Becas

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Việt Nam-EU universities cooperation gets more opportunities

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Asia/Vietnan/Noviembre de 2016/Fuente: Vietnan News

RESUMEN: Se espera que la cooperación entre Việt Nam y los países europeos en la educación superior se impulse tras el Foro de Educación Superior Việt Nam-UE y las actividades conexas, que se iniciaron esta mañana. Bùi Văn Ga, Viceministra del Ministerio de Educación y Formación (MoET), agradeció las numerosas becas que la UE ha ofrecido a los estudiantes vietnamitas y dijo que Việt Nam También envió a los estudiantes a la UE mediante fondos estatales a través de los proyectos 322, 911 y 599. Sin embargo, Việt Nam y la cooperación de la UE en educación es «modesta» y no ha realizado todo su potencial, añadió.

Cooperation between Việt Nam and European countries in higher education is expected to get a boost following the Việt Nam-EU Higher Education Forum, and related activities, which began this morning.

Speaking at the conference, themed «Higher Education Internationalisation: Opportunities and Challenges,» Bùi Văn Ga, Deputy Minister of the Ministry of Education and Training (MoET), appreciated the many scholarships EU has offered to Vietnamese students, and said Việt Nam itself has also sent students to EU by state funding via projects 322, 911 and 599.

However, Việt Nam and EU cooperation in education is “modest” and has not realised its full potential, he added. Students in Việt Nam are not yet well-informed about the prestigious institutes or universities in Europe.

Thus, the forum was organised by MoET to provide “a chance for universities, lecturers, researchers and education managers to connect; share practical experience on teaching, research and management; explore opportunities for bilateral and multilateral cooperation on joint-training programmes, collaborative research projects, students and lecturers exchange programmes and exchange scholarships; and aim to sign cooperation agreements,” he said.

International mobility in higher education is also high on EU’s agenda, via the «European Region Action Scheme for the Mobility of University Students» (ERASMUS) that enables students to pursue programmes in more than just one university in EU, Tom Corrie, deputy head of cooperation of the EU delegation to Việt Nam, said.

He also noted that even though 15,000 Vietnamese students currently in Europe is an “encouraging” number, and there have been bachelor-master-doctorate exchange programmes between universities in EU and Việt Nam plus 18 research projects were funded under ERASMUS, there is still “plenty of scope for more cooperation and the EU is keen to support this whenever possible.”

Academic cooperation is a natural extension of what he calls “partnership of equals” evidenced by increasingly deepened economic ties and political relations between the two sides.

The issue of teaching foreign languages, especially English, was given much attention in the mid-session Q&A, with many participants stressing on the importance of the English language. Even in pre-university education levels, English must be prioritised should Việt Nam wish to focus on high-quality higher education in the context of international integration in general and when studying abroad in particular.

Based on current stastics on joint-training programmes, Nguyễn Thị Thanh Minh, deputy head of the International Education Development Department (under MoET), called for more joint programmes and capacity building projects for provinces outside of Hà Nội and HCM City, in more diverse majors (aside from economics), and from different countries in the EU bloc.

Exchange programmes, joint research development, students and staff mobility, and export of knowledge consultancy services are four key pillars of Finland’s success in internationalisation of higher education, Kari Kumpulainen, director of the Oulu University Teacher Training School, said.

Other talking points included globalisation and dual-degree training in two institutes; Sweden’s tripartite innovation model between the state, higher education universities, and businesses/employers; and recognition of foreign qualifications and degrees.

Eighty education institutes from EU and Việt Nam attended the forum.

Within the framework of the forum, Sweden’s Uppsala University – the oldest university among Nordic countries – signed memoranda of understanding with Hà Nội Medical University and Việt Nam University of Traditional Medicine on dual degree programmes, cooperation in clinical research, bio-banking and healthcare.

