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Seis canales de matemáticas imprescindibles en YouTube

España – México – Colombia / 4 de marzo de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Aula Planeta

La plataforma YouTube se ha convertido en los últimos años en la televisión de los adolescentes. Pueden pasar horas navegando por sus videos, siguiendo a un determinado youtuber o subiendo a la Red sus propias creaciones. Como profesor, puedes aprovechar este interés y enfocarlo hacia el ámbito educativo, especialmente en las áreas que más esfuerzo de comprensión exigen, como las Matemáticas. Seleccionamos seis canales matemáticos que pueden servirte para motivar a tus alumnos, completar tus explicaciones, aplicar en el aula metodologías como la pedagogía inversa o flipped classroom y recomendarlos a los estudiantes para que repasen lo aprendido en clase, solventen dudas y refuercen los temas que se les resisten.

SEIS CANALES MATEMÁTICOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRÁS

  1. 1. Unicoos. David Calle se ha convertido en uno de los profesores más conocidos de la Red. Su canal, que cuenta con más de 605.000 seguidores, ya suma más de 680 videos de matemáticas, física, química y tecnología en los niveles de Secundaria y Bachillerato, y Universidad. Todos están clasificados y a menudo recogidos en listas temáticas de reproducción. Los videos  suelen tener un carácter práctico, por lo que el canal recibe multitud de comentarios y dudas.
  2. 2. Khan Academy. La versión española de este conocido canal educativo ofrece casi 5.000 videos donde, a través de una pizarra digital, se explican distintos temas de matemáticas, física y química y economía. Los videos aparecen agrupados en listas de reproducción temáticas y de asignaturas.
  3. 3. Derivando. ¿Cuántas veces puedes doblar una hoja de papel? ¿De cuantas formas puedes atarte los zapatos? ¿Cuántas personas tienen el mismo número de pelos en Logroño? Estas son algunas de las divertidas cuestiones matemáticas que soluciona Eduardo Sáenz de Cabezón en sus videos. Con ellos puedes mostrar a tus alumnos el lado más práctico de las matemáticas y descubrirles curiosidades ligadas a la asignatura y su cultura, presentarles a las matemáticas más famosas de la historia o introducirles en la sucesión de Fibonacci.
  4. 4. Física y mates. Este completo canal de matemáticas y física es uno de los primeros en ofrecer con sus videos pdf descargables de todo lo que se escribe en la pantalla para que los alumnos puedan imprimirlos y usarlos como apuntes. Aborda temas de cálculo, matemáticas básicas, álgebra, funciones o estadística debidamente clasificados. Además, incluye varios videos dedicados a resolver paso a paso exámenes de matemáticas de Selectividad.
  5. 5. Tareas Plus. Este canal, que se anuncia como el más grande de tutoriales en español, ofrece cursos y videos de matemáticas con explicaciones y ejercicios resueltos.  Puede consultarse también a través de su web, que incluye buscador, o de su aplicación, compatible con iOS y Android. También incluye videos de física y química.
  6. 6. math2me. En menos de siete minutos María González y José Andalón son capaces de explicar de manera clara y sencilla problemas de cálculo, aritmética, álgebra, geometría, estadística o probabilidad. También descubren trucos y curiosidades matemáticos, e incluso plantean retos a los estudiantes. Los videos pueden consultarse también en su web.

EJERCITA TUS HABILIDADES MATEMÁTICAS CON MATIC

Además de estos canales, aulaPlaneta ofrece matic, una herramienta de aprendizaje adaptativo con la que tus alumnos pueden ejercitar sus conocimientos y habilidades matemáticas, trabajando cada concepto del currículo y avanzando a su ritmo, a través de itinerarios totalmente personalizados para cada uno. Si quieres más información, visita la web de matic.

Fuente de la Reseña:

Seis canales de matemáticas imprescindibles en YouTube

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España: Educación aumenta las horas de clase en Bachillerato el curso próximo

España/11 enero 2018/Fuente: Diario Información

Los sindicatos docentes alertan del peligro de que se incremente el abandono escolar.

