Page 2 of 2
1 2

Lo malo casi no se cuenta: el Quinto Informe educativo de Peña Nieto

México / 17 de septiembre de 2017 / Autor: Rogelio Javier Alonso Ruiz / Fuente: Educación Futura

El presidente de la República, Enrique Peña Nieto, rindió un mensaje con motivo de su quinto informe de gobierno. Tal evento, desarrollado en Palacio Nacional, reunió a gran cantidad de personajes que no se cansaron de aplaudir los innumerables logros que el mandatario expuso en su discurso. El informe, plagado de logros y escaso de errores y desafíos, presentaba un México radicalmente diferente al de la realidad cotidiana a la que se enfrentan millones de mexicanos. En materia educativa, la línea fue la misma: se presentó, aunque mediante aseveraciones superficiales, un sistema educativo con mejoras sustanciales en temas torales, tales como la calidad, la cobertura y la infraestructura. Sin embargo, la realidad educativa mexicana dista mucho de la prosperidad que tanto presume el jefe del poder ejecutivo en sus palabras.

Uno de los logros que el presidente Peña enfatizó en su discurso fue el aumento en la cobertura de Educación Media Superior (de 66 a 82% en cuatro años, en cuanto a tasa bruta) y Superior (de 32 a 37%). El mandatario, para no quitar brillo a tales logros, prefirió omitir que, siguiendo otro criterio de cálculo de cobertura más fidedigno (tasa neta), ésta bajaría en Media Superior de 82% a 57%. Asimismo, el jefe del ejecutivo prefirió no abordar en su discurso a un nivel educativo que tiene problemas serios de cobertura: en cuanto a la atención a alumnos de 3, 4 y 5 años, es decir, los que están en edad de asistir a escuelas preescolares, se tenía un porcentaje de atención de 70% de la población durante el ciclo escolar 2012-2013, logrando un insípido avance de 2.3% para el ciclo escolar 2015-2016. Lo anterior, significa que en la actualidad uno de cada cuatro infantes en edad de recibir educación preescolar, no tienen la oportunidad de hacerlo ya que no existe la suficiente cobertura para brindar este servicio.

El presidente hizo alusión a la implementación de la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales; si bien mencionó sus propósitos principales (actualización pedagógica y profesionalización de profesores) no dio mayores detalles de las acciones que se han emprendido a raíz de tal estrategia ni de los beneficios que han reportado las mismas. Sin embargo, el supuesto fortalecimiento está en entredicho: Peña no mencionó que durante los primeros cinco años de su mandato, se ha marcado una tendencia de debilitamiento de las Escuelas Normales, pues la matrícula nacional ha pasado de 131,025 alumnos en el ciclo escolar 2012-2013 a 93,766 en el ciclo 2016-2017 (es decir, una disminución de más de una cuarta parte). Cabe mencionar también la disminución de docentes normalistas: de 18,253 profesores a 15,373 en el periodo señalado anteriormente. A estas cifras se suma la desaparición de 29 Escuelas Normales durante los cuatro primeros años del mandato de Peña.  La crisis normalista sin duda se agudizará en los próximos años, pues la matrícula de ingreso ha tenido un desplome de 2012 a 2016: ha ido de 35,853 a 25,209 alumnos, es decir, la matrícula de ingreso ha tenido una disminución de casi una tercera parte. ¿Estas cifras es lo que el presidente entiende por transformación y fortalecimiento de las Normales?

El presidente destacó orgulloso que durante lo que va de su sexenio se han invertido más de 80 mil millones de pesos en el mejoramiento de la infraestructura educativa, monto que, según el mandatario, es superior a lo que se invirtió en total en los dos periodos presidenciales anteriores. Lo anterior hace suponer un cambio radical en las condiciones físicas de las escuelas, sin embargo, tales cifras ocultan datos alarmantes en términos de infraestructura educativa elemental: según el estudio Infraestructura, mobiliario y materiales de apoyo educativo en las escuelas primarias. ECEA 2014 (INEE, 2016), ni siquiera la mitad de las escuelas primarias cuentan con los servicios básicos de agua, luz y drenaje (45%) o sus alumnos tienen acceso a una computadora que funciona (43%); tres de cada 10 planteles no dispone de tazas sanitarias suficientes para sus alumnos y casi uno de cada tres profesores (31%) de cuarto, quinto y sexto grados percibe que el tamaño de su salón es inadecuado para la cantidad de estudiantes que atiende. Además, sólo el 41% de las escuelas indígenas tienen agua todos los días de la semana y 62% electricidad durante el mismo periodo; por si fuera poco, de este tipo de instituciones educativas, una de cada cien tiene techo de cartón.

El jefe del poder ejecutivo se refirió a la aplicación la Ley General del Servicio Profesional Docente como uno de los logros más destacados de su labor, haciendo notar que a partir de su implementación se tomó, según sus palabras, al mérito como única vía de ingreso, permanencia y promoción de los docentes. La evaluación docente, supuestamente validadora del mérito, tiene múltiples fallas que han sido señaladas por diversos expertos: desde problemas de relevancia del contenido, hasta la ausencia de la observación directa del profesor y la omisión de evidencias de desempeño. Según la Encuesta de satisfacción de los docentes que participaron en la evaluación del desempeño. Entrevistas con actores educativos. Ciclo escolar 2015-2016 (INEE, 2016, pp. 20 y 30), la opinión mayoritaria de los docentes en torno a los instrumentos de evaluación (examen, 31%; expediente de evidencias, 44%) apunta hacia una escasa pertinencia de los mismos para demostrar y someter a valoración su desempeño profesional. Las falles de la evaluación docente han llegado al grado de que el mismo Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) ha descalificado los procesos evaluativos de personal docente con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica, aludiendo a errores en el diseño de los instrumentos utilizados, derivando en una insuficiencia de la validez de los resultados generados.

