discapacidad en el Perú.

“El 77% permanece en sus casas, no van a ninguna escuela, no desarrollan capacidades, ven vulnerados sus derechos y se ven expuestos a mayores barreras para una posterior inclusión laboral”, señalaron durante el evento desarrollado el martes en el Congreso de la República.

“La comunidad debe ser consciente de la necesidad de fortalecer la educación inclusiva como modelo pedagógico que responda a las necesidades y formas de aprendizaje de todos los estudiantes”, dijo la congresista Paloma Noceda.

Señalaron, así mismo, que las autoridades del Ministerio de Educación deberían verificar que las escuelas públicas y privadas no pongan barreras a este grupo de niños a la hora de las matrículas.

120 MIL NIÑOS INVISIBLES
A principios de este año, el Comité de los Derechos del Niño de la ONU dio a conocer al Estado peruano su preocupación por las altas cifras de discriminación y exclusión de los menores con discapacidad, señalando el hecho de que más del 90% no poseen un certificado de discapacidad y que el 54% de la niñez con discapacidad en Perú no sabe leer ni escribir, y recomienda –entre otras medidas- que se destinen los recursos necesarios para cambiar estas situaciones.

Liliana Peñaherrera, directora de Sociedad y Discapacidad (Sodis) advierte que 120 mil niños con discapacidad están fuera del sistema y esa es una realidad que el Ministerio de Educación no está asumiendo como debería.

“Los prejuicios, las barreras mentales y la desinformación son también factores clave”, señala.

Fuente: http://diariouno.pe/2016/12/08/ninos-con-discapacidad-sin-acceso-a-la-educacion/
Imagen: diariouno.pe/wp-content/uploads/2016/12/347.jpg
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Oracle destina 1.400 millones de dólares a la educación en ciencias de la computación

Euroa/Esaña/8 de diciembre de 2016/Fuente: expansion.com

Es parte de la gran inversión anual de 3.300 millones de dólares de Oracle dirigida a acelerar la alfabetización digital en todo el mundo.

El 1 de diciembre, la Comisión Europea y DIGITALEUROPE lanzaron la Coalición de Habilidades Digitales y Empleo, una asociación formada por múltiples partes destinada a reforzar las ciencias de la computación y la competencia en programación en todos los niveles para la generación de empleo en Europa.

En conjunto, Oracle ha anunciado una inversión a tres años por un total de 1.400 millones de dólares para apoyar, mediante inversión directa o en servicios, la educación en ciencias de la computación en los estados miembros de la Unión Europea (UE).

Casi 1.000 instituciones educativas de la UE colaboran actualmente con Oracle Academy, el programa emblemático de Oracle en filantropía educativa que ofrece formación en informática para cerca de 3,1 millones de estudiantes en 110 países. Como parte del compromiso de hoy, Oracle Academy pretende capacitar a más de 1.000 formadores de la UE en informática, Java y bases de datos, así como llegar a los estudiantes a través de un millar adicional de instituciones educativas a lo largo de los próximos tres años.

«Los profesionales cualificados digitalmente son claves para la competitividad y la capacidad de innovación de Europa», dijo John Higgins, Director General, DIGITALEUROPE. «En los últimos diez años, hemos visto que la demanda de trabajadores con habilidades en ciencias de la computación y codificación crece crece un 4% cada año. Los esfuerzos de Oracle para introducir la informática en las aulas de toda la Unión Europea ayudarán a fortalecer nuestra economía digital».

«En Oracle estamos encantados de inspirar y atraer a estudiantes de todas las partes del mundo a las ciencias de la computación, dijo Alison Derbenwick Miller, Oracle Academy Vice President. A principios de este año, Oracle forjó compromisos significativos con las iniciativas CS for All y Let Girls Learn de la Casa Blanca. «El anuncio de hoy sigue a nuestro impulso para avanzar en la educación digital e incrementa la diversidad en los campos de la tecnología a nivel mundial».

