Resumen: ¿Se simplificará el bachillerato a partir de 2021? El Ministro de Educación Nacional, Jean-Michel Blanquer, confirmó este tema este domingo 28 de enero: eventos 4 y monitoreo continuo. En concreto, solo habrá 4 eventos para aprobar al final del año contra 10 en este momento. Contarán el 60% del puntaje, el resto será de control continuo. Los candidatos deberán aprobar dos exámenes para elegir entre una docena de asignaturas y dos pruebas comunes: la filosofía y una gran oral.
Le Baccalauréat sera-t-il simplifié dès 2021 ? Le ministre de l’Éducation nationale Jean-Michel Blanquer a confirmé cette piste ce dimanche 28 janvier : 4 épreuves et un contrôle continu. Concrètement, il n’y aura plus que 4 épreuves à passer en fin d’année contre 10 à l’heure actuelle. Elles compteront pour 60% de la note, le reste sera du contrôle continu. Les candidats devront passer deux épreuves au choix parmi une dizaine de matières et deux épreuves communes : la philosophie et un grand oral.
Une réforme contestée
Le syndicat d’enseignants SNES-FSU critique cette réforme : «cela va introduire davantage d’inégalités, car le contrôle continu est très dépendant de l’image que l’on a de l’établissement», explique sa secrétaire générale Frédérique Rollet. La réforme est en cours de négociation, Jean-Michel Blanquer présentera son projet définitif le 14 février prochain.
Una de las ideas que se han repetido con mayor frecuencia durante los últimos años, especialmente desde que la crisis económica disparó los niveles de paro entre los jóvenes españoles, es que el sistema educativo de nuestro país y el mercado laboral siguen caminos muy distintos. Las palabras del ministro de Educación, Iñigo Méndez de Vigo, apuntan precisamente en esa dirección, especialmente en lo que concierne al refuerzo de la Formación Profesional y las enseñanzas prácticas como una “alternativa educativa moderna, de calidad, especializada y que va de la mano del mercado laboral”.Íñigo
Esta orientación hacia la empleabilidad de la enseñanza formal está comenzando a reflejarse en una etapa incluso más temprana. Es decir, durante el Bachillerato (y, en ocasiones, la ESO). Es el caso, por ejemplo, del Colegio Internacional de Sevilla San Francisco de Paula, que incorporó el pasado curso la posibilidad de que sus alumnos realicen de forma voluntaria prácticas prelaborales en organizaciones de distinto perfil (tecnológicas, de comunicación u ONG). Es algo relativamente habitual en otros países donde la Formación Profesional tiene un gran peso, como Alemania. Allí, en regiones como Schleswig-Holstein, las prácticas forman parte del currículo en asignaturas como Economía y Política para que el estudiante entienda cómo funciona una empresa.
Son cada vez más los centros que ofrecen a los alumnos la posibilidad de empezar a integrarse en el mercado laboral antes de abandonar el instituto
Ello provoca que, por ejemplo, el Colegio Alemán de Bilbao oferte prácticas en empresas alemanas a los alumnos de Bachillerato, con el objetivo de que “tengan su primera experiencia profesional”. En el Colegio Virgen del Mar de Tenerife, los estudiantes de ESO y Bachillerato con mejor expediente pueden hacer prácticas en las instalaciones del Centro Superior de Investigaciones Científicas (CSIC). Otros centros, como el Colegio Internacional Peñacorada, llevan a cabo la ‘work experience’, unas prácticas formativas no laborales en 20 empresas diferentes de Castilla y León.
De las aulas a las oficinas. (iStock)
Son cada vez más los centros que ofrecen a los alumnos la posibilidad de empezar a integrarse en el mercado laboral antes de abandonar el instituto como una forma de prepararlos para lo que se avecina. “Debemos ser conscientes de que el mundo profesional está demandando habilidades que no se están evaluando”, explica el director del colegio sevillano, Luis Rey. “Podríamos dar la espalda a la realidad, y centrarnos solo en lo académico, pero estaríamos haciendo un flaco favor a nuestros hijos”. En la elaboración de los planes estratégicos del centro participan, además, empresarios y directivos del sistema productivo español.
