Sí, tienes que leer (lo dice la ciencia)

Por: EDUCACIÓN 3.0

¿Sabías que los niños que leen por placer obtienen mejores resultados en todas las materias que aquellos que se limitan a las lecturas obligatorias? Descubre en este artículo este y otros beneficios de la lectura probados por estudios científicos.

Que las personas que leen tienen mejor vocabulario y expresión oral que las que no lo hacen es un hecho conocido desde hace décadas gracias a estudios como el de Keith Stanovich que, en la década de 1990, constató como esa capacidad aumentaba hasta en un 50%. En concreto, utilizó la Prueba de Reconocimiento de Autor (ART): una actividad en la que los participantes tienen que reconocer a los autores de una serie de láminas y nombres que se les presentan. Este es solo un ejemplo de todos los beneficios de la lectura.

El vocabulario no es lo único que se ve beneficiado gracias a los hábitos lectores: también lo hace la inteligencia. Así lo demostraron los investigadores Alice Sullivan y Matt Brown del Instituto de Educación (OIE) que afirmaron que los niños que leen por placer, obtienen mejores resultados académicos en todas las materias que los que solo dedican a la lectura el tiempo estimado en el colegio.

Los beneficios de la lectura sobre la salud

Otros estudios científicos han ido un paso más allá, y prueban los múltiples beneficios de esta práctica para la salud física y mental. Algunos como el llevado a cabo por investigadores del ‘Rush University Medical Center en Chicago’ y publicado en la revista ‘Neurology’ confirman que leer frena el deterioro cognitivo porque estimula la mente y, por tanto, evita que el cerebro se atrofie y se ralentice.

beneficios de la lectura sobre la salud
Little schoolgirl witn books. Studio shot.

También se ha estudiado su influencia en la salud física. Una investigación llevada a cabo por la Universidad de Yale que analizó este hábito en más de 3.600 adultos, avaló que aquellas personas que leyeron un libro durante al menos 30 minutos diarios a lo largo de su vida vivieron dos años más de media que los que solo leían revistas o periódicos.

Lee seis minutos al día y reduce el estrés

Además de los beneficios físicos del hábito lector, las emociones y el bienestar mental también se ven mejorados. En este sentido, el neurólogo Davis Lewis demostró con una investigación publicada en The Telegraph que solo son necesarios seis minutos de lectura diaria para reducir significativamente el estrés: hasta en un 68%. Además, afirmó que reduce el ritmo cardiaco, por lo que relaja y permite descansar.

Estas afirmaciones han llevado a que países como Reino Unido fomenten la lectura a todos los niveles, incluso autorizando a los médicos de familia a recetar libros, arte y cultura como remedio para la ansiedad y el estrés. Este nuevo proyecto, nacido de la unión de médicos, asociaciones de bibliotecarios y el Gobierno, recibe el nombre de ‘Social Prescribing’ y es capaz de relacionar cuadros de enfermedades y dolencias concretas con actividades culturales específicas. La asociación Reading Agency ha sido la encargada de seleccionar los títulos que, posteriormente, se recetan en las consultas. Algunos de ellos, específicamente seleccionados para mitigar trastornos depresivos, son ‘El manual para sentirse bien’ de David D. Burns o ‘Breve historia del mundo’ de Ernst H. Gombrich.

Fuente e Imagen: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/los-beneficios-de-la-lectura-sobre-la-salud/118931.html

Comparte este contenido:

Profiles In Innovation: Leading At The Edge Of Education

Profiles In Innovation: Leading At The Edge Of Education

Innovation

Innovation requires adding method to creativity, and innovation in the education sector particularly demands this. In our last piece we discussed the massive complexities of the sector including the fact that innovation takes place in 132,000 separate localities and that it necessitates changes in the interrelated parts that make up the core design of schools. In this piece we would like to showcase examples of education innovation from some of these localities—schools and school systems whose leaders are structuring their institutions in innovative ways, and are tackling the core design of school itself to better and more equitably serve the needs of students.

We present these examples within the context of a simple framework that can serve to add method for others embarking on innovation.