Sin ofrecer mayores detalles, Peña Nieto señaló que los programas de formación continua de los profesores son cada vez mejores a partir de la implementación de la Ley General del Servicio Profesional Docente. No obstante lo anterior, el documento La Educación Obligatoria en México. Informe 2017 (INEE, 2017), señala que los procesos de tutoría a los maestros de nuevo ingreso fueron desastrosos: casi la mitad de los tutorados (44%) no recibió al menos una sesión de tutoría, mientras que ni siquiera un tercio de los tutores del ciclo escolar 2014-2015 afirmaron haber obtenido incentivos económicos por haber ejercido tal función. Según el documento Los docentes en México. Informe 2015 (INEE, 2015), en 2013, el presupuesto otorgado al Sistema Nacional de Formación Continua se tradujo en un raquítico promedio de 363.91 pesos para las actividades formativas de cada docente de Educación Básica. La publicación anterior también menciona que, derivado de la escases de recursos asignados al sistema en cuestión, cada Centro de Maestros (instituciones especializadas en la capacitación docente) “atendía a 267 escuelas […], y para hacerlo, 83% del conjunto total contaban con un equipo conformado por no más de diez personas” (INEE, p.117).

Asimismo, el mandatario anunció una medida purificadora en el ámbito educativo: mediante una auditoría al FONE se detectaron y cancelaron 40 mil plazas de la nómina magisterial, lo que representa un ahorro de casi cinco mil millones de pesos anuales. Sin embargo, al presidente Peña “se le olvidó” mencionar también, en términos de pulcritud de manejo de los recursos públicos, que los desvíos no tienen únicamente como destino los bolsillos de profesores, sino también los de diversos funcionarios de su gobierno, tal como quedó demostrado en una investigación periodística reciente en la que se da a conocer un fraude multimillonario (tres mil millones de pesos) que implica a universidades públicas en complicidad con algunas secretarías y dependencias del gobierno federal.

Durante su discurso, el presidente no escatimó en elogios para el Nuevo Modelo Educativo al cual, incluso, lo catalogó como la base para una auténtica “revolución pedagógica”. Sin embargo, olvidó decir que en materia pedagógica, precisamente, los postulados que se establecen en tal documento tienen varios años, e incluso décadas, en la cultura magisterial: aprender a aprender, aprendizajes significativos, aprendizaje social, evaluación formativa, etc. Así pues, es evidente que el documento referido no representa ninguna innovación, como lo suponen los spots y discursos oficiales, en cuanto a la manera en que los docentes y alumnos realizan, respectivamente, las tareas de enseñanza y aprendizaje. El presidente no señaló, por ejemplo, que los principios pedagógicos del Modelo Educativo son esencialmente idénticos a los del Plan de Estudios 2011 e, incluso, a las orientaciones pedagógicas del Plan y Programas de Estudio de 1993.

Sin dar mayores detalles, el presidente anunció que se han dado pasos significativos en la profesionalización del magisterio. Por lo visto, la lógica del presidente supone que la profesionalización radica únicamente en la actualización y capacitación de los profesores, sin embargo, ésta abarca otro elemento fundamental (Torres, 1998): el económico. Durante el actual sexenio, el poder adquisitivo de los docentes va en un declive sostenido, pues sus aumentos salariales anuales son cada vez más raquíticos (del 4.9% en 2009 al 3.08% en 2017) de tal suerte que el último, el más bajo en mucho tiempo, ni siquiera representa la mitad del porcentaje de inflación que se ha dado en el presente año. Por tal motivo, resulta risible y hasta cínico que el mandatario, aun cuando se ha encargado de golpear la economía del magisterio, haya tenido el atrevimiento de reconocer y aplaudir a los maestros mexicanos.

Por lo visto, el presidente no tiene mucho que presumir en cuanto a logros educativos. En su quinto informe no le ha quedado más que presentar verdades a medias, aspiraciones y estadísticas descontextualizadas. En lo que va de su sexenio, temas importantes como la calidad, la cobertura y la infraestructura educativas, así como la formación y la profesionalización docente, no han tenido las mejoras sustanciales que se esperaban. Por tal motivo, es entendible que se tengan que gastar cantidades exorbitantes en promocionar la obra educativa: por ejemplo, para promocionar las bondades de la Reforma Educativa se han gastado 900 millones de pesos en los últimos tres años. Al igual que los spots oficiales, los discursos del presidente  no van más allá de enunciados superficiales carentes de un sustento de peso y presentan un México diametralmente opuesto al que conocemos millones de mexicanos.

*Rogelio Javier Alonso Ruiz. Docente colimense de Educación Primaria (Esc. Prim. Distribuidores Nissan No. 61 T.V.) y de Educación Superior (Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima). Licenciado en Educación Primaria y Maestro en Pedagogía. 

