Page 270 of 358
1 268 269 270 271 272 358

‘We are tough’: a rector’s fight against corruption in Kazakhstan

Fuente: times higher education / 7 de junio de 2016

Krzysztof Rybiński on changing Narxoz University’s culture and the lure of ‘the best meat in the world’

Two years ago, Krzysztof Rybiński, a Polish economist leading a private university in Warsaw, was contacted by headhunters from Moscow.

They had spotted his profile on LinkedIn and wanted a Russian-speaking European university leader to reform the prominent Narxoz University in Almaty, a city in the far east of vast Kazakhstan, a few hours’ drive from the borders of north-western China.

Sixteen months into his job as rector, he told Times Higher Education about his efforts to root out cheating, plagiarism, corruption and staid teaching, which have led to the firing of hundreds of academics.

“I worked with clients in many places…I thought nothing would surprise me,” said Professor Rybiński, who is a former vice-president of Poland’s central bank. But even he was “shocked” at how different Kazakh culture was, with its very strong family ties and old Soviet practices.

Higher education in the country, although “changing very, very slowly”, still prioritises “testing and memorisation”, he said, even though Kazakhstan has “on paper” signed up to Europe’s Bologna Process, which focuses more on skills.

Corruption is everywhere, Professor Rybiński said. “The vast majority of universities in Central Asia…have these problems with corruption, plagiarism and cheating,” he added. “When the cheating culture is everywhere from primary school to PhD…you have to take tough measures.”

To counter cheating in exams at Narxoz – students routinely talked to each other, took in “cheat sheets” and tried to bring in smartphones, according to Professor Rybiński – the university installed cameras in exam halls.

In the past six months, Professor Rybiński estimates that between 100 and 200 students have been caught and forced to retake exams. Now the level of cheating is “much, much lower”, he insisted.

To tackle plagiarism, all first-year students must take an academic writing course that impresses on them how wrong the practice is, and the university has begun running essays through plagiarism-detection software.

Payments to lecturers to boost grades and to get exam papers in advance also plague Kazakh higher education, Professor Rybiński explained. “Wages of teachers and academics are very low, which forces them to seek additional income,” he said. At Narxoz, “we had a few cases, and these people were fired.”

To deter bribe-taking, Professor Rybiński has instituted a system of collective punishment. If an academic is caught taking money from a student, not only are they fired, but so is their immediate boss. Since this rule has been brought in, “there has not been a single case [of bribery]”, he said.

Asked whether this would incentivise deans to cover up their subordinates’ corruption, Professor Rybiński said that managers are not punished if they themselves come forward with evidence of bribery.

Exam questions are automatically randomised so that students cannot buy advance sight of them, he said. “Computers don’t take bribes,” he added.

Professor Rybiński has also crushed resistance by academics to the introduction of the “flipped classroom” method – where students learn from online material by themselves and solve problems in class with teachers – and the use of massive open online courses.

“A large percentage of our staff continued to conduct the courses in the old way, the Soviet way,” he said. “We said ‘goodbye’ to them.” In the past two years, more than 250 have been fired. “We are tough,” he added.

Other universities in Kazakhstan that also specialise in subjects such as accounting and economics will have to follow these reforms, Professor Rybiński explained, because Narxoz is designated as a leading university in these fields.

Concerns have long been raised about academic freedom in Kazakhstan, which has been ruled by President Nursultan Nazarbayev since 1991. Last year, a Dutch academic alleged that he had been edged out of Nazarbayev University – named after the president – after the Russian Embassy took issue with lectures about the fighting in Ukraine.

“In terms of academic freedom, it’s very different from the standard we are used to in the UK and the US,” Professor Rybiński acknowledged.

A quarter of any new course curriculum is still controlled by the Ministry of Education, although this is down from half, and in two years there should be full autonomy, he said.

Last year, Kazakhstan’s currency, the tenge, plummeted in value after it was allowed to float freely. This has halved Professor Rybiński’s budget for international recruitment this year, and so far just 10 faculty out of about 400 are from abroad, although he said that the overseas recruitment drive has only just begun.

Professor Rybiński hopes that overseas academics will be attracted by Kazakhstan’s stunning natural beauty, plentiful skiing opportunities and its promise of “the best meat in the world” – including horse.

david.matthews@tesglobal.com

 

Link original: https://www.timeshighereducation.com/news/we-are-tough-rectors-fight-against-corruption-kazakhstan

Foto: Almighty Almaty: Krzysztof Rybiński hopes scholars will be attracted by Kazakhstan’s stunning natural beauty

Comparte este contenido:

Children with mental health issues wait 10 years for support, report finds

Fuente TES Reporter/ 7 de junio de 2016

Schools have an ‘important role’ in protecting children’s mental health and raising awareness, charity director says

Children with mental health problems are facing a delay of a decade between displaying their first symptoms and actually getting help, a new report has revealed.

