Alfabetización informacional o cómo hacer de tu biblioteca escolar un motor de trabajo

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El día 8 de septiembre es el Día Internacional de la Alfabetización, decretado por la Unesco hace décadas. Hoy día, España no vive una realidad de analfabetismo, al menos no en relación a saber leer y escribir. Pero sí se plantea, como en todo el mundo, el problema de enfrentar una vida llena de datos, bulos, información, paparruchas, IA y noticias falsas. ¿Qué debe y puede (con ciertos mimbres) hacer una biblioteca escolar en estas tesitura?

La Lomloe, que entra en su segundo año de desarrollo, establece que todos los centros educativos han de tener una biblioteca escolar. La ley también establece, así como los decretos de desarrollo curricular que le van aparejados, tanto del Ministerio como de las comunidades autónomas, que la alfabetización ya sea mediática, informacional o digital, debe ocurrir en todas las etapas y materias.

Tres alfabetizaciones que quienes se encargan de organizar y dinamizar bibliotecas escolares, ya sean docentes o bibliotecarias saben diferenciar, aunque como dice alguna de aquellas que han participado en la elaboración de este reportaje, las fronteras son porosas.

Para sentar unas bases lo más comunes o claras posibles, la idea de esta alfabetización informacional (Alfin para las entendidas), es la capacidad de buscar, seleccionar información, trabajarla y hacer una devolución en diferentes formatos.

Según la ley educativa, es asunto del profesorado realizar este trabajo, de diferentes maneras, a lo largo de la escolarización de niñas y niños. No debería tener porqué hacerlo en solitario y, tal vez, con escasa o nula formación en el tema. Para eso está la biblioteca escolar, para echar un cable.

“Más que urgente, es vital”. Son palabras de Felicidad Campal, bibliotecaria en la ciudad de Salamanca. No en un centro educativo, sino en una biblioteca pública, aunque realiza visitas a centros y recibe escolares en su trabajo. Es una de las mayores expertas en la materia. Para ella, la “competencia informacional es básica, tanto como saber leer y escribir”.

Proyectos, situaciones de aprendizaje, multidisciplinariedad

Para Campal, los proyectos son una de las mejores maneras para hacer esta labor de alfabetización. “Son interesantes pero necesitas tiempo y ganas de hacerlos. Se trata de emocionar”. Aunque entiende que al profesorado se le exigen muchas funciones y “es más fácil utilizar el libro de texto”.

Júlia Baena es bibliotecaria por estudios, aunque lleva años trabajando en el ámbito escolar en Cataluña. Desde hace algún tiempo está haciendo entrevistas a personas expertas, a la vez que un focus group con estudiantes de secundaria. Está inmersa en la elaboración de su tesis doctoral que, precisamente, trata sobre la alfabetización de adolescentes.

Para esta experta, la nueva ley abre alguna puertas interesantes para las bibliotecas escolares (BE) gracias a la apuesta por metodologías como el aprendizaje por proyectos, la puesta en marcha de situaciones de aprendizaje en los currículos, o el trabajo multidisciplinar.

Son puertas que sus compañeros docentes podrán abrir, aunque ya tenían otras oportunidades para trabajar el Alfin.

En la otra punta del país, en Galicia, llevan años pudiendo realizar lo que han llamado Proyectos Documentales Integrales (PDI). Su nombre es bastante claro. Se trata de hacer metodología por proyectos que, además, tenga muy presente el trabajo con la documentación, con la información. Y, además, debe implicar a todo el centro: alumnado, profesorado, PAS e, incluso, entidades ajenas. Los explica Mónica Muñoz. Es maestra de música en Vigo y, además, la responsable de su biblioteca escolar.

“La BE dinamiza a la hora de buscar recursos. Se buscan libros, enlaces, se ofrecen tutoriales para trabajar por proyectos, sobre cómo se cita bibliografía, cómo se usan las imágenes y la música libres de derechos” o, incluso, se impulsa el proyecto desde la propia biblioteca, comenta Muñoz.

Para ella, además de los grandes proyectos de centro, la formación sobre Alfin puede comenzar elaborando pequeñas preguntas, “hacer pequeñas búsquedas del tesoro. Hay cosas tan básicas… como lo que antes llamábamos técnicas de estudio como un buen subrayado, un buen esquema”.