Adicionalmente, Oracle Academy impulsará varios programas durante los próximos tres años, incluyendo:

  • Invitar a las Coaliciones Nacionales de los Estados Miembros de la UE a asociarse con Oracle Academy en la dispensación de formación en ciencias de la computación para profesores y estudiantes.
  • Proporcionar un nuevo plan de estudios en educación superior sobre tecnologías emergentes.
  • Equiparar el plan de estudios de Oracle Academy con el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF).

El compromiso de hoy es una extensión de la promesa de Oracle de 2013, que formó a 1.246 educadores en la Unión Europea para que pudiesen impartir ciencias de la computación al tiempo que incorporó 203 instituciones educativas al programa Oracle Academy.

Fuente:http://www.expansion.com/economia-digital/companias/2016/12/06/5845ad1e22601d661c8b463b.html

Imagen: e04-expansion.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/12/05/14809611224535.jpg

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México: Rerueban (También) Escuelas Privadas

América del Norte/México/8 de diciembre de 2016/Fuente: insurgencia magisterial

Una escuela privada no es garantía de calidad educativa.

Los estudiantes con el nivel socioeconómico más alto, quienes estudian en colegios, también tienen aprendizajes educativos insatisfactorios, como lo muestran los resultados de la prueba PISA, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

En Ciencias, los estudiantes del decil económico más alto obtuvieron 474 puntos, por debajo del promedio de la OCDE, que es de 493 puntos.

Además, 3 de cada 10 estudiantes del decil más alto de ingreso se ubicaron en los niveles más bajos de desempeño en la prueba PISA, es decir por debajo del nivel 2.

Ello significa que saben hacer cosas muy básicas y sencillas, pero no están preparados para competir en el mundo global y la economía del conocimiento.

Para Gabriela Ramos, directora del gabinete de la OCDE, el desempeño de la mayoría de las escuelas particulares no está rindiendo frutos.

“Las escuelas privadas en el mundo, no sólo en México, ya tienen una selección natural de alumnos, porque son privadas y se tiene que pagar, por lo que estas escuelas tienen resuelto muchas de las necesidades básicas de los alumnos.

“Los estudiantes comen bien, con una situación estable, y esa condición ayuda al aprendizaje”, explicó.

Agregó que las escuelas privadas captan estudiantes mucho más maleables y con mayores potencialidades.

“El desempeño no se explica por la calidad de la escuela, sino por sus condiciones materiales que de todas maneras le hubiera generado un mejor resultado”, expresó.

Los padres, dijo, deberían darse cuenta de estos resultados.

“Estos papás que están pagando la escuela privada, deberían involucrarse más y ser mas exigentes”, señaló.

Revela Pisa parálisis de plan educativo

La calidad del sistema educativo mexicano está por debajo de Chile y Argentina, aunque por encima de Colombia, Perú, Costa Rica y Brasil.

Aunque México tiene mejores resultados que otros países latinoamericanos, permaneció estancado o no mejoró, revela el análisis de Banco Interamericano de Desarrollo sobre los resultados de la Prueba PISA 2015.

El reporte “PISA, América Latina y el Caribe. ¿Cómo le fue a la Región?” señala que alcanzar la meta de 493 puntos en Ciencias, que es el promedio de la OCDE, le llevará a México décadas por el bajo o casi nulo crecimiento registrado en los últimos 15 años.

En contraste, a Perú le tomará 21 años alcanzar el promedio, mientras que a Colombia y Trinidad y Tobago les tomará 29 años, dado que estos países tienen un ritmo de crecimiento sostenido de mejora en las últimas tres aplicaciones.

“Colombia y Perú muestran un ritmo de mejora anual positivo en las tres materias; Trinidad y Tobago mejoró en ciencia y lectura, mientras que México y Brasil sólo mejoraron en matemáticas y Chile en lectura”, señala el análisis.