Method: An Innovation Conditions Framework

Through four years of supporting more than 100 district, charter, independent, and denominational school communities in 20+ states to design and launch innovative school models that aim to transform the experience of schooling, Transcend, a national non-profit, has learned that five critical conditions are necessary for innovation to grow in a sustainable manner:

  1. Conviction in the importance of the work
  2. Clarity on the vision
  3. Capacity to implement the ideas
  4. Coalition of broad and diverse stakeholders
  5. Culture of honesty, trust, and learning

The Five Conditions in Action

Innovation begins with conviction in the need for extraordinary, equitable learning environments that redefine student success and reimagine the experiences intended to foster success. Our world is changing rapidly; schools need to be redesigned equitably and foundationally; leaders who take on the work of redesigning schools understand that they are the bearers of this urgency.

  • Stacy Kane, ED and Cofounder, Washington Leadership Academy, a charter school in Washington D.C., is visionary and steadfast in her conviction that all students should have a high school education that prepares them not only for college and career but also for a lucrative side hustle. She understands the complex contexts of her students include the need to be able to earn money during high school and post-secondary education, both for themselves and their families. Instead of locating those needs beyond the scope of school, she insists that school be designed  to meet these needs. To that end she is building a school that brings Computer Science (CS) and the ability to create coding-related side gigs like web design to all WLA students, not just those in advanced classes. She has convinced her team of the crucial importance of both traditional academic approaches to CS and immediately applicable ones in ways that have required changes in the core design of school including mindsets, schedules, partnerships, crediting pathways, and more.

We have found that leaders who move innovation forward develop and spread clarity regarding the overarching goals of the work. To move from the conviction for change to a clear path forward requires the ability to tell the story of why and how to move forward. Leaders at the edge of education often grow this clarity by engaging in innovative processes that bring the world outside of schooling into the often closed institution that is the current design of school.

  • Adam Bunting, Principal of Champlain Valley Union High School wanted to lead his school “not through top-down ‘push’ energy but rather ‘pull’ energy” where staff, students, and the community embarked on change because they believed in it. He engaged a storyteller from The Moth  to grow conviction into clarity by leading students, the leadership team, and the entire faculty of 120 through the process of developing their own stories for why change was needed. The community realized their current design needed to become much more personalized, in ways that enabled all students to thrive and Internalize their uniqueness. The current design of school that reduced learning to a set of letters and numbers (class grades, GPAs) could not accommodate all this personalized storytelling so the school moved to a competency-based assessment system that may culminate in a new interface between high school and college; the school is collaborating with the Mastery Transcript Consortium to pilot a new mastery-based transcript without GPAs that enables students to tell their unique story to colleges and employers.

Once conviction and clarity are strong, successful leaders focus intently on capacity. They are driven to find the personnel, funding, time, and training required to successfully design and implement a transformative school design.

  • Cynthia Robinson-Rivers, Principal of  Van Ness Elementary School in the District of Columbia Public Schools (DCPS), is building a school where children, families, and educators come together to develop a generation of confident, curious, and compassionate members of society. At the center of this vision is the notion of school as a place that addresses the whole child, not just the academic being. It entails attending to the mental health and wellbeing of children, as defined by neuroscience and clinical best practices, few of which are part of the training of teachers. Cynthia regularly and consistently engages her staff in the learning science around trauma informed practices / wellbeing. She prioritizes this as much as academics, knowing that — if Van Ness wants real learning to happen — this is an essential foundation. Doing so requires her to make major shifts in the core design of school to enable this continuous learning: by creating a comprehensive school plan, redesigning professional development, redesigning schedules, curriculum, and budgets.

The complex work of school transformation requires a coalition—the support of a committed group of stakeholders, including students, parents, educators, community members, government, and industry, who are helping the work become a sustained success. Without a coalition, innovative leaders may be able to launch the work but it is rarely sustained. This is especially crucial in a sector where leadership turnover is a concern and where resources are scarce.

  • Under Newark Schools Superintendent Roger Leon, students are being enrolled in a coding academy to create a more equitable access to the jobs of the future. The Panasonic Foundation and the superintendent recognized the urgency of this need, and rather than reinvent the wheel, partnered with the Hispanic Heritage Foundation to launch Coding as a Second Language (CSL), a program established first in 2013 that had also been implemented successfully in Calexico, CA; Atlanta, Georgia; and Reno, NV. By the end of this year over a hundred middle and high school students will be exposed to STEM education and tech professionals who will serve as mentors to them. This coalition of a school district, industry, foundations, and community professionals grows the capacity of the district to undertake this important and complex work, and thereby impact future outcomes for students. “This collaborative partnership helps us address one of the most critical issues minority students are facing today,” said Alejandra Ceja, Executive Director of the Panasonic Foundation.