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Asunción Carballo, profesora de Lengua castellana en un IES de Vigo señala, durante la misma conversación con Mónica Muñoz, la importancia de que la selección de los materiales audiovisuales porque “muchas veces mandas al alumnado a buscar en el mar de internet pero sin estrategias ni herramientas”.

Esta es una de las patas más importantes del Alfin, y esta, uno de los tres pilares que estas dos docentes y bibliotecarias escolares destacan de una BE, junto a la formación de usuarios (en el uso y provecho de la propia biblioteca) y la animación a la lectura.

Loli Olmos, PT en un CEIP de Granada trabaja en la misma línea. Bajo la premisa de que lo más interesante es que el centro trabajo “centro de interés común” y que cada aula “llegue hasta donde pueda o quiera”. Bajo esa premisa, ella ha pasado ya algún tiempo pensando en qué materiales hay en el fondo documental de la BE de su centro y haciendo algunas otras indagaciones para poder empezar a dar servicio al resto de compañeros desde el primer día. Con este trabajo de “curación de contenidos”, Olmos envía al claustro, dividido por edades, los materiales que pueden utilizar sobre el tema concreto, este curso “Cuentos con ciencia”.

Las BE, además de poder hacer de soporte o centro de documentación y casi de investigación para la elaboración de los proyectos, también son un centro de formación y recursos para la alfabetización informacional de alumnado y, también, de profesorado cuando es necesario.

Y hablando de proyectos comunes o centros de interés, Carmen Cañabate, maestra jubilada pero que estuvo y está muy vinculada (ahora como voluntaria) a la biblioteca del CEIP Clara Campoamor, de Huércal (Almería) habla de que en su centro, por ejemplo, se hizo el curso pasado un congreso en el que participó todo el mundo. Con conferencia inaugural, mesas redondas, mesas de expertos, talleres… Durante un trimestre todo el alumnado trabaja sobre un tema concreto, pero desde diferentes perspectivas. El producto final, muy importante en todos los proyectos, fue el congreso.

Formar sobre el uso de la información

Esta formación sobre dónde y cómo conseguir información útil para los diferentes trabajos que han de realizar (también como cimiento para la futura vida ciudadana de estas chicas y chicos), se lleva a cabo de diferentes maneras. Cada forma dependerá, por supuesto, de las posibilidades y recursos con los que cuenten los equipos de biblioteca.

El personal con el que se cuenta, si tiene o no horas de dedicación, el apoyo de la dirección del centro a la propia biblioteca, los recursos materiales… Son muchas variables.

Una “privilegiada” podría ser Júlia Baena. En Cataluña son las AMPA de los centros las que realizan la contratación de bibliotecarias (no docentes) para que se hagan cargo de las diferentes tareas. Eso sí, siempre habrá una coordinación que ostentará alguna persona del claustro.

En cualquier caso, su situación le permite tener 20 horas semanales para la BE. Defiende que es la herramienta fundamental, los demás recursos ya serán más sencillos. Eso sí, nota el hecho de no pertenecer al claustro del centro y el trabajo extra que eso supone en cuanto a reuniones con docentes, tutoras y tutores o jefaturas de departamentos.
Otra ventaja que tiene, por ejemplo, es que en Cataluña, el alumnado de 1º de bachillerato tiene que realizar obligatoriamente una investigación y un trabajo al final del curso. Esto le facilita el poder organizarse, junto al jefe de estudios, para conseguir algunas horas en estos cursos con las que poder dar formación en Alfin.

También ha hecho algunas cosas en 1º de ESO y parte del reto de este curso es, por una parte, extenderlo a otros cursos y conseguir mayor visibilidad sin tener que “perseguir” al claustro para hablarles de las bondades de la biblioteca y la necesidad de esta formación para que chicas y chicos sean capaces de investigar, discriminar entre fuentes fiables y no fiables, fake news… Se plantea, incluso, aprovechar la web de la biblioteca para hacer píldoras informativas que queden ahí para su uso posterior.

Esta es una vía que otra compañera Loli Olmos que durante años, fue la coordinadora, en la administración, de la red de bibliotecas escolares de la provincia de Granada.

