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Pakistan: El ministro establece un plan quinquenal para «transformar la educación escolar»

Asia/Pakistan/dawn.com

LAHORE: El gobierno de Punjab presentó el viernes su programa de cinco años, titulado ‘The New Deal 2023’, para transformar la educación escolar con un enfoque en el aprendizaje, el acceso, la equidad y la gobernabilidad.

El Ministro de Educación Escolar de Punjab, el Dr. Murad Raas, y el Ministro de Información y Cultura, Fayyazul Hassan Chohan, realizaron una conferencia de prensa en la Dirección General de Relaciones Públicas para conocer los logros de 100 días del departamento de educación escolar y sus planes para los próximos seis meses.

El Secretario de Educación Escolar Zafar Iqbal, el Secretario Adicional Ghulam Fareed, el Director de la Junta de Currículos y Libros de Texto de Punjab, Abdul Qayyum y otros también estuvieron presentes en la ocasión.

El ministro Raas dijo que se había finalizado un plan integral para alcanzar los objetivos del departamento de educación escolar. Bajo el plan 2023, introducirían estrategias a corto, mediano y largo plazo para reformar las escuelas públicas. Dijo que el gobierno había reconocido que las reformas en las escuelas públicas eran necesarias para el aprendizaje, el acceso, la equidad y la gobernabilidad.

Además, dijo que más del 70 por ciento de los estudiantes abandonaron las escuelas después de completar la educación primaria y no ingresaron a las clases medias. «Estamos trabajando para comenzar las clases de la tarde en 20 distritos en marzo para brindar acceso a los niños a las clases de nivel medio y alto», afirmó.

El ministro dijo que estaban lanzando el Sistema Integrado de Información de Gestión (IMIS) para fomentar la toma de decisiones basada en datos y el diseño de un sistema de gestión de desempeño basado en datos, y agregó que su PC-1 estaba lista. El IMIS conectaría a 450,000 maestros con el departamento, quienes obtendrían promociones presionando un botón.

Raas dijo que no se otorgará permiso para abrir escuelas de calidad inferior en todos los rincones y rincones, y agregó que las escuelas privadas hasta ahora no registradas deberían inscribirse de inmediato en el departamento. La educación en las escuelas primarias se impartiría en urdu y la enseñanza del inglés como materia, agregó.

Dijo que se introducirán los deportes obligatorios y que se ampliará el programa para proporcionar bicicletas a los estudiantes en 20 distritos, además de la construcción de baños para niñas. Del mismo modo, se está lanzando un programa de salud en 1,700 escuelas seleccionadas. Las estructuras escolares débiles también se estaban restaurando en las áreas de la provincia afectadas por las inundaciones, agregó.

Al hablar sobre las medidas de austeridad durante los primeros 100 días, Raas dijo que el gobierno había ahorrado Rs580 millones al iniciar la licitación abierta del Plan de estudios de Punjab y la Junta de libros de texto para la adquisición de libros de texto para 2019-2020. De manera similar, Rs20 millones se habían ahorrado al fusionar las tres oficinas de la Fundación de Educación Punjab en Lahore.

El ministro dijo que los borradores del Proyecto de Ley del Consejo de Normas Profesionales Educativas de Punjab 2018, el Proyecto de Ley de Reforma de la Educación Privada de Punjab 2018 y el Proyecto de Ley de Admisión Escolar y Admisión Obligatoria de Punjab se habían preparado con el objetivo de regular el sistema escolar y mejorar los asuntos relacionados con la educación. También se estaba trabajando en un marco de gestión del desempeño para los gerentes de educación en los niveles de distrito, provincial y provincial, agregó. Además, dijo que el gobierno estaba adoptando la racionalización para hacer frente a la escasez de maestros.

Para una consulta, el ministro dijo que el Sistema Escolar Daanish no era un proyecto viable, ya que se estaban gastando Rs18,000 por mes en un niño, mientras que otros millones de estudiantes no tenían acceso a instalaciones básicas en las escuelas públicas.

El ministro de información Chohan dijo que, por primera vez, cualquier gobierno había establecido un plan de 100 días y formulado estrategias futuras. Añadió que todos los departamentos y ministros informaron a la nación sobre sus planes de 100 días para proporcionar una hoja de ruta de su futuro curso de acción.

Publicado en Dawn, 8 de diciembre de 2018.