La prueba PISA se aplica a estudiantes que tienen 15 años, que están por concluir la secundaria o en el primer año de bachillerato.

Sin embargo, la prueba se aplica a los que lograron permanecer a lo largo del trayecto escolar, y México destaca, de acuerdo con el análisis del BID, por tener el mayor porcentaje de estudiantes fuera de la escuela comparado con los países latinoamericanos que participaron en la prueba: Chile, Argentina, Uruguay, Costa Rica, Colombia, Trinidad y Tobago, Perú, Brasil y República Dominicana.

Un ejemplo, mientras que México sólo evalúa al 62 por ciento de los jóvenes de 15 años, Chile evalúa al 80 por ciento, Colombia al 75 por ciento y Brasil al 71 por ciento.

“Si a los estudiantes que muestran bajo desempeño en PISA (no logran nivel 2) se les agrega todos los jóvenes de 15 años que quedaron fuera de la prueba (jóvenes de 15 años que están fuera del sistema educativo o están aún en primaria), el porcentaje total de jóvenes sin las competencias básicas aumenta de 50 a 66% en la región (2 de cada 3 jóvenes)”, señala el informe.

En números absolutos, significa que en México hay 1 millón 500 mil jóvenes de 15 años sin competencias básicas para enfrentarse al mundo laboral y a la vida.

El Secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, reconoció que nadie en México puede sentirse satisfecho con los resultados, pero afirmó que, justo para mejorar el sistema, es por lo que se hizo la reforma educativa.

Resaltó que México está por encima de los países de América Latina, sólo después de Chile y Argentina, pero mejor que Perú, Brasil y Colombia.

Los resultados de PISA 2015 no fueron alentadores para México, pues 15 años después de que se aplicó la primera prueba no hay avances en los aprendizajes de los alumnos, salvo ligeramente en matemáticas.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/reprueban-tambien-escuelas-privadas/

Imagen: insurgenciamagisterial.com/wp-content/uploads/2016/12/nssoaxaca.jpg

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Casi el 70 por ciento de los muertos por guerra son árabes

Asia/8 de diciembre de 2016/Asia//Fuente: la información

  • Conflictos como Libia, Siria y Yemen han hecho retroceder 15 años el índice de desarrollo humano en las regiones árabes.
  • Un 47 por ciento  de los desplazados internos y un 45 por ciento de los atentados terroristas tienen lugar en los países árabes
  • Aunque la región árabe sólo supone un 5% de la población mundial, suma el 68,5% de las muertes por guerras, el 57,5% de los refugiados, un 47% de los desplazados internos y un 45% de los atentados terroristas.

    Los conflictos en Libia, Siria y Yemen han hecho retroceder 15 años el índice de desarrollo humano (IDH) en esos países. Las proyecciones del IDH para 2050 sitúan a la zona en el quinto puesto, sólo por delante del África subsahariana.

    Todos estos conflictos repercuten negativamente en las sociedades árabes donde los efectos de la guerra son devastadores. Pueden terminar los conflictos pero no sus consecuencias. Así, entre los devastadores efectos para la sociedad están las minas antipersonas cuyos efectos sobre las poblaciones son atroces. Además, muchas de ellas no explotan pero permanecen en los campos, durante años, amenazando a las poblaciones locales. Otro efecto está relacionado con la malnutrición y hambre que sufren los países golpeados por los conflictos.

    Por otro lado, las torturas, abusos y prácticas inhumanas contra las poblaciones, atrapadas en la guerra, generan discapacidad. El informe de la ONU llama la atención sobre el impacto de la guerra en las mujeres, principales víctimas de abusos sexuales.

    Por último, la gran consecuencia de las guerra son los movimientos migratorios. Un total de 10,7 millones de personas fueron desplazadas solo en 2013. Entre las consecuencias de estos flujos migratorios destaca la exclusión social y económica de las personas afectadas.