Opportunities to offer timely and effective support to children are «often» being missed and schools can help, according to the Centre for Mental Health report.

While mental health problems among pupils are common, awareness is poor and many attempts by parents to get help for their children are unsuccessful, the report states.

In the 10 years that many UK children wait to get help, problems become «entrenched» and escalate until they reach «crisis», the document warns.

Lorraine Khan, associate director for children and young people at the Centre for Mental Health, has said schools have a particularly «important role» in protecting children’s mental health.

«This can be done most effectively through a ‘whole-school approach’ including classroom-based skills development and awareness raising, anti-bullying programmes, raised staff mental health literacy, and speedy access to help for children who need it,» she said.

“We need to take every opportunity to support families and schools to build firm foundations for children’s mental health. We need to raise awareness of the first signs of poor mental health and reinforce the importance of getting early help.

“Waiting for a child’s mental health to deteriorate until it hits crisis point causes untold distress and damage to their lives and carries a heavy social and economic cost. We have to take action now to offer high-quality help quickly to children and young people everywhere.”

‘Letting down a whole generation’

Brian Dow, director of external affairs at the charity Rethink Mental Illness, believes an «inadequate education, limited support and stigma» around mental health is «letting down a whole generation».

He added: «We need to see better support for parents and increased mental health awareness in schools; as well as improved access to services to put an end to this waiting game for treatment.»

A government spokesman said: «No one should have to wait too long for mental health care, or be sent away when in need.

«That is why we have introduced the first mental health access and waiting time standards in NHS history and are putting a record £1.4 billion into transforming support for young people in every area of the country.

«This funding will improve care in the community and schools to reduce waiting times and make sure young people get support before they reach a crisis point.»

Enlace original: https://www.tes.com/news/school-news/breaking-news/children-mental-health-issues-wait-10-years-support-report-finds

 

Comparte este contenido:

Argentina: Esta semana vuelven los aplazos a Primaria y desde Jefatura Distrital afirman que se apunta a la calidad.

América del sur/Argentina/Junio 2016/Autor y Fuente:http://eleco.com.ar/

Tras el debate que generó el anuncio de la reforma de las calificaciones en la escuela primaria, el jefe distrital de Educación de Tandil, Rodolfo Badin, brindó detalles sobre la implementación de esas modificaciones. Consideró que el cambio del modo de calificar apunta a “que el alumno se esfuerce un poco más”.
A partir de hoy, con el inicio del segundo trimestre, comienza a implementarse la nueva forma de calificar, que implicará volver a utilizar el desaprobado y sobresaliente en el primer ciclo de la educación (primer, segundo y tercer año) y los aplazos numéricos en segundo ciclo (cuarto, quinto y sexto año).
El jefe distrital de Educación, Rodolfo Badin, detalló que lo que se modifica es la Resolución 197 de 2016, la cual habla del régimen académico y sobre la forma de calificar. En el primer ciclo continúa siendo con letras pero se incorpora el desaprobado y el sobresaliente. En tanto, la de segundo ciclo seguirá siendo con números, pero incorporándose el 1, 2 y 3.
“En relación al primer ciclo, se sigue manteniendo el criterio de unidad pedagógica, como un único tramo de trayectoria escolar, que dura 6 trimestres y se van evaluando los logros que los alumnos van realizando y se va calificando trimestralmente, pero la aprobación de la unidad pedagógica va a ser recién al finalizar segundo año”, indicó.

Un mismo criterio :

Con el fin de comenzar a implementar el nuevo sistema en el segundo trimestre, durante las pasadas semanas se llevaron adelante las pertinentes reuniones regionales con los inspectores y luego cada jefe distrital se entrevistó con los directivos de las instituciones.
“Si bien es una nueva forma de evaluar, hay que tener en cuenta también cuáles son los criterios de los contenidos realmente enseñados, es decir qué se va a evaluar para colocar un 1, 2 o 3. Entonces, lo primero que pautamos a nivel distrital son los criterios que el alumno debe saber en un determinado año de contenidos para adecuar esta escala numérica”, enfatizó.
En ese marco, resaltó que “tienen que ser criterios lógicos porque cuando un papá venga a preguntar por qué su hijo no llegó al 7 hay que explicarle que todas las escuelas en el marco de calidad y equidad educativa, tenemos el mismo criterio”.
Esos criterios son determinados por los directivos con su personal, ya que cada institución elaborará un proyecto de evaluación basándose en el diseño curricular que es prescriptivo, y a partir de eso habrá que definir qué contenidos deberá alcanzar el alumno para estar aprobado.