Fuente: https://www.dawn.com/news/1450098/minister-lays-out-five-year-plan-to-transform-school-education

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Ecuador: Una educación bilingüe exigen para sus hijos padres de niños sordos

Ecuador/Enero de 2018/Fuente: El Telégrafo

El acceso a la educación es un tema que preocupa a los padres de los niños sordos del país. Ellos exigen que sus hijos reciban una formación bilingüe bicultural. Se trata de un modelo educativo basado en el aprendizaje, conocimiento y uso de dos lenguas: la de señas y la oral. De esa forma, indicó Diego Gahona, presidente de la Asociación Nacional de Padres y Familiares de Personas Sordas (Anpafase), los niños con problemas auditivos podrán desarrollar el lenguaje y, a través de este, acceder al conocimiento. Gahona y otros representantes de Colombia, Perú, Bolivia, Chile y Paraguay participaron del Encuentro de la Red Latinoamericana de Familias Con Hijos Sordos y Sordo Ciegos realizado en la Universidad Andina.

Hasta ese centro de altos estudios llegaron 50 personas que durante tres días conversaron y recibieron asesoría sobre las dificultades educativas, médicas y sociales que enfrentan los sordos. Para Rogelio Ocampos, delegado de Paraguay y padre de dos hijos sordos que actualmente cursan la universidad, el principal pedido es que se cumplan los derechos de las personas sordas, entre ellos el acceso a la educación.

Ocampos sostuvo que es necesario que los países cuenten con unidades educativas especializadas en todos los niveles de formación. Denunció que en varias naciones solo hay escuelas de este tipo, pero no colegios. “Los chicos terminan la primaria y cuando quieren ir al colegio, no hay uno especializado y su formación se interrumpe”, dijo. Un ejemplo de ello es lo que sucede en Guayaquil con la Escuela Municipal de Audición y Lenguaje, señaló  Gahona. Informó que ese centro educativo solo cuenta con primaria. Cuando los estudiantes finalizan el séptimo año deben buscar otro centro para continuar sus estudios. A diferencia de Quito, en el puerto principal no hay centros educativos especializados que oferten bachillerato, criticó el titular de Anpase. Otro de los temas que se trató fue la capacitación de los familiares. El pedido es que ellos cuenten con  asesoría social, médica y tecnológica sobre la sordera. (I)

Fuente: https://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/6/una-educacion-bilinguee-exigen-para-sus-hijos-padres-de-ninos-sordos

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Japón: School transforms lives of kids left behind

Japón/Septiembre de 2017/Autor: Pav Suy/Fuente: Khmer Times

Resumen:  Durante años, Thim Ty escuchó a vecinos que dijeron que sería inútil enviar a su hija que tiene dificultades de aprendizaje a la escuela. Sin embargo, en casa, Chantha de 14 años de edad (no su verdadero nombre) se enfrentó a la discriminación de las personas que viven cerca que no permitiría a sus hijos jugar con ella. Todo esto cambió después de que la situación de Chantha llegara a la atención de las autoridades comunales, quienes pusieron a la Sra. Ty en contacto con una ONG respaldada por japoneses que apoya la educación inclusiva para niños con discapacidades. Chantha acaba de comenzar el primer grado en la Escuela Primaria Preah Prasop en la provincia de Kandal con la ayuda de la Asociación de Ayuda y Socorro de Japón, conocida como AAR Japón.

For years, Thim Ty listened to neighbours who said it would be useless to send her daughter who has learning difficulties to school.

Yet at home, 14-year-old Chantha (not her real name) faced discrimination from people living nearby who would not let their children play with her.

This all changed after Chantha’s plight came to the attention of commune authorities, who put Ms Ty in touch with a Japanese-backed NGO that supports inclusive education for children with disabilities.

Chantha has just started grade one at Preah Prasop Primary School in Kandal province with help from the Association for Aid and Relief Japan, known as AAR Japan.

“When I sent her there, I was afraid she would cause difficulties for other students and teachers but when I asked the teachers, they said it was not a problem,” Ms Ty said.

“Since going to school, she knows how to be more polite to older people, unlike when she was just staying at home.

“Her disability means she has difficulty speaking and couldn’t pronounce the alphabet.”

Ms Ty said Chantha can only speak easy words, but can now pronounce some characters of the alphabet.

After help from the NGO to send her to a hospital in Takhmao on a regular basis, she can do some housework such as clothes washing.

AAR Japan started the project to help students with disabilities three years ago and is currently working in 15 communes of Kandal province’s Khsach Kandal district.

Chantha’s condition is only one of the difficulties Ms Ty, a 55-year-old mother of six, has faced.

“She was born with this condition because I had problems with my reproductive system.

“I had two babies who died and the doctor told me not to have more, but back then we didn’t know how to protect ourselves from having babies,” she said.

Things have improved since the inclusive education project started.