Fuente: http://www.lainformacion.com/mundo/ciento-muertes-guerras-afectas-arabe_0_978803265.html

Imagen: imagenes.lainformacion.com/2016/12/07/mundo/ciento-muertes-guerras-afectas-arabe_978813484_118505242_667x375.jpg

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Ministro de Educación expresa preocupación por «ofrecimientos falsos» de candidatos a la Presidencia de la República respecto al ámbito educativo

América del Sur/8 de diciembre de 2016/Fuente: ecuadorinmediato

En su derecho a la réplica respondió declaraciones de Paco Moncayo sobre el Bachillerato Unificado, la Educación Técnica y Educación Física

El ministro de Educación, Freddy Peñafiel, mostró su preocupación por ofrecimientos falsos de candidatos a la Presidencia de la República en el ámbito educativo. En ese sentido, llamó a ser más cautos en el tema y recordó que el actual Gobierno y sus políticas han permitido que el país se convierta en un referente a nivel de la región en los avances que ha tenido respecto de la formación de niños, niñas y adolescentes.

El secretario de Estado, respecto a declaraciones de Paco Moncayo en este medio de comunicación la semana pasada, en el que aseguró que su propuesta es volver al bachillerato por especializaciones, recordó que la reforma es imposible porque está en la Ley Orgánica de Educación, es decir, tendría que ser modificada únicamente por el parlamento nacional.

“Yo no sé para qué está corriendo, si para Presidente o para Asambleísta porque como Presidente no podría hacer el cambio, tendría que modificar la ley”, explicó Peñafiel.

El ministro dice que es preocupante que ciertos candidatos realicen ofrecimientos falsos y aclara que, además de estar incapacitados a modificar leyes como presidentes, para hacerlo tendrían que ganar mayoría en la Asamblea Nacional.

“Recordemos que atrás de la figura del general Paco Moncayo, con todo mi respeto a la historia y a la figura, está el antiguo MPD que secuestró la educación durante tantos años”, precisó. En ese sentido, explica que el Bachillerato Unificado nace por lo disparejo de la modalidad, pues antes de 2011 existían 37 especialidades para bachilleres, todas distintas.

Con esta medida se corrigieron problemas como el que un estudiante de bachillerato técnico reciba solamente 1 hora a la semana de Lengua y Literatura, lo que le impedía ser capaz de leer correctamente, escribir, tener capacidad de oratoria entre otras facultades indispensables para llegar a la universidad.

Respecto a la educación intercultural bilingüe, sobre la cual Moncayo prometió que en su gobierno volverá a tener una verdadera modalidad de ello, el ministro Peñafiel dijo que esta estaba secuestrada por los sindicatos indígenas y respondía a intereses de organizaciones.

“La educación intercultural bilingüe llegaba hasta lo que se llamaba el sexto grado y los currículos eran tan diferentes y disociados de la educación intercultural no bilingüe que no había posibilidad ni de transición ni de tránsito, lo que no era justo”, precisó.

De allí que explicó que en la actualidad la política es que un estudiante, de modalidad intercultural bilingüe o no, tiene que tener las mismas oportunidades. “Lo que plantea el general es devolver esta educación, en un formato que era manejado por ciertas organizaciones sin vigencia ni relación con el Estado y sin estándares de calidad que permitan que todos tengan una oportunidad similar”, comentó.

Además, aclara que el Gobierno Nacional ha fortalecido la educación técnica, contrario a lo que dijo Paco Moncayo y, además, ratifica que se la reconoce como bachillerato porque el Bachillerato General Unificado permite dos opciones: la una graduarse en ciencias y la otra salir como bachiller técnico que tiene una formación adicional.

También existe en Ecuador un Bachillerato Técnico Productivo que es un post bachillerato con una formación adicional de un año que busca fortalecer y formar mejor a los estudiantes.

