Apoyo a los Maestros

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En México: Es momento de reivindicar la labor social de los maestros: Del Mazo

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atepec, Méx (OEM- Informex).- Ante cerca de 6 mil docentes, Alfredo del Mazo Maza, puntualizó que ninguna reforma educativa o modelo educativo estará por encima de los derechos laborales de los maestros.

El candidato de la coalición PRI, PVEM, Nueva Alianza y PES al gobierno del estado de México, se comprometió ante maestros adheridos a Nueva Alianza, a trabajar en favor de las causas de los profesores y en defensa de sus derechos laborales.

“Y porque vamos a luchar por las causas de la educación del estado de México, he hecho un compromiso y lo vamos a reiterar porque es un compromiso social, ninguna reforma educativa está por encima de los derechos laborales de los maestros mexiquenses”, dijo.

Los profesores, se dieron cita en punto de las 18:00 horas en el centro deportivo y cultural de Las Américas, donde Del Mazo Maza se comprometió a fortalecer el mapa prestaciones que actualmente tienen los maestros en el estado de México.

El abanderado priísta, señaló que es momento de  reivindicar la labor social que tienen las maestras y los maestros, “no nada más en las aulas sino fuera de ellas porque ustedes tiene una gran labor social que hacen todos los días y que hay que reconocer y yo voy a ser el primero que voy a trabajar de su lado para que tengamos ese reconocimiento”, dijo.

Finalmente, Del Mazo Maza, pidió el apoyo de los maestros del estado porque afirmó que se está iniciando un trayecto muy importante que va definir el futuro de más de cinco millones de alumnos en la entidad, el futuro de los maestros y sus familias y el de 17 millones de mexiquenses.

Fuente: https://www.elsoldetoluca.com.mx/edomex/ninguna-reforma-educativa-estara-por-encima-de-los-derechos-laborales-de-los-maestros-del-mazo

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Apoyo brindado tras el huracán ayuda a los docentes haitianos traumatizados a salir adelante

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Para muchos docentes, las cicatrices emocionales del huracán Matthew todavía no se han cerrado, y es por ello que un programa de solidaridad internacional contribuye a proporcionar apoyo a aquellos compañeros que más lo necesitan.

A iniciativa de la the Union Nationale des Normalien(ne)s et des Educateurs/trices d’Haïti (UNNOEH) y la Fédération Nationale des Travailleurs en Education et en Culture (FENATEC), afiliadas a la Internacional de la Educación (IE), en octubre de 2016, 600 profesionales de la educación tomaron parte en un seminario de formación de apoyo psicosocial, 150 en cada una de las cuatro regiones de Haití más afectadas por el desastre natural: Nippes, el sur, Grande-Anse y el noroeste. El seminario formaba parte de un proyecto iniciado por los iniciados, coordinado por la IE y con asistencia financiera de la Canadian Teachers’ Federation (CTF).

El proyecto busca brindar apoyo psicosocial a docentes en los departamentos más afectados por el huracán Matthew, capacitando a una unidad de intervención para asistir y/o formar a otros docentes antes y después de producirse desastres naturales, y para ayudar a los docentes en estas regiones a recuperar la confianza.

Las sesiones de formación fueron planificadas y presentadas por un equipo de seis psicólogos. Entre los temas cubiertos figuraban la definición del concepto general de desastre, apoyo psicosocial, gestión del estrés, consejos prácticos sobre cómo superar el duelo, la importancia de desarrollar resiliencia, la relación de apoyo a los estudiantes, y el estrés entre los niños.

El psicólogo y formador sindicar en apoyo psicosocial, Wesly François, indicó que al hacer frente a un trauma hay que tener en cuenta diversos aspectos. Están esencialmente ligados al duelo (relacionado con la pérdida de vidas humanas, pérdidas de ganado y daños o la destrucción de hogares), a las pérdidas financieras, al consumo de sustancias psicoactivas como el alcohol o el tabaco. Comentó que los docentes se sintieron abandonados tras el huracán, lo que no hizo sino aumentar el estrés post-traumático.