An education fair, titled Higher Education in Europe, will be held tomorrow at the Hà Nội University of Science & Technology by MoET in collaboration with embassies of EU countries.— VNS

Fuente: http://vietnamnews.vn/society/345608/viet-nam-eu-universities-cooperation-gets-more-opportunities.html#hB0yKS66MgBBu2I8.97

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México: SEP becará a normalistas que acepten evaluación en Oaxaca

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México / 26 de octubre de 2016 / Fuente: http://nssoaxaca.com/

La Secretaría de Educación Pública (SEP) destinó seis millones 648 mil 180 pesos para otorgar becas a los mil 800 estudiantes egresados de las escuelas normales de Oaxaca, que han aceptado evaluarse para acceder a una plaza de profesor de educación básica en el estado.

El vocero del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), Jorge Oropeza, dijo que se han celebrado mesas de diálogo entre el gobierno estatal, federal y los docentes de la sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Aseguró que el propósito de las reuniones consistía en la toma de acuerdos para dar respuesta a las exigencias manifestadas a través de diversas movilizaciones por parte de los normalistas.

Jorge Oropeza también explicó que como parte de los acuerdos alcanzados del intercambio de ideas se determinó ofrecer un plan para becar a todos los egresados de las normales que acepten someterse al examen de evaluación para concursar por una plaza de maestro.

Asimismo Oropeza aseguró que la propuesta está pensada para llegar a un acuerdo con los normalistas, ya que lo que ellos solicitan, que es la entrega de plazas automática, no se puede hacer.

“Se están ofreciendo todas las facilidades, en apego a la ley, a los egresados de las escuelas normales de Oaxaca para que se preparen, se capaciten y puedan pasar el examen por el cual pueden obtener una plaza de maestro, porque el esquema de plazas automáticas ya no existe, se ha cancelado”, dijo el vocero.

Enfatizó que las becas se entregarán a los estudiantes de sexto, séptimo y octavo semestre de las 11 normales de Oaxaca, para que puedan someterse a los cursos de preparación para el examen de evaluación.

El vocero dijo que los recursos aplicados para el pago de los cursos serán del plan de becas de Apoyo a la Práctica Intensiva y al Servicio Social, que consiste en 840 pesos mensuales, y que contempla apoyos de 420 pesos incluso considerando periodos vacacionales de abril y diciembre.

De acuerdo con el convenio publicado en el Diario Oficial de la Federación, el 21 de octubre de 2016, el IEEPO será el organismo encargado de determinar el procedimiento más idóneo para el pago oportuno a los becarios, de acuerdo con las disposiciones aplicables en la entidad.

La Beca de Apoyo a la Práctica Intensiva y al Servicio Social tiene como objetivo sufragar gastos de transportación, adquisición de materiales de trabajo y, en algunos casos, de estancia en las comunidades asignadas durante el cumplimiento de sus actividades académicas en las escuelas de educación básica en donde realizan su trabajo docente.

Fuente noticia: http://nssoaxaca.com/2016/10/24/sep-becara-a-normalistas-que-acepten-evaluacion-en-oaxaca/comment-page-1/

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Inglaterra: Larger bursaries ‘boost students’ chances of getting good degree’

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Inglaterra / 19 de octubre de 2016 / Por: Chris Havergal / Fuente: https://www.timeshighereducation.com

The larger the bursary a student receives, the more likely they are to get a good degree, according to a major study.

Researchers found that each additional £1,000 of financial aid awarded to undergraduates at nine English universities increased their chance of getting top marks (a first or a 2:1) by 3.7 percentage points, with about half of this owing to improved retention, and the rest attributable to higher test scores.

Significantly, students from the most deprived backgrounds benefited the most, with the estimated impact of larger bursaries on the poorer half of the sample being about six times greater than the cohort as a whole.

Undergraduates with higher prior attainment derived two to three times greater benefit than their course mates with lower school grades, according to Gill Wyness, lecturer in the economics of education at the UCL Institute of Education, and Richard Murphy, assistant professor of economics at the University of Texas at Austin.