Peñafiel, desmiente aseveraciones sobre la formación en educación física y dice que Ecuador es referente en este tema porque en todos los colegios se recibe una hora diaria de educación física en todos los colegios, en vigencia desde hace 2 años.

“Los estudiantes deben cumplir una hora diaria de educación física hasta el 10 año de educación general básica, porque todos los estudios internacionales nos dicen que los niños están dejando de moverse, son cada vez más sedentarios, juega más con el teléfono y no con su cuerpo”, dijo el Secretario de Estado.

Peñafiel, destaca que al Ecuador a nivel de Latinoamérica se lo mira como un referente en el aspecto educacional, citando el propio caso de la Educación Física que en países como Perú ni siquiera se la imparte.

“La educación está en todas partes. Una decisión que se tome en el despacho del ministro de Educación nos afecta a todos, de alguna u otra manera. Es decir, si mañana se decide que no va a haber clases en un día determinado es una decisión que afecta a todo el país porque hay que ver con quién se deja al guagua, los cuidados y demás…las decisiones son fundamentales para todos”, ejemplificó como caso banal. (AFBZ)

Fuente: Programa “El Poder de la Palabra” de Ecuadorinmediato.com/RADIO

http://www.ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id=2818812404

Imagen: www.ecuadorinmediato.com/modules/umFileManager/pntemp/fredy_penafiel_57173_crop_650x340+0+0.jpg

 

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Costa Rica incumplió compromiso internacional sobre educación primaria para niños

Centro América/Costa Rica/8 de diciembre de 2016/Fuente: el mundo

Costa Rica incumplió los compromisos internacionales adquiridos en Educación para Todos (EPT) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de la ONU, reveló un informe de la Contraloría General de la República (CGR).

El documento, redactado por el Área de Servicios Sociales de la CGR afirma que nuestro país no logró cumplir con el compromiso adquirido de que, antes del año 2015, todos los niños tuviesen acceso a la enseñanza primaria gratuita, obligatoria y de buena calidad, además de que se graduaran de ella.

“Si bien se identificaron avances en permanencia, terminación y continuación de estudios en primaria y un aumento en la inversión promedio por estudiante, los indicadores de cobertura mostraron una disminución”, dice el informe de la Contraloría.

Los datos de la auditoría arrojaron que la tasa neta de escolaridad en preescolar se ubicó en el año 2015 en un 92,8%, menor al 96,5% que se presentaba en el año 2000, por lo que al 2015, aproximadamente el 7,2% de la población costarricense en edades entre 6 y 11 años, no estaban matriculados en el sistema educativo.

Asimismo, la tasa neta de ingreso a primaria experimentó una disminución en el periodo 2005- 2015, ya que pasó de 91,5% a 81,9%.

La Contraloría dijo además que Costa Rica no cumplió a cabalidad con el objetivo 3 de “Educación para Todos”, al existir necesidades insatisfechas de aprendizaje en jóvenes, “pues la tasa neta de escolaridad en secundaria muestra que la cobertura de este nivel para los jóvenes cuyas edades se ubican entre los 12 y 16 años aún no resulta universal, debido a que pasó de 51,6% en el año 2000 a 70,9% en el 2015 y la deserción persiste, pues en promedio la tasa rondó el 11,2% en el periodo 2000-2015”.

La institución giró órdenes a la Ministra de Educación, a la Jefa del Departamento de Estudios e Investigación Educativa y al Jefe del Departamento de Análisis Estadístico del MEP para que diseñen, aprueben e implementen “diversas estrategias de mediano y largo plazo con la finalidad, entre otras, de mejorar los resultados de cobertura y terminación de estudios primarios y secundarios, aumentar la cantidad de docentes calificados, mejorar los resultados de abandono, deserción, repitencia, rezago en la terminación de estudios y aprobación y mejorar los resultados en la aprobación”.

EL MUNDO solicitó un comentario al Ministerio de Educación Pública (MEP) sobre los resultados de la auditoría, sin embargo dijeron que sería hasta pasado el mediodía en que lo remitirían.

Fuente:http://www.elmundo.cr/costa-rica-incumpl-compromiso-internacional-garantizar-acceso-la-educacion-todos-los-ninos/

Imagen: cdn.elmundo.cr/wp-content/uploads/2016/12/Pupitres-educacion-aulas-291120160150-EMCR-LMM–696×463.jpg

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España: El PP salva la mitad de su ley de Educación

Euroa/España/8 de diciembre de 2016/Fuente: EL CONFIDENCIAL

Ha obtenido el apoyo del PSOE para que el Estado siga decidiendo los contenidos curriculares y para mantener el distrito único en las universidades

El Gobierno arrancó la nueva legislatura consciente de que tendría que derogar la LOMCE. Los votos de PSOE, Podemos y Ciudadanos contra esa ley obligaban a buscar una salida que el Grupo Parlamentario del PP en el Congreso ha logrado a través de un pacto con los socialistas. Un acuerdo que va a permitir blindar aspectos de la norma aprobada en 2013.

El pasado 15 de noviembre, el Congreso de los Diputados instó al Gobierno a suprimir la LOMCE tras quedarse el PP solo en la votación en la que se debatía su derogación. Desde entonces, el Ejecutivo ha trabajado de la mano del Grupo Parlamentario del PP en la Cámara Baja para intentar blindar varios aspectos de la polémica ley.

El primer paso para ello fue la creación, después de un acuerdo con PSOE y Ciudadanos, de la Subcomisión por el Pacto de Estado Social y Político por la Educación. En la misma, los tres partidos negociarán el contenido de la nueva ley de Educación y la reforma de las actuales evaluaciones finales que proponía el Gobierno y que aún no se aplicaban.

Pues bien. Según explican a El Confidencial Digital fuentes del PP conocedoras de la negociación con los socialistas y C´s, el partido ya ha logrado un principio de acuerdo con el PSOE para mantener, en el nuevo texto, algunas de las medidas que se aplicaban en la ya extinta LOMCE.

Unas medidas que, además, han sido incluidas en el Real Decreto que se aplicará hasta la aprobación de la futura ley y que sacó adelante el Ejecutivo, con el visto bueno de los otros dos partidos (PSOE y Ciudadanos).

No habrá 17 planes de estudios

El principal logro del PP en las negociaciones con los socialistas ha sido que éstos, a pesar de las presiones de algunos dirigentes autonómicos del propio partido, hayan descartado que en España haya 17 planes de estudios diferentes, uno por comunidad autónoma.

Y es que el Gobierno, en el Real Decreto aprobado y en la futura ley, establece que el Estado se reserva la definición de los contenidos curriculares, que solo podrán ser ampliados, y nunca cambiados o revisados a la baja, por los diferentes gobiernos regionales.

Además, y respecto a las pruebas de evaluación final, el Gobierno también tendrá la competencia para definir el contenido de las mismas.

Por otra parte, y a pesar de las reivindicaciones de País Vasco y Cataluña, entre otras, PP y PSOE están de acuerdo en mantener el distrito único en las universidades. Es decir, que cualquier alumno podrá acceder a todas las universidades de España al superar la Evaluación Final de Bachillerato, y sin necesidad de tener que superar una prueba extra más en la región de destino.

Por último, destacan las fuentes consultadas, también se ha acordado con los socialistas mantener en la próxima ley todas las exigencias procedentes de Bruselas para no perder el ingreso de 615 millones de euros del Fondo Social Europeo y elaborar un plan de choque para reducir la tasa de abandono prematuro de la escuela.

Fuente: http://www.elconfidencialdigital.com/politica/PP-salva-mitad-ley-Educacion_0_2834116573.html

Imagen: images.elconfidencialdigital.com/Inigo-Mendez-Vigo_ECDIMA20161207_0004_21.jpg

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