FENATEC: permitir a los docentes “continuar con sus vidas”

Según el presidente de la FENATEC, René Prévil Joseph, este tipo de actividades es muy importante para ayudar a “los docentes a encontrar la motivación necesaria para llevar a cabo su misión de acompañamiento a los estudiantes”. Piensa que “los docentes deben estar bien psicológicamente para acompañar mejor a los estudiantes”.

Subrayó que los psicólogos brindan orientación a los docentes y les ayudan a expresar el trauma sufrido durante el huracán, así como su sufrimiento al tener que atravesar dificultades materiales. Los psicólogos ayudan además a los docentes a desarrollar formas de cuidar a los estudiantes que fueron también víctimas del huracán.

UNNOEH: el Ministro debería “seguir sus pasos”

Llamando la atención al fracaso del Ministerio de Educación a la hora de aportar apoyo emocional a los docentes, el coordinador general de UNNOEH, Georges Wilbert Franck, mencionó los “méritos” de esta iniciativa.

Señalando la satisfacción de los docentes con el nivel de formación y su apoyo a la necesidad de intervenir a este respecto, Wilbert Franck hizo hincapié en que los sindicatos están mejor situados para aportar apoyo psicosocial, lo que debería “interpelar” al Ministro de Educación para “seguir sus pasos”.

Aunque UNNOEH y FENATEC habían venido trabajando ya desde 2010 en iniciativas conjuntas, todavía están apenas acostumbrándose a gestionar un proyecto de tal envergadura, y se mostraron de acuerdo en la necesidad de “reforzar nuestras estructuras y compartir nuestras capacidades sobre el terreno”.

Formación que debe ser ampliada y completada

Durante la siguiente etapa del proyecto se ampliarán las sesiones de formación. Está previsto seleccionar a 30 personas de cada una de las cuatro regiones que ya están recibiendo formación psicosocial inicial, en función de su competencia y su liderazgo. “Será necesario identificar a líderes que estén dispuestos a intentar formar un equipo en cada región”, indicó Prévil Joseph, añadiendo que “con ese grupo reducido intentaremos llevar a cabo actividades de prevención con los niños y otros docentes que no estuvieron presentes durante la primera formación”.

Los elegidos integrarán una red encargada de capacitar un equipo en cada región, para hablar con los estudiantes, padres y miembros de la comunidad educativa, que continúan sufriendo de estrés postraumático.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4298

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Premios y reconocimientos en educación

César García García

Cesar García García

Los premios o reconocimientos sirven para reconocer al autor y su obra, por su carisma, ingenio y talento. También los premios y reconocimientos en educación deberían ser indisociables entre el autor y su obra, así como para reconocer su contribución importante a la humanidad.

Pero los reconocimientos  en educación son pocos y más bien se hacen a la figura pública y no a la obra educativa y pedagógica que el autor deja como legado. El premio Nobel, el Premio Nacional de las Artes, incluso la medalla Belisario Domínguez son sólo algunos ejemplos del nulo o poco reconocimiento a la educación.

El premio Nobel es un legado de Alfred Nobel a raíz de que el mayor de sus inventos le generaron algunos dilemas éticos ocasionados por el accidente vinculado al uso químico de explosivos -en el cual murió el hermano más joven-, y un obituario donde por un error y confusión con otro hermano que había fallecido, apareció en un periódico francés la frase: “ha muerto el mercader de la muerte”. (Bio, Alfred Nobel. Biography, abril del 2016).

Alfred Nobel profundamente afectado por ambos sucesos, como parte de su voluntad y testamento, dedicó una parte importante de su fortuna a generar el premio que llevaría su nombre para reconocer las mejores contribuciones a la humanidad en química, física,  literatura, medicina,  paz, y posteriormente economía. Actualmente es difícil imaginar un premio Nobel para educación, aún y cuando todos los líderes del mundo reconozcan a la educación como factor de paz, desarrollo, progreso, competitividad, etc.

A nivel mundial también se han generado otras distinciones por las contribuciones del autor y su obra a las esferas de la ciencia, el arte y la cultura. La medalla Fields por las aportaciones sobresalientes al mundo de las matemáticas. El premio Pullitzer para periodismo. Los premios Oscar para el cine. El premio Cervantes en literatura (que por cierto acaba de ganar el mexicano Fernando del Paso) y un largo etcétera.