Finally, our work has shown us that leaders of innovation attend closely to culture: intentionally building values, norms, and practices amongst adults and young people that enable new ideas to emerge, be tested and iterated on, and eventually codified and spread. They understand that this may entail growing the capacity for risk-taking and vulnerability.

  • Kim Taylor, Director of Pathways High, a regional charter school located in downtown Milwaukee, accompanied Pathways High board members when they pitched the school to the C suite of a local Fortune 500 company. The company leadership shared Pathways High’s concern that too many students lack the skills necessary to perform the jobs they offered and that workplace and school cultures were misaligned. Pathways High had already developed IMPACT, a program that provides students with real world learning experiences both within and outside the classroom.  However, after meeting with the C suite, Kim and her team recognized the need to extend the IMPACT program to include teachers so they could embrace a culture of innovation from a personal, lived experience. As most educators have very little contact with the current world of work beyond education, the Pathways High leadership team wanted the IMPACT program to enable both students and teachers to work in businesses to create bridges across the different cultural mindsets. Kim and her team began by sending Pathways High teachers a survey asking them to describe their passions, what they would do if they weren’t teaching, and what they read in their free time. Using these interests inventories, they then connected their teaching staff and students with industry professionals whom they could shadow.

The examples above show how innovation is possible in the education sector.  Innovative leaders often intentionally cultivate one or two of these critical conditions, and perhaps accidentally cultivate some of the others. What if they were to take on all five conditions intentionally?

This article was developed and researched in collaboration with Sujata Bhatt, Senior Fellow, Transcend

Fuente de la Información: https://www.forbes.com/sites/barbarakurshan/2019/11/12/profiles-in-innovation-leading-at-the-edge-of-education/#46cc8e306109

Comparte este contenido:

Entrevista a Javier Berché: «En España ni se forma a los educadores ni se beca a los alumnos superdotados»

Fuente: CronicaGlobal/Autor:Carlos Quílez

El doctor Javier Berché presenta un libro de ayuda a las familias y alerta de que el 80% de los menores no identificados fracasarán social y académicamente 

“El 80% de los niños superdotados entre los seis y los 12 años y que no sean tratados adecuadamente, fracasarán tanto desde el punto de vista social como académico”.

De esta forma se ha manifestado en declaraciones a Crónica Global el doctor Javier Berché, un experto internacional en el tratamiento de niños de altas capacidades que acaba de publicar un libro titulado Guía para padres de niños con altas capacidades (de supervivencia) –ed Ventall-.

40 años de experiencia

El doctor Berché, presidente de la fundación Privada Javier Berché, después de analizar a más de 3.500 niños superdotados (menores que tienen un coeficiente intelectual que se sitúa alrededor de los 130 puntos), considera indispensable la formación de los educadores para abordar la problemática de estos pequeños con capacidades y talentos especiales”.

“La conducta social o antisocial de un niño superdotado solo se desarrollará si hay o no comprensión del adulto”, afirma el doctor. Es por ello que “se ha de invertir de una vez en formación a los educadores, porque resulta indispensable y actualmente no inexiste”.

No es una enfermedad, pero la confunden

Berché recuerda que, aproximadamente, 2 de cada 100 menores de edad tienen “altas capacidades” y su conducta, a veces esquiva, poco social y, a menudo, ausente, se confunde con el síndrome de TDAH. “Se estima que los casos de TDAH –Déficit de atención e hiperactividad- suponen un 3%. Sin embargo, se diagnostica un 33%. “A veces, me llegan a la consulta niños que no sufren ese trastorno, sino que simplemente son superdotados y que llevan años medicándose por un insuficiente diagnóstico y una pésima evaluación”.

El libro que acaba de publicar es una guía para padres de hijos superdotados, a menudo víctimas colaterales de una situación que “lo único que precisa es información, paciencia y mucho, mucho diálogo y comprensión”, afirma el facultativo.

Amor, dedicación y profesionalidad

El doctor Berché se queja, además, del hecho de que el Gobierno adolece de becas para los jóvenes superdotados: “Muchos de ellos son becados por universidades norteamericanas que buscan talento y que se aprovechan de esta situación”.