El nuevo currículum para ESO y Bachillerato que Educación ha puesto sobre la mesa para iniciar su negociación con los sindicatos y ponerlo en marcha el curso que viene, ha hecho saltar las alarmas de los representantes docentes por el incremento que supone de horas lectivas para el alumnado.

La conselleria parte de la premisa de reducir el número de asignaturas totales que tanto el conseller Vicent Marzà como el número dos de Educación, Miguel Soler, han defendido en los encuentros por el Pacto Educativo a nivel nacional, pero, como detalló el propio Soler, las premisas que hay que cumplir obligatoriamente de las normas estatales que fija la Lomce, no permiten meter la tijera.

De ahí que la inclusión de una mayor optatividad para aumentar la libertad pedagógica de los centros acabe por aumentar ligeramente la carga horaria del alumnado, junto, además de la inclusión de la enseñanza de Inglés oral y de Filosofía obligatoria en segundo de Bachillerato.

Los cambios introducidos para los institutos de Secundaria de la Comunidad de entre 1 y 3 horas más en Bachillerato  no les parece lo más adecuado a los sindicatos docentes, tal y como inicialmente han declarado a este diario pese a que en general consideran también «aceptables» las mejoras.

UGT añade que no debería aumentarse el oral  de inglés sino más bien cambiar la metodología de enseñanaza, para no cargar más al alumnado, o en cualquier caso que dicho aumento sea solo transitorio hasta alcanzar el adecuado nivel en la lengua extranjera que tienen en otros países ya.

Las federaciones de CC OO y de UGT critican que la Religión siga formando parte de currículo, – Educación propone reducir dos horas de esta materia en la ESO que se las da a Comunicación oral de Inglés-.

¿Ilegal?

Por contra, desde el sindicato de enseñanza concertada, FSIE, de lo que se quejan es de que Religión deje de ser oferta obligatoria en primer curso de Bachillerato y llaman la atención sobre que este hecho «contraviene la Lomce vigente y el Acuerdo con la Santa Sede, por lo que debería permanecer como hasta ahora para respetar la legalidad vigente», como recalcan los delegados.

Además reclaman auxiliares de conversación también para los centros concertados porque consideran una discrimación lo contrario.

También alertan, a lo que se suman desde UGT, de que a la recuperación de Historia de la Filosofía en segundo de Bachillerato le faltaría «incluirla como específica obligatoria también en la modalidad del Bachillerato de Arte para que pueda ponderar en la Selectividad«.

UGT va más allá. Pide que Filosofía sea específica obligatoria en la totalidad de las modalidades porque percibe un perjuicio para los alumnos de Ciencias a los que esta materia no ponderará para el acceso a carreras de Ciencias, Ciencias de la Salud e Ingenierías y Arquitecturas.

Incluso advierte de que a los que quieran cursar Historia de la Filosofía también les perjudica porque «solo tendrían tres horas para desarrollar un currículo de cuatro horas, siendo la asignatura de máxima ponderación en Selectividad para las modalidades de Bachillerato en Humanidades y Ciencias Sociales.

Los sindicatos hilan fino en su análisis sobre los cambios del curriculo porque, como dicen desde CC OO, «ya nos parece excesiva la carga actual y el problema más grave es el aumento de horas porque no parece que vaya a ayudar a mejorar los niveles de fracaso y abandono, y sí aumenta el carácter enciclopédico y acumulativo del currículo», extremos estos sobre los que la propia conselleria se ha pronunciado repetidas veces de forma crítica.

Fuente: http://www.diarioinformacion.com/alicante/2018/01/11/educacion-aumenta-horas-clase-bachillerato/1976447.html

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Honduras: Educación aprueba la carrera de bachillerato en Robótica en más de 20 colegios en Robótica en más de 20 colegios

07 Enero 2018/Fuente y Autor: latribuna

Una nueva ventana del conocimiento se ha abierto para los jóvenes en los centros de enseñanza, ya que la Secretaría de Educación informó ayer viernes que al menos 21 colegios tendrán la carrera de Bachillerato en Robótica.