¿Qué hay en el caso de México? A nivel gubernamental, la SEP, otorga un reconocimiento (simbólico y económico) a los docentes por su trayectoria de 10, 15, 20, 35 y 50 años de servicio. Pero aquí se reconoce el trabajo y la actividad, no la obra.

En el caso del Premio Nacional de Ciencias y Artes, se hace para todas las áreas: tecnología y diseño, bellas artes, lingüística, literatura, ciencias físico matemáticas y naturales, historia, ciencias y filosofía, artes y tradiciones populares. Pero no a educación. Quizá la única excepción fue  la entrega del premio Nacional de Ciencias y Artes a Pablo Latapí Sarre en 1996, fundador de la investigación educativa en México.

Respecto a  la medalla Belisario Domínguez, con un poco más de justicia se le dio este reconocimiento a personajes  como Jaime Torres Bodet, Javier Barros, Miguel León Portilla, entre otros. Pero incluso esta medalla se ve opacada en el presente cuando el Senado de la República reconoce más a  empresarios y filántropos, que a personas que contribuyen con su obra a la educación.

Finalmente, también las propias instituciones educativas, sindicatos (el SNTE, por ejemplo) y las asociaciones civiles (como  la ANUIES, el COMIE o Mexicanos Primero) han intentado reconocer la labor educativa, al autor y su obra, al crear reconocimientos y premios por investigación o docencia. Pero estos reconocimientos son parroquiales que nos invitan a pensar en un reconocimiento mayor.

Por ello, cabe considerar reconocimientos que podrían emular a personajes históricos de la educación de la talla de Comenio, Peztalozzi, Rousseau, Freire, Piaget, por mencionar algunos. A nivel nacional también se pueden plantear reconocimientos en educación y en honor a José Vasconcelos, por contribuciones a la alfabetización; o a Justo Sierra, por el impulso a la universidad.

Lo anterior, es sólo por mencionar la lista de algunos que no sólo fueron funcionarios en educación o empresarios filántropos  sino que contribuyeron con su obra a la educación, y de ahí a la ciencia, la cultura, el arte y el desarrollo de un país.

Poscriptum.

-El 22 de abril se festeja el día de las educadoras en honor al pedagogo alemán Federico Froebel, la conmemoración la promueve el SNTE.

-En México el 15 de mayo se festeja el día del maestro. La fecha coincide con la historia de Juan Bautista La Salle y en México con la fecha histórica de la toma de Querétaro que data de 1918.

Fuente del articulo: http://www.educacionfutura.org/premios-y-reconocimientos-en-educacion/

Fuente de la imagen:http://www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2014/11/Pablo-Latapí.jpg

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Pulse Ghana in conversation with 2016 National Best Teacher

Entrevistas

África/Ghana/Noviembre de 2016/Fuente: Pulse.com

RESUMEN: ElReconocimiento al Mejor Maestro Nacional de este año ha sido otorgado a Rita Oppong, profesora de artes visuales de una escuela secundaria en la región de Greater Accra.Oppong, que ha sido una maestra durante 18 años, fue la ganadora  en una ceremonia en octubre en Sunyani a la que asistió el presidente John Mahama. Oppong es maestra en la escuela secundaria Nii Sowah Din 2 en el municipio de Adentan.La madre de cuatro niños asistió a la Agogo Presbyterian Training College y tiene una maestría en Artes y Cultura de la Universidad de Educación de Winneba.

Pulse: Congratulations Rita! Let’s start off with how you felt when your name was mentioned.

RO: It was a big surprise! Although we knew we are award winners, they will never tell you what award you have won or if you are the first runner up or second runner up. So I was excited when my name was mentioned. I shouted Awurade meda w’ase (Thank you God). I even thought it was for the vocational and technical category not knowing it was for the overall best teacher. I hugged my husband, who was just sitting by my side. Then I was taken up the stage to the president. I shook hand with the president and talked with him. I was just so happy.

Pulse: So what did President John Mahama say to you?

RO: The president asked me, ‘where is your school located’? I told him where he was. And then he said, ‘such as a small school with very good teachers.’ Then he said it was great that not only the big schools were winning awards, but a small school like mine could win such an award so we should keep it up. I also told him, I have recently been transferred to the new Frafraha community senior high school and he entreated me not to stop with what I have been doing and that I should do more things at my new school.

Pulse: Why did you become a teacher?

RO: I became a teacher because I wanted to impart on the next generation. I want them to acquire skills so that in future they may become professional men and women in order to help the nation and not to become a burden on society.

Pulse: Tell us about your first teaching experience?

RO: I have been teaching for 18 years. But my first teaching experience was in Akutuase, a village in the Eastern Region. I was married and my husband was in Accra. I had just had my irst child, Lois, too. So it was not easy for me at all. I had to shuffle between Accra and the village every weekend. The village had no social amenities; no electricity, treated water or tarred roads. I was there for three years before I went to further my education.

Pulse: So what does it take to be a national best teacher?

RO: This award means a lot to me. That is because I feel like the work I do has been recognised. One thing as teachers we ought to know is that, teaching does not end in the classroom. We should always extend it outside the class to people in the community.

For example, I organise unemployed people within my community and train them to acquire basic skills in beadwork. I also help those who cannot further their studies after junior high school, I try to give them skills in printing, Batik tie-dye so that they can get something doing and gather some capital to attend a vocational school.

Every teacher is a potential best teacher winner. If you bring out your best, treat the children that we teach as your own children and handle them well, in future you can also become like me. We should try to leave a legacy so make an impact in the school before you leave.

Pulse: What style of teaching does Rita Oppong have; strict or easy going?

RO: No. I would describe my style as democratic. You should not be too strict, because it will scare the children away from opening up and discussing issues affecting them with you. And don’t be too laissez-faire. So I have a mixed approach with the children I teach.

Pulse: Let’s go back to the award. What did you win?

RO: I received a 100,000 cedis and that money will be used to build the three bedroom house, to be built at an area of choice. I also got an insurance cover of 500,000 cedis, a laptop and a certificate.

Pulse: So where do you want the house to be located?

RO: I want my house to be built in Adenta or its environs. I have been transferred to the new community day senior high school. My family is already here so it will be a lot more convenient for me.

Pulse: Back in the class, one of the pupils told us you always encourage the girls to become achievers. Can you tell us about your work in that area?

RO: Yes I do. I am the girl child facilitator in the school. We normally meet on Thursday and we have role model conferences where we invite successful women in the society to share their views. We also discuss issues about teenage pregnancy, how to avoid getting involved with men at a young age and how to become professional women in future.

Fuente: http://pulse.com.gh/campus/education-in-ghana-pulse-ghana-in-conversation-with-2016-national-best-teacher-id5715389.html

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Mal si sí, peor si no

Manuel Gil Antón

Manuel Gil Antón

Como decía Cantinflas, “vamos, por ejemplo, supongando y, claro, desde luego, puestos en el caso”, que la reforma educativa se lleve a cabo, sin falla, de acuerdo a su propia lógica. Hacerlo así permite advertir desaguisados ocultos tras las recurrentes, y ocurrentes, frases con las que la impulsan artífices y asociados a la madre de todas las reformas. El corazón de la reforma, dicen, es la asignación de los puestos para el trabajo docente con base, exclusivamente, en el mérito.

¿Cómo se advierte el mérito y su distribución diferencial? Fácil: a través de la evaluación, tanto para el ingreso como para la permanencia. Debido a que el mérito es variable, los sustentantes de los diversos procesos de medición de ese rasgo pueden ser ordenados de mayor a menor puntaje, dado que la prelación en cuanto a la calificación asignada se relaciona, de manera certera, con la capacidad de ser docente. Se hace la lista del mejor al no tan mejor, y de ahí al peor.