¿A quién beneficia?
Uno de los principios en los que se basan estos proyectos es en que los alumnos adquieran aprendizajes que puedan poner en práctica en el mercado laboral antes de concluir sus estudios. Sin embargo, para Paco Ávila, responsable del Instituto Oficial de Formación Profesional MEDAC y experto en la relación entre empresa y mundo educativo, aunque “todo lo que sea sacar al alumno de su entorno y acercarle al mundo laboral es fantástico”, el final último no debería ser tanto que el alumno recibiese un aprendizaje práctico como que le sirviese de orientación a la hora de encontrar su vocación.
Deberían llevarlos a un supermercado o a un centro médico. No es una cuestión de aprender, sino de descubrir su vocación
De ahí que, en opinión de Ávila, las prácticas ideales no se centrarían en una única empresa, sino que tendrían lugar en distintos sectores profesionales en que los estudiantes desempeñasen distintos trabajos para facilitar su comprensión de los distintos entornos laborales. Ello contribuiría, por ejemplo, a reducir el número de estudiantes que abandonan prematuramente su carrera universitaria. “Con 18 años es difícil tomar una decisión, y hay mucho fracaso porque se dan cuenta de que no es lo que querían”, explica. “Deberían llevarlos a una cadena de supermercados, a una empresa de servicios o a un centro médico. No es una cuestión de aprender, sino vivencial, como un viaje”.
El Colegio Alemán de Bilbao, por ejemplo, incide en el carácter orientativo de sus prácticas. En el caso del Francisco de Paula, los propios estudiantes eligen el perfil de empresa en el que desean realizar las prácticas. El centro organiza una Feria de las Organizaciones en la que los alumnos, junto con sus padres, se informan de las características de cada una y deciden en función de sus intereses. Las prácticas prelaborales, no remuneradas, se realizan a lo largo de unas semanas, durante el verano.
Habilidades, ¿qué habilidades?
Estos proyectos pioneros en el panorama español reabren el debate del rol que debe jugar la empresa en la formación de los jóvenes. En concreto, entre los distintos roles que deben jugar la educación obligatoria —que en nuestro país llega hasta la ESO—, la posobligatoria y preuniversitaria (el Bachillerato) y la superior (grados, licenciaturas y posgrados). El Bachillerato, según la Ley Orgánica 2/2006, además de capacitar a los alumnos para la educación superior, tiene como finalidad “proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia”.
Un duro diagnóstico y un decálogo como receta son el eje vertebrador del documento que acaba de publicar la patronal en pleno debate sobre el futuro pacto educativo
El acento, en este caso, se sitúa en preparar mejor a los alumnos para un entorno profesional que, se entiende, dista mucho de lo que se aprende en la escuela. “El informe sobre el futuro de los empleos del Foro Económico Mundial fue tan taxativo como elocuente: las habilidades técnicas necesitarán ser fuertemente complementadas por facultades sociales y de colaboración”, señala el San Francisco de Paula. Para Jurjo Torres, catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de A Coruña y autor de ‘Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas’, esto se traduce en “prácticas en el mundo de las grandes empresas, pero como ‘empresarios, directivos y ejecutivos”.
En su opinión, el programa está “obsesionado por encaminar la vida futura del alumnado hacia el mundo empresarial” (y hacia las STEM, es decir, ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas) y considera que “en ningún momento se le hace analizar críticamente el mundo de la empresa capitalista: la justicia de la organización empresarial, del sexismo dominante, el grado de participación democrática, la ética que caracteriza ese modelo empresarial y productivo, etc.”. La educación no debería limitarse a eso. “En Bachillerato, el alumnado no suele tener decidido su futuro profesional (eso caracteriza más a la FP y a la universidad), pero si ya se hace tanto hincapié en estas prácticas prelaborales en esos ámbitos es previsible que otros no lleguen a conocerse”, añade el profesor. Como recuerda Ávila, esta estrategia de acercamiento al mercado laboral de ciertos colegios privados no puede llevarse a cabo de cualquier manera.