While their IoE working paper is based on data for 35,879 UK and European Union students provided by English higher education institutions, the pair believe that their findings will prove applicable around the globe, and particularly in the US.

In the sample, the size of the bursaries provided ranged from £50 to £3,200 per individual, with an average value of £775.

The finding that each additional £1,000 of financial aid that students are eligible for in their first year increases their chances of getting a good degree by 3.7 percentage points holds firm until the value of a bursary exceeds £1,900, after which the beneficial effect appears to tail off.

A £1,000 increase improves students’ likelihood of completing the first year of their degree by 1.4 percentage points alone, Dr Wyness and Dr Murphy say.

The findings contrast with research published by England’s Office for Fair Access in 2014 that found that neither the size nor the availability of a bursary had a discernible impact on whether a student from a poor background would finish a course or not.

Policymakers in the US have also questioned whether the country’s Pell Grant system simply leads to the enrolment of students who are unlikely to succeed in higher education.

Dr Wyness said that bursaries could have a positive impact, especially if they went to the students who deserved them most in terms of financial need and academic potential.

“We shouldn’t write bursaries off,” Dr Wyness said. “Our results show that bursaries are effective and that universities could get more out of them by targeting them more effectively.”

The study does not explore why bursaries have a positive impact, but it has traditionally been suggested that they can enable students to purchase additional learning materials, fund a better living environment, and reduce the need to undertake paid work alongside their studies.

Dr Wyness and Dr Murphy, who are also affiliated to the Centre for Economic Performance at the London School of Economics, argue that the bursaries awarded by English universities provide a unique opportunity to weigh the impact of financial support. This is because the significant variation in the value of subsidy provided means that students with the same parental income and ability can have access to very different amounts of aid.

Fuente noticia: https://www.timeshighereducation.com/news/larger-bursaries-boost-students-chances-getting-good-degree

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Impulsa SEP nuevo programa académico entre México y Francia que fortalece las áreas de ingeniería

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México / 28 de septiembre de 2016 / Fuente: http://www.noticiasmvs.com

El subsecretario Jara Guerrero resaltó que México y Francia ya han concretado una serie de acciones académicas, como el programa de movilidad internacional de normalistas de todo el país y estudiantes de educación tecnológica y politécnica.

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Coordinación Nacional de Becas de Educación Superior (CNBES) y el Instituto Politécnico Nacional, pusieron en marcha el Programa de Becas de Capacitación Primer Ciclo en Ingeniería de la Universidad de Tecnología de Compiègne en México SEP-IPN, el cual contempla brindar 40 becas a jóvenes estudiantes para la formación en alternancia.

La ceremonia fue presidida por Salvador Jara Guerrero, subsecretario de Educación Superior, en representación de Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública; Marysse Bossière, embajadora de Francia en México; Enrique Fernández Fassnacht, director general del Instituto Politécnico Nacional; Christine Fuhrel, directora general Pedagógica del Liceo Franco Mexicano; Ernesto Medina Aguilar, coordinador nacional de Becas de Educación Superior y Alain Stock, presidente de la Universidad Tecnológica de Compiègne.

Durante el acto se firmaron los Lineamientos Internos de Coordinación y la Carta de Declaración conjunta entre la SEP y el IPN para su implementación.

Salvador Jara Guerrero enmarcó este acuerdo en una serie de acciones académicas que se están llevando a cabo con Francia, entre las que destacó  la movilidad internacional de normalistas de todo el país y estudiantes de educación tecnológica y politécnica.

Reiteró que el secretario Aurelio Nuño Mayer ha sido enfático en el compromiso de la SEP para brindar a los jóvenes las oportunidades necesarias para que sean parte central en el desarrollo del país, así como de la función social de estos apoyos.

La embajadora de Francia en México hizo referencia a la importancia de los vínculos de cooperación académica y en conjunto con Enrique Fernández Fassnacht, refirieron la oportunidad como única y de gran compromiso para los jóvenes.

Por su parte, Alain Stock afirmó que, con este programa, se inaugura un camino universitario y tecnológico franco mexicano y que éste es el primer ladrillo de un proceso de formación, investigación y colaboración internacional.

El programa de Becas de Capacitación atiende el Acuerdo de Cooperación Técnica y Científica entre el Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos y el Gobierno de la República Francesa, hecho en la Ciudad de México el 22 de abril de 1965; así como al Acuerdo Marco de Cooperación entre el Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos y el Gobierno de la República Francesa, hecho en la Ciudad de México el 18 de febrero de 1992. En este sentido, se impulsa el desarrollo de las relaciones de cooperación en el campo de la formación de educación superior en ingeniería y la formación de ingenieros biculturales.

La convocatoria de Becas de Capacitación Primer Ciclo en Ingeniería de la Universidad de Tecnología de Compiègne en México SEP-IPN, que estará abierta del 26 de septiembre al 2 de octubre, tiene como principal objetivo que estudiantes de primer semestre de las carreras de Ingeniería Biotecnológica, Mecatrónica o Sistemas Computacionales, desarrollen sus capacidades y las habilidades requeridas para lograr una formación profesional en ingeniería con perfil internacional.

Los  beneficiarios de este programa recibirán un apoyo para su capacitación, que se llevará a cabo en la Universidad de Tecnología de Compiègne en México,  durante el periodo comprendido de septiembre de 2016 a agosto del 2017.

Para consultar los requisitos y características de la convocatoria los aspirantes deben acceder al portal de la  Coordinación Nacional de Becas de Educación Superior www.cnbes.sep.gob.mx, en el que podrán registrar su solicitud de beca. La publicación de resultados será el 5 de octubre del presente año.

Esta actividad se hace con base en el cumplimiento de uno de los 6 temas fundamentales para la Educación Superior planteados por el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, que es el de mejorar la calidad de los programas educativos y flexibilizar los modelos educativos, así como promover la movilidad internacional de los estudiantes mexicanos.

Fuente noticia: http://www.noticiasmvs.com/#!/noticias/impulsa-sep-nuevo-programa-academico-entre-mexico-y-francia-que-fortalece-las-areas-de-ingenieria-428

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Sino-US exchanges on talent cultivation

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China / 21 de septiembre de 2016 / Fuente: http://en.moe.gov.cn/

China’s Education Minister, Chen Baosheng, met with a delegation from the US, led by the president of the Blackstone Group, Stephen Schwarzman on Sept 7, to exchange ideas on Sino-US cooperation in the field of education.

Chen spoke of the significance of Schwarzman Scholars Program at Tsinghua University and of the good results of this global program and its importance to Sino-US people-to-people exchanges for selecting young talented people and cultivating leaders who are familiar with Chinese society and culture.

Chen also said that he hoped Schwarzman Scholars Program can be a pilot project for Sino-US education cooperation.

Schwarzman described the development situation of the program and indicated that he will continue to support the program and help cultivate more young talents for the Sino-US education and exchanges.

Fuente noticia: http://en.moe.gov.cn/News/Top_News/201609/t20160909_280657.html

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España: ¿Habrá reválidas este año? Las incertidumbres con las que se inicia el curso escolar

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España/Septiembre de 2016/Huffingtonpost

El curso escolar no se inicia este año con suspensos, pero sí con suspense. La vuelta al cole, que estos días se produce en todas las comunidades autónomas, está marcada por la incertidumbre de lo que ocurrirá en junio. La falta de Gobierno, los posibles pactos entre partidos y la oposición de los Ejecutivos regionales han abierto muchas dudas sobre cómo se seguirá implantando la Lomce este año. Y eso significa que está en el aire la forma en que se llevarán a cabo las polémicas reválidas de 4º de la ESO y, sobre todo, la de 2º de Bachillerato, que desde este año sustituye -o debería- a la Selectividad. En total, más de 700.000 alumnos afectados.

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, garantizó esta semana en la Cadena Ser que las nuevas pruebas se realizarán y que se parecerán mucho a las anteriores. Pero sólo unas horas antes, en una entrevista en Europa Press, no se había atrevido a asegurar lo mismo. Se limitó a decir que, en caso de un nuevo pacto entre PP y Ciudadanos, se suspendería la reválida de 4º de la ESO, pero no la de Bachillerato.

Por otro lado, si el PSOE llegase finalmente a La Moncloa ya ha avisado de que quiere derogar la ley y, por tanto, las reválidas. De hecho, fuentes de Educación citadas porEl Mundo afirman que «la ley dice que las pruebas hay que hacerlas, salvo que haya cambios legislativos que decidan los partidos políticos en el Parlamento».

«NADIE SABE LO QUE VA A PASAR»

Mientras, en el sector califican de inaudita la situación de incertidumbre que viven al iniciar el curso. “Nadie sabe lo que va a pasar”, resume Mario Gutiérrez, presidente de Educación de la Central Sindical Independiente de Funcionarios (CSIF), quien asegura que el contexto es “tan grave” que incluso “se duda de que se vaya a cumplir la ley”.

Se refiere a la posición de las Comunidades Autónomas, las encargadas de aplicar la Lomce, puesto que 13 de ellas se oponen a las reválidas y muchas ya han adelantado que no piensan instaurarlas. Es el caso de Cataluña o de Andalucía, que está pidiendo la paralización del Real Decreto. Su rechazo se basa en que estas nuevas pruebas pueden dejar a algunos alumnos en una especie de limbo. Con las reválidas ya no será suficiente aprobar la ESO o Bachillerato, sino que los jóvenes tendrán que aprobar estos exámenes para obtener el título. Eso sí, este primer año la de 2º de Bachillerato sólo será necesaria para acceder a la universidad, pero no para lograr el título.

En la práctica, todo esto supone que si un estudiante aprueba la ESO pero suspende las dos convocatorias de la reválida, no tendrá más remedio que cursar la Formación Profesional Básica, dirigida a alumnos de entre 15 y 17 años que sólo han superado el primer ciclo de la ESO. No tiene más opciones si quiere seguir estudiandado el curso siguiente. Además, muchos expertos apuntan a que estas pruebas son injustas porque no tienen en cuenta la progresión del alumno.

SITUACIONES «INACEPTABLES»

Mario Gutiérrez advierte de que si cada Comunidad Autónoma aplica su propio modelo de reválida -como ya sucedió el curso pasado con las pruebas de 6º de Primaria- habrá situaciones “absolutamente inaceptables”. “Podría suceder que un estudiante de Madrid tenga una prueba más difícil que uno de Castilla La-Mancha, o viceversa. Y luego ambos alumnos pueden estar peleando por entrar en la misma carrera en la misma universidad. ¿Cómo podemos comparar las notas?”, se pregunta mientras califica la situación de “gravísima”.

En su opinión, todo ello se debe a la falta de Gobierno. “Con un acuerdo político no hubiese sucedido, pero en un clima continuo electoral todo se hace por electoralismo. Todos han hecho y están haciendo política con la educación, maltratando al alumnado y al profesorado”, denuncia.

«Todos han hecho y están haciendo política con la educación, maltratando al alumnado y al profesorado»

Los docentes subrayan que la incertidumbre se extiende a la forma que tendrá el examen. Admiten que la materia será la misma en cualquier caso, que el currículum ya está publicado y que el Real Decreto marca, a grandes rasgos, cómo tiene que ser la prueba. “Pero la selectividad tenía unas reuniones donde los profesores establecían cuáles eran los contenidos principales del currículum de cara a la puntuación, se discutía sobre los criterios de calificación, de evaluación, la forma de corrección…”, explica Gutiérrez.

ALUMNOS CON «INCERTIDUMBRE»

Así, señala, los profesores tenían un horizonte hacia dónde caminar, los alumnos tenían la tranquilidad de que su profesor les estaba llevando por el buen camino y sabían que si atendían a las instrucciones podrían tener éxito. “Ahora, en cambio, tienen incertidumbre. Y todo el mundo sabe que toda intranquilidad en el proceso de estudio provoca divergencias que después pueden llevar a malos resultados”, destaca.

Enrique P. Mesa, profesor de Filosofía en un instituto de Madrid y miembro de la Red Española de Filosofía, apoya esa opinión. Dice que con la Selectividad acostumbraba a los alumnos a los modelos de exámenes durante el curso. “El problema ahora es que tú tienes un examen de reválida en que el alumno se juega el acceso a la universidad e incluso el título y no sabemos de qué va el examen ni cómo va a ser. Y tienes que tantear una serie de sistemas de examen para ver con cuál aciertas”, asegura mientras califica la situación de “auténtico cachondeo”.

«El alumno se juega el acceso a la universidad e incluso el título y no sabemos de qué va el examen ni cómo va a ser»

La situación es todavía más compleja en el caso de su asignatura. La Lomce ha arrinconado a las Humanidades hasta el punto de que un alumno puede acabar la educación obligatoria sin saber quién es Platón. Ahora sólo hay una asignatura obligatoria, en 1º de Bachillerato. Pero la movilización del sector ha llevado a que muchas regiones -hasta 10- hayan programado Historia de la Filosofía como asignatura obligatoria para todos los alumnos o, al menos, para los de ciencias sociales en 2º de Bachillerato.

Sin embargo, la asignatura entra en la reválida, independientemente de si el alumno lo ha cursado uno o dos cursos. Así que también aquí hay diferencias entre comunidades. “En una región en la que se da filosofía en segundo, como Andalucía o Extremadura, los alumnos van a estar mucho más preparados que los de Madrid, que van a hacer un examen obligatorio pero la van a dar en primero y no necesariamente en segundo”, alerta Mesa.

«UNA LEY IDEOLÓGICAMENTE PERVERSA»

José Luis Pazos, presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (Ceapa) asegura que la situación de incertidumbre que se vive con las reválidas es “la demostración de que se impuso una ley ideológicamente perversa, mal configurada y muy mal planteada”. “El contexto político es un añadido. Pero si la ley fuera buena y hubiera sido consensuada, el debate de los partidos estaría centrándose en otras cosas y no en lo educativo”, subraya.

Además, asegura que las familias tienen la preocupación añadida de cómo empezar el curso sin acabar con la cuenta bancaria vacía porque “la enseñanza sigue sin tener la gratuidad que exige la Constitución”. “Tenemos el agravante de los cambios legislativos, que nos llevan a tener que tirar material que está en buen estado y que no necesariamente debería cambiarse”, asegura.

«Si la ley fuera buena y hubiera sido consensuada, el debate de los partidos estaría centrándose en otras cosas»

 Según sus cálculos, los padres de un alumno de Infantil se gastan entre 125 y 150 euros en libros y cuadernos. Los de Primaria, entre 200 y 300 euros. Los de la ESO, entre 250 y 300 euros. Y los de Bachillerato pueden irse a más de 400. “En la enseñanza básica, las familias no deberíamos poner ni un sólo céntimo para que nuestros hijos puedan estudiar”, reclama.

“En muchas comunidades seguimos sin becas y sin ayudas. Se cierran unidades, perdemos comedores escolares, transporte escolar, hemos perdido muchísimo profesorado… Y todo eso no se recupera. Encima, ahora tenemos la amenaza de las reválidas”, se queja. Un inicio de curso demasiado movido.

Fuente: http://www.huffingtonpost.es/2016/09/06/revalidas-curso_n_11875450.html

 

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España: Más docentes y menos alumnos por aula en la C. Valenciana

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España / 07 de septiembre de 2016 / Por: RAQUEL ANDRÉS DURÁ / Fuente: http://www.lavanguardia.com/

El conseller Vicent Marzà ha presentado las cifras del nuevo curso, que contará con 2.800 profesores más y la ratio de estudiantes baja un 10%, situándose en una media de 22,7

El conseller de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, Vicent Marzà, ha presentado este lunes las principales novedades y cifras del curso 2016-2017 que arranca este jueves 8 de septiembre. Entre las claves está el aumento de 2.800 docentes (con un total de 66.900 maestros y profesores en plantilla) y la bajada del ratio de alumnos por aula de 24 a22,7.

Marzà ha destacado que “la escuela pública es aquella sostenida con fondos públicos y que cumple con los valores fundamentales de no discriminación y de fomento de la igualdad de oportunidades”. Así, ha destacado la bajada de la media de alumnado por aula, que se sitúa en un 22,7 para un curso en el que sube el número de alumnado en un 1%, con 783.565 alumnos de los cuales 282.880 corresponden a las comarcas de Alicante, 93.560 a las de Castellón y 407.125 a las de Valencia.

Sobre el aumento de profesorado, Marzà ha destacado que “en un año se ha recuperado el 57% del profesorado suprimido por los recortes” del anterior gobierno del PP. Además, el nuevo curso cuenta con 5.417 docentes que hasta el curso pasado no tenían plaza definitiva (1.706 en escuelas y 3.711 en institutos). Asimismo, 1.172 han ganado plaza por oposición, y la Administración trabajará durante estos meses en una orden de plantillas con los sindicatos del enseñanza para “garantizar una mejor estabilidad de los docentes”. “Con estas medidas conseguimos personal fijo en los centros educativos que puedan llevar adelante proyectos pedagógicos estables y enriquecedores”, ha explicado el responsable de Educación.

Al mismo tiempo ha destacado el “buen funcionamiento” de las sustituciones, que, con las medidas adoptadas al curso 2015-2016, consiguieron bajar de los 20 días a los 10 de media y que tuvo como resultado que trabajaran 1.200 docentes sustitutos más que en cursos anteriores.

El conseller ha hecho hincapié en la mejora de las condiciones laborales del profesorado de los centros privados concertados gracias a la creación de una bolsa de trabajo real y al incremento de 100 docentes más que trabajan este curso en los centros concertados. En este aspecto, Marzà ha reprobado a los “agoreros” que decían que su Conselleria “se lo iba a cargar todo” y ha recalcado que darán “apoyo” a los centros privados sostenidos con fondos públicos (concertados) que “estén al lado de la legalidad”.

Jornada escolar intensiva

Además, se ha recordado que se ha desbloqueado un tema como la solicitud de cambios en la jornada escolar con la creación de una normativa al respecto, mediante la cual 215.600 madres y padres votarán el próximo 15 de septiembre para decidir si se cambia el horario lectivo de sus centros educativos. De estas familias, 181.300 corresponden a las comarcas de Alicante, 13.000 a las de Castellón y 21.300 a las de Valencia.

Construcción de nuevos centros

Por lo que respecta a las actuaciones en materia de infraestructuras escolares, inician el curso en seis centros educativos nuevos alumnos de Alicante, Altea, Orihuela, Benicarló, Onda y Paiporta. Asimismo, durante este curso hay 26 centros en proceso de construcción, 15 con obras iniciadas de los cuales 4 en las comarcas de Alicante, 7 en las de Valencia y 4 en las de Castellón. Los 11 restantes empezarán las obras durante el curso, 2 en las comarcas de Alicante, 8 en las de Valencia y 1 en las de Castellón.