Para ella, mantener un espacio digital accesible es fundamental, no como extensión, sino como parte de la propia BE. En su espacio web está todo el catálogo de la biblioteca, así como los “entornos informacionales” que ha ido preparando para el profesorado (y que “a los chiquillos y a las chiquillas les gusta bichearlo”, comenta). “ Y luego, además, pues creo tutoriales para el alumnado”. Eso sí, sin pretender que todo esté hecho en un curso: “Este año me ha dado tiempo a crear tres tutoriales. El año que viene creo otros tres”.

El espacio digital, además, puede ayudar a suplir un problema fundamental, el tiempo de dedicación para hacer todo esto y, además, el espacio: ¿tutorías? ¿materias concretas? ¿momentos comunes para todo el alumnado? Se puede hacer formación sobre cómo gestionar la información en la propia web. Olmos explica que como posibilidad de hacer tutoriales para comparar páginas web confiables y no confiables. “¿Qué características tiene esta? ¿Cuál tiene esta? Compara este documento, compara este vídeo con este otro, compara esta presentación con esta otra. Y eso no necesito hacerlo siempre en presencia con el alumnado. Lo puedo tener en mi espacio digital”.

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Asunción Carballo abunda en esta idea y explica que en la web de la biblioteca de su centro, tienen un espacio llamado Trabalhando coa información. “Ahí lo que proponemos es cómo trabajar con el alumnado un proceso de búsqueda y selección de la información y luego de hacer un trabajo final. Intentamos acompañar, dar opciones y unificar criterios: cómo se referencia, cuáles son las fuentes, cómo seleccionar y evaluar la información en Internet”, explica.

Olmos habla de que sería interesante que existiera también una hora de biblioteca, incluso para que el profesorado pudiera acercarse a ella para preguntar si hay algún material sobre un tema concreto del que quiere hablar en clase. Es lo que denomina entornos específicos informacionales que, explica, “son, digamos, como unos paquetes de información que la biblioteca prepara para las personas usuarias que le piden información sobre cómo investigar un tema”.

Pone un ejemplo: “El docente de cuarto me ha dicho: ‘Tengo muchos alumnados interesados en dinosaurios, quiero articular algo para trabajar el currículum desde ese centro de interés’. Vale, pues ahora yo voy a la biblioteca, primero busco todos los fondos documentales físicos que tenemos, tanto libros de ficción como libros informativos y obras de referencia. Además, le hago una selección de páginas web y de recursos digitales de calidad. Yo hago una curación de contenidos”.

Olmos prefiere hablar de formación en el uso de la información más que de Alfin, puesto que en su experiencia, la gente entiende mejor la primera que la segunda. Y para que sea posible, es necesario “un nivel de metacognición y de pensamiento” sobre lo que se está haciendo. Lo comenta en relación al libro de texto y al hecho de que este tipo de materiales raramente requieren “mucho nivel de abstracción” por parte del alumnado a la hora de responder a las cuestiones que se le plantean.

La formación es pilar clave en toda esta historia. Quien gestiona el espacio de la BE ha de estar formado para poder dar unas claves tanto a profesorado como a alumnado para que, después, se enfrenten a la búsqueda y gestión de la información. También con la mirada ética, comentan diferentes bibliotecarias, de citar las diferentes fuentes de información que se usen porque, aunque lo que hay en Internet es más o menos accesible, no es de quien lo toma.

Pero ¿quién debe hacer esa formación?

Loli Olmos comenta que dado el tiempo que suele tener quien coordina la biblioteca, incluso de todo el equipo cuando lo hay, y que el público que tiene es cautivo, pero está metido en una clase, lo mejor es que la formación sobre el uso de la información la hiciera el profesorado, bien en tutorías o en clases concretas.

Todas las mujeres con las que hemos hablado para este reportaje tienen que “robar” en mayor o medida el tiempo a otras docentes, a otros compañeros. Y tal vez es así por algo que comenta Mónica Muñoz y es la necesidad de convencer al claustro de que “la persona que viene a ayudarnos no nos roba”. Es decir, dado que la alfabetización informacional es un requisito curricular (ya lo era con la Lomce), para la totalidad del claustro (Muñoz comenta que ella, como maestra de Música tiene que hacerlo, como lo tendrá que hacer quien imparta Educación Física), y no todo el mundo estará formado, la BE se convierte en el espacio perfecto, y quienes la gestionan, en manos amigas. Muñoz reivindica así que se les faciliten tutorías o clases concretas para formar al alumnado en la búsqueda de información, en su gestión, en su cribado, así como en su reelaboración.