Resumen: Bajo el borrador del nuevo plan de estudios, se espera que los estudiantes de secundaria tengan más experiencia fuera de la escuela y creativa, en lugar de solo teoría.
El borrador de la lista de materias de la escuela secundaria bajo el nuevo plan de estudios estará abierto para la opinión pública este mes, dijo a la prensa Nguyễn Minh Thuyết, editor en jefe del nuevo plan de estudios para la reforma educativa integral del Ministerio de Educación y Capacitación.
Con respecto a la literatura, la asignatura se centrará en el desarrollo de la lectura, la escritura, el habla y la escucha de los alumnos. Los alumnos ya no tendrán que aprender «ensayos de ejemplo» de memoria, sino que se los alienta a expresar sus propios puntos de vista, ideas y creatividad.
Under the draft new curriculum, secondary students are expected to have more out-of-school and creative experience, rather than only theory.
The draft list of secondary school subjects under the new curriculum will be open for public opinion this month, Nguyễn Minh Thuyết, chief editor of the new curriculum for comprehensive education reform of the Ministry of Education and Training, told the press.
Regarding literature, the subject will focus on developing reading, writing, speaking and listening for pupils. Pupils will no longer have to learn “example essays” by rote, but are encouraged to express their own viewpoints, ideas and creativeness.
Đỗ Đức Thái, head of the compiling board for math, said that the new math will be streamlined, focusing on developing a learner’s capacity. Learners will have more time to carry out experience and creative activities, such as educational projects with the application of math in reality or math-related games.
The new curriculum will include compulsory practical activities for pupils to experience. Activities for primary schools will focus on developing their life skills, soft skills, relationships with friends, teachers and family. Meanwhile, secondary education will focus on activities for social and community services and job-oriented activities.
History will be taught following the historical process of the country and the history of Việt Nam will be incorporated into world history during each period, and not separated, as usual.
The foreign language subject has yet been completed and will be announced later.
México/Enero de 2018/Autores: Pedro Ángeles y Francisco Hernández/Fuente: El Sol de Hidalgo
Luis Enrique Morales Acosta, secretario general del Comité Ejecutivo de la sección 15 del SNTE, y Alejandro Villarreal Aldaz, representante del CEN del SNTE, encabezaron la toma de protesta a las Estructuras Regionales de SNTE Joven Hidalgo.
“Una de las grandes fortalezas de la organización sindical está basada en los jóvenes, por eso la dirigencia nacional del SNTE ha creado en todo el país las estructuras de jóvenes”, refirió Morales Acosta.
El futuro de esta organización sindical, dijo, está en sus manos, porque serán ustedes los que con el tiempo estarán dirigiendo los destinos de nuestro sindicato.
“Lo más importante es cumplir cabalmente con la tarea que se nos han encomendado, no olvidemos que nuestra razón de ser es la escuela pública, el legado más importante en nuestro país, por lo cual podemos tener posibilidades de igualdad social”, sostuvo.
De ahí, mencionó, viene la certeza laboral, depende de nuestro trabajo; en la medida que sigamos teniendo escuela pública seguiremos teniendo certeza laboral los trabajadores de la educación.
En su momento, ustedes cubrirán estos espacios, es el tiempo de los jóvenes, es momento de que asuman su compromiso, su liderazgo, que canalicen su energía a una buena causa.
Hacemos un llamado a la unidad del SNTE, pues es el único bastión de defensa que seguimos teniendo los trabajadores de la educación, porque nuestra labor trasciende más allá de ser maestro.