Más centros de formación de profesorado

Uno de los puntos clave de la innovación educativa son los centros de formación de profesorado y recursos educativos, que contarán con la plantilla más amplia de formadores al servicio del profesorado de la historia de la educación valenciana. A los ocho CEFIRE territoriales existentes (Alicante, Castellón, Elda, Orihuela, Torrent, Valencia, Vinaròs y Xàtiva) se suman tres más: en Gandia, Elche y Sagunto, llegando a un total de 11 centros.

La gran novedad es la creación de seis CEFIRE específicos de áreas concretas del conocimiento. Al ya existente de Formación Profesional ubicado en Cheste ahora se suman los de Educación Infantil, Educación Inclusiva y el Científico, Tecnológico y Matemático en Valencia; el de Plurilingüismo en Alzira; el Humanístico y Social en Alicante; y el Artístico y Expresivo en Castellón.

Asimismo, para desarrollar herramientas de éxito escolar, se han dotado con 50 millones de euros les programas PAM, PR4 y PAC, y durante este curso se están preparando nuevas pruebas diagnósticas efectivas para mejorar la calidad de los centros y “no para hacer rankings”.

En la línea de la innovación, se han creado también nuevas figuras de coordinadores en todos los centros educativos sostenidos con fondo públicos. Habrá un coordinador de Xarxa Llibres en cada centro que se haya adherido al programa y uno de Igualdad y Convivencia en cada escuela e instituto.

Aumento de becas

Las principales medidas para fomentar la igualdad de oportunidades educativas se centran en la etapa de 0-3 años, en los bancos de libros gratuitos de Xarxa Llibres y en la mejora de las becas de comedor, detransporte escolar y bono infantil.

Por lo que respecta a la etapa 0-3, se cuenta con 37.665 alumnos, un 4% más que el curso pasado, de los cuales 8.152 en las comarcas Alicante, un 6,4% más; 3.154 en las comarcas de Castellón, un 11% más, y 26.359 en las comarcas de Valencia, un 2,4% más. Por lo que respecta específicamente a la etapa de 2-3 años, habrá 22.448 alumnos, un 7,6% más que el curso pasado. De este alumnado, 5.026 pertenecen en las comarcas Alicante, un 7,9% más; 2.027 pertenecen a las comarcas de Castellón, un 7,5% más, y 15.396 son de las comarcas de Valencia, un 7,4% más.

Este incremento de alumnado en la etapa 0-3 años responde a dos factores fundamentales, ha explicado Marzà: el aumento de la oferta de las aulas experimentales de 2 años gratuitas, que para este curso son 69 (23 en Alicante, 11 en Castellón y 35 en Valencia); y el cambio de las condiciones del ‘bono infantil’ para el tramo 0-3, “que ha permitido que más familias puedan matricular los hijos e hijas en escoletes infantiles privadas gracias a la ayuda de Educación”, que se ha basado en un incremento del 10% del presupuesto. Eso ha permitido un 4’5% de aumento de beneficiarios de la ayuda, aproximadamente 1.600 familias más.

Además, se han mejorado las becas de comedor escolar con un incremento en un 22% del presupuesto, que ha supuesto el aumento en un 5,9% de beneficiarios, además de contar con servicio de comedor durante los meses de junio y septiembre. Por lo que respecta a las becas de transporte escolar individual, el presupuesto se ha incrementado en un 66% y se cuenta también con el servicio durante los meses de junio y septiembre.

Sobre el programa de bancos de libros gratuitos ‘Xarxa Llibres’, se beneficiarán 360.000 alumnos al 100% en los centros educativos públicos y al 73% de los centros educativos privados concertados; en este último caso, el porcentaje responde a centros cuyos titulares han decidido participar en el programa.

Fuente noticia: http://www.lavanguardia.com/local/valencia/20160905/41119831531/2800-docentes-mas-menos-alumnos-aula-vicent-marza-curso-2016-2017.html

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