Apuntando a la calidad:

Si bien Rodolfo Badin admitió que se trata de un cambio “de forma”, destacó que “apunta a la calidad y busca que haya cierta cantidad de contenidos enseñados y aprendidos. Va a requerir más esfuerzo de los alumnos, apuntando principalmente a la alfabetización, a la lectura y escritura”.
“Si bien suena fuerte un 1, 2 y 3, la realidad es que nadie va a querer sacar esa nota. Entonces se van a esforzar, y el mismo maestro va a mejorar sus estrategias para que los alumnos no se vean con una nota en rojo, como decíamos antes”, analizó.
En tanto, consideró que “los docentes hemos trabajado diferentes reformas educativas, diferentes formas de calificación y evaluación. Cada una de las formas de evaluar responde a un modelo político o a un paradigma vigente en educación. El anterior era un modelo de inclusión, con igualdad de oportunidades y en este caso la ley es la misma, pero se está apuntando a mejorar la calidad educativa”.
“No se busca dejar alumnos por fuera del sistema, porque la ley sigue vigente”, destacó.
Entonces, en este marco evaluó que “este sistema de calificación va a llevar a que el alumno se esfuerce un poco más, porque va a tratar siempre de llegar a los siete puntos por propio orgullo y por propio esfuerzo”.
“Antes era menos impactante la calificación, pero yo lo tomo como que esto va a tender a que el alumno se esfuerce más y se vea reflejado en una nota numérica, lo va a incentivar”, opinó.
En cuanto al sobresaliente, consideró que “lo obtiene aquel alumno que ha logrado la excelencia, el que sabe leer y escribir al finalizar el primer ciclo, por ejemplo. Es un incentivo para que el alumno se siga esforzando para participar en la terna de la Bandera o por el solo hecho de saber más, y de acuerdo a la propuesta del docente, tal vez el alumno le demande más contenidos”.

Evaluación de calidad:

En tanto, Badin adelantó que en octubre se llevará adelante la evaluación de la calidad educativa en sexto del nivel primario y secundario, en las áreas de matemáticas y lengua, luego de algunos años de que las mismas no se realizaran, lo cual permitirá saber el nivel del alumnado en esas áreas.
En cuanto a la intención de evaluar a los docentes, por el momento no hay directivas, pero sí han llegado a través de los Centros de Investigación e Información Educativa propuestas para trabajar desde la formación continua que apuntan a brindarle mejores estrategias para lograr la alfabetización inicial, lectura y escritura, la dinámica y gestión en la escuela y educación sexual.
En este aspecto, Badin indicó que principalmente se está buscando mejorar la alfabetización. “Todo apunta a la calidad, la mejora de la enseñanza y los aprendizajes”, finalizó.

Fuente: 

Esta semana vuelven los aplazos a Primaria y desde Jefatura Distrital afirman que se apunta a la calidad

Imagen: http://eleco.com.ar/wp-content/uploads/2016/06/res_3loc-810×552.jpg

Comparte este contenido:

Estados Unidos: Cómo solucionar el problema de la apatía en las escuelas .

Tenemos que cambiar la conversación nacional sobre la educación,Esto no significa que los educadores deberían dejar de tratar de mejorar la instrucción, pero sí significa que tiene que haber más conversaciones sobre el papel estudiantes desempeñan para asegurar su propio aprendizaje.Maestros, padres, administradores y, por supuesto, los estudiantes tienen que empezar a hacer auto-motivación un enfoque educativo y la prioridad, con la auto-motivación convertirse en la nueva palabra de moda educativa.

América del Norte/Estados Unidos/Junio 2016/Autor:Laura Hanby Hudgens/Fuente:http://www.newsobserver.com/


Cualquier discusión acerca de los problemas en la educación americana – y lo que es el culpable de estos problemas – probablemente incluirá uno o todos los sospechosos habituales: insuficiente y desigual financiación, la falta de recursos, los maestros mal pagados y sobrecargados de trabajo, el exceso de pruebas, la pobreza y la la legislación de mano dura.