Ms Ty said there is less discrimination now. She told neighbours who prevented their children from playing with Chantha that she would complain to the NGO about discrimination if they carried on.

AAR Japan project manager Yean Ratana, right, says they train teachers to deal with different disabilities. KT/Chor Sokunthea

“The children just play with her now,” Ms Ty said.

Yean Ratana, project manager with AAR Japan, said this was the last year of the current three-year project.

“We are planning to help four more schools in four communes,” he said.

In June, AAR signed up for the project’s last year to provide nearly $300,000 to retrofit schools and train teachers.

“AAR Japan will continue its activities in supporting inclusive education for children with disabilities in Kandal province to enable all children to get enrolled without discrimination,” Japanese Ambassador Horinouchi Hidehisa said at the time.

“We focussed on the children with disabilities, but all students will also benefit from the infrastructure and paved roads.

“We help support children with disabilities by providing ramps and disabled toilets.

“They can move about freely in school. We don’t discriminate against children with different kinds of disability. If we cannot help blind children, we can facilitate sending them to a specialised NGO.”

Mr Ratana said 15 communes in Khsach Kandal district were covered by the AAR Japan inclusive education project.

This included both technical assistance and money from the Japanese government. Four Cambodian and two Japanese people were working on the project.

KT/Chor Sokunthea

“First we work with the authorities, health centres and the education department and then we train our working group members and build the infrastructure.

“We also train teachers on how to deal with with different kinds of disability,” Mr Ratana said.

The official project was started after a pioneer project at three primary schools in 2013.

The project did not cover high schools because the number of student dropouts at primary school was higher.

“After the successful pioneer project, they received grants for the three-year project,” he said.

Though he could not put a figure on the enrolment of students with disabilities, Mr Ratana said it had increased. AAR Japan helped to provide disabled students with services for free.

“We can send blind children to the hospital. Parents just have to accompany them to the appointment and pay for their own lunch.

“Treatment costs, medicine, the consultation and travel costs will be covered by our NGO,” Mr Ratana said.

The NGO also provides wheelchairs, glasses, hearing aids and bicycles.

He said the project aimed to be a role model for other NGOs who wished to improve the education of students with disabilities.

KT/Chor Sokunthea

The school director and commune authorities fear the project will not be sustainable after the removal of AAR Japan funding, but Mr Ratana said the work would continue.

“We are doing a proposal to request funding from the Japan International Co-operation Agency,” he said.

“Though the project is coming to a close, we have a follow-up. We don’t want to see the activity ending after the project is removed.”

Preah Prasop Primary School director Sous Sokheang said there were 29 students with disabilities out of 1,500 students in the school.

Some had learning difficulties and others had physical disabilities.

“We have 23 teachers and all of them have received training from AAR about how to deal with the students with disabilities,” he said.

Mr Sokheang also worries about how the project will be sustained when the project money runs out. The school budget was only enough for support of the original operations.

Grade one teacher Sou Theavy, 24, said students without disabilities can study at the proper pace, those with disabilities needed extra attention.

“I have one student with a learning disability. I have a lot of difficulty with her,” Ms Theavy said.

“She cannot catch up with other students so we need to help her a lot.

“Otherwise, it will affect other students, so we give them more work at home or in their free time,” she said.

Students with disabilities are integrated into mainstream classes. KT/Chor Sokunthea

Ms Theavy said that students with mobility problems have to leave classes first because they might be pushed by other students and be put in danger. For eye problems, the NGO offers glasses.

“I have also had training about disabilities. Before the training we didn’t know about types of disability or how to help them,” she said.

New commune chief Choung Chhuny said she had seen a lot of differences since the project started, including less discrimination and more awareness about disability.

“Our contribution to the project is also to collect the data of each house in the commune and report it to the NGO,” she said.

She said the commune office was working with the provincial hall to create a committee for disabilities, for which the provincial hall had approved a budget request.

Hout Chamnan, department chief of Khsach Kandal district office, said the people who worked for disabled students were admired for what was a difficult job.

“They are the children that sometimes their parents leave behind, but they take on the burden.

“They are a non-political group who work for the development of the people.

“People blame having a disabled child on sin from a previous life but the NGO makes them understand and value students with disability,” he said.

Mr Chamnan acknowledged that his office did not focus much on students with disabilities before.

“So far we are focussing on people with disability. Now they are being promoted and assisted in all areas.

“We welcome all constructive comments from the AAR for the improvement of our work,” he said, adding that he wanted to see AAR Japan stay on in the area.