Twitter: @proferoger85

REFERENCIAS

INEE. Encuesta de satisfacción de los docentes que participaron en la evaluación del desempeño. Entrevistas con actores educativos. Ciclo escolar 2015-2016. México: INEE, 2016.

INEE. Infraestructura, mobiliario y materiales de apoyo educativo en las escuelas primarias. ECEA 2014. México: INEE, 2016.

INEE. La Educación Obligatoria en México. Informe 2017. México: INEE, 2017.

INEE. Los docentes en México. Informe 2015. México: INEE, 2015.

SEP. Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. México: SEP, 2017.

SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos, principales cifras 2012-2013. México: SEP, 2013.

SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos, principales cifras 2015-2016. México: SEP, 2017.

TORRES, Jurjo. El curriculum oculto. Madrid: Morata, 1998.

Fuente del Artículo:

Lo malo casi no se cuenta: el Quinto Informe educativo de Peña Nieto

Comparte este contenido:

Hablamos de educación: Aprendizaje social

01 de febrero de 2017 / Fuente: http://blog.tiching.com/

Por: Jordi Jubany

¿Cuántas horas has dedicado a aprender a lo largo de tu vida? Vamos a hacer una estimación. Calcula el número de cursos que has estudiado en la educación obligatoria y multiplícalo por las horas lectivas realizadas. Ahora súmale el número de horas invertidas en la educación postobligatoria. Probablemente no te acuerdas de la mayoría de las clases que has vivido, pero seguro que hay algunas que no olvidarás jamás, que te han impactado o gustado mucho. Y también te acordarás de docentes que te han marcado porque te ayudaron, te acompañaron o confiaron en ti, que te permitieron ampliar horizontes emocionales y cognitivos.

Pero no sólo has aprendido de estas horas lectivas. También el tiempo de comedor, de extraescolares (como música, fútbol o inglés) o de ocio te ha servido para realizar aprendizajes de utilidad. Pensándolo bien, no todas las cosas importantes de la vida las has aprendido en un centro educativo o en una institución formativa. La familia es una gran fuente de enseñanzas, la pareja, las amistades… En definitiva, todas las redes sociales en las que convives te aportan personalmente y socialmente.

Y seguro que también has aprendido de los libros. Y de la radio y de la televisión, aunque a veces fueran cosas que no hacían falta, como determinados valores consumistas y sexistas. Pero los has aprendido. Y de Internet, porque algo habrás aprendido en la Red, ¿no? Internet ya se ha convertido en un sistema “siempre abierto”. Desde cualquier sitio a cualquier hora podemos encontrar información que necesitamos y las personas que nos ayudan a interpretarla o a construir conocimiento de forma conjunta.

De cara al futuro, el acceso a Internet y su uso de forma competente aumentará nuestra potencialidad de actualización y ampliación de conocimientos, de forma personalizada y social. Muchas herramientas digitales nos permiten desarrollar estas características. Cada persona es distinta, no aprendemos lo mismo, de la misma forma, al mismo tiempo. Y que el aprendizaje sea personal no significa que éste sea individual. Podemos aprender mucho de, y sobre todo, con los otros. Internet nos posibilita que sea de forma sincrónica y asincrónica, multiplicando nuestras posibilidades de acceso a él cuando queramos o lo necesitamos, para desarrollar nuestras competencias personales y sociales.

En el libro Aprendizaje social y personalizado: conectarse para aprender se exponen los marcos de referencia que sirven para desarrollar actividades interesantes e innovadoras con la ayuda de las TIC e Internet. Se facilitan recursos, experiencias y propuestas para aprovechar todo este potencial al ritmo de cada uno. Para tomar conciencia del empoderamiento para construir nuestro PLE (Personal Learning Environment). Se dirige a los docentes y a toda persona interesada en el aprendizaje, el conocimiento, la identidad, la colaboración y las nuevas tecnologías.

Fuente artículo: http://blog.tiching.com/hablamos-de-educacion-aprendizaje-social/

Comparte este contenido:

¿Cómo podemos resolver en clase problemas sociales de la vida real?

Pablo Espeso

Leo en Edutopia un interesante artículo sobre resolver problemas en clase, pero sin aludir a los clásicos problemas matemáticos. Problemas sociales de la vida real, que quizá no padezcamos pero que otros sí tienen que resolver día a día.

Estas soluciones son a veces difíciles y requieren grandes cantidades de dinero, estando fuera de nuestro alcance. Pero encontrarlas es un proceso ideal para clase, según el problema que sea en unos cursos u otros. El único requisito es algo de tiempo para iniciarse en la búsqueda de estas soluciones a través de un trabajo en equipo. ¿Qué problemas son estos?

Block by Block, de la ONU

Hace un tiempo que me encontré, sin buscarlo directamente, con Block by Block, una iniciativa de la ONU para mejorar los espacios de las ciudades más desfavorecidas a través de Minecraft.

Sucede que muchas veces algunos pueblos y ciudades han sido levantados sin atender a las necesidades reales de la sociedad en ese momento, o sin prever el crecimiento de los siguientes años tras las construcciones. Block by Block va de diseño urbano, y tiene como objetivo crear ciudades más sostenibles y viables.

Cualquiera puede crear un diseño o proponer mejoras a ciudades ya existentes, crear el mundo en Minecraft y enviar todo esto a la gente del proyecto, quienes lo valorarán y propondrán su aplicación al mundo real. En la web del proyecto se anuncia que desde 2012, año en el que comenzaron con la idea, ya han usado estos resultados para mejorar 30 municipios en 20 países diferentes de todos los continentes.