A pesar de eso, en su centro se ha propuesto que en una hora de tutoría vayan yendo niñas y niños para que el equipo de la biblioteca puede hacer formación de usuario (cómo es la biblioteca, qué tiene, cómo se organiza…) y algunas acciones de Alfin.

Carballo también quiere involucrar a las tutorías porque, aunque ella y su equipo están en diferentes materias y cursos, no llegan a todo el alumnado haciendo formación en su tiempo de clase.

Formación y tiempo

La formación es una de los palos en la rueda de todo esto. Carmen Cañabate comenta que, salvo en contadísimas excepciones, la formación inicial del profesorado, tanto de infantil y primaria, como de secundaria, no hace mención, siquiera, a las bibliotecas escolares.

Sobre esta base, todas las bibliotecarias docentes han de buscarse formación específica por su cuenta que puede o no estar entre la oferta de su comunidad autónoma. En lugares como Galicia cuentan con una potente red de BE y asesorías que apoyan el proceso, además de formaciones al principio del curso para toda las personas de las BE y una más, obligatoria, para quienes gestionan estos espacios. Son, casi, la excepción.

Tema a parte es si quienes gestionan o dinamizan la biblioteca han de ser docentes del centro o personas que hayan estudiado Biblioteconomía. Todas las mujeres que han prestado sus ideas para este texto tienen sus propias opiniones, a veces divergentes, pero en cualquier caso, creen que la formación es básica. Si se es docente, en relación a la catalogación así como en otras tareas como, precisamente, cómo realizar la alfabetización informacional. Si se viene de la Biblioteconomía, en pedagogía para poder trabajar más eficazmente en el contexto escolar.

Y, por supuesto, el tiempo es otra de las claves. Como suele pasar en todos los aspectos de un centro educativo. Quienes se dedican a la biblioteca, con suerte, tienen hasta tres horas de dedicación. Es el caso de Andalucía. Aunque Cañabate “trabaja” como voluntaria porque, dice, es necesaria una persona a tiempo completo.

Desde Galicia, Mónica Muñoz cree que ni con 25 horas semanales podría hacerse todo lo que hay que hacer en una biblioteca. Ella suma sus horas (tres también) a las de sus compañeras del equipo (una cada una, otras tres) para hacer todo lo posible. Es lo mismo que le pasa a Loli, que hasta ahora no ha contado con equipo con reducción horaria, de manera que se lleva buena parte del trabajo a casa para poder responder a a las responsabilidades de la biblioteca.

Júlia Baena es la “privilegiada”, como se decía arriba, gracias a sus 20 horas como bibliotecaria contratada por el AMPA del centro que, además, cuenta con una coordinadora que la ayuda con la relación con el claustro.

Fuente e Imagen: https://eldiariodelaeducacion.com/bibliotecas-escolares/2023/09/08/alfabetizacion-informacional-o-como-hacer-de-tu-biblioteca-escolar-un-motor-de-trabajo/

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15 libros imprescindibles para la biblioteca escolar

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Cada 23 de abril, millones de personas salen a la calle a celebrar el Día Internacional del Libro regalando rosas, libros y, sobretodo, cultura. Esta especial festividad fue promulgada en 1995 por la UNESCO con el objetivo de fomentar la lectura, la industria editorial y la protección de la propiedad intelectual.

Hoy es un gran día para fomentar el gusto por la lectura y animar a tu alumnado a leer grandes cuentos u obras literarias. Sabemos que hay muchas razones para leer, muchas herramientaspara abordar la lectura de diferentes formas y millones de libros por ser leídos. Pero también sabemos que, para promocionar la lectura en el aula, es necesario que conozcas algunos de los cuentos o libros que pueden adaptarse mejor a tu alumnado. Por ello hemos preparado una lista de recomendación por edades:

Libros para los más pequeños (0 a 6 años):

En esta etapa los niños y niñas aún no dominan la lectura. No obstante, no quiere decir que no puedan disfrutar de un buen cuento. ¡Los adultos tenemos que proporcionar grandes historias a los peques y empezar a fomentar la lectura en edades tempranas! Las ilustraciones y los cuentos interactivos y con poca letra serán los más adecuados para esta edad y para tener en nuestra biblioteca de aula. Te proponemos algunos que nos han encantado:

  • Un libro: Este original libro, de Hervé Tullet, invita al lector a interactuar pulsando círculos de colores que se hacen más grandes, más pequeños, se multiplican, se van hacia un lado de la página o vuelven a su estado inicial. ¡Sin duda un libro que en clase puede despertar grandes pasiones a la vez que se trabajan conceptos matemáticos y artísticos! También puedes echar un vistazo al libro de “Colores” o a “Una idea”.
  • Juguemos a hacer Yoga: El sello editorial VVKids nos ofrece una colección muy completa de libros para relajarnos con divertidas ilustraciones basadas en animales. ¡Practica con este juego en el aula de buena mañana!
  • Coc el cocodrilo: Este cuento nos ayudará a mejorar la psicomotricidad de los niños y niñas, ya que el protagonista del cuento, el señor Coc, les retará a conocer diferentes partes de su cuerpo mediante la imitación de gestos. Es un libro con solapas que llamará la atención de los pequeños y los mantendrá súper atentos.
  • Laberintos gigantescos: Un libro de gran tamaño con el que los niños y niñas se pasarán horas y horas entretenidos contando el número de animales y descifrando el camino correcto para salir con éxito del laberinto. ¡Aprender matemáticas y orientación espacial está chupado con este libro!
  • El emocionario: Un libro maravilloso para trabajar la inteligencia emocional dentro del aula y potenciar el autoconocimiento y la autogestión de las emociones. Dependiendo de la edad de los niños y niñas se pueden trabajar unas emociones u otras, desde las más básicas como la alegría o la tristeza a las más complejas como el remordimiento, el orgullo o la gratitud.

Libros para niños y niñas entre 6 y 12 años:

Esta franja de edad es complicada porque existe una gran diferencia entre un niño de 6 años y uno de 12, ya que los primeros están empezando a leer y los segundos están en la pre-adolescencia donde los intereses son completamente diferentes.

En esta etapa empiezan a conocer muchas actividades de ocio y por ello debemos promocionar, con más ahínco, la lectura entre sus actividades diarias. Por esto, recomendamos que los libros sean divertidos, relacionados con temas que despierten su curiosidad, historias con algo de magia que los evadan de su realidad y los lleven a mundos fantásticos. Nosotros te proponemos:

  • Exploradores del Océano: Este gran atlas enseñará a los niños y niñas los lugares más recónditos del océano, los animales que podemos encontrar en el agua y algunas de las características más sorprendentes. Asimismo, este precioso libro conciencia sobre el uso del plástico y del reciclaje. ¡Súper completo para tenerlo en la biblioteca del centro!
  • Momo: Esta conocida novela de Michael Ende nos transporta a un mundo de niños que enseñarán grandes lecciones de vida a tu alumnado acerca del tiempo, la felicidad, los valores, etc. ¡Es una lectura que se puede leer a partir de los 9 años y que se debe releer de adulto para recordar sus enseñanzas!
  • El Jorobado de Notre Dame: La conocida obra de Victor Hugo nos sumergirá en el París de la Edad Media y nos enseñará el valor de la belleza, el amor, la amistad, la justicia, entre muchos otros, mediante ilustraciones maravillosas y una narrativa de gran calidad.
  • Animales 100%: ¿Cómo de larga es la lengua de una jirafa? ¿Y cómo de grande el ojo de un elefante? Los niños y niñas se quedarán prendados con las 40 páginas que contiene este libro. ¡Esta lectura será imprescindible si estás en un proyecto sobre animales y quieres conocer datos reales y muy curiosos!
  • Olga de papel: La protagonista de esta historia es una excelente contadora de historias que desarrollará en los niños y niñas la imaginación y la creatividad. Además, junto con Olga y muchos otros personajes podremos descubrir valores imprescindibles. ¡Otro libro que no puede faltar en tu biblioteca escolar!

Libros para niños y niñas entre 12 y 16 años:

Aunque en esta franja de edad también existen muchas diferencias entre los 12 y los 16 años, tienen una cosa en común: están en la etapa de la adolescencia. Eso significa que los alumnos y alumnas viven la vida con mucha intensidad y se producen grandes cambios a nivel físico y emocional. La literatura que suele gustar en esta etapa es aquella en la que se pueden sentir identificados tanto con los personajes como con las situaciones que se abordan. Entre cientos y miles de historias juveniles te recomendamos:

  • Wonder, la lección de August: Actualmente, esta novela se está leyendo en muchos colegios e institutos, ya que supone una lectura amena, cercana a la realidad del alumnado y con muchos valores. Aprovecha para trabajar el respeto a la diversidad, la empatía, la felicidad, las relaciones humanas, el miedo…
  • El diario Rojo de Carlota o El diario rojo de Flanagan: Ambos libros tratan el tema de la sexualidad, que con seguridad es una de las cuestiones que a los adolescentes más les llama la atención. Esta etapa se caracteriza por el descubrimiento de la sexualidad y por ello es imprescindible darles herramientas para que empiecen a indagar. ¡Qué mejor que encuentren este tipo de libros en la biblioteca de la escuela!
  • Las cuatro estaciones: ¿Eres amante de la poesía? ¡También hemos pensado en aquellas personas que adoran leer en verso! Esta completa antología poética habla sobre el amor, la muerte, la libertad, la injusticia… ¡Una obra maestra!
  • Campos de fresa: En esta novela se verán reflejados algunos de los conflictos más comunes de la adolescencia: las drogas, los trastornos alimentarios, el relaciones humanas, el amor…Desde las aulas podemos ayudar a concienciar sobre estas temáticas con lecturas cercana a la realidad de los adolescentes.
  • Cumbres Borrascosas: Para acercar a los jóvenes a los clásicos de la literatura, este ejemplar puede ser muy buena opción, ya que dispone de una historia de amor algo complicada con personajes realmente bien trabajados. Además, esta edición dispone de una guía de lectura estupenda para mejorar la comprensión lectora, para reflexionar sobre la obra y para aprender historia, arte y literatura.

Cuando tenemos que adquirir libros para nuestra biblioteca escolar, es esencial tener presente los intereses de nuestro alumnado, disponer de una amplia variedad de géneros y tener o adquirir lecturas clásicas, pero también actuales, que les permita escoger aquello que quieren leer en cada momento.

¡Llena tu escuela de libros, haz que tu alumnado se apasione por la lectura y formarás a niños y niñas cultos, libres y más humanos!

Fuente del documento: http://blog.tiching.com/15-libros-biblioteca-escolar/

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Puerto Rico: Educación mantiene vacante 45 % de las plazas de bibliotecarios

Puerto Rico/Agosto de 2017/Fuente: Metro

La Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR) emplazó a la secretaría de Educación, Julia Keleher, a indicar cuáles son los planes de la agencia con las plazas de bibliotecarios y la disponibilidad de esas instalaciones para los estudiantes.

La organización magisterial señaló que el Departamento de Educación mantiene vacantes alrededor de un 45 % de las posiciones en esa categoría.

“Es hora de que la secretaria responda si la política de la agencia será eliminar las plazas de bibliotecarios en las escuelas y privar de ese servicio a los estudiantes. Más allá de la campaña mediática para mostrar un rostro gentil y eficiente de la funcionaria y el Departamento de Educación, la realidad es que se están cortando servicios y ofrecimientos académicos en detrimento de los niños y niñas”, expresó Mercedes Martínez Padilla, presidenta de la FMPR.

La portavoz del sindicato afirmó que “la política de dejar inoperantes las bibliotecas escolares se remonta a administraciones anteriores, pues hay algunas que llevan vacantes sobre diez años, como es el caso de la escuela elemental John F Kennedy en Toa Baja. El Departamento de Educación ha intensificado esa práctica y este año escolar las listas de turnos elegibles para estas plazas no se han tocado. Maestros bibliotecarios certificados, que hacen el turno 1 en su distrito o turnos bien bajos, quienes laboraron el año pasado, se han comunicado con la FMPR ante el desespero que ello les ha generado”.

Martínez Padilla afirmó que “las bibliotecas son servicios esenciales para la formación de nuestros niños y niñas y no pueden ser tragadas por las medidas de austeridad que impone el gobierno para satisfacer el apetito de los bonistas”.

Insistió en que “el Departamento de Educación debe responder al país sobre sus planes con este servicio a los estudiantes. No se puede andar en los medios proclamando que su prioridad son los niños, mientras les impide el acceso a servicios y oportunidades”.

De acuerdo con la vocera, “estas plazas han sido echadas al olvido, cuando ni siquiera se señaló fecha en calendario para el reclutamiento de las mismas por parte del DE, como hizo con el resto de las categorías”.

La presidenta de la FMPR acompañó sus declaraciones con en listado, a manera de muestra, de algunas de las escuelas donde falta nombrar la plaza de bibliotecario.

“Es menester que el DE le hable de frente al país y mencione cuántas escuelas cuentan con bibliotecas escolares, pero no con el maestro bibliotecario que ofrezca servicio a toda la comunidad escolar, haciéndola inoperante”, sostuvo.

Fuente: https://www.metro.pr/pr/noticias/2017/08/16/educacion-mantiene-vacante-45-las-plazas-bibliotecarios.html

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Lecturas y Bibliotecas Escolares

03 noviembre 2016/Coordinado por: Inés Miret , Cristina Armendano/Fuente: OpenLibra

Este libro da la voz a una quincena de expertos para debatir algunos de los temas de mayor actualidad en relación con la lectura y las bibliotecas escolares: desde las nuevas culturas juveniles o el funcionamiento del lector en red, hasta la consideración de la escuela como una comunidad de estudio, el papel de los mediadores o las redes de lectura y de bibliotecas escolares. Contiene, además, un informe sobre las políticas públicas en curso, así como la descripción de algunas de las experiencias más destacadas desarrolladas en Iberoamérica para la creación de comunidades de lectores, la implantación de bibliotecas escolares o el lanzamiento de campañas públicas de lectura.

La sociedad de la información plantea grandes desafíos al aprendizaje de los alumnos y al papel que la lectura y la escritura ocupan en la formación de las personas. Esta serie de libros debate la situación y ofrece modelos y estrategias para que los estudiantes lleguen a ser miembros activos de lacultura escrita.

Fuente/Para leer, descargue aqui:  https://openlibra.com/es/book/lecturas-y-bibliotecas-escolares

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Nicaragua: Inauguran biblioteca en centro escolar Miguel Larreynaga de Managua.

Libros de ciencias naturales, física, inglés, diccionarios y cuentos resultan nuevas opciones de lectura de niños, jóvenes y adultos.

Centro América/Nicaragua/13.09.2016/Autor y Fuente:http://www.lavozdelsandinismo.com/

La Federación de Estudiantes de Secundaria (FES) instauró este viernes una pequeña biblioteca en el colegio Miguel Larreynaga, ubicado en la comarca Pochocuape de Managua.

Los jóvenes de la FES llegaron al centro educativo con madera, pintura y 550 libros para crear un espacio que garantizará un mejor aprendizaje a los niños y niñas de la escuela.

Darling Avendaño, integrante de la FES, detalló que “desde el mes pasado nos pusimos a pegar en todos los colegios información donde decía que íbamos a este recolectando libros y recogimos alrededor de 550 libros que hemos entregado a los mucachos de primaria y secundaria”.

“Esto viene a ayudarle a los niños ya que ellos son de escasos recursos económicos y no tienen para pagar una hora de internet y con los textos en mano será más fácil el aprendizaje”, expresó Mauricio Gómez, director del centro.

Sheila Rodríguez, una de las alumna, mostró su felicidad. “Me siento muy bien porque así nos ayudamos en nuestras tareas, ya no vamos a tener que ir al ciber a buscar informaciones y sí se siente muy bien tener esta biblioteca”.

Las cifras indican que alrededor de 250 niños de educación inicial hasta sexto grado y de educación rural a distancia y modalidad de secundaria de jóvenes, el sábado y domingo serán beneficiados con esta biblioteca.

Libros de ciencias naturales, física, inglés, diccionarios y cuentos permitirán ayudar a la economía del hogar al no tener que pagar en un ciber para realizar sus tareas diarias.

Fuente: http://www.lavozdelsandinismo.com/nicaragua/2016-09-10/inauguran-biblioteca-en-centro-escolar-miguel-larreynaga-de-managua/

Imagen: http://www.lavozdelsandinismo.com/wp-estaticos/2014/04/01/biblioteca.jpg?eba082

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