Con base en ello, los conocedores y técnicos en la materia definen agrupaciones que diferencian a los destacados de los buenos; a los satisfactorios de los insatisfactorios, y a los idóneos de quienes carecen de idoneidad. Incluso, detectan a los excelentes. Si todo es así, y se realiza de modo impecable (recordemos que operamos bajo una serie de supongandos), el listado con base en el mérito queda listo. De manera semejante, se ordenan las plazas de la mejor a la no tan mejor, y de ahí a la peor.

No está claro, para quien esto escribe, el criterio de ordenamiento de los puestos disponibles, pero se puede postular que tal vez tendrán una secuencia de acuerdo a ciertas ventajas, por ejemplo, geográficas: serán colocados, primero, los más cercanos a los sitios urbanos, luego los ubicados en las orillas no pobres de las ciudades, posteriormente los rurales en escuelas “completas” (todos los grados y al menos un profesor por cada uno) y, al  final, los más lejanos, empezando por los que no están lejos en distancia, pero sí en condiciones socioeconómicas en las ciudades y, en orden descendente, los que implican largo trayecto pero tienen carretera, después brecha, vereda y, al  final, a los que están atrás de loslinderos de lo lejano y pobre. Conforme se desciende en la lista, la frecuencia de planteles “multigrado” se acrecienta.

Veamos el resultado ineludible de la reforma basada en el mérito medido por la evaluación: los más destacados irán a las escuelas donde están los puestos más apreciados y, de esta forma, asociado el impecable valor del mérito al ordenamiento de las características de las plazas de más a menos prestigio y condiciones para el trabajo, tendremos una asignación regresiva en sus efectos en cuanto a la equidad: a los que más requieren “mejores” docentes, irán los “peores”, y donde se colocarán los “más meritorios” será en los sitios en que las condiciones socioeconómicas y culturales son favorables o menos adversas, mismas que impactan, mucho y a la alza, los resultados educativos. Ergo, el círculo se cierra por obvio: donde están los primeros lugares de los evaluados, habrá mejores resultados en el aprendizaje.

Reforma tenemos, sin duda, pero desigualdad acrecentada también. Si la reforma es exitosa de acuerdo a su lógica, aceptando sin conceder los supuestos en que descansa y se de ende, tendremos un sistema educativo crecientemente desigual. De todos los supongandos, dudemos de uno: que la prelación está sesgada: la académica corresponda al INEE, y el orden de las plazas a las autoridades y al SNTE. Al mejor “medido”, sin vínculos clientelares, le asignan la plaza 87, y al lugar 54, pariente o socio, le ofrecen la “mejor”: mérito incluido y pacto político reconstruido. Mal sí así es: corrupción. Y peor si no, pues profundiza la desigualdad. Son supongandos, nada más.

Fuente del articulo: http://www.educacionfutura.org/mal-si-si-peor-si-no/

Fuente de la imagen: http://www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2013/10/Reforma-educativa-y-corrupcion.jpg

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México: CNTE en Chiapas ratifica paro laboral

Noticias

América del Norte/México/Septiembre 2016/http://www.unotv.com/

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)  realizó una marcha este sábado para ratificar que continuará con el paro de labores que inició el 15 de mayo, cuando también montó un «plantón» en Tuxtla Gutiérrez.

El paro de labores del magisterio chiapaneco acumula 119 días, su vocero Alvarado Domínguez aseguró que aseguró que la CNTE se mantiene firme en su lucha contra la reforma educativa, una reforma que es lesiva para los trabajadores y sobre todo para el pueblo.

Miles de maestros afiliados en las Secciones 7 y 40 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) se movilizan del parque Chiapasiónate, en la entrada oriente de Tuxtla Gutiérrez a la denominada «Plaza de la Resistencia», donde los disidentes mantienen «un plantón» desde el 15 de mayo pasado en contra de la reforma educativa.

Fuente :

http://www.unotv.com/noticias/estados/chiapas/detalle/cnte-en-chiapas-ratifica-paro-laboral-236060/

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/fBvqrmvjh_qSh6jiHhJP5BnIkUREZIg0IE7nUNb3cvXLWdFCoQxT43ITaz0sBA6MDrNplmY=s121

 

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México: Declaración de Agrupación Magisterial y Normalista Nuestra Clase

Noticias

América del Norte / México / 11 de septiembre de 2016 / Por: Agrupación Magisterial y Normalista Nuestra Clase

La SEP arremete nuevamente contra los maestros organizados, amenaza con dejar sin empleo a las y los maestros que se atrevieron a parar sus escuelas.