Las propuestas de la FIRST LEGO League

Aunque a priori es una competición de robótica e ingeniería adaptada a edades a partir de primaria, la realidad es que las ideas que proponen año tras año en la First Lego League son excelentes y suelen afectar a la sociedad en general. Su objetivo es buscar mejoras a problemas muy habituales de nuestro día a día.

Más allá de las soluciones robotizadas, merece especial atención el proceso de planteamiento del problema, búsqueda de ideas y aplicación, sobre todo en lo referente a los temas más generales. Teniendo en cuenta que además es una competición veterana (la primera edición data de 1999), son muchos los contextos que han podido tocar.

Estos temas podemos encontrarlos tanto en la web oficial como en un resumen en Wikipedia, y plantean retos como el procedimiento para mantener un campo de césped en buen estado, la ayuda a personas discapacitadas, misiones en el planeta Marte o la búsqueda, uso y aplicación de energías alternativas u optimización en la gestión de residuos, entre otros muchos más.

Todos estos retos son especialmente atractivos para plantear en clase, desde un punto de vista teórico: implican la búsqueda de información para contextualizar el problema, la necesidad de encontrar ideas para resolverlos y la posterior puesta en marcha de un documento que acredite todo lo elaborado a lo largo de las diferentes sesiones de trabajo. Por supuesto es ideal el trabajo en grupo con el apoyo del profesor o tutor para mejorar, así como una presentación pública final para explicar las propuestas al resto de la clase.

Fuente del articulo: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/problemas-sociales-para-resolver-en-clase/41088.html
Fuente de la imagen: http://www.educaciontrespuntocero.com/wp-content/uploads/2016/11/blockbyblock-un-minecraft.jpg
Comparte este contenido:

Colombia: Escuela del sitio eso es un modelo para el mundo.

América del Sur/Colombia/09.06.2016/Autor:Anya Kamenetz,Steve Drummond,Sami Yenigun Fuente:http://www.npr.org/

Nueve mil pies de altura en los Andes colombianos, en la provincia de Boyacá, una pequeña escuela de naranja se sienta en una ladera salpicada de flores.

Treinta y tres estudiantes, de entre 4 a 11, a pie tanto como una hora para llegar desde las granjas de sus familias. Los estudiantes dan la bienvenida a la prensa en Inglés – «Bienvenido Bienvenido!» – Y en español, con una canción y una serie de actuaciones.

En uno, un niño de 8 años de edad en un uniforme escolar verde y una máscara de plumas de colores recita un cuento popular sobre un terrible monstruo, el tabaquismo y una llamada Mohan.

Es una presentación encantadora, pero también es mucho más que eso. Como se pone de pie allí hablando con voz clara, segura de sí misma, esta chica también está construyendo la confianza, la práctica de habilidades de desempeño y el aprendizaje de cómo compartir un escenario con otros.

De alguna manera se siente como que hemos viajado atrás en el tiempo. Pero estamos aquí, porque esta escuela, y el movimiento internacional que es parte de, llamada Escuela Nueva, sólo podría ser un modelo global para el futuro.

Clara Victoria Colbert, conocido por todos como Vicky, fundó la Escuela Nueva a mediados de la década de 1970.

Se dispuso entonces a tomar, teorías progresistas democráticas de educación – la cooperación, el aprendizaje a su propio ritmo, la educación artística centrada – y aplicarlos a algunos de los más pobres, escuelas menos dotados de recursos en el mundo.

Maestra María Isabel Camargo Guio pinta maquillaje mímica en uno de sus alumnos para una actuación.

Maestra María Isabel Camargo Guio pinta maquillaje mímica en uno de sus alumnos para una actuación.

Steve Drummond / NPR

Hoy en día, el método se practica en cierta medida en decenas de miles de escuelas en casi 20 países. Desde principios de la década de 1980, Colbert dice que ha llegado a unos 5 millones de niños. Sin embargo, esta «innovación de abajo hacia arriba», como ella lo llama, sigue siendo relativamente desconocido en los EE.UU.

La columna vertebral de la Escuela Nueva se llama la Guía de Aprendizaje – Colbert lo que llama «una combinación de un libro de texto, un libro y una guía para el maestro».

Como vimos arriba en las montañas en la escuela de una sola habitación llamada Escuela Rosal, una guía de aprendizaje se ve algo como un libro de historietas. Hay una diferente para cada grado. conceptos de lectura, escritura, matemáticas, ciencias y estudios sociales se combinan en cada lección.

Es una versión simplificada de aprendizaje basado en proyectos. Cada página de la lección tiene una historia ilustrada, preguntas abiertas, problemas de práctica y tanto una clase y una actividad para llevar a casa.

Esto permite a los estudiantes a ir más o menos a su propio ritmo – una baja tecnología, la versión de papel y lápiz de esa corriente días palabra de moda, «personalización».

Un estudiante recorta palabras de vocabulario e imágenes para un proyecto.

Un estudiante recorta palabras de vocabulario e imágenes para un proyecto.

Steve Drummond / NPR

En la Escuela Rosal, los niños se sientan alrededor de mesas: una diminuta uno de los 4 años de edad, hasta el más alto de los 10 años de edad.

Cada uno tiene un cuaderno abierto al lado de la guía de aprendizaje. En un momento dado, los niños más pequeños estaban cortando las fotografías desde una hoja de cálculo – una gallina, un zapato – y emparejarlos junto con las palabras adecuadas.

Mientras tanto, los estudiantes de tercer grado estaban usando cintas de medición para medir y hojas sueltas de papel de periódico con un área dada, y los niños grandes coloreaban en fracciones de cuadrados de papel cuadriculado. Cuando terminan sus propias lecciones, el entendimiento es que van a ayudar a los demás, y los niños más pequeños, antes de seguir adelante.

Las guías de aprendizaje cumplir un plan de estudios altamente estandarizado. Por otro lado, un beneficio de ese formato altamente estructurado es que se puede poner en práctica de forma rápida, con maestros que han tienen una formación menos formal.

Es tan flexible, de hecho, que entre los primeros aliados de Colbert en la aplicación de este modelo eran los productores de café del país: sus hijos podrían salir de la escuela para la temporada de cosecha, volver, y recoger justo donde lo dejaron.

Pero eso no es la única característica especial de las guías de aprendizaje. En la Escuela Nueva, la tarea está diseñado para promover otros objetivos sociales.

Puede incluso salvar vidas.

Muchas de las actividades para llevar a casa reforzar lo Colbert llama «comportamientos de supervivencia infantil.» Estos incluyen la vacunación, la nutrición, la inocuidad de los alimentos y cómo distinguir entre los resfriados y una infección respiratoria grave.

Por ejemplo, las guías podrían instruir a un niño a ir a casa y comprobar que su hermana pequeña ha tenido todas sus vacunas, o ir con su padre para inspeccionar la cisterna de ver que está cubierto para mantener alejados a los insectos.

Colbert dice lecciones como éstas se combinan el aprendizaje escolar con el sentido común, la aplicación en el mundo real. «En lugar de lectura,» ¿Cuál es el río más largo de Egipto? ‘ «, Explica,» Es, «¿Cómo puedo ayudar a mis hermanos no mueren de diarrea? ‘ «

‘ Revolución silenciosa’

Colbert acredita este instinto para el sentido práctico de su formación. Ella es la hija de un profesor colombiano que dirigió las escuelas normales, y un oficial de la marina de guerra de Estados Unidos. Estudió sociología en Stanford antes de regresar a su país de origen.

«Los sociólogos siempre quieren introducir cambios sociales, y batir el sistema de alguna manera,» dice ella. «Me di cuenta de que sólo había dos maneras de mejorar realmente las cosas de manera significativa. Usted hace una revolución social o haces una revolución silenciosa, que es la educación.»

En 1970 Colombia, la revolución estaba lejos de ser una abstracción. M-19, el movimiento guerrillero rebelde, formada en el año 1974; el famoso cartel de Medellín en 1976. La violencia se prolongó durante décadas.

Escuela Rosal encuentra en una colina 9.000 pies de altura en las montañas. Cuenta con 33 estudiantes, de entre 4 a 11, muchos de los cuales caminan hasta una hora para llegar hasta aquí desde las granjas de sus familias.

Escuela Rosal encuentra en una colina 9.000 pies de altura en las montañas. Cuenta con 33 estudiantes, de entre 4 a 11, muchos de los cuales caminan hasta una hora para llegar hasta aquí desde las granjas de sus familias.

Steve Drummond / NPR

Colbert no se desanimó. Ella tomó un trabajo en el Ministerio de Educación, al ver las escuelas como una palanca para transformar el país.

«Yo estaba totalmente consciente de que si no tenemos la educación básica de calidad, nada va a ser alcanzado en cualquier país del mundo», recuerda. «Usted no va a tener un desarrollo social, el desarrollo económico, la paz, la democracia. Es la única manera.»

En ese momento, los niños en el campo colombiano normalmente asistieron a escuelas de una sola habitación, con la educación obligatoria sólo hasta el tercer grado. Hubo una grave escasez de maestros, la mayoría de los cuales enseña de memoria y se basó en el castigo corporal. Freddy Tipazoca, un padre que nos encontramos en la Escuela Rosal, nos dijo que sus maestros «nos educados con los rosales.»

Poco después de volver a casa, Colbert conoció a un profesor llamado Oscar Mogollón, el director de una escuela manifestación en la ciudad de Pamplona.

Él estaba trabajando con asesores internacionales para hacer lo que parecía casi imposible: permitir que todos los estudiantes en un aula multigrado para trabajar a su propio ritmo. Y al mismo tiempo, incorporar actividades prácticas y aplicaciones prácticas de conceptos abstractos. Al mismo tiempo, la construcción de la ciudadanía, los ideales democráticos, y la cooperación.

Las ideas se inspiraron en las teorías del desarrollo de Jean Piaget y los métodos educativos progresistas de María Montessori, Reggio Emilia y John Dewey.

En 1976, Mogollón y Colbert se unieron para escalar el sistema. Ellos tenían que enseñar a los maestros que les quedaba muy poca educación formal. Y tenía que ser asequible: En la actualidad, la Escuela Nueva cuesta alrededor de $ 30 por estudiante por año por encima del gasto medio anual de Colombia de aproximadamente $ 2,000 por estudiante de escuela primaria por año.

El bajo costo, las innovaciones de instrucción prácticas son una parte clave del modelo de Escuela Nueva. Pero en nuestra visita a la Escuela Rosal y una segunda escuela, Colegio Gimnasio Santander, nos dimos cuenta de algo igualmente importante: la alegría, el compromiso y calidez.

La escuela de montaña está repleto de las artes, Reggio Emilia al estilo. Además de la recitación cuento popular, se nos trata de una actuación mímica, un espectáculo de marionetas y varias canciones.

Una niña recita un cuento popular local como parte del plan de estudios de estilo Montessori de la Escuela Nueva.

Una niña recita un cuento popular local como parte del plan de estudios de estilo Montessori de la Escuela Nueva.

Steve Drummond / NPR

Justo al lado de la clase principal, hay una sala de almacenamiento repleta de artículos de arte y proyectos de los niños han hecho. Una estantería tiene una hilera de pequeñas esculturas de arcilla basada en el juego Angry Birds.

Las paredes del aula están cubiertas con carteles de los estudiantes, y los móviles de colgar el sistema solar desde el techo. Colbert estaba convencido de la importancia de esto desde el principio: «Los niños necesitan bloques, colores de aprendizaje activo.»

El aprendizaje social y emocional, otra palabra de moda hoy en día , es muy evidente aquí. Modelo cooperativo de la escuela pone un gran énfasis en los valores democráticos: Casi todos los niños ha sido elegido para algún cargo o comisión, con responsabilidades como limpiar y recoger el deporte en el recreo.

Los primeros estudiantes que nos recibió, moviendo las manos formalmente, eran el presidente de quinto grado y secretario.

Hay un PTA activo también. Los padres se turnan para la limpieza y el mantenimiento de los jardines, incluso cocinar el almuerzo.

‘Convivencia’

María Isabel Camargo Guio ha sido el maestro en la Escuela Rosal durante 10 años.»Me encanta todo acerca de este método,» ella nos dice en español. «No es como si les puedo enseñar el concepto de bondad; lo estamos viviendo.»

Una palabra que usan mucho en la Escuela Nueva es la «convivencia» – que significa, más o menos, el arte de vivir juntos.

En la pared del aula, hay un tablero en el que los estudiantes dejan notas de amistad y aliento suave uno para el otro.

Maestra María Isabel Camargo Guio da instrucciones a un grupo de estudiantes. Conceptos de diferentes temas se combinan en cada lección, en una versión simplificada de aprendizaje basado en proyectos.

Maestra María Isabel Camargo Guio da instrucciones a un grupo de estudiantes. Conceptos de diferentes temas se combinan en cada lección, en una versión simplificada de aprendizaje basado en proyectos.

Steve Drummond / NPR

Una chica llamada Laura escribe, en español: Estimado Natalie, te amo porque eres mi mejor amigo y juegas conmigo. Espero que tomar una buena ducha … y es de esperar que pueda tener una mejor escritura a mano. Gracias por todo.

El énfasis en la bondad se extiende a los extraños. Cuando llega la hora de que nos vayamos, cada estudiante abraza a cada uno de los visitantes.

Algunos expertos creen que esta escuela, diseñado para los estudiantes pobres, rurales, podría convertirse en un modelo para el futuro, incluso en los Estados Unidos.

Uno de esos expertos es Rebecca Winthrop. Dirige el Centro de Educación universal de la Brookings Institution . Ella llama a la Escuela Nueva «un muy buen modelo para la nueva forma de la escolarización,» debido al énfasis en la comunidad, el trabajo en equipo y el liderazgo de los estudiantes.

Cuando Winthrop habla de la nueva forma de la escolarización, que significa algo específico.

Su equipo ha estado comprometido con todos los países del mundo en la creación de un nuevo programa mundial para la educación, a través de la ONU Objetivos de Desarrollo Sostenible proyecto. Es como una gran lista de tareas pendientes para el planeta.

Los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de 2000 a 2015, incluyen la educación primaria universal. La matrícula creció en 7 puntos porcentuales – Decenas de millones de niños en todo el mundo. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible, aprobada el pasado otoño, ampliar la agenda para centrarse en una «amplitud de las oportunidades de aprendizaje», o lo que a veces se denomina habilidades del siglo 21.

«En la vida, la gente tiene muchos caminos,» dice Winthrop. «Pero queremos que tengan agencia para poder actuar y desarrollarse plenamente lo que quieren hacer al máximo. Necesitan confianza en sí mismo, ser capaz de negociar, formar buenas relaciones, ser un miembro constructivo de la comunidad.»

En otras palabras, convivencia.

cepillos de dientes y tazas de los estudiantes se sientan en un alféizar de la ventana.

cepillos de dientes y tazas de los estudiantes se sientan en un alféizar de la ventana.

Steve Drummond / NPR

Nuevas fronteras

Con el tiempo, Vicky Colbert ha tenido que usar muchos sombreros diferentes, mientras que la búsqueda de su visión. Hasta finales de la década de 1980, trabajó en el Ministerio de Educación de Colombia. Entonces, todo el gobierno se reorganizó. Las escuelas fueron a control local, y muchos cayeron el modelo.

Así que se fue a trabajar para las Naciones Unidas, teniendo Escuela Nueva internacional. Con el tiempo, se extendió a 17 países de América Latina.

La variación en la forma en que el modelo ha sido puesto en práctica hace que sea difícil realizar un seguimiento de los resultados. Pero, en general, la Escuela Nueva tienen mejor asistencia a las escuelas rurales convencionales tienen, y hay menos de repetición de grados, un mejor comportamiento y las puntuaciones de rendimiento más altas.

Un informe de la UNESCO desde la década de 1990 se veía en las escuelas de toda América Latina y se encontró Colombia fue el único país, aparte de Cuba, donde las escuelas rurales pobres estaban haciendo un mejor trabajo que las escuelas de la ciudad con mejores recursos. Se acreditan esto a la ventaja de la Escuela Nueva.

Más recientemente, Colbert ha iniciado una sin fines de lucro independiente, la Fundación Escuela Nueva – Volvamos a la Gente (Volviendo a las personas). Están trabajando en el seguimiento de los aumentos en los comportamientos como la cooperación entre los estudiantes de la Escuela Nueva.

juegos de receso se juegan a menudo como un grupo y se centran en la bondad y la cooperación. "No es como yo les puedo enseñar el concepto de bondad", dice Guio. "Lo estamos viviendo."

juegos de receso se juegan a menudo como un grupo y se centran en la bondad y la cooperación. «No es como yo les puedo enseñar el concepto de bondad», dice Guio. «Lo estamos viviendo.»

Steve Drummond / NPR

También están la actualización del modelo para trabajar en las ciudades, donde la población mundial está cada vez más cambiantes. Visitamos uno en la capital de Boyacá, Tunja. La escuela no era en realidad una escuela privada bajo costo en lugar de una escuela pública. Se cobra matrícula, tuvo hijos separados por nivel de grado, y se fue todo el camino hasta la secundaria. Muchos estudiantes estaban usando equipos de tableta de mano.

Colbert quiere asociarse con otras organizaciones no lucrativas e incluso empresas privadas. Han abierto en lugares como Zambia y Vietnam, y están mirando el Reino Unido y los EE.UU.

«Es como la historia de Cenicienta», dice ella. «Se empieza con los más pobres entre los pobres, y luego, al final usted dice, ‘Oh, Dios mío, esto es de vanguardia pedagogía!’Todo el mundo está hablando de ello! «

Fuente: http://www.npr.org/sections/ed/2016/06/09/474976731/the-one-room-schoolhouse-thats-a-model-for-the-world

Imagen: 

http://media.npr.org/assets/img/2016/04/20/cd7a9856-toned_slide-3e9bd93b2d0ce0fdc0eab612beff114f6456b483-s1300-c85.jpg

Comparte este contenido:

¿Qué niños vamos a dejarle al mundo?

Escrito por: MANUEL BRAVO V

¿Qué mundo vamos a dejarles a nuestros niños?

¿Qué niños vamos a dejarle al mundo?

Mairieu

Recién llegué de Perú donde tuve oportunidad de mirar diversos tipos de filosofías educativas en acción. Algunas grotescas en el trato al niño, tanto que tuve que salir furioso del aula; otras tan vanguardistas2 que me invadió la envidia: ¡yo quiero eso para los niños de México! El viaje me dejó varias lecciones, pero una de ellas, no me suelta; aquí va.

En la escuela se aprenden muchas cosas que rebasan los contenidos curriculares, son aprendizajes relacionales, culturales, simbólicos. Las escuelas son mensajeras de ideas, valores institucionales y sociales, códigos, algunos conscientes y otros más inconscientes. Los expertos lo denominan el “curriculum oculto”.

¿Y qué les estamos diciendo a los niños en muchas escuelas en el mundo en pleno siglo XXI? Que las preguntas valiosas ya están hechas por otros, y que las suyas son irrelevantes; matamos su innata curiosidad. Que los problemas suelen tener una solución correcta, y no varias; rompemos con su pensamiento creativo. Que el arte de pensar es solamente para los adultos; aniquilamos el pensamiento crítico. Que todos aprendemos igual, y por tanto, quienes no lo hacen al mismo ritmo son más o menos listos que otros. Que las niñas no son buenas en matemáticas y que los niños no son buenos para la comunicación; marcamos preferencias y reforzamos estereotipos3. Que si vienes de una condición humilde no puedes soñar, aspirar, progresar; reforzamos la idea de origen como destino. Que los adultos pueden callar e interrumpir al niño, pues su voz importa poco.

Les decimos que sólo uno enseña, mientras los otros deben aprenderle, matando así el aprendizaje social o colaborativo. Que memorizar y repetir es un hábito necesario, mientras que pensar y expresarse no resulta conveniente; el adulto debe hablar y el niño escuchar. Que el error está prohibido, perdiendo la posibilidad de mirarlo como el inicio del aprendizaje. Que lo importante es ganar, quitando el valor de colaborar o de disfrutar la experiencia misma; generamos culturas individualistas. Que las oportunidades son de unos y que otros nunca las tendrán, por lo que hay que resignarse, renunciar al cambio. Que la ciencia es de los adultos, a lo mucho de los jóvenes de secundaria, nunca de los niños; ignoramos el estado natural del niño como científico, explorador del mundo a su alrededor. Les decimos que aprendemos saberes por materias separadas, contrario a nuestros proyectos de vida y de la estructura misma del cerebro que nos indica que todo está interconectado. Que deben vivir con prisa, pues hay que apresurar la infancia para ser adultitos. Que español y matemáticas son mucho más importante que la cultura, el arte, el autocuidado, el ejercicio, las emociones, el carácter. Que aprender sus intereses (de los niños) son irrelevantes o aburridos. Que la diversión siempre es fuera del aula; matando el gusto por aprender en el aula.

Les hemos dicho que van a la escuela para ser alguien en la vida, cuando ya son alguien en la vida. Que la autoridad siempre tiene la razón y claro, la autoridad les corresponde a los adultos. Ah, y que jugar es irrelevante, pues el juego es de los niños. Lo triste es que detrás de todos estos mensajes hay una visión pesimista sobre las potencialidades del niño.

Lo que aquí sostengo no es novedoso; no seré ni el primero ni el último en denunciarlo. El problema es que en pleno siglo XXI nos seguimos equivocando tanto con ellos. ¿Qué estamos haciendo? Los adultos hemos creado una adultocracia escolar torpe, acotada en conocimientos sobre ellos e indiferente a sus necesidades e intereses. En nuestros roles de padres y educadores a veces somos inconscientes, soberbios, ingenuos y crueles con los niños.

Los niños tienen una capacidad inquisitiva admirable, pero la vamos agotando conforme avanzan en la escuela. Desde Aristóteles ya se hablaba de esta sed de conocimiento connatural de los seres humanos; el asombro (thauma). Quizá como bien apunta Loris Malaguzzi, creador de la filosofía educativa Reggio Emilia: “mientras avanzamos en la escuela perdemos poesía por la vida” y en parte, la vamos perdiendo porque extinguimos sus intereses, su placer por aprender, sus inquietudes, limitamos sus lenguajes.

¿Y qué podemos hacer? Mucho. Aún hay mucho por hacer. A veces, el mejor consejo es no estorbar. Mirarlos es un buen comienzo, pues ellos – al igual que los adultos – buscan la mirada: ¡mira mamá, ya puedo! Entrarle junto con ellos en una actitud científica, como John Dewey nos invitaba, dispuesta a poner las ideas a prueba. Oírlos y mirarlos con el mismo asombro que ellos miran, incluso devolverles la mirada con el mismo gusto y ternura con que ellos nos miran. Cada que realizo grupos focales con niños de preescolar y primaria, siempre hay al menos uno que pide a gritos la atención y el afecto.

Torpemente queremos enseñar cuando ellos ya están aprendiendo, pues los niños sí que tienen innumerables estrategias para aprender. Desde bebés nacemos con un pensamiento hipotético agudo, como lo han planteado las investigaciones de Alison Gopnik de la Universidad de Berkeley4; degustamos, arrojamos y recogemos juguetes y comida para probar qué sucede, hasta que viene alguien a interrumpir el asombro con un regaño. Y con el tiempo crecemos y el habla nos permite compartir estas hipótesis, intereses, gustos y preguntas. Lo que sucede es que hay poco tiempo para que un adulto las escuche, pues hay prisa5 para que aprenda lo que nosotros queremos adoctrinar… ¡perdón, educar! Con demasiada frecuencia, los padres y maestros no los oímos con interés; lo que podemos hacer es eso, escuchar con genuino interés, con infinita atención. Algunas filosofías educativas como los Jardines Experimentales de Israel de Guideon Lewin o los nidos de Reggio Emilia, son ejemplos muy valiosos para reconocer la potencia de una pedagogía de la escucha. Toda la corriente del aprendizaje basado en el juego (Play Based Learning6), así como los modelos basados en proyectos (Project Based Learning), que hoy resuenan como novedosas7 son un buen ejemplo del respeto al niño.

Algunas de estas experiencias educativas ya están en México, sin embargo suelen encontrarse en escuelas con niños en condiciones aventajadas, y uno siempre pregunta: ¿qué hay del resto de los niños? Por lo pronto, como sociedad, lo más importante será cambiar de paradigma hacia una visión optimista del niño y de sus innumerables lenguajes para propiciarles, acercarles y proponerles situaciones de aprendizaje8.

Esta semana celebramos el día del niño, y le pregunto a quien esto lea (profesor, madre, padre, tías, abuelos) con sus actitudes y mensajes ¿qué le está diciendo a los niños que le rodean?

2 Ver por ejemplo, colegio Aleph http://www.colegioaleph.edu.pe/ o Red Solare Perúhttps://www.facebook.com/RedSolarePeru/

3 Una interesante reflexión sobre ello puede encontrarlo en el libro: “Ajedrez y ciencia, pasiones mezcladas (2013)”. Se plantea que ambos sexos nacen con el mismo potencial intelectual, pero son las circunstancias socioculturales las que marcan diferencias desde la niñez, las cuales se agudizan en la etapa adulta, en síntesis, se habla de una discriminación sexual.

4 Ver:http://www.alisongopnik.com/Papers_Alison/EmpiricalPapers_CausalLearning.htm

8 Ver: http://www.piccolavita.com/los-100-lenguajes-del-nio/

—-El autor sugiere la siguientes lecturas:
Ball, Philip (2012) Curiosidad. Por qué todo nos interesa. Turner.
Civarolo, Mercedes ( 2013) Al rescate de la actividad infantil. Eduvim.
Hoyuelos, Alfredo (2009). La ética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Octaedro.
Miller, Andrew. (2015). Freedom to fail. How do I foster risk taking and innovation in my classroom? Alexandria.
Comparte este contenido:
Page 2 of 2
1 2