Con esta innovadora carrera, la Secretaría de Educación abre nuevas alternativas para la juventud hondureña, en el área de la informática, en los departamentos de Valle, El Paraíso, Comayagua, Cortés, Atlántida, La Paz, Santa Bárbara, Yoro, Olancho y Francisco Morazán.

Las autoridades de Educación informaron que para la selección de estas instituciones educativas se tomó en cuenta que los institutos tengan un buen laboratorio de computación y que posean escritorios para que los estudiantes puedan armar su propio robot y que puedan programarlos.

“Como estos bachilleratos se imparten en los laboratorios en donde los estudiantes reciben el bachillerato en computación, se decidió establecer la jornada extendida, ya que en las horas de la tarde los jóvenes reciben las clases de robótica”, añadieron.

Asimismo, destacaron que como institución, para este año 2018 tienen la intención de mejorar las competencias de los estudiantes en cuanto a la informática, desarrollar el pensamiento lógico y fomentar la creatividad.

En cuanto a los materiales didácticos, cada instituto beneficiado recibió dos kit de 20 robots, que vienen con todas las piezas para que los estudiantes puedan armarlos, mientras que los docentes recibieron su formación en Corea del Sur, durante dos años, en el tema de informática con la orientación en robótica, porque era un requisito esencial para la implementación de esta carrera.

Además, añadieron que ya hay empresas interesadas en apoyar este proyecto, como ser el caso de Funazúcar, que está interesada en apoyar el programa de robótica en la educación básica del país.

También agregaron que ya hay universidades que están implementando este programa en el país, tal es el caso de la Universidad  Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), porque los programas que se realizaron en educación media, se hicieron en coordinación con los profesionales de esta universidad, porque ellos imparten la licenciatura en informática con la orientación en robótica.

La embajada de China (Taiwán) entregó 30 dispositivos Cloud Professor y 30 tabletas, para ser usadas en educación primaria y secundaria, equipo tecnológico que ha sido donado por la empresa taiwanesa ACER.

Fuente de la noticia: http://www.latribuna.hn/2018/01/06/educacion-aprueba-la-carrera-bachillerato-robotica-mas-20-colegios/

Fuente de la imagen: http://cdn.latribuna.hn/wp-content/uploads/2018/01/BACHILLERATO-770×47

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México: La iniciativa, de la sección 22 de la CNTE Oaxaca: acercan la ciencia a escolares en su entorno natural

México / 2 de enero de 2018 / Autor: La Jornada / Fuente: NSS Oaxaca

La Casa de las Ciencias, un proyecto surgido oficialmente en 2007 mediante el cual un grupo de profesores de la sección 22 de la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (CNTE), ha logrado que los alumnos de primaria, secundaria y bachillerato se acerquen a las ciencias mediante el conocimiento de su entorno natural.

El proyecto, ideado en 2000, ha sobrevivido gracias a la entereza de sus fundadores y los padres de familia, pues los apoyos gubernamentales han sido mínimos.

Flor de María Ramos Navarro, una de las fundadoras del proyecto, quien funge como coordinadora pedagógica de la Casa de las Ciencias, explicó que ese esquema se ha trabajado desde 2000, resultado de una idea surgida en secundarias técnicas, conoci- da como la ciencia en la escuela; de ahí se le dio forma a la Casas de las Ciencias con la participación de alumnos y profesores que realizaron congresos y otras actividades educativas.

Así, en 2007 con las experiencias y conocimientos adquiridos se dio paso a la forma actual del proyecto, que busca fortalecer el conocimiento de los alumnos en el área científica aplicada en su comunidad.

Sobre todo, destacó Ramos Navarro, porque en Oaxaca existe una biodiversidad enorme, hay ríos, lagos, mar, zonas áridas, arqueológicas, lo que permite a los estudiantes adentrarse de forma práctica en la ciencia; además, ayuda para que exista un mayor arraigo de los menores con su medio ambiente y se promueva la defensa del territorio.

