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Francia: mira cómo funciona esta escuela de programación sin profesores

Francia/25 septiembre 2017/Fuente: América Economía Tecno

École 42 no tiene tutores presenciales y los estudiantes aprenden a través de proyectos, gratuitamente y sin lecciones al uso.

Imagina una universidad sin profesores. Los alumnos solo aprenden en base a la realización de proyectos. Cada uno de ellos tiene que terminarse en el plazo de 48 horas y cada mañana los estudiantes reciben un nuevo encargo. Los trabajos se acumulan, hay que lidiar con la disparidad, atajar la desorganización que se desparrama con la afluencia de tareas y optimizar el tiempo.

Todo esto suena mucho al mundo real, más cerca del mercado de trabajo que del acolchado limbo académico. Y todo esto ocurre en École 42. Esta atípica escuela francesa de programación funciona desde hace cuatro años en París.

No hay profesores que enseñen las materias y los estudiantes se organizan su trabajo. A medida que se completan los proyectos se estimula un aprendizaje de alumno a alumno. La formación se divide en módulos, como integración, algoritmos o inteligencia artificial, y en lenguajes, como Python, C, o Java.

La formación en École 42 es gratuita. Para entrar en la escuela los candidatos pasan varios test. El último de ellos es una especie decampamento que dura un mes. En este los aspirantes tienen que demostrar ser los mejores. La inscripción se gana por meritocracia, según los responsables del centro.

Los que acceden a la enseñanza en École 42 disponen de entre tres y cinco años de formación gratuita. Alrededor del 80% de los estudiantes consigue un empleo antes de acabar sus estudios, según apunta la escuela, y todos tienen trabajo al terminar.

El fundador y benefactor de École 42 es el empresario francés Xavier Niel. Ha gastado 48 millones de euros de su fortuna en el campus de París y otros 46 millones en otra escuela que abrió el pasado año en Silicon Valley.

El objetivo de Niel es que el campus de Silicon Valley crezca hasta los 10.000 estudiantes. A partir de ahí se pensará el abrir una sucursal de la escuela en China. El empresario no revela ningún interés económico detrás de las escuelas. Al contrario, su intención ha sido crear una posibilidad de educación gratuita y combatir las deficiencias en el sistema tradicional de enseñanza.

Pero lo cierto es que mantener las escuelas supone 7 millones de euros al año. Una factura de la que en el futuro se hará cargo uno de los alumnos de la escuela, cuando alguno de ellos despunte como el próximo emprendedor digital. Al menos así piensa Niel.

Por cierto, el nombre no es casualidad sino una referencia de lo más freaki. El número 42 hace referencia a la popular novela Guía del autoestopista galáctico, después convertida en película. En el disparatado mundo creado por Douglas Adams, el 42 es la respuesta al sentido de la vida, el universo y todas las cosas.

Fuente: https://tecno.americaeconomia.com/articulos/mira-como-funciona-esta-escuela-de-programacion-sin-profesores

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La formación continua de docentes desde sus prácticas pedagógicas

Nicaragua / 24 de septiembre de 2017 / Autor: David Otero Mendieta / Fuente: El Nuevo Diario

Diversos estudios nacionales e internacionales nos informan sobre los desafíos que tiene nuestro sistema educativo respecto a la calidad de lo que aprenden y cómo están aprendiendo los estudiantes. Múltiples encuestas, exámenes de conocimiento, investigaciones, diagnósticos, sistematizaciones y diversas formas de indagación nos proveen de evidencias sobre los bajos resultados referidos a conocimientos y habilidades cognitivas y no cognitivas que deben dominar las personas para superar su estado de empobrecimiento y alcanzar prosperidad.

Los niveles de logros de aprendizajes en lectura, escritura, cálculo matemático  y uso de métodos de investigación científica son aún insuficientes en correspondencia con las competencias deseadas en el currículo para que nuestros estudiantes sean aptos en desempeñarse como ciudadanos emprendedores e innovadores.

Uno de los factores relacionados con la calidad educativa es la formación docente. El Informe de resultados del TERCE sobre factores asociados considera que: “La formación inicial y continua, junto con la experiencia del profesor, constituyen la base sobre la cual se sostiene cualquier innovación curricular o pedagógica… La preparación del docente se concibe como un proceso permanente dentro de una concepción de aprendizaje constante” (Unesco, 2015, p.92).