Como maestra y madre de cuatro hijos educados en la escuela pública, te puedo decir que todas estas cosas han afectado negativamente a nuestras escuelas. Todas estas cosas son problemas.

Pero hay otro problema, uno que aqueja a muchas de las aulas de Estados Unidos y poniendo en peligro el futuro de nuestros hijos, sin embargo, rara vez se aborda – al menos no como debería ser. Ese problema es la apatía. En las aulas de todo el país, el profesor se preocupa más por sus calificaciones de los alumnos, el aprendizaje y los futuros de lo que lo hacen.

Se espera que los maestros para combatir la apatía encontrando continuamente nuevas e innovadoras formas de llegar a los estudiantes – a través de lecciones multimedia, trabajo en grupo, juegos, evaluaciones alternativas o lo que sea necesario. Para garantizar la participación de los estudiantes y la adquisición de habilidades, debemos enseñar a la estilos de aprendizaje, intereses y habilidades de cada uno de nuestros estudiantes individuales. Si un estudiante no puede aprender la forma en que enseñamos, debemos enseñar la forma en que aprende – veces el infinito.

Lamentablemente, todos los intentos de deslumbrar y asombro se desgastan algunos maestros hacia abajo. De que se quemen. Dejan una profesión que son buenos y una vez que se sintieron llamados a.

Sin embargo, la pérdida de los buenos maestros no es ni siquiera el peor efecto del ser-todo-lo-que-todo el pueblo mentalidad. El verdadero peligro es que esta forma de pensar ha cambiado la responsabilidad del aprendizaje, y de preocuparse por el aprendizaje, desde el estudiante al profesor. Porque no es sólo administradores y padres que creen que es el trabajo de un maestro para hacer el aprendizaje divertido. Los niños creen que, también.Como resultado tenemos una generación de estudiantes que piensan que si una lección o una cesión o una clase no es interesante, si no es atractivo y divertido y estimulante, entonces simplemente no vale la pena preocuparse. Ellos no están obligados a cuidar de él.Es el trabajo de un maestro para hacer todo tipo de aprendizaje emocionante. Si el maestro no ha cumplido con su responsabilidad, ¿por qué el niño?

En un taller que asistí recientemente, se informó a los maestros que los niños están tan atraídos por los juegos de video, debido a la retroalimentación constante – el progreso, elogio y premios. Nos animaron a diseñar nuestra instrucción más como un juego de vídeo. ¿Cómo podemos esperar para mantener su atención?

Esa es una mentalidad de miedo porque se ha creado una generación de estudiantes de consumo. Muchos estudiantes no ven la educación como un privilegio. Lo ven como un producto. Y si no les gusta el vendedor, si no están impresionados con la forma en que está embalado, no están comprando. Pero que los niños tienen que aprender a ser auto-motivado porque en algún momento en la vida de cada persona, ya sea en la escuela o en un trabajo o en un matrimonio, él o ella tendrá que animarse y decir: «Esto es difícil. Esto es aburrido.No quiero hacer esto. Pero lo estoy haciendo de todos modos. Y voy a hacer lo mejor posible «.

Entonces, ¿cómo lo hacen los padres y educadores a enseñar a los niños a ser auto-motivados? No hay respuestas fáciles. Pero hay dos cosas que deben suceder.

MUCHOS ESTUDIANTES NO VEN LA EDUCACIÓN COMO UN PRIVILEGIO. LO VEN COMO UN PRODUCTO. Y SI NO LES GUSTA EL VENDEDOR, SI NO ESTÁN IMPRESIONADOS CON LA FORMA EN QUE ESTÁ EMBALADO, NO ESTÁN COMPRANDO. PERO QUE LOS NIÑOS TIENEN QUE APRENDER A SER AUTO-MOTIVADO PORQUE EN ALGÚN MOMENTO EN LA VIDA DE CADA PERSONA, YA SEA EN LA ESCUELA O EN UN TRABAJO O EN UN MATRIMONIO, ÉL O ELLA TENDRÁ QUE ANIMARSE Y DECIR: «ESTO ES DIFÍCIL. ESTO ES ABURRIDO. NO QUIERO HACER ESTO. PERO LO ESTOY HACIENDO DE TODOS MODOS. Y VOY A HACER LO MEJOR POSIBLE «.