Agregó que con la Casa de las Ciencias se comenzaron a desarrollar distintas actividades: una de las preferidas son los campamentos científicos en áreas naturales, esto fortaleció el conocimiento de los jóvenes con respecto del legado natural. También se han llevado a cabo noches astronómicas, campamentos, visitas a la Casa de las Ciencias y proyectos didácticos, detalló Ramos Navarro.

“La idea –dijo– es que las nuevas generaciones tengan un acercamiento a la ciencia desde pequeños, de forma práctica y que se haga más ameno el aprendizaje para que no lo rechacen y en un futuro surjan grandes científicos oaxaqueños o arqueólogos, especialistas que ayuden a preservar las riquezas de la entidad.”

La fundadora manifestó que lamentablemente, los recursos son limitados, pues el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (Ieepo), sólo se limita a pagar la renta del espacio y los servicios de telefonía, Internet, luz y agua, así como los sueldos a los profesores, y todo el trabajo de contenidos, campamentos y demás actividades sale del bolsillo de los profesores y padres de familia.

Refirió que han encontrado apoyo del Fondo Nacional para la Cultura y las Artes (Fonca), que aprobó el proyecto y en los últimos meses se logró realizar cinco campamentos.

Mencionó que este trabajo se ha hecho en las regiones Mixteca y Costa, aunque también hay proyectos con alumnos del pueblo ikoots en el istmo de Tehuantepec, en los cuales han participado cientos de escuelas de toda la entidad y han capacitado a miles de profesores.

Juan Luis Hidalgo Guzmán, asesor científico de la Casa de las Ciencias, detalló que el trabajo ha sido complicado, pues ha habido resistencia tanto del gobierno como de los profesores, quienes deben capacitarse bien para asistir a sus alumnos.

“Por fortuna –expresó– la gran mayoría de los mentores han comprendido la importancia de su capacitación. Tenemos niños que han aprendido a investigar y a explicar las cosas frente a sus compañeros, que es lo que se conoce como la evaluación pública”.

Fuente de la Noticia:

La iniciativa, de la sección 22 de la CNTE Oaxaca: acercan la ciencia a escolares en su entorno natural

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Costa Rica: Programa de Ulacit permite optar por doble titulación a estudiantes de bachillerato

Costa Rica / 31 de diciembre de 2017 / Por: Karla Pérez González / Fuente: https://www.elmundo.cr/

  • Inicialmente, para participar del programa, los estudiantes deben matricular un bachillerato universitario en Ulacit.

La Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (Ulacit), cuenta con el programa Global Opportunities, que permite optar por doble titulación a estudiantes universitarios de bachillerato.

Es una alternativa para quienes estén interesados en contar con dos bachilleratos universitarios en poco tiempo, complementando sus estudios con una experiencia integral de aprendizaje en Costa Rica, Canadá y/o Estados Unidos.

“Procuramos que nuestros estudiantes obtengan nuevos conocimientos internacionales en prestigiosas universidades y que a la vez disfruten de experiencias provechosas que complementen su aprendizaje”, explicó Silvia Castro, rectora de la universidad.

El programa Global Opportunities nació gracias a la alianza entre la Universidad Fairleigh Dickinson University (FDU) y Ulacit, con el fin de ofrecer planes de estudio de doble titulación a los estudiantes, ayudándoles a ahorrar tiempo y dinero, mientras estudian en el extranjero.

De esta forma, en un período aproximado de cuatro años, los estudiantes pueden recibir la doble titulación por una fracción del costo que normalmente tiene un programa de estudios completo en Estados Unidos; esto debido a la beca del 55% que obtienen en la colegiatura de la universidad extranjera al ser estudiantes de Ulacit.

Además, los participantes cuentan con la posibilidad de especializarse en la misma carrera o en dos diferentes; así como también, se le facilita continuar sus estudios de maestría en Estados Unidos.

Global Opportunities

Inicialmente, para participar del programa, los estudiantes deben matricular un bachillerato universitario en Ulacit.

Una vez que alcanzan los 60 créditos aprobados, los interesados pueden empezar a cursar materias en la FDU en su segunda carrera de interés; es por esto que al finalizar el programa obtienen dos títulos de las carreras que seleccionan, uno en cada universidad.