“Los niños superdotados necesitan mucho amor y comprensión para desarrollar todas sus cualidades y sentirse plenos y felices”, según el profesor Berché. “Si su hijo realiza cualquier garabato –afirma el médico-, y no dice que se trata de un cerdo con alas, nuestra respuesta  deber de ser: “Hermoso cerdo con alas, hijo mío, y ¿qué está haciendo?”. La respuesta no puede ser nunca : “Pero hijo, ¿no ves que no existen los cerdos con alas?”.

La mejor medicina, la creatividad

El libro Guía para padres de niños con altas capacidades concluye con un capítulo en el que el profesor Berché arenga a los padres de niños superdotados para que azucen e incentiven su creatividad. Nosotros tenemos que tensar el arco y darle la dirección adecuada a la flecha, que representa nuestros hijos. Aquella flecha la hemos creado nosotros y ha de ser magnífica. No la pueden crear los demás. Nosotros les hemos de dar la dirección adecuada, pero hemos de creer en ellos porque ellos necesitan tal seguridad”.

 

Fuente de la entrevista: http://www.cronicaglobal.com/es/notices/2016/07/espana-ni-forma-educadores-ni-beca-superdotados-43113.php

Fuente de la imagen: http://www.cronicaglobal.com/es/img2/2016/07/javier-berche-fundacion-70226.jpg

Comparte este contenido:

Paraguay: Enrique Riera, nuevo ministro de Educación

Paraguay/09 de mayo de 2016/Fuente: ultima Hora

El presidente de la República, Horacio Cartes, designó a Enrique Riera como nuevo ministro de Educación, en reemplazo de la renunciante Marta Lafuente. El cambio se da en medio de la presión estudiantil por una mejor educación.

Cartes utilizó su cuenta de la red social Twitter en la mañana de este lunes para confirmar al nuevo ministro de Educación. El peso de administrar el sistema educacional del país recae en Enrique Riera, ex intendente de Asunción y actual presidente del Consejo de la Magistratura.

Confío en el Dr. Enrique Riera para continuar la labor que iniciamos @MECpy. Sigamos luchando por una educación de calidad para todos.

El mandatario anunció al reemplazante de Marta Lafuente antes de su viaje a la Argentina y en medio de una fuerte presión estudiantil, que fue determinante para la renuncia de la ex titular de la cartera de Educación.

«Su trayectoria demuestra que el doctor Riera puede liderar técnica y humanamente el Ministerio, confío en su capacidad para lograr los objetivos que nos lleven a una educación de calidad para todos los paraguayos», expresó el mandatario al anunciar su designación, informaron desde Presidencia.

Riera asumirá su nuevo cargo a las 10.00 de este lunes, según confirmaron desde la Presidencia, informó el periodista de ÚH Roberto Santander.

La rebelión estudiantil desatada la semana pasada pegó fuerte al Gobierno de Horacio Cartes, que obligatoriamente debió introducir cambios en el eje principal de su Gabinete. Los jóvenes piden una mejor educación y critican la deplorable infraestructura en los colegios públicos.

Organizaciones de secundarios emitieron un comunicado en el que expresan su disgusto con el jefe de Estado por viajar a Buenos Aires y no priorizar la reunión con los jóvenes para destrabar la crisis. Los estudiantes buscaban dialogar sobre el perfil del nuevo secretario de Estado.

Los alumnos aseguraron que seguirán con las medidas de fuerza, como las tomas, las movilizaciones y las sentatas, hasta que se concrete la reunión con el jefe de Estado.

Más de 100 instituciones en todo el país fueron tomadas en una semana de protestas que derivó en la renuncia de la ahora ex ministra de Educación, Marta Lafuente. Las medidas adoptadas por los alumnos tuvieron el apoyo de la federación de padres, docentes, directores y la ciudadanía.

HISTORIAL. Desde el 2013 Enrique Riera se desempeña como presidente del Consejo de la Magistratura y miembro del Jurado de Enjuiciamiento de Magistrados.

De ser funcionario del Poder Judicial, pasó a ser secretario general del Ministerio del Interior en 1993, al año siguiente fue designado como viceministro de la Juventud, hasta 1996. Fue diputado y luego volvió a tener protagonismo al frente de la Intendencia de Asunción.

Fuente: http://www.ultimahora.com/enrique-riera-nuevo-ministro-educacion-n989891.html

Imagen: http://media.ultimahora.com/adjuntos/161/imagenes/005/607/0005607907.jpg

Comparte este contenido: