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Hace 36 años se sentaron las bases de la nueva educación en Nicaragua.

La  Gran Cruzada de Alfabetización redujo a 12 por ciento índice de analfabetismo, hazaña que fue reconocida por la Unesco con el máximo galardón internacional en materia de alfabetización Orden Nadiezka Krupskaya.

Centro América/Nicaragua/30.08.2016/Autor y Fuente: http://www.lavozdelsandinismo.com/

Treinta y seis años después de la Gran Cruzada Nacional de Alfabetización, que se inició el 23 de marzo y concluyó el 23 de agosto de 1980, en esta nueva etapa de la Revolución Sandinista la educación es un pilar fundamental de la transformación económica, social y humana, y se ve expresado en un esfuerzo real en todos los niveles educativos.

En su Plan de Buen Gobierno “Trabajando Juntos Como Gran Familia”, el Gobierno Sandinista dirigido por el Presidente de la República, Comandante Daniel Ortega encamina acciones para elevar la calidad de la educación desde todas las edades para los niños y jóvenes nicaragüenses.

Los primeros pasos de este anhelo del Gobierno Sandinista fue la Gran Cruzada Nacional de Alfabetización que movilizó a más de 100 mil nicaragüenses y posibilitó a 400 mil ciudadanos aprender a leer y a escribir en apenas cinco meses.  Eso significó que el analfabetismo se redujera en el país de un 50  a menos de 12 por ciento y que la hazaña fuera reconocida por la Unesco con el máximo galardón internacional en materia de alfabetización, Orden Nadiezka Krupskaya.

Promovida en 1980, menos de un año después del triunfo sandinista que puso fin a la dictadura somocista, la campaña se extendió por la geografía nacional para llevar a la población un derecho negado durante décadas por los gobernantes precedentes.

Para el presidente del Consejo Nacional de Universidades (CNU), Telémaco Talavera, “esta gesta histórica e heroica sentó las bases de la nueva educación en Nicaragua, no sólo para los que fueron alfabetizados, sino también para los miles de jóvenes porque fue una extraordinaria escuela de vida”.

El gobierno de Nicaragua destina el seis por ciento del presupuesto general para la educación superior, y gracias a eso, más de 112 mil jóvenes acceden a las más de 100 carreras en las universidades de  forma gratuita.

Mientras que en la educación preescolar, primaria, secundaria, educación a distancia de primaria y secundaria en el campo, educación  de jóvenes y adultos, Sandino I y II, y en educación técnica, hay más de dos millones 200 mil nicaragüenses recibiendo el pan del saber.

Fuente: http://www.lavozdelsandinismo.com/nicaragua/2016-08-23/36-anos-se-sentaron-las-bases-la-nueva-educacion-nicaragua/

Imagen: http://www.lavozdelsandinismo.com/wp-estaticos/2016/08/srd6psd3.jpg?83c421

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Nicaragua: Realizan Congreso Nacional de Alfabetización

Nicaragua / 24 de agosto de 2016 / Por: Elizabeth Mendoza / Fuente: http://www.tn8.tv/

En el 36 Aniversario de la Gran Cruzada Nacional de Alfabetización y Posalfabetización se realizó el Congreso Nacional de Alfabetización “Vamos Adelante …. En Victorias”, para reflexionar sobre el impacto de esa hazaña que brinda grandes aportes en el proceso educativo.

A 36 años de esa Gran Cruzada se mantiene la Alfabetización y Posalfabetización desde los territorios para consolidar nuevas herramientas que permitan avanzar en el aprendizaje de jóvenes y adultos.

FES rinde homenaje a la Cruzada de Alfabetización

En este encuentro participaron los y las protagonistas de la campaña de Alfabetización junto a autoridades del Ministerio de Educación. En la intervención del Asesor Presidencial en Temas Educativos, Salvador Vanegas, sostuvo que la liberación del pueblo se hace desde la educación, pilar fundamental para derribar la ignorancia y reducir la pobreza en el país.

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En este Congreso se reiteró el compromiso de seguir cambiando Nicaragua con una educación de calidad. Y para eso la alfabetización se debe desarrollar donde exista la necesidad de aprender a leer y escribir incluyendo los sistemas penitenciarios del país, ahí se están alfabetizando a 2,700 privados de libertad.

Por su parte, Máximo Andrade, hermano de Georgino Andrade, un mártir de la Cruzada Nacional deAlfabetización, sostuvo que el sacrificio de todos los que ofrendaron sus vidas no fue en vano, porqueNicaragua va evolucionando y el pueblo es protagonista de ese cambio positivo.

Este Congreso se realizó en la ciudad de Managua este martes 23 de agosto.

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Fuente noticia: http://www.tn8.tv/cronica-tn8/344517-realizan-congreso-nacional-alfabetizacion/

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Policías afganos mejoran sus vidas gracias a un proyecto de alfabetización de la UNESCO

UNESCO / 17 de agosto de 2016 / Fuente: http://www.unesco.org/

Dos agentes de policía afganos han logrado dar un giro a sus vidas gracias al Programa de Alfabetización de la UNESCO para la Policía de Afganistán (LEAP, por sus siglas en inglés).

La Sra. Aziza se vio obligada a asumir la manutención de su familia cuando descubrió que su nuevo marido era adicto a la heroína.

Madre de dos hijos y agente de patrulla del Departamento de Policía de Faryab, la Sra. Aziza afirmó: “Tuve un casamiento arreglado por mis padres. Estos no sabían que mi futuro marido era un heroinómano. El resultado de esto fue que pasé muchos días y muchas noches difíciles”.

La joven había asistido a la escuela primaria, pero la falta de recursos de la familia hizo que en quinto grado tuviera que abandonar los estudios. Cuando comprendió que tendría que mantener a su familia, solicitó una plaza de agente de policía.

Con el fin de mejorar sus perspectivas laborales, se inscribió en una clase del programa LEAP, auspiciado por la UNESCO. Este programa, que cuenta con el apoyo financiero del gobierno del Japón, forma parte de un proyecto más amplio denominado Fomento de la Alfabetización en Afganistán (ELA), que desde su inicio ha hecho posible la graduación de 600.000 jóvenes y adultos, de los que el 60 por ciento son mujeres.

Tras estudiar arduamente, la Sra. Aziza aprobó el examen final y fue contratada en su puesto actual con el grado de cabo del Departamento de Policía de la Provincia de Faryab. “Me he propuesto seguir estudiando, porque eso me permitirá tener un perfil profesional más sólido”, declaró.

Solucionando miles de problemas

El agente Gul Rahman, un vigilante de seguridad de la prisión provincial de Paktya, ha mejorado considerablemente su capacidad profesional gracias a las clases de alfabetización que ha recibido. El Sr. Rahman está casado y con sus ingresos mantiene a una familia de 12 personas.

“Afganistán ha padecido casi cuatro decenios de guerras e insurrecciones devastadoras, y esos trastornos me habían impedido cumplir mi aspiración de aprender a leer y escribir”, señaló.

Cuando se presentó la ocasión de inscribirse en las clases de LEAP, el Sr. Rahman la aprovechó. Hoy afirma que la capacidad de leer, escribir y manejar nociones de aritmética “le ha solucionado miles de problemas”.

En particular, asegura, aprendió a afrontar con eficacia las necesidades de los presos. “Antes, los presos analfabetos me pedían que escribiese en una lista los artículos que necesitaban y se la entregara a sus visitantes, pero yo no podía ayudarles. Ahora ya puedo leer incluso cartas y memorandos oficiales. También puedo ayudar a mi supervisor en la preparación de los calendarios de trabajo de los vigilantes”, afirmó.

“En mi vida privada, puedo anotar los gastos diarios en un cuaderno, para calcular y controlar mi economía mensual. Y cuando voy a las tiendas, puedo leer la fecha de caducidad de los productos que compro”.

El Sr. Rahman se ha propuesto continuar los estudios hasta completar el nivel secundario, lo que le permitirá llegar a ser oficial de la policía.

Según las estadísticas del Ministerio del Interior afgano, en 2010 alrededor del 70 por ciento de los 155.000 agentes de policía del país eran analfabetos funcionales. La UNESCO lanzó en 2011 la primera fase del programa LEAP en 19 de las 34 provincias del país, con el apoyo financiero del gobierno del Japón.

La Fase I de LEAP creó y capacitó a una red de 500 formadores voluntarios dentro del cuerpo de policía y a un equipo en la Unidad de Alfabetización del Ministerio del Interior. La Fase II se inició en octubre de 2013, con el fin de aprovechar el marco de trabajo ya existente.

Fuente noticia: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/afghan_police_better_their_lives_with_unesco_literacy_projec/#.V7M8s9R96MA

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Rwanda: Litclub – Empowering the Girl Child Through Literacy

Rwanda/Agosto de 2016/Allafrica.com

Resumen: La semana pasada , más de 60 niñas asistieron a un campamento de alfabetización de cinco día apodado ‘ Litcamp .

El objetivo del programa era enseñar a las niñas cómo valorar sus propias historias , y otras de las personas ; cómo llegar a ser poderosos lectores , y también , cómo utilizar la literatura como guía en sus vidas . Los participantes procedían de Rwinkwavu en el Distrito de Kayonza, Provincia Oriental .

Last week, over 60 girls attended a five day literacy camp dubbed ‘Litcamp.’

The aim of the programme was to teach the girls how to value their own, and other people’s stories; how to become powerful readers, and also, how to use literature as a guide in their lives. Participants were drawn from Rwinkwavu in Kayonza District, Eastern Province.

The camp, which normally takes place during school holidays, includes reading programmes where girls meet on specific days to hone their literacy skills. The programme is run by ‘Ready for Reading’ in partnership with LitWorld Organisation, a non-governmental organisation also based in Kayonza District.

How it all started

The organization started in 2014 with the aim to advance literacy and learning for girls aged 10 and above, through community-based initiatives and a culture of reading.

In August last year, 100 Women Who Will Impact Rwanda(100WWW -IR), an initiative aimed at mentoring young girls in Rwanda, discussed various ways of empowering the girl child, which included education and career opportunities.

According to Emmanuel Ndayambaje, the director at ‘Ready for Reading’, apart from improving literacy, the programme also aims at helping girls choose the right careers for themselves to enable them follow their dreams.

Litclub involves two days of training weekly; selected students from different schools in the district meet at Rwinkwavu Community and Library Learning Centre (RCLLC), and work in their respective groups. Some of the girls are from underprivileged settings.

According to the founders, girls are more vulnerable, and need to be empowered to give them a chance to make a significant impact in the community.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201608110001.html

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Argentina: Dan de baja 47 cargos de maestros alfabetizadores

Argentina/Agosto de 2016/Entre Rios

Lo dispuso el Consejo General de Educación. El programa auspiciado por Unicef refuerza la enseñanza de lengua y matemática en chicos que cursan la primaria. Repudio de Agmer.

La decisión está contenida en la resolución N° 2.388, del 27 de julio.

Y dice así: «Disponer que los cargos de maestro de ciclo, destinados a las escuelas primarias seleccionadas en cada departamento de la provincia, según resolución N° 3.557/07, dejen de funcionar como maestro de apoyo a la alfabetización inicial y queden en reserva en la Dirección de Educación Primaria».

La norma fue emitida por el Consejo de Educacicón.

Esa resolución de 2007 se dictó en el marco del desarrollo de una experiencia piloto de escuelas de jornada extendida en 44 instituciones de enseñanza primaria. Luego, el Consejo General de Educación (CGE) firmó un convenio con la Asociación Civil Educación para Todos y se implementó en la provincia el Programa Todos Pueden Aprender, y aquellos maestros de ciclo designados en 2007 pasaron a cumplir el rol de maestros de apoyo a la alfabetización inicial.

El Programa Todos Pueden Aprender fue diseñado técnicamente por la Asociación Civil Educación Para Todos, con el auspicio y financiamiento de Unicef. «Este programa es una herramienta importantísima para trabajar en las escuelas sobre cómo se puede revertir la problemática de la repitencia con la alfabetización inicial», explicó en 2010 la entonces titular del CGE, Graciela Bar.

El programa fue oficialmente lanzado a fines del 2008, para focalizar e intentar cambiar los altos índices de repitencia, la sobreedad y el abandono en la escuela primaria, sobre todo en el primer ciclo.

Los esfuerzos se centran en la disminución de la repitencia por considerar que es una de las dimensiones del fracaso escolar que mayor incidencia tiene sobre las restantes.

Las propuestas de enseñanza en Alfabetización Inicial en Lengua y Matemática, y el acompañamiento a los directores para mejorar la gestión institucional, se combinan con un régimen de promoción asistida que evita que los niños repitan el grado durante el primer ciclo.

Pero en 2016, el Programa Todos pueden aprender no tiene continuidad y el convenio con la Asociación Civil Educación para Todos ha caducado.

La Agrupación Rojo y Negro de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos criticó duramente la medida al sostener que se trata de «cargos fundamentales para la coordinación de actividades entre los docentes de esas escuelas primarias y para acompañar a los alumnos en el proceso de alfabetización durante sus primeros años de escolaridad».

Y dijo que la medida se adoptó «mientras el CGE amplía la burocracia creando más cargos políticos, compra accesorios prescindibles por 80 mil pesos para quienes asistan a una tecnicatura en la UNER, descuenta los días de paro y está en la mira de la Justicia por proveerse de empresas ligadas al exgobernador y al actual ministro de Gobierno».

La exvocal gremial del CGE, Susana Cogno, consideró «increíble» la medida en un momento de «crisis educativa y en el cual la revalorización de lo pedagógico es fundamental».

«La alfabetización como política cultural es uno de los ejes del trabajo nuestro y por eso vamos a pedir que se deje sin efeto esa resolución», explicó Cogno.

Mientras, la Rojo y Negro fustigó la política «privatizadora» de la educación que lleva adelante el titular del CGE, José Luis Panozzo. «Seguimos alertando –dijeron– que el ajuste en educación se profundiza día a día. Cada recorte hiere aún más profundamente el sistema educativo que el Operativo Aprender 2016 pretende «mostrar» a los organismos internacionales a través de una foto que oculta el complejo contexto que vivimos. Mientras el gobierno monta la escena para mostrar una foto, los docentes mostramos la película entera de cómo es enseñar y aprender en la provincia de Entre Ríos.

Fuente: http://www.elentrerios.com/politica/dan-de-baja-47-cargos-de-maestros-alfabetizadores.htm

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Analfabetismo y alfabetismo: ¿de qué estamos hablando?

Por: Rosa María Torres

Alfabetismo «Habilidad para leer y escribir, con comprensión, un enunciado simple relacionado con la propia vida cotidiana. Incluye un continuo de habilidades de lectura y escritura, y a menudo aritmética básica«.
UIS-UNESCO, Global Education Digest 2010, Glossary (nuestra traducción del inglés, p. 264)

El campo del analfabetismo es particularmente confuso, caracterizado por terminologías y definiciones variadas e incluso ad-hoc. La falta de consenso sobre el tema, y los continuos cambios en términos y nociones, se dan no solo en América Latina y el Caribe sino a nivel mundial.

En primer lugar, existe una confusión generalizada entre los términos alfabetismoalfabetización. Dicha confusión proviene entre otros de malas traducciones del término «literacy» en inglés (literacy equivale a alfabetismo; literacy education equivale aalfabetización). Alfabetización se refiere al proceso de adquisición de la lectura y la escritura.Alfabetismo se refiere a la condición o grado de manejo de la lectura y la escritura que tiene una persona, un grupo o un país. Deberíamos hablar, por tanto, de tasa de alfabetismo, no de tasa de alfabetización.

Algunas diferencias tradicionales vinculadas a los diferentes usos de los términosanalfabetismo/alfabetismo/alfabetización tienen que ver con:

▸ la usual asociación de estos términos con jóvenes y adultos, versus alfabetizaciónentendida como concepto abarcativo que incluye a todas las edades, dentro y fuera del sistema escolar;

▸ la inclusión o no del cálculo dentro del concepto de alfabetismo y de los programas de alfabetización;

▸ la alfabetización entendida como un período o un programa, o bien como un proceso y un continuo que se prolonga más allá de cierto número de años de escolaridad o de un determinado programa;

▸ el alcance de la alfabetización. Esta se entiende usualmente como básica, inicial o elemental. Esta visión estrecha y antigua contrasta con una comprensión de la alfabetización como apropiación de la cultura escrita – en todas sus variantes y soportes, incluidas las modernas tecnologías y las que sigan apareciendo – y el uso de la lectura y la escritura con fines diversos en la vida diaria;

▸ en algunos casos se especifica la lengua o lenguas a considerarse en la definición de una persona como alfabetizada (por ejemplo, creole en Haití u holandés en Surinam).

El término alfabetizaciones, en plural, ha sido introducido en los últimos años por académicos vinculados a la corriente llamada New Literacy Studies.

Otros preferimos ampliar el concepto de alfabetización y de alfabetismo para incluir en éste las nuevas y cada vez más amplias demandas puestas a la lectura y la escritura y a la cultura escrita en general, en la actualidad, incluyendo el mundo digital, que se ha incorporado de lleno a los requerimientos y competencias vinculados a la lectura y la escritura, a la información y el conocimiento.

Asimismo, los términos analfabetismo y alfabetización se vienen usando de manera cada vez más laxa, para indicar respectivamente ‘desconocimiento’ y ‘conocimiento básico’ de prácticamente cualquier campo (analfabetismo/ alfabetización científica, analfabetismo/ alfabetización ambiental, analfabetismo/ alfabetización en salud, analfabetismo/ alfabetización digital, etc.). Esto refleja entre otros el viejo prejuicio que asocia analfabetismo con ignorancia y alfabetismo/alfabetización con conocimiento.

Persisten las dicotomías tradicionales analfabetismo/ alfabetismo, analfabetismo ‘absoluto’/  ‘funcional’. No obstante, el conocimiento sobre el campo ha avanzado considerablemente en las últimas décadas, mostrando la obsolescencia de este pensamiento dicotómico. La alfabetización es un continuo y existen diversos niveles de dominio de la lengua y de la cultura escrita, en sus diversos formatos y soportes, como se reconoce hoy ampliamente. [1]

El término ‘alfabetización funcional’ fue oficialmente aprobado en 1978 en la Conferencia General de la UNESCO, entendiéndolo como la habilidad de una persona para “involucrarse en todas aquellas actividades requeridas para funcionar de manera efectiva en su grupo o comunidad, así como para permitirle continuar leyendo, escribiendo y calculando, para su propio desarrollo y el de su comunidad” (Glosario, Informe de Seguimiento de la EPT 2006:La alfabetización, un factor vital. Nuestra traducción del inglés).

Lo ‘funcional’ ha venido dando lugar a dos interpretaciones:

(a) lo ‘funcional’ entendido como el manejo efectivo de la lectura y la escritura, y éste asociado con determinado número de años de escolaridad, y

(b) lo ‘funcional’ entendido como el vínculo entre alfabetización y capacitación vocacional, trabajo o actividades generadoras de ingresos.

Ambos usos están presentes en América Latina. La tendencia dominante hoy es asociar ‘analfabetismo funcional’ con menos de cuatro años de escolaridad (la noción de ‘educación incipiente’ propuesta por el SITEAL) [2]. No obstante, la idea de que cuatro años de escolaridad aseguran ‘alfabetismo funcional’ ha sido desafiada, probada empíricamente desde los 1980s y crecientemente reclamada por el Caribe anglófono. Como ratifican los informes mundiales de la Educación para Todos y de los Objetivos de Desarrollo del Milenio,cuatro años de escuela – buena o mala – son hoy claramente insuficientes para aprender a leer, escribir y calcular de manera autónoma en la vida real, fuera del aula de clase y los textos programados de instrucción. (Ver: El fracaso alfabetizador de la escuela).

Un estudio pionero sobre ‘alfabetismo funcional realizado por la UNESCO-OREALC a fines de los 1990s en áreas urbanas de siete países latinoamericanos (Argentina, Brasil, Colombia, Chile, México, Paraguay y Venezuela) aportó evidencia empírica que confirmó la insuficiencia de cuatro años de escolaridad; mostró, además, que importa no sólo el número de años que alguien permanece en la escuela sino la calidad de dicha escuela y del contexto (Infante, 2000). Por muchos años la CEPAL ha venido afirmando en esta región que se necesitan al menos 12 años de escolaridad para que el alfabetismo alcanzado sea ‘funcional’ y pueda hacer una diferencia en la vida de las personas.

[1] Hay varias propuestas de clasificación de niveles y competencias de alfabetismo (para un breve recuento internacional, ver Letelier, 2008). La IALSS (International Adult Literacy and Skills Survey– Encuesta Internacional de Alfabetización y Habilidades de Adultos) la cual mide alfabetismo, cálculo y habilidades para la resolución de problemas, identifica cinco niveles de manejo. Ver IALLS/Statistics Canada  Ver también el LAMP (Literacy Assessment and Monitoring Programme-Programa de Evaluación y Monitoreo de la Alfabetización) desarrollado por el UIS en base a la IALLS y a la IALS (IALS- International Adult Literacy Survey-Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos).

[2] En Paraguay, el Censo de 2002 definió como analfabeta a la persona de 15 años o más que no ha terminado el segundo grado de la escuela. (Informe de Paraguay para CONFINTEA VI, 2008).

*Tomado de: http://otra-educacion.blogspot.com/2010/12/analfabetismo-y-alfabetizacion-de-que.html

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Plan de estudios de las enseñanzas de Malasia, incorpora características distintivas del sistema educativo de Finlandia

Asia/Malasia/Fuente:http://aliran.com/

Por: Benedict Lopez.

Malasia tiene mucho que aprender de Finlandia, donde la enseñanza primaria es uno de los más buscados después de las carreras, observa Benedicto López .

Al igual que la calidad de la salud, buena educación es un derecho humano básico para todos en cualquier parte del mundo.

A nivel mundial, la Unesco, en colaboración con otras agencias de la ONU, está a la vanguardia en el desarrollo de estándares de educación en el contexto de los Objetivos de Desarrollo del Milenio y la Educación para Todos.

Los países en desarrollo como Malasia han hecho avances significativos en sus sistemas educativos desde la independencia. El sistema educativo de Malasia se clasificó así a nivel internacional desde hace más de una década después de la independencia, cuando nuestra tasa de alfabetización era sólo el 50 por ciento.

Irónicamente, cuando nuestra tasa de alfabetización es ahora alrededor de un 94,6 por ciento, nuestro ranking ha sido desalentadores en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), un estudio en todo el mundo por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) para el miembro y no las naciones miembros. Pisa ocupa el rendimiento escolar de 15 años de edad escolar de los alumnos en matemáticas, ciencias y lectura.

Malasia fue puesto 52 de 76 países en 2015. Los países asiáticos como Singapur (1), Hong Kong (2), Corea del Sur (3), Japón (4), Taiwán (4) y Vietnam (12) estuvieron muy por encima de nosotros .

Malasia puede mirar a un país como Finlandia para medir las razones de la importancia de ese país en la educación. Con muchos atributos positivos de Finlandia, no es de extrañar su sistema de educación ha impulsado a una posición de primera en la lista. Sistema de educación sofisticada de Finlandia

Desde la década de 1950, el desarrollo industrial y económico en Finlandia se ha basado en una economía impulsada por la inversión, basado principalmente en la fabricación de sector de la madera maquinaria, ingeniería y.

La década de 1980 marcó el comienzo de la especialización de la producción, el comercio y la investigación y el desarrollo en la economía finlandesa.

La economía basada en el conocimiento emergente coincidió con la apertura de la economía del país y la desregulación de los flujos de capital. Transición en la economía basada en el conocimiento se ha trasladado a los finlandeses en la cadena de valor. A finales de 1970, Finlandia en el extremo más bajo de los países de la OCDE en la intensidad de la investigación y el desarrollo.

En este contexto, Finlandia adoptó una nueva vison centrado en un programa de educación ardua, requisito de grado de maestría para todos los maestros y tres profesores por aula, con dos centrándose en las instrucciones de enseñanza y los terceros a los estudiantes que asisten a quienes tienen dificultades académicas.

Hoy en día, la enseñanza de hoy es una de las profesiones respetadas en Finlandia, y la enseñanza de la escuela primaria es la carrera más codiciados, básicamente debido al proceso de selección rígido y las condiciones de trabajo en la profesión.

Con los maestros que salen de la parte superior del 10 por ciento del país y la derivada de dicha competitividad, no es de extrañar que Finlandia tiene una tasa de retención del 90 por ciento para los profesores, que continúan en la profesión a lo largo de sus carreras.

La autonomía se da a los maestros sobre el modus operandi de los métodos de enseñanza y planes de estudio para ser empleadas. Los directores, siendo maestros de profesión, enseñan, así como administrar la escuela.

estilos modernos de enseñanza se adoptan para satisfacer mejor las necesidades del mercado laboral.Por ejemplo, el trabajo en equipo, habilidades sociales y el pensamiento crítico se necesitan mucho más en la sociedad de hoy en lugar de aprender las cosas de memoria en las materias escolares tradicionales. Así que los profesores tienen que adaptar sus estilos de incorporar las nuevas habilidades, junto con las áreas temáticas tradicionales.

El respeto es una calle de dos vías para los profesores finlandeses. Si bien es crucial para los profesores para influir y motivar a los alumnos, también es igualmente importante que los maestros ganan el respeto de la sociedad a través de su tenacidad en la satisfacción de las necesidades en evolución.

Se anima a los estudiantes a ampliar sus horizontes, en lugar de la tradición de sentarse dócilmente en filas delante de sus profesores, simplemente escuchando lecciones y en espera de ser interrogado.discurso intelectual en el plan de estudios es un proceso continuo para un estudiante en una escuela finlandesa.

Un enfoque de colaboración se practica, con los alumnos trabajan en grupos más pequeños para resolver problemas, al mismo tiempo mejorar sus habilidades de comunicación. El estudiante finlandés promedio aprende cuatro idiomas, incluyendo Inglés.

Los cambios en el programa de enseñanza el próximo otoño implican una nueva enseñanza básica, que pone el énfasis en los estudiantes roles individuales en el aprendizaje activo e interactivo y en las habilidades de los maestros. Los maestros y directores se les da la oportunidad de influir en la magnitud y el ritmo de los cambios en sus escuelas. Prácticas educativas establecidas desde hace tiempo se están eliminando gradualmente y ser reemplazados por lo que el término finlandeses como «fenómeno» enseñanza – enseñanza por tema.Ya no se requieren materias como la historia y la geografía de 16 años de edad en las escuelas secundarias superiores de la ciudad.

Un adolescente que estudia para ser dueño de un restaurante va a tomar lecciones de «servicios de cafetería», que incluiría módulos como matemáticas, idiomas (requeridos para los clientes extranjeros), la escritura y las habilidades de comunicación.

El enfoque de las universidades en Finlandia es en conjunto con los objetivos del país: concentrarse en la investigación, la innovación y la tecnología, mientras que la aplicación de la estrategia nacional.

La Unión de Profesores Universitarios de Finlandia y la Unión Finlandesa de la Universidad de investigadores y profesores han trabajado en colaboración y redactó su visión titulado «Universidades para el beneficio de Finlandia ‘esta primavera, en el que trabajan las universidades se correlaciona con la investigación y el desarrollo.

Finlandia es hoy en la vanguardia del diseño curricular para apoyar la creatividad y la innovación. Las funciones de los académicos incluyen estar involucrados en la investigación y el desarrollo y el diseño, y esto proporciona un entorno para que puedan elevar su creatividad intelectual.

La navegación de este curso ha contribuido de manera significativa a Finlandia produciendo personal deseado para diferentes sectores de la economía. Las empresas finlandesas conocidas como Nokia, F-Secure, Neste Oil, Cargotec, Marimekko, Fazer, Stockman y Kemppi han sido conseguir de su personal preferido de entre los graduados de muchas instituciones finlandesas notables de educación superior.

la educación terciaria de bajo costo para los estudiantes de Malasia

La educación en Finlandia desde la escuela primaria hasta la universidad es libre, y hasta 2016 la educación terciaria también ha sido libre para los estudiantes extranjeros.

Desde agosto de 2017, los estudiantes extranjeros procedentes de países no pertenecientes a la UE / EPT tendrán que pagar una cuota de la matrícula universitaria de 1.500 €. gastos de vida actuales en Finlandia son alrededor de 7.000 € al año, y los estudiantes están obligados a adquirir un seguro de salud para cubrir el tratamiento médico de hasta 30.000 €.

Los estudiantes pueden trabajar para un máximo de 25 horas a la semana durante el semestre, pero no hay límites a trabajar durante las vacaciones de verano y Navidad. Finlandia es sin duda un país relativamente barato para seguir una educación superior en comparación con muchos países desarrollados.

Hace algunos años, mientras que en una visita oficial a Helsinki, se me pidió que asistir a un estudiante de Malasia que habían llegado a una entrevista en una universidad Haaga Helia en Helsinki. Este estudiante se encuentra ahora en su tercer año de obtener un título en TIC y fue uno de los afortunados estudiantes extranjeros privilegiados para recibir una educación gratuita. Su padre me dijo recientemente que sólo gasta alrededor RM3,000 al mes para gastos de manutención de su hijo.

Es una lástima que cuando se trata de la educación terciaria, estamos obsesionados con países como el Reino Unido, los Estados Unidos, Canadá, Australia y Nueva Zelanda sólo cuando, durante muchos años, países como Suecia y Finlandia ofrecen educación universitaria gratuita y de calidad para estudiantes extranjeros.

Cuando estaba con sede en Estocolmo, traté de correr la voz a muchas personas en Malasia acerca de la educación universitaria gratuita ofrece a los estudiantes extranjeros en Finlandia, pero lamentablemente no he recibido ninguna respuesta por parte de cualquier persona de vuelta a casa.

Integración con el concepto finlandés

Finlandia ha implementado un sistema de educación exitosa como resultado de la fundación establecido por el gobierno que trabaja en colaboración con las partes interesadas pertinentes.

El sistema educativo del país es amplia y diseña los caminos en diferentes áreas (profesional, superior secundarios, politécnicos, universidades), a la medida para satisfacer las necesidades de los estudiantes y para asegurar que se adaptan bien a la vida laboral, en armonía con los objetivos de Finlandia.

Las delegaciones de Malasia han visitado las agencias gubernamentales finlandesas como el finlandés Consejo Nacional de Educación, el Ministerio de Educación y el Centro de Movilidad Internacional (CIMO). Ellos fueron informados sobre los objetivos y la orientación del sistema educativo finlandés.Malasia debe integrar los aspectos más destacados de la educación finlandesa en nuestro sistema de educación.

los rendimientos de la educación de calidad de capital humano de calidad, lo cual es un requisito obligatorio para sostener nuestro crecimiento económico y aspiraciones. También es de suma importancia para nosotros, ya que marcha hacia adelante para convertirse en una economía desarrollada y de altos ingresos y como medida para mantener nuestra competitividad en un mundo globalizado siempre desafiante.

Fuente: http://aliran.com/aliran-csi/aliran-csi-2016/malaysias-teaching-curriculum-incorporate-distinctive-features-finlands-education-system/

Imagen: http://aliran.com/wp-content/uploads/2016/07/hqdefault.jpg

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