El programa en la FDU incluye dos semestres de colegiatura en el campus de Vancouver (en Canadá) o Nueva Jersey (en Estados Unidos), alojamiento en la universidad o con familia anfitriona, alimentación de tres tiempos, proceso de aplicación, documentación y seguimiento por parte de la Oficina de Educación Global (GEO), seguro médico internacional, convalidación de materias, así como proceso y trámite de apostillamiento de títulos.

Como parte de los requisitos para integrarse al programa, los estudiantes deben tener un promedio mínimo de calificaciones de 80% y deben realizar un examen de suficiencia en inglés (TOEFL). Además, deben realizar el debido proceso de aplicación a través de GEO en Ulacit..

La Fairleigh Dickinson University es la universidad privada más grande de Nueva Jersey, con más de 12.000 estudiantes, y es reconocida mundialmente por su misión de ofrecer educación global e innovadores planes de estudio, ya que recibe a 1.300 estudiantes internacionales de 85 países diferentes.

Fuente noticia: https://www.elmundo.cr/programa-ulacit-permite-optar-doble-titulacion-estudiantes-bachillerato/

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Jóvenes salvadoreños siguen desertando de la educación formal

El Salvador / 17 de diciembre de 2017 / Autor: Susana Joma / Fuente: Elsalvador.com

El estudio ¿Y si no termino la escuela ?, elaborado por la investigadora Carolina Rovira, de la Fundación para la Educación Superior, plantea la urgencia de enfilar baterías para llevar a cero la deserción escolar.

A pesar de que en las últimas décadas se han lanzado varios planes y programas educativos, con el discurso de incrementar la cobertura escolar y retener a los alumnos en las aulas, la realidad de la deserción escolar sigue como piedra de tropiezo para el sistema de enseñanza y por consiguiente para el desarrollo del país.

Eso es lo que pone de nuevo en evidencia el documento “¿Y si no termino la Escuela? La deserción escolar de la juventud salvadoreña entre 15 y 19 años”, el segundo cuadernillo sobre la situación educativa que produce la Fundación para la Educación Superior (FES), de la Escuela Superior de Economía y Negocios (ESEN), y que se da a conocer hoy.

La investigación, elaborada por la doctora Carolina Rovira, señala que la deserción en ese sector de la población ronda el 37.9 %. Esto implica que cuatro de cada 10 jóvenes que están en ese rango de edad han desertado de la escuela.

“Según los cálculos realizados para esta publicación, al 2016, más de 250,000 jóvenes entre 15 y 19 años, de un total de 682,932, son desertores, no terminarán el bachillerato y sumarán a la mano de obra cuya inserción laboral es precaria”, advierte la investigadora. Tal como muestra, el problema es marcado en el caso de las mujeres con una tasa de deserción que asciende al 39.4 %, comparada con la tasa de los hombres del mismo rango de edad que es de 36.5 %.

Una mirada profunda

Rovira, quien es economista y especialista en educación, explicó que para desarrollar esta investigación utilizó las estadísticas de la Encuesta de Hogares y Propósitos Múltiples que la Digestyc hizo en 2016 y publicó en 2017, y le aplicó una metodología que propuso la Cepal, la cual permite ver qué es lo que está pasando en términos de educación en un grupo de edad, durante el año.

Esa metodología de estudio, que ha sido avalada por la Unesco, es diferente a la que mide la deserción de forma intra – anual, es decir en términos de la cifra de alumnos que ingresó al sistema educativo al inicio del año y la cifra de los que terminaron al final del año. Esta última forma de medición es la que más enfoca el Ministerio de Educación Mined (Mined) y las cifras que arroja están por debajo de las que se evidencian en el análisis por sector.

En enero de este año el viceministro de Educación, Francisco Castaneda, reportó que en 2016 la deserción rondó entre el 2.1% y 2.2 % con lo que se habrían desertado unos 35 mil estudiantes. Mientras, en octubre pasado estimó que 2017 cerraría con un 2 % y reportaba que a esa fecha ya se habían retirado 17 mil alumnos.