Los normalistas y trabajadores de la educación de la agrupación Nuestra Clase repudiamos las acciones y declaraciones emanadas de la Secretaría de Educación Pública, que desde el inicio del ciclo escolar 2016-2017 comenzó a atacar a las y los maestros que en la Ciudad de México y el resto de los estados se atrevieron a parar sus escuelas en defensa de la educación.

La ofensiva se ha mostrado, por un lado, en la Ciudad de México desplazando a las y los maestros contratados bajo el código 23, quienes al carecer de una plaza base –que anteriormente se otorgaba bajo el código 10, pero cuya permanencia se ha perdido debido a los ceses derivados de la evaluación impuesta por la SEP a través del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)- se ven en la necesidad de firmar una prórroga para ser recontratados cada seis meses. En esta ocasión un incontable número de maestros que habían sido contratados bajo ese código perdieron esas horas de trabajo porque se les negó la prórroga argumentando que esas horas serían para quienes presentaran examen de ingreso y resultaran idóneos en el último concurso de admisión y que se convertirían en horas de carácter definitivo, es decir, con código 10. Ahora amenazan con ir por las horas de quienes está en código 95 (interinatos ilimitados).

Mientras por otro lado en los estados de Oaxaca, Chiapas y Michoacán, este 8 de septiembre Aurelio Nuño dijo que había cerca de 2,000 maestros que perderán su empleo por no haber iniciado clases y la autoridad educativa estatal confirmó que se estarán entregando las notificaciones en este mismo mes. De entre estos, cerca de 1,600 son docentes oaxaqueños. Mientras el gobierno negocia con Chiapas pretendiendo apagar su lucha por lo menos hasta 2018, cuando piensa implementar en su plenitud el proyecto de reforma; se ensaña contra el magisterio combativo de Oaxaca, a quienes hace poco más de un año les arrebató, con la fuerza militar, la dirección del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) para ponerlo bajo control del gobierno estatal y hace casi dos meses enarboló una dura represión que derivó en masacre en la ciudad de Nochixtlán.

Repudiamos el hecho de que tras el saldo de despidos, encierros y asesinatos a mano armada, Nuño declare cínicamente que la reforma educativa “avanza bien en todo el país”.

No sólo nos oponemos a la reforma educativa sino también a la posición mediadora que mantienen funcionarios, políticos e intelectuales acerca de que la reforma educativa no puede ni debe abrogarse sino más bien pulirse y reformarse. Pues consideramos que la vía de negociación con el gobierno se dirige a apaciguar al movimiento para imponer la privatización de la educación mediante la reforma y continuar avanzando con el resto de las reformas estructurales, que es lo que persiguen sectores empresariales y gobernadores a su favor.

Sabemos que la lucha no está perdida y el descontento sigue latente, por ello insistimos en que todas las organizaciones sindicales, sociales, políticas y de derechos humanos; en especial los sindicatos que se reclaman “democráticos” (como el STUNAM, el SITUAM, el SUTIEMS, el SME y otros), deben preparar un Encuentro Nacional junto a la CNTE, que incluya a la totalidad del magisterio organizado en contra de la reforma educativa para movilizarnos y golpear en conjunto, preparando un paro nacional capaz de poner en jaque al gobierno para tirar abajo la reforma educativa.

Para esto es necesario que maestros de todas las secciones y padres de familia nos organicemos en un mismo espacio que nos permita discutir y acordar acciones conjuntas, y retomamos la propuesta de llevar a cabo una Asamblea Metropolitana en la Ciudad de México, que concentre a todos los sectores en lucha dispuestos a organizarse y vencer, poniéndonos a la altura del ataque del gobierno y para actuar por echar abajo todas las medidas represivas que hoy imponen sobre nosotras y nosotros en las escuelas.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.mx/Repudiamos-los-despidos-masivos-a-maestros-que-luchan-contra-la-Reforma-Educativa?id_rubrique=1714

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