Es importante entender las contradicciones ocurridas entre la tradicional y novedosa formación docente que necesitamos los educadores para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. Sin embargo, el mayor desafío es cómo hacemos para solucionar los problemas identificados. ¿Qué aportes ofrecer desde las instituciones educativas (escuelas, institutos, centros educativos, colegios, universidades, entre otros) para que suceda una formación continua docente exitosa desde su práctica pedagógica? ¿Cómo hacer puentes que conecten entre las políticas educativas diseñadas por el Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, que tienen la intención de mejorar la calidad educativa, y las practicas pedagógicas que realizan los docentes en las instituciones educativas desde sus propias realidades etnográficas?

Hace cinco meses, un equipo de investigadores en educación, nicaragüenses y de otros países, iniciamos un proyecto de investigación en un centro educativo de Managua, y desde esta experiencia, estamos validando un modelo de formación continua docente en didáctica sobre el método de aprendizaje basado en proyectos; en tecnologías de la información y las comunicaciones como herramienta de apoyo a las actividades didácticas; en evaluación de los aprendizajes basado en evidencias para el mejoramiento continuo; en gestión de las emociones orientadas hacia el aprender a convivir.

Desde los enfoques de investigación – acción y de experimentación, hemos constatado que en la medida que los docentes entienden cómo funciona en ellos este tipo de aprendizaje, cómo se organiza, planifica y evalúa, cómo utilizan las herramientas tecnológicas para lograr los objetivos de aprendizajes deseados y cómo los investigadores, les acompañamos, aumentan su  inquietud y pasión en implementar las nuevas formas de aprender con sus estudiantes y compartirlo entre sus compañeros docentes. La pasión del docente se evidencia en su fuerte interés a seguir aprendiendo y en el nuevo clima de aprendizaje que ocurre con sus estudiantes, colectivo docente y familias.

Entre lo nuevo que han incorporado los docentes en sus prácticas pedagógicas, están las siguientes: i) Un espacio y tiempo organizado en la escuela para su formación continua, ii) la planificación de unidades didácticas con el método de aprendizaje por proyectos, iii) la realización y participación en clases abiertas hacia otros docentes y retroalimentación de esas clases, iv) uso de la rúbrica como método de evaluación de aprendizajes cualitativos y formativos, v) dosificación de la evaluación en proceso y la evaluación sumativa, vi) práctica de la coevaluación estudiante–estudiante y estudiante–docente, vii) realización de clases utilizando teléfonos celulares, Tablet, computadoras de escritorio y datashow con aplicaciones tecnológicas.

El método Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que aplicamos en el proceso educativo es definido en “www.aulaplaneta.com”, como: “… una metodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real”.

Esta metodología es diferente a la metodología tradicional, en la que el docente se ocupa de un rol transmisor de información y asume una autoridad formal. Sin embargo, desde ABP, el docente se  preocupa y se ocupa en tener un rol de facilitador, tutor, guía, mentor o asesor, quien acompaña a los estudiantes en abrir la llave de sus talentos para entrar en sus conocimientos previos y descubrir  nuevos conocimientos; en probar y no en aprobar. Además, mientras que en el Aprendizaje tradicional, los docentes organizan solo el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina, desde el ABP, estos diseñan sus planes en equipo con otros docentes y áreas de conocimiento en base a dosificar problemas abiertos, que los vinculan a productos, competencias, contenidos y actividades de lengua, literatura, matemática, ciencias sociales, inglés, entre otras, generando sentido e interés por los estudiantes para resolver problemas reales de sus vidas y su entorno de vida. La participación protagónica de los estudiantes en el ABP supera a la participación pasiva de los estudiantes en clases tradicionales.

Fuente del Artículo:

http://www.elnuevodiario.com.ni/deportes/440623-formacion-continua-docentes-sus-practicas-pedagogi/

Fuente de la Imagen:

http://www.uniremington.edu.co/facultades-uniremington/facultad-de-educacion-y-ciencias-sociales/noticias/463-ruta-de-formacion-docente.html

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Puerto Rico: Donan herramientas educativas a Boys and Girls Club

Puerto Rico/04 de Marzo de 2017/Metro

Esta plataforma digital facilita el proceso de enseñanza a los maestros, e incentiva el aprendizaje de los alumnos de forma divertida, ya que luce como un video juego de ciencia ficción.

Con el propósito de colaborar en la labor educativa que realizan, la empresa local Require Puerto Rico, entregó recientemente los derechos de uso del programado digital, Genial Skills al equipo de Boys and Girls Club de Puerto Rico (BGCPR). Esta plataforma digital facilita el proceso de enseñanza a los maestros, e incentiva el aprendizaje de los alumnos de forma divertida, ya que luce como un video juego de ciencia ficción. Genial Skills es un programado creado por ingenieros, programadores, técnicos, artistas gráficos, y académicos especialistas en currículo, locales, en el que los protagonistas de ciencia ficción, tipo “anime” japonés, llevan de la mano al estudiante por las distintas destrezas de inglés, español y matemáticas, dependiendo de los diferentes niveles académicos.

“La educación se vuelve cada vez más competitiva y para alcanzar un mejor nivel educativo se requiere del apoyo de recursos innovadores que nos ayuden en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, gracias a esta herramienta, su uso tiende a guiar y motivar al estudiante en la construcción del conocimiento¨, indicó Doralba Rivera, líder del Programa Educativo de BGCPR.

Boys and Girls Clubs de Puerto Rico es una organización sin fines de lucro con más 49 años de servicio. Es líder en brindar apoyo luego del horario escolar como método de prevención a niños y jóvenes entre las edades de 6 a 18 años. Cuenta con 13 Clubes, localizados en el Residencial Ramos Antonini en Río Piedras, Residencial Las Margaritas y el Residencial Luis Llorens Torres en Santurce, Residencial F.D. Roosevelt en Mayagüez, San Lorenzo, Villa Carolina y el Residencial Torres de Sabana en Carolina, Arecibo, Aguas Buenas, Loíza, Isabela, Bayamón y Vieques. Para más información visite la página de Internet: www.bgcpr.org  o llame al 787-728-4040.

Aparecen en la foto Doralba Rivera, líder del Proyecto Educativo de BGCPR y Héctor Martínez, presidente de Require Puerto Rico.

Fuente: https://www.metro.pr/pr/noticias/2017/03/02/donan-herramientas-educativas-boys-and-girls-club-2.html

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Entrevista a Montserrat del Pozo: “Los docentes son el motor del cambio pedagógico”

Hace más de una década que el Colegio Montserrat trabaja por proyectos e Inteligencias Múltiples. Montserrat del Pozo, también conocida como ‘Sor innovación’, reflexiona sobre el papel de los docentes como motor del cambio con el fin de personalizar el aprendizaje.
16183602138_3428c21b93_o copiaTiene más de 35 años de experiencia en la docencia y en la dirección de centros educativos, gran parte de ellos en el Colegio Montserrat de Barcelona, durante los cuales se ha dedicado a impulsar el cambio y la innovación (de hecho, la comunidad educativa utiliza el hastag #SorInnovación para referirse a ella en Twitter). Licenciada en Filosofía y Letras, ha completado sus estudios en Estados Unidos, Suecia e Italia. Del Pozo es, además, ponente habitual en congresos, cursos y conferencias. En la actualidad, Montserrat del Pozo es responsable de los Colegios de la Congregación de Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret.

¿Por qué decidieron aplicar la Teoría de las Inteligencias Múltiples en su centro?

Hay teorías muy innovadoras, totalmente diferentes, que al escucharlas por primera vez y darte cuenta de lo acertadas que son, hacen exclamar: “Claro, ¿cómo no se nos había ocurrido antes?”. Y eso es lo que pensamos nosotras, en 1996, cuando descubrimos la teoría de Howard Gardner, y el motivo por el que en 2003 viajamos a Harvard para conocerle y escucharle. Hacía tiempo que el equipo directivo del colegio estaba preocupado por los datos de fracaso escolar y, por otra parte, siempre estábamos atentos a cómo optimizar el aprendizaje. Y esta teoría nos pareció tan eficaz y adecuada que decidimos integrarla en el curriculum.

Montserrat del Pozo con Howard Gardner¿Qué beneficios aporta?

Apostábamos por la enseñanza para la comprensión. Todos los alumnos son diferentes, por tanto, ¿por qué deben aprender lo mismo, de la misma manera y en el mismo momento? Fue una decisión basada en el conocimiento de los alumnos y comprobamos que aporta grandes beneficios al aprendizaje, porque reconoce las diferencias de cada uno e incluye la diversidad. Al principio, su implantación no fue fácil, ya que los cambios generan recelos y suspicacias, provocan miedos y hacen perder seguridad. Además, la comunidad educativa de un centro es compleja y variada, y es necesario contar con todos, pero hoy los resultados convencen. Valorar las distintas inteligencias, reconocerlas, saber que todo alumno es inteligente o buscar oportunidades para que todas se puedan manifestar lleva consigo un gran cambio de perspectiva para los profesores, para las familias y para los propios alumnos. Pero es un cambio valorado por todos, por los grandes beneficios que reporta y por los horizontes que abre.

¿Cómo se identifican las fortalezas o inteligencias?

Como muy bien aconseja Gardner a las familias, si quieren conocer en qué destaca su hijo, ofrézcanle muchas oportunidades: llévenle a un museo, un laboratorio, una biblioteca… Obsérvenle y descubrirán qué inteligencia tiene más desarrollada. Este mismo consejo es también válido para los maestros. La observación de un alumno ante diferentes oportunidades es fundamental para descubrir dónde se manifiestan sus centros de interés. También el mismo alumno se las reconoce.

¿Qué hacer con sus carencias?

Montserrat del PozoPotenciarlas. Cuando se ofrecen muchas y variadas oportunidades, cuando en los proyectos se presentan actividades diferentes, el maestro como tutor y guía le puede orientar hacia dónde es conveniente poner el acento, qué inteligencia fomentar, cuál trabajar más, qué posibilidades puede descubrir, aun en aquéllas que parecen menos desarrolladas. Hay verdaderas sorpresas. El mismo Howard Gardner explica que él potenció una de sus inteligencias, que no era precisamente su fortaleza, y consiguió desarrollarla con éxito. Fruto de las muchas peticiones que tuve en este sentido me llevó a publicar en 2005 el libro ‘Las Inteligencias Múltiples en el colegio Montserrat. Una experiencia a compartir’ [editorial tekman Books].

¿Cómo han completado su curriculum respecto al oficial?

Incorporando nuevas materias que dan respuesta a las necesidades del momento actual. Así, los alumnos cursan ‘Be entrepreneur’ o emprendedores sociales desde 2008, una materia que se imparte en inglés y en la que un grupo de alumnos crea su propia empresa con fines éticos. Por su parte, la materia ‘Aprendizaje y servicio’ proporciona a los alumnos la oportunidad de investigar necesidades y prestar un servicio, mientras que ‘Film’ los forma en Imagen y Sonido. Por las posibilidades que ofrecen, también la robótica y el ajedrez están en el curriculum de Primaria y de Secundaria. Además, el trabajo por proyectos de comprensión, interdisciplinares y/o inteligentes es una característica de nuestro curriculum que quiere que se aprenda para la vida y en la vida todo va entrelazado. Fácilmente se comprende que nuestro curriculum no sólo incluye el oficial, sino que va mucho más allá. Su transformación nos ha llevado a buscar metodologías activas, diferentes, basadas en las Inteligencias Múltiples y en las que el trabajo cooperativo tiene un papel decisivo. De igual modo, es fundamental facilitar que cada alumno piense, genere su propio pensamiento crítico y creativo, y sobre todo sea el protagonista de su aprendizaje.

Estos cambios han supuesto también modificar su forma de evaluar al alumno.

Transformar el curriculum y la metodología forzosamente lleva a cambiar la evaluación. No se trata de algo fácil. La evaluación es la reguladora del aprendizaje, de ahí que sea imposible identificarla con un ejercicio final. Por la importancia que tiene el proceso en todo aprendizaje, la evaluación ha de ser constante; debe partir de la observación directa y documentada de cada alumno por parte de todos los profesores, y ha de contar también con la autoevaluación del propio alumno. Es muy interesante la evaluación entre iguales, que requiere unas características concretas.
Al iniciar cualquier tema es fundamental concretar los criterios que se utilizarán para facilitar la evaluación a alumnos y maestros. Una herramienta muy valiosa es el portfolio que cada alumno elabora y que recoge ejercicios, experiencias, trabajos y reflexiones acerca de una materia o del curso en general que él considera importantes y justifica su elección.

Todas sus innovaciones suponen tiempo y recursos, ¿cuáles son los puntos clave en la gestión del cambio?

Un equipo directivo convencido y entusiasmado, que contagie al claustro, es el motor del cambio. Cuando las ideas están claras, los recursos se encuentran. Siempre recuerdo a un grupo de niños de un colegio en una zona muy marginal que jugaban al ajedrez con tableros y fichas hechas por ellos. Los protagonistas del cambio, con o sin materiales, son los profesores. Nosotras hemos desarrollado todo este cambio en Camerún (África) con muy pocos medios y los resultados son muy satisfactorios.

Fuente: http://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/entrevista-a-montserrat-del-pozo-los-docentes-son-el-motor-del-cambio-pedagogico/27322.html

Imagen: http://blog.tiching.com/wp-content/uploads/2014/10/opinion_matematicas_inteligencias_multiples-547×280.png

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Proyecto Institucional Comunitario (P.I.C.) y La Escuela con Padres Una alternativa en la Formación de Valores.

Autor: José Eduardo Hermoso

Para el año 2007, la educación pública en la República Bolivariana de Venezuela se encontraba en pleno auge, muchos estudiantes de todas las clases sociales se inscribían en las escuelas y liceos públicos del Estado, que además eran gratuitos, estas instituciones brindaban una calidad educativa por excelencia a través de las escuelas y liceos que se denominaban Bolivarianos, estos centros educativos se caracterizaban por jornadas escolares desde las 7:00 am hasta las 4:00 pm, donde predominaban la enseñanza de la música, teatro, canto, poesía, deportes,…, en estos centros educativos se implementaron los comedores escolares que distribuían el desayuno, el almuerzo y una merienda a todo los estudiantes y el personal que laboraba en la institución. En este año se había iniciado la reubicación de los damnificados que vivían en zonas de riego, este programa era parte de la gran la misión vivienda Venezuela. En la parte posterior a la institución en la cual yo laboraba se creó la zona residencial de “Arsenal” y se les otorgó privilegio de adjudicación de viviendas a las clases más desposeídas, esto dio como resultado, que un gran grupo significativo de estudiantes de muy bajos recursos se inscribiera y estudiaran en liceo donde yo daba clases.
El liceo tenía muchos actos culturales, al menos 3 por mes, estos actos eran de diversas índoles, pero se caracterizaban por la participación de casi todos los estudiantes, por lo general se hacían en la parte interna de la institución, la cual contaba con un patio central, en este año la matrícula de alumnos había aumentado de 700 a más de 1.000 en toda la institución, teníamos alrededor de más de 40 estudiantes por aula y 5 secciones por cada año escolar, es decir la institución era desde 1er año de bachillerato hasta 5to año, por supuesto el control de la disciplina de esta cantidad de estudiantes se hacía permanentemente por los docentes, el personal administrativo y obrero, y se reforzaba en los actos culturales.
En la celebración del epónimo del liceo Santos Michelena, que se realizaban en la primera semana de noviembre, se planificaban un sinfín de actividades, que en su mayoría se hacían en el patio central. El día de la presentación de las danzas del liceo, la directora de la institución visualiza que, en el 2do piso del edificio, se encontraba un grupo de estudiantes con actitud sospechosa, es decir, estaban cantando, en tono alto, al compás de la música de las danzas, pero sin embargo, misteriosamente estaban ocultos en una esquina. La directora me encomendó subir y ver que estaba pasando, al hacerlo me fui oculto para que no vieran, de tal modo de, llegar sin ser detectado. Mi sorpresa fue que al llegar a una esquina vi a una estudiante de 4to año bailando muy sensualmente, en una de las columnas de forma circular, tipo pole dance, mientras el resto de los estudiantes cantaban y aupaban a la bailarina, ella, llego a tal punto que, se desabotono los primeros botones de la camisa y mostró una especie de franelita, fue en ese instante donde interviene y por supuesto, al estar todos concentrados en una esquina no les dio chance de escapar, y como era de esperarse, la gran mayoría de los estudiantes fueron llevados a dirección para que la directora aclarara el asunto, y así, comenzamos a conversar con más de 15 estudiantes que estaban involucrados en el hecho, la idea era simplemente, hacerles un llamado de atención porque pensamos que era solo una simple tremendura, mas sin embargo, descubrimos que la estudiante cobraba a sus compañeros para hacer los bailes y de paso no era la primera vez, de igual forma la estudiante bailarina tenía una actitud rebelde y no aceptaba la responsabilidad de lo ocurrido, alegando que ella no veía nada de malo en eso, esto nos obligó a llamar a la madre de la estudiante, la cual se presentó en pocos minutos en el Liceo.
Al llegar la madre de la estudiante Bailarina al liceo, nos quedamos atónitos, pues, estaba vestida con ropa ceñida y de una manera muy sensual, tenía un cuerpo muy esbelto y de figura atlética, de cabello negro largo, ella, la madre, al ver a su hija en la dirección, se acercó de forma muy violenta y halándola por el brazo le dijo: “Cuantas veces tengo que decirte que te portes bien”, “cuantas veces tengo que decirte que no estés por allí haciendo eso”, “que no está bien”, “que eres una menor de edad y te vas a meter en problemas”, “que debes cumplir la mayoría de edad para hacerlo de forma profesional”, “que no puede ser en cualquier lado”, entonces se voltea hacia los profesores que estábamos en la dirección, y dice: “profesores por favor discúlpenla pero ella me ve a mi haciendo eso y cree que ella puede hacer”, ella no ve que yo lo hago de forma profesional”, “cree que es un juego y por eso cobra barato”, “pero yo le he dicho que no, que espera a la mayoría de edad y que cobre lo justo”, todos los profesores que nos encontrábamos en la dirección, no salíamos del asombro de ver tal situación y al escuchar a la madre todo lo que decía. Esto prendió las alarmas e inmediatamente y pensamos ¿qué estaba pasando con los valores de nuestros nuevos estudiantes y representantes?, ¿que podíamos hacer referente a esta situación?.
Al día siguiente, se convocó a una reunión extraordinaria de profesores, allí se plateó como objetivo del proyecto institucional Comunitario (P.I.C.) el rescate de los valores y las buenas costumbres, entre estudiantes, representantes y todo el personal, entre las estrategias a implementar en el Proyecto de Aprendizaje (P.A.), se encontraban el involucrar a todos los docentes y todas las materias a fin de que, como eje transversal, se tomara lo valores y las buenas costumbres en todos los contenidos a dictar, de igual forma se implementó la Escuela con y para padres: esta escuela tendría la labor de ir incorporando a las madre, a los padres y representantes en las actividades del liceo y al mismo tiempo entender y comprender la situación en que se encuentran, para poder luego, diagnosticar los valores presentes en el hogar y trabajar así, el rescate de los valores y las buenas costumbres, se impartieron talleres con la defensoría del Pueblo, la casa de la mujer, defensoría del menor, el consejo comunal, entre otros.
La labor aquí fue titánica pero enriquecedora, Los docentes de la institución, a partir de estas experiencias, nos permitió entender el mundo de vida de nuestros nuevos representantes y verlos como sujetos de cultura y contexto diferente, que se integraban a una sociedad distinta de la que venían, producto esto, de más de 40 años de decidía por parte de los gobiernos anteriores y de exclusión social.

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Salvando vidas en Túnez

Túnez/28 de junio de 2016/ Fuente: el país

Esprit es un laboratorio de innovación tecnológica que ha logrado despertar la pasión por el servicio al prójimo y la creatividad para combatir el desempleo.

“A día de hoy, Esprit es un grupo que comprende una escuela de ingeniería, una incubadora de start-up, una rama consagrada a la investigación, otra a la formación continua y desde hace unos años, una escuela primaria, un colegio y un instituto. Se estudian varios nuevos proyectos en un centro de innovación pedagógica, Teaching Learning Center”, explica Dominique Ouédraogo-Péguin. Es la responsable de comunicación del veterano centro de innovación tecnológica magrebí y se comunica por correo electrónico desde Túnez. Precisa en el mismo mensaje que Esprit se creó en 2003 por iniciativa de tres universitarios que llevaron adelante numerosos proyectos de enseñanza superior en Túnez, particularmente en lo que se refiere a la enseñanza superior técnica. Arrancó con una treintena de estudiantes, pero hoy es un actor mayor en la formación de ingenieros en el país, con 5.000 estudiantes inscritos en cursos de mañana y noche.

“El objetivo de partida era crear una formación diferente a las que existían y conseguir ingenieros operativos, en concordancia con el ambiente y las necesidades económicas y directamente contratables”, precisa. “El estudiante se pone en en corazón del aprendizaje, que se ejerce de manera activa por proyectos desde el primer año. El acento se pone sobre las prácticas, como la de fin de estudios, de una duración mínima de siete meses”. Esprit es la primera escuela tunecina que recibe la acreditación Eur-ACE de la comisión de titulaciones de ingeniero de Francia. También pertenece a la iniciativa CDIO, puesta en marcha por el prestigioso Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), que reúne a cien instituciones de todo el planeta (sólo dos en el continente africano) alrededor de programas de formación profesional para escuelas de ingeniería.

Esprit nace de la voluntad de Tahar Ben Lakdhar, Mohamed Naceur Ammar y Mohamed Jaoua. Lakdhar es —entre otras cosas— profesor, doctor, director fundador de cuatro escuelas de ingeniería y responsable de la puesta en marcha de una red de clases preparatorias en Túnez. Ammar es ingeniero civil, profesor, antiguo ministro de Tecnologías y de la Comunicación y director científico. Jaoua es doctor, profesor, director fundador del Instituto Preparatorio para los Estudios Científicos y Técnicos (IPEST) y de la Escuela Politécnica de Túnez y vicepresidente de la Universidad Francesa de Egipto.

Dominique Ouédraogo-Péguin expone que Esprit tuvo una vocación social desde sus inicios. Propone ayudas a la escolarización, que se conceden en base al criterio social y el de excelencia pedagógica; participa en acciones de sensibilización sobre informática en zonas desfavorecidas (scrach Tour) y también ha creado una fundación que pretende ayudar financieramente, en los cinco próximos años, a más de 2.000 alumnos de la escuela.

Sin embargo, la preocupación social no es sólo algo que incumbe a Esprit como filosofía a la hora de encarar la enseñanza, también es un interés que tinta el trabajo de las start-ups de su incubadora y de muchos de sus estudiantes. Un número importante de los emprendedores formados y guiados aquí se han decidido a mejorar la vida diaria de sus conciudadanos con aplicaciones y proyectos que hacen progresar sanidad o transportes públicos, al tiempo que crean nuevos empleos cualificados. Le Monde publicó recientemente un reportaje en el que se hablaba de la forma en que Esprit luchaba contra el desempleo entre los licenciados con iniciativas como BeThree, una pulsera que previene las crisis cardiacas, o Secure Drive Company, que intenta minimizar las consecuencias de los accidentes de tráfico.

Un número importante de los emprendedores se han decidido a mejorar la vida de sus conciudadanos 

Los jovencísimos y ambiciosos Youssef Aissa, Mohamed Rhodesly y Bechir Zakkour Farhat son los responsables de BeThree. El concepto: una pulsera que controla varias constantes vitales de su portador, como la tensión arterial o el ritmo cardiaco, y en caso de que las variaciones sean significativas, envía sms de aviso a la familia y el médico del paciente con su situación exacta. Le Monde citaba a sus inventores: “Con esta pulsera, está todo hecho para ganar tiempo y salvar el máximo de vidas”, decían, al tiempo que recordaban que las enfermedades cardiovasculares son la tercera causa de muertes en Túnez. Precisamente otra iniciativa de este tipo, Cardiopad, del camerunés Arthur Zang, acaba de lograr el Premio Africano de Innovación Ingeniera.

Secure Drive Company, la invención de Ahmed Ghamgui, también aparecía en el reportaje. Una caja negra miniaturizada que se conecta a detectores para los golpes y al control de velocidad del auto y siguiendo el concepto de BeThree, en caso de accidente, reparte mensajes de texto de urgencia entre allegados y el hospital más cercano. De nuevo, la información pertinente, completa y lo más rápida posible puede marcar la diferencia entre la vida y la muerte. Con el mentorado de Esprit, la empresa de Ghamgui se ha convertido en la gran favorita de los concursos de start-ups que proliferan en su país. De paso, mejora el panorama de la seguridad vial de su país, ya que los accidentes de tráfico afectan a unos 12.000 tunecinos al año.

Junto a estos dos proyectos, Le Monde destacaba una empresa dedicada a big data, Map My Tunisia, con un proyecto inspirado en Waze, una aplicación israelita de navegación y tráfico en la que son los propios conductores los que contribuyen activamente a crear un mapa del estado de la circulación, de forma voluntaria, mientras se mueven. Map My Tunisia se inspira en Waze, pero se basa en los datos que los smartphones de los conductores reciben en tiempo real y de manera automática. La aplicación tunecina también se diferencia de su hermana mayor en que se decanta por la geolocalización libre de Open Street Map.