“Ha sido (un año) muy satisfactorio porque se está cerrando con la tasa de deserción más baja en la historia del país”, aseguró Castaneda.

Sin embargo, el estudio que Rovira elaboró, con apoyo del equipo técnico del FES, llaman a la reflexión de que la situación al enfocarla desde un segmento clave de la población no es tan favorecedora, y que como sociedad se debe dirigir acciones para superar este problema.

Las cifras del estudio de Rovira sí coinciden con lo que dicen otras estadísticas, en relación a que de cada 10 niños que entran a primaria sólo tres llegan y terminan el bachillerato.

Además, el abandono de la escuela por parte de quienes tienen entre 15 y 19 años también destaca más en la zona rural: esta tasa alcanza el 52.4 %, versus el 27.8 % en lo urbano.

¿Porqué dejan la escuela?

De los catorce departamentos los que están a la cabeza en la deserción para este rango de edad es La Unión con 52.6 %, seguido de Chalatenango con 51.2 %y Cabañas con 50.8 %.

Es así como en el estudio ¿Y si no termino la Escuela? plantea que hay variables socio demográficas que determinan mayor probabilidad de que un joven abandone el sistema educativo antes de culminar el bachillerato, entre ellas: vivir en la zona rural; que el hogar no reciba remesas; que en casa no haya presencia de adultos escolarizados, lo cual genera poca valoración de la educación; la violencia y el embarazo adolescente.

La radiografía que Rovira hizo sobre la deserción en este sector no se limitó al estudio de las cifras, sino también fue más allá con entrevistas a profundidad con escolares desertores, un ejercicio que le permitió dar una visión más integral de la problemática.

La especialista, quien fue entrevistada en vísperas de la presentación del estudio, sostiene que a pesar de las diferencias y particularidades de las historias que escucharon, concluyeron que hay dos grandes elementos escondidos detrás de esas decisiones.

El primero de esos elementos que mueve a los escolares a dejar su formación académica de lado, sobre todo a los del área rural, es que no le encuentran sentido al hecho de educarse. En parte eso se debe a que en su entorno empobrecido no se valore la educación, porque consideran que la gente igual ha salido adelante; y por otra parte, aunque tenga apoyo para educarse la oferta que tienen disponible no está acorde a sus necesidades personales, no es práctica, no responde a su realidad y entonces se decepciona.

Un segundo elemento es que en el entorno los patrones culturales pesan mucho, sobre todo para las niñas que en ciertas regiones del país tienen “una presión invisible” para que tengan familia de forma precoz, e incluso sufren de acoso por parte de hombres mucho mayores, tras lo cual también vienen los embaraces precoces, la obligación de empezar a trabajar y como consecuencia se alejan del camino educativo.

La sombra de la violencia

Rovira afirma que la violencia también ejerce una presión fuerte entre los jóvenes, desde el tercer ciclo hasta bachillerato, para interrumpir su educación. Un factor que los directores de los complejos educativos e institutos nacionales también han señalado en los últimos años.

“Los jóvenes están desertando cada vez más en secundaria y aquí el tema de la violencia y el embarazo adolescente son los temas que prevalecen como razones”, detalló la especialista.

En secundaria la deserción de los hombres es de 26.5 % y de las mujeres de un 30.9 %, indicó.

La investigadora de la FES detalló que, además, analizaron las razones que los jóvenes han expuesto en las encuestas de hogares y propósitos múltiples para abandonar los salones de clase, antes de concluir una formación que les asegure un cambio de vida. Al respecto, señala que una de las principales razones para los hombres es lo económico, y eso los lleva a dedicarse a trabajar, pero en el caso de las mujeres la razón más importante está vinculada con asumir las tareas del hogar y el cuido de hermanos.

Sin embargo, la doctora Rovira sostiene que se debe poner atención al argumento de que se van de la escuela con la justificación de que no les interesa, porque bajo ese motivo se pueden estar escondiendo problemas de aprendizaje y el temor a la violencia.