La otra responsabilidad que no debemos pasar de vista es la defensa de los derechos laborales, asistenciales, económicos y profesionales de los agremiados a este maravilloso sindicado nacional de trabajadores de la educación.
“En Hidalgo hemos dado muestras de fortaleza”, indicó. “Gracias a la unidad salimos adelante”.
Asisten a los eventos que sean convocados, con su presencia fortalecen cada una de las actividades que realizamos”, mencionó.
Seguiremos trabajando de la mano de nuestro presidente, el maestro Juan Díaz, quién ha señalado que “a nadie que cumpla dejaremos en el camino”. En su intervención, Alejandro Villarreal Aldaz, coordinador nacional del proyecto SNTE joven, destacó el trabajo que realizan las nuevas generaciones de los trabajadores de la educación de la sección 15.
China/Enero de 2018/Autor: Nyshka Chandran/Fuente: CNBC
Resumen: Aprender inglés en línea en China es un gran negocio Aprender inglés en línea en China es un gran negocio. La industria educativa en línea de China ha florecido luego de que el gobierno flexibilizó la política de un solo hijo, y los proveedores de idioma inglés gozan de una demanda sólida. Una de las compañías que se está beneficiando de ese auge es Alo7, una plataforma con sede en Shanghai que ofrece su plan de estudios patentado a institutos de idiomas en toda China. «Somos un jugador de empresa a empresa», dijo el vicepresidente ejecutivo Andrew Shewbart a CNBC en el marco de la Conferencia de tecnología, medios y telecomunicaciones de Morgan Stanley en Beijing.
Learning English online in China is big business
China’s online education industry has flourished following the government’s relaxation of the One-child policy, with English language providers enjoying robust demand.
One of the companies benefiting from that boom is Alo7, a Shanghai-based platform that offers its proprietary curriculum to language institutes across China.
«We’re a business-to-business player,» Executive Vice President Andrew Shewbart told CNBC on the sidelines of the Morgan Stanley Technology, Media & Telecom Conference in Beijing.
There are 50,000 English training institutes in China, the majority of which are regional players and Alo7 customers, he explained. «I offer online classes to my regional customers in order for them to compete with business-to-consumer offerings.»
And while those regional players are good at teaching, they often lack a large tech department, he noted: «That’s what we do … we leverage AIfor computerized adaptive assessment testing.»
It generally takes four to five years to learn English based on Alo7’s program depending on the desired level of confidence, Shewbart said. Beyond that program, the company is looking at developing Mandarin content for Chinese students both in the country and overseas, he added.
Resumen: Nguyen Anh Toan, asesor de International Business Management (IBM), señaló que uno de los puntos débiles de los estudiantes vietnamitas es el inglés limitado y las habilidades blandas. Además, los libros de texto para colegios universitarios y universidades no están diseñados lo suficientemente bien. La demanda de educación de alta calidad es alta, especialmente porque los vietnamitas ahora están más dispuestos a gastar más dinero en educación. Los vietnamitas gastan $ 3 mil millones cada año para pagar el estudio de sus hijos en el extranjero, pero el mercado educativo local no ha podido aprovechar este gasto. Tran Thi Phi Yen, director general de IvyPrep, una escuela preparatoria, cree que la estabilidad política y el crecimiento económico son las razones detrás de la inversión creciente en educación. Sin embargo, la capital que ingresa al sector educativo sigue siendo modesta.
Nguyen Anh Toan, advisor to the International Business Management (IBM), noted that one of the weak points of Vietnamese students is limited English and soft skills.
In addition, textbooks for junior colleges and universities are not designed well enough. The demand for high-quality education is high, especially as Vietnamese are now more willing to spend more money on education.
Vietnamese spend $3 billion every year to pay for their children’s study overseas, but the local education market has not been able to take advantage of this spending.