Fuente: http://elpais.com/elpais/2016/06/27/planeta_futuro/1467035593_542392.html

Imagen: http://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2016/06/27/planeta_futuro/1467035593_542392_1467035916_noticia_normal_recorte1.jpg

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EE.UU.: When Tech Meets Project-Based Learning

Edsurge/24 de junio de 2016/Por: Betsy Corcoran

Resumen:

Paul Curtis era un profesor de Estudios Sociales en California y desde allí emprendió el estudio para apoyar el aprendizaje basado en proyectos sin adicionar muchos elementos de la tecnología, pues, nos existían muchos recursos tecnológicos en su época. Hoy día es el Director del Plan de Estudios de la Nueva Red Tech y aún piensa que el aprendizaje basado en proyectos puede ocurrir sin mucha tecnología. El profesor ve a la tecnología de conformación de aprendizaje basado en proyectos de múltiples maneras: para alimentar la curiosidad del estudiante, proporcionar al maestro una construcción o andamios para hacer el trabajo basado en proyectos, permite a los estudiantes a aprender en casa y utilizar el tiempo de clase para la colaboración y el pensamiento más robusto.

Almost 20 years ago, when Paul Curtis was a social studies teacher at the just-opened New Technology High School in Napa, Calif., there wasn’t much “tech” to support project-based learning. “We didn’t even give the kids email addresses back then,” he chuckles.

Even now, Curtis, Director of Curriculum for the New Tech Network, is confident that project-based learning can happen without much technology. But use it right, he adds, and technology can change the “tone” of the classroom in powerful ways. “It asks teachers to give up ‘the script’ for the classroom,” he says.

Curtis sees technology shaping project-based learning in multiple ways. First technology can fuel students’ curiosity and put them in charge of learning and exploration. Next: technology can provide teachers a construct or scaffolding for doing project-based work. A well-built learning management system, Curtis says, is an essential tool for helping teachers structure classroom time and manage work. (New Tech Network has been fine-tuning an LMS, Curtis confides. Expect to hear more about the work soon, he promises.)

Finally, Curtis’ third level of technology for supporting PBL involves wielding software tools that enable students to learn at home in a flipped classroom model—then use classroom time for collaboration and “more robust thinking,” he says. “You can’t start with the canned curriculum.” Instead he looks for content tools that support teacher—and student choice.

“The best curriculum comes from the passions of teachers and students,” Curtis says. “And the best way to improve student performance is to improve the capability of teachers. So we’re looking for tools that enhance, not replace the teachers.”

At last week’s PBL World conference in Napa, EdSurge’s Tech for Schools Ed Leader Workshop surfaced 14 tools aimed at supporting teachers and students engaged in project-based learning. Here they are (and their uses):

  • ADVANCEfeedbackA virtual coaching platform that uses video to support high-quality feedback and PD through observation, coaching and calibration. Professional growth; Communications tool
  • CraftED Curriculum:A marketplace of teaching strategies and lessons aligned to Hewlett’s Deeper Learning Competencies, CCSS and NGSS. Curriculum tool; Professional growth
  • Ed Leadership SimulationsSimulations of tough, real-world experiences that school leaders encounter, aimed at improving decision making and building resilience.Professional Growth; Communication tool
  • FlexTime ManagerStudents can use software to customize part of their daily schedule everyday; teachers and administrators can manage activities including remediation scheduling. Communication tool
  • Kyte Learning:Digital library of edtech professional development videos created by teachers. Professional growth; Communication tool
  • MathaliciousReal-world lessons that support inquiry-based teaching and challenge students to think critically about the world. Curriculum tool
  • Novare PBL PlatformUses projects, narratives, portfolios, and learning goals to develop authentic, student-based assessments focused on deeper learning.Project management tool; Assessment
  • PaGamOAn online social gaming platform that enables teachers to gamify lessons. Supports learning in all subjects and grade levels. Curriculum tool; Assessment
  • PiperA computer kit that enables students to build genuine electronic circuits and learn about computers through Minecraft. Curriculum tool
  • QUIO Learning MapProvides a visual learning map of student learning. Adaptable to K-12, inclusive learning and adult ESL context. Assessment
  • scrible EduRich research/writing tool that enables students to save and annotate web pages and share research. Analytics give teachers visibility into student work. Curriculum tool; Communication tool
  • Think Through MathRigorous adaptive math tutorial curriculum, based on cognitive tutoring research led by the US Air Force. Curriculum tool; Assessment
  • Torsh TALENT:Video-based online community and data platform that enables observation, feedback and coaching to improve teacher effectiveness. Professional growth; Communication tool
  • WaggleAdaptive, common-core aligned practice and assessmentenvironment for students in grades 2-8 working on math and English skills. Curriculum tool; Assessment 

Tomado de: https://www.edsurge.com/news/2016-06-22-when-tech-meets-project-based-learning

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