En primer lugar, tenemos que cambiar la conversación nacional sobre la educación. Esto no significa que los educadores deberían dejar de tratar de mejorar la instrucción, pero sí significa que tiene que haber más conversaciones sobre el papel estudiantes desempeñan para asegurar su propio aprendizaje. Los maestros, padres, administradores y, por supuesto, los estudiantes tienen que empezar a hacer auto-motivación un enfoque educativo y prioridad. La auto-motivación debe ser la nueva palabra de moda educativa – casi tan prevalente y poderoso como cualquiera de los que hemos visto a dar forma a nuestras aulas, en las últimas décadas.

Mientras tanto, los maestros y los padres necesitan estrategias prácticas para animar a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Esa es la segunda cosa que tiene que suceder. En un nivel básico que necesitamos para ayudar a nuestros hijos a desarrollar hábitos y disciplina que conducen al éxito académico.

Por desgracia, en un sistema educativo orientado al consumidor, palabras tales como el hábito y la disciplina prácticamente han ido por el camino. Hacemos hincapié en conceptos como la diferenciación, el pensamiento de orden superior, el aprendizaje cooperativo y la instrucción basada en datos sobre las responsabilidades del estudiante como organización, la perseverancia y el trabajo duro.

La buena noticia (al menos para los niños) es que la mayor esperanza para el desarrollo de cualquier hábito es empezar poco a poco – especialmente cuando los buenos hábitos necesitan reemplazar los malos.

He usado la estrategia de puesta en pequeña con mis hijos. Tal vez sea porque él es el bebé de la familia, pero de alguna manera me han dejado 12 años sin la ayuda de mi hijo menor a desarrollar buenos hábitos cuando se trata de mantener su habitación limpia y el cuidado de sus cosas. Ahora, su habitación es un desastre.

La solución no es insistir en que lleve a cabo una revisión masiva. Si hago eso, estoy probable que entrar en una habitación aparentemente impecable sólo para descubrir 400 tarjetas de béisbol, la mitad de su guardarropa de primavera y los dulces de Halloween del año pasado escondido debajo de su cama. En su lugar, yo le animo a tomar una cosa a la vez y hacerlo poco a poco. Veinte minutos al día. En primer lugar el armario. A continuación, los cajones. A continuación, debajo de la cama. Esto le impide ser abrumado y frustrado y le permite experimentar varios éxitos pequeños.

Cuando se hace el trabajo, no sólo que tienen una habitación limpia, pero habrá aprendido que la perseverancia da sus frutos.

Este es el mismo enfoque tomo con mis estudiantes que luchan con la apatía. Los animo a empezar poco a poco, para empezar con una clase y para dar el 100 por ciento en esa clase.Hablo con ellos acerca de las estrategias específicas: Sentarse en la parte delantera. Toma nota. Hacer preguntas. Organizar. Hacer todo el trabajo. Encontrar un compañero de estudio. Puede ser que sea difícil para un niño con dificultades para asumir ese tipo de responsabilidad siete períodos del día, pero a menudo los estudiantes están dispuestos a comprometerse con el 100 por ciento en una clase.

Y cuando los estudiantes experimentan el éxito logrado con gran esfuerzo en una sola clase, serán fortalecidos por ese éxito y es probable que se aplican recién aprendió la ética de trabajo de otras clases y actividades.

El éxito genera éxito, y el éxito es un excelente motivador.

No sólo motiva el éxito, pero también puede inspirar, y aquí es donde nos movemos de pura determinación de la pasión – el verdadero objetivo de la educación. No importa el grado de innovación de la instrucción, es poco probable que un estudiante va a crecer el amor de una clase si él apenas está por. Pero el niño que comenzó simplemente caminando a través de la historia podrían encontrar que tiene una pasión por ella una vez que se aplica a sí mismo. Un estudiante que una vez escribió ensayos a medias podría encontrar a su talento y su voz cuando comienza a escribir en serio.

El hecho es que es poco frecuente (excepto en las películas) que incluso el profesor más brillante puede motivar a un estudiante apático a abrazar una vida de aprendizaje. En un muy buen día, podemos despertar el interés de un niño en la lección. Pero en el largo plazo, el deseo de aprender y mejorar tiene que venir desde dentro.

El mundo no es un juego de vídeo. Que no siempre ofrece diversión y emocionantes caminos a través de los laberintos de la vida. Así que si no cambiamos la forma en que nos acercamos a la educación para incluir un énfasis en la responsabilidad de los estudiantes y, a menos que damos a nuestros estudiantes las herramientas básicas que necesitan para aceptar esa responsabilidad, que realmente no las hemos enseñado mucho a todos.

Fuente: http://www.newsobserver.com/opinion/op-ed/article81668307.html

Imagen:

http://www.newsobserver.com/opinion/op-ed/gxjl6z/picture81668302/ALTERNATES/FREE_960/studentsleep

Comparte este contenido:

Colombia: Carta de Fecode a la Ministra de Educación sobre el Decreto 915

Fuente FECODE / 6 de junio de 2016

El 16 de mayo con motivo del borrador de decreto que modificaba el ingreso a la carrera docente mediante el estatuto 1278, Fecode le remitió una carta a la Ministra de Educación. Ahora  que el Gobierno convirtió ese borrador en el decreto 915 del 1 de junio de 2106, el contenido, la posición y las acciones en esa misiva toman mayor relevancia. Fecode rechaza la emisión unilateral por parte del Gobierno de dicho decreto. Como resultado del paro nacional de 24 horas del 1 de junio, se concertó una mesa que tratará las normativas, incluido ese decreto. Sin embargo, llama al magisterio a estar atentos a las orientaciones de su Federación.

Consultar carta aquí

Comparte este contenido:

IIPE UNESCO Buenos Aires: Evaluación en Educación. Nuevo ciclo de cursos cortos virtuales (CCV)

Fuente IIPE Buenos Aires / 6 de junio de 2016

El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación – IIPE UNESCO Buenos Aires suma un nuevo ciclo de cursos cortos virtuales sobre Evaluación en Educación a su propuesta de formación en línea.

El ciclo de cursos cortos virtuales (CCV) sobre la Evaluación en Educación incluye dos líneas temáticas:

1. La evaluación de la calidad educativa
2. La evaluación de políticas y programas educativos

Destinatarios:

Los CCV sobre Evaluación en Educación están destinados a profesionales de las ciencias sociales y de la educación interesados en la planificación y gestión de políticas educativas en general y en particular en la evaluación de políticas y programas educativos.

Organismos gubernamentales

● FUNCIONARIOS que realizan actividades de análisis, formulación, planificación, implementación y evaluación de políticas y programas educativos, en diferentes niveles de gobierno.
● TÉCNICOS de áreas de investigación, planeamiento, estadística, administración, recursos humanos, evaluación, currículum, desarrollo profesional docente.

Organismos no gubernamentales

● ROFESIONALES que desarrollan programas y proyectos educativos en diversos tipos de organizaciones (en ONG, instituciones educativas, Fundaciones, etc.)
● DIRIGENTES sociales, sindicales y políticos.

Instituciones educativas

● DOCENTES que desarrollan su actividad profesional en instituciones de nivel inicial, primaria, secundaria, terciaria y universitaria tanto de gestión estatal como privada.

Modalidad:

Cada curso tendrá un mes de duración con una carga horaria de 32hs. reloj.
Se dictará bajo la modalidad virtual a través del campus del IIPE UNESCO Buenos Aires.

Equipo

Coordinadora académica: Violeta Ruiz
Profesores: Violeta Ruiz / Josette Brawerman
Especialistas invitados: Margarita Poggi / Graciela Cardarelli / Pedro Ravella
Tutores: Luciana Cepeda

Comparte este contenido:

Campaña Latinoamericana por el derecho a la Educación (CLADE): Adolescentes y jóvenes fuera de la escuela

Fuente: IIPE Buenos Aires / 6 de Junio de 2016

El presente documento tiene como objetivo mostrar los hallazgos respecto a los factores de exclusión educativa en la secundaria y presentar 28 recomendaciones a las autoridades públicas para la formulación e implementación de políticas públicas que eliminen los obstáculos de acceso a este nivel de enseñanza y promuevan la reinserción de las y los adolescentes y jóvenes en el sistema educativo. Se plantea que los Estados adopten marcos legales y políticos que aseguren la realización de todas las dimensiones del derecho humano a la educación – su disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad –, así como el establecimiento de una secundaria incluyente, relevante y garante de derechos a todos y todas adolescentes y jóvenes de la región.

Subtítulo: Las demandas para una enseñanza secundaria garante de derechos en América Latina y el Caribe
Año de publicación: 2016
Ciudad/País: São Paulo
Autores/personas: Vezzali, Fabiana
Idioma principal: esp
Formato del documento: E
Tipo de documento: Documento
El libro mlo puede descargar aqui: Adolescentes y jóvenes fuera de la escuela
Comparte este contenido:
Page 270 of 358
1 268 269 270 271 272 358