Tran Thi Phi Yen, managing director of IvyPrep, a preparatory school, thinks political stability and economic growth are the reasons behind the increased investment in education. However, the capital poured into the education sector remains modest.
The demand for professional knowledge and language skills to satisfy the requirements of the labor market has been increasing, she said.
A report found that 42 percent of Vietnamese are under 24 years of age, the golden age for nearly all education programs.
Kieu Xuan Hung, president of the HCMC University of Economics and Finance, said in Forbes that investment in tertiary education will continue as non-state schools now train only 15 percent of total students, while the government wants to raise the proportion to 30 percent.
In Japan and South Korea, 70 percent of students attend private schools.
Under a plan to develop universities and junior colleges by 2020, Vietnam would have 2.2 million students at schools. It is expected that by that time Vietnam will have 224 universities and 236 junior colleges.
Many M&A deals in the education sector have been made recently. Cognita, an education fund, bought International School of HCMC (ISHCMC) and Saigon Pearl primary school. The North Anglia fund bought British International School, while TPG, an investment fund from the US, bought the Vietnam-Australia School (VAS).
The EQT fund has invested in ILA, an English center; IFC has poured money in the Vietnam-USA Society English Centers (VUS); Mekong Capital in the YOLA English Center; and IAE in Western University.
Expected stable profits are drawing investors, they know it will take a long time to recover the investment capital.
Forbes Vietnam reported that 77 percent of 43 surveyed schools have receipts higher than spending. Foreign language training brings profitability of 20 percent at minimum.
Resumen: Las escuelas en Sudáfrica después del Apartheid están en crisis. El martes 5 de diciembre, el Estudio sobre Progreso en Lectoescritura Internacional (PIRLS) publicó un informe condenatorio. El estudio evalúa la comprensión lectora y monitorea las tendencias en lectoescritura a intervalos de cinco años. PIRLS evaluó la comprensión lectora de cuarto año en más de 60 países desde 2001 y estableció puntos de referencia internacionales para la comprensión de lectura. Un total de 12810 alumnos de 4º grado en Sudáfrica se evaluaron en 293 escuelas de nueve provincias. Se les dieron nuevos pasajes traducidos a 10 idiomas oficiales.
Schools in post-Apartheid South Africa are in crisis. On Tuesday, 5 December, the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) released a damning report. The study assesses reading comprehension and monitors trends in reading literacy at five-year intervals. PIRLS has assessed fourth year reading comprehension in over 60 countries since 2001 and set international benchmarks for reading comprehension.
A total of 12810 grade 4 pupils in South Africa were tested from 293 schools in nine provinces. They were given new passages translated into 10 official languages.
Provincial samples:
Here are some of the results of the study:
Eight out of ten learners cannot read
On average eight out of 10 learners did not reach the low benchmark in the languages they tested in. This means that 78% of the learners in grade 4 could sound words but did not understand the meaning of what they read.
The highest performing languages are English and Afrikaans
The lowest performing languages were isiXhosa (283) and Sepedi (276). The learners writing in English and Afrikaans achieved significantly higher scores than the African languages which do not differ statistically from one another.
Western Cape is the highest achieving province
The highest achieving province was Western Cape (377) and the lowest performing province was Limpopo (285).
Schools located in rural areas scored less than urban/suburban schools
Remote rural schools achieved significantly below 291 points while the learners attending schools in densely populated urban and suburban areas achieved between 384 – 393 points.
Girls achieved higher than boys in grade 4
At 347 score points, girls achieved 52 score points more than boys (295), which was statistically significant. Across all languages, girls consistently performed better than the boys from 2011 and 2016.
South Africa was placed last out of 50 countries across the world
South Africa was placed last out of all 50 countries who participated in PIRLS 2016.
Not much difference between 2011 and 2016
The study also showed that the scores between 2011 and 2016 do not differ significantly.
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Remote rural schools achieved significantly below 291 points while the learners attending schools in densely populated urban and suburban areas achieved between 384 – 393 points.
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