A la luz de las estadísticas y las historias sobre la deserción, Rovira subrayó que este es un indicador al que el país debería de ponerle más atención, porque el que un joven salga del sistema sin tener las competencias necesarias para aprender solo trae grandes costos en términos económicos y sociales.

Llama a tomar acción

“Nosotros queremos que el salvadoreño funcione para su vida diaria, funcione para tomar buenas decisiones, funcione como ciudadano, funcione como ser productivo, y eso requiere mucho más”, aseguró.

Rovira considera necesario generar una política social y una política económica en función de revertir ese indicador, porque según sus palabras eso nos obligaría a afinar el lápiz y apuntar en lugares en donde realmente le está apretando el zapato a la sociedad salvadoreña. Eso según indica no solo es responsabilidad del Ministerio si no de todos los sectores.

“Tiene que ser una política nacional la búsqueda de la cero deserción, porque tenemos que lograr garantizar que nuestra gente termine el bachillerato. Una persona para asegurarse no ser pobre, según las estadísticas, necesita al menos 10 años de estudio, y el país tiene 7.4 años de estudio promedio, y un 40 % de jóvenes que están dejando la escuela antes de estar en bachillerato, con lo cual muchos se están condenando a la pobreza”, dijo.

En la actualidad, según anotó en su trabajo, ninguno de los ocho ejes estratégicos del Plan Nacional de Educación, emitido por el gobierno, se postula de manera explícita la garantía de la permanencia escolar como meta. Hasta el momento sólo el Plan El Salvador Educado, emanado del Consejo Nacional de Educación (Coned), postula el desafío de garantizar los 12 años de escolaridad, así como también la Lepina.

De allí que esta economista y especialista en educación considere que, más allá de los esfuerzos de alfabetización para enseñar a leer y escribir a los adultos rezagados, y más allá de dotar de paquetes escolares a los niños, es necesario lograr que la escuela cuente con profesores que tengan buenas metodología de enseñanza (que trasciendan del dictado y el copiado al análisis), que las escuelas tengan los recursos que generen un ambiente atractivo para estar en ellas y aprender, pero que también, de forma más integral, se piense en resolver problemas de hacinamiento, de salubridad, de acceso a servicios básicos que afectan a las familias y a los escolares.

“En un país donde el acceso al agua es del 75 % hay muchos niños sin acceso al agua. Estos niños, en especial las niñas, van a pasar cinco a seis horas al día acarreando agua y lo hacen en casa y en la escuela. Este tiempo que pierden en estas tareas, por no tener acceso a servicios básicos, los van sacando despacito del trayecto educativo”, puntualizó.

Fuente de la Noticia:

http://www.elsalvador.com/noticias/nacional/428543/jovenes-salvadorenos-siguen-desertando-de-la-educacion-formal/

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Libro: El cine como recurso didáctico para la enseñanza de la Filosofía en el Bachillerato General Unificado según la pedagogía crítica

Ecuador / 2 de diciembre de 2017 / Autor: Baculima Ayala, Diana Carolina / Fuente: Universidad de Cuenca

La asignatura de Filosofía en los primeros años de bachillerato es muy importante, ya que se basa en un conjunto de categorías filosóficas sobre ámbitos fundamentales centrados en el quehacer humano que son de relevancia actual, lo cual permite potenciar el desarrollo de las capacidades crítico-reflexivo de los estudiantes. Desde esta perspectiva, esta monografía tiene como objetivo general: Elaborar una propuesta del uso del cine como un recurso didáctico para la enseñanza de la Filosofía en el Bachillerato General Unificado, según la Pedagogía Crítica. La metodología a utilizar será cualitativa de corte transversal, el instrumento con el que se trabajará las películas: Los niños del cielo de Mayid Mayidí Ética y Azul de Krzysztof Kieslowski para la Estética. De esta manera se pretende que esta propuesta aporte a la asignatura de Filosofía, desarrollando el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes, tomando como referente la Pedagogía Crítica propuesta por Paulo Freire.

Link para la descarga:

http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/28623/1/Trabajo%20de%20Titulaci%c3%b3n.pdf

Fuente:

http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/28623

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