Fuente: http://www.khmertimeskh.com/5082102/school-transforms-lives-kids-left-behind/

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Venezuela: Más de 66 mil protegidos por el sistema de las tarjeta Hogares de la Patria en Lara

Venezuela/Julio de 2017/Autora: Mariana Basalo/Fuente: MPPE

El presidente del movimiento Somos Venezuela, Elías Jaua, estuvo junto a un equipo de ministros y jefes de misiones, en Barquisimeto, estado Lara, en un despliegue por los corredores Los Horcones y Robert Serra, para atender a las familias y realizar la entrega de 9 mil 802 tarjetas de Hogares de la Patria, llegando a la cifra de 66 mil protegidos por el mecanismo de este beneficio en dicha entidad.

El Ministro expresó que a través de este movimiento se promueve el desarrollo, la protección y el fortalecimiento de las familias venezolanas, “hemos estado distribuyendo unas 9 mil 802 tarjetas Hogares de la Patria, es decir conformando unas 9 mil 802 hogares de la patria en Barquisimeto, lo que quiere decir que el estado Lara llega a la cifra de 66 mil protegidos por el mecanismo de esta tarjeta”.

El moviendo Somos Venezuela cuenta con las fuerzas políticas y sociales de la revolución, las cuales tiene como responsabilidad solventar las necesidades de los venezolanos y fortificar los beneficios otorgados por el gobierno bolivariano.

“Junto con Luís Reyes Reyes, (presidente de corpolara) Ministros y Ministras, la candidata a la constituyente, Carmen Meléndez y fuerzas del Poder Popular; hemos estado visitando hoy un conjunto de hogares en el sector Bolívar de la parroquia Juan de Villegas específicamente en el sector Asoprado visitando, conversando, atendiendo necesidades y dando soluciones”. Manifestó el Ministro.

La tarjeta Hogares de la Patria y el movimiento Somos Venezuela conceden los beneficios necesarios para que el pueblo pueda progresar, además de ofrecer un sistema que da respuestas inmediatas a las necesidades de los ciudadanos sin importar su localización, ya que le permite al Presidente estar conectado con cada habitante de la nación.

“Reúne a todas las fuerzas políticas y sociales de la revolución en una gran jornada de visitas, atención social y conexión amorosa con nuestro pueblo, hoy en Barquisimeto estado Lara, en primer lugar estuvimos atendiendo una masiva graduación de más de 6 mil muchachos, muchachas, hombres y mujeres integrantes de las misiones Robinson Sucre y Rivas”.

Del mismo modo Jaua comunicó que se ha logrado la protección de 500 mil hogares a través del mecanismo de las tarjetas Hogares de la Patria, además de manifestar que en los últimos 15 días se han entregado 64 mil pensiones y se han realizado 64 mil operaciones.

El ministro Jaua expresó que 62 mil 550 personas se suman en esta entidad este viernes al Carnet de la Patria a través de una jornada especial realizada en el estado y toda Venezuela, la cual continuará hasta el sábado y domingo, teniendo como objetivo fortalecer y mejorar las condiciones sociales de los venezolanos.

Fuente: http://www.me.gob.ve/index.php/noticias/84-noticias-2027/julio/3138-mas-de-66-mil-protegidos-por-el-sistema-de-las-tarjeta-hogares-de-la-patria-en-lara

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Entrevista a Tonatiuh Bravo: «La educación, el primer instrumento de equidad y justicia social»

09 julio 2017/Fuente: cronica/Autor: ADRIÁN FIGUEROA EN GUADALAJARA

La educación es el primer instrumento de equidad y justicia social: una inversión igualadora de los desiguales que rompe los círculos de la pobreza y, por ello, los gobiernos deben entender que debe ser uno de los ejes para regir sus acciones; “así estaríamos del otro lado como país”, asegura el rector general de la Universidad de Guadalajara (UdeG), Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla.

Es la tarde de jueves en el piso 11 de la rectoría general de la institución de educación superior. Tiene una vista privilegiada de la ciudad y esa amplitud es la misma con la que Tonatiuh Bravo habla de la importancia de la educación, especialmente la superior, enumera 10 problemas nacionales que urge resolver y su preocupación por México. “Creo que estamos mal, pero tenemos las herramientas para salir adelante y debemos dar un salto en lo que estamos haciendo, porque de otra manera, México tiene en riesgo su viabilidad como país”.

Su oficina es amplia. Tiene un gran librero, un escritorio, mesa de juntas y una pequeña sala donde se realiza la entrevista. Es parte del gran campus de una de las universidades más importantes de México, que diariamente recibe en sus niveles medio superior, superior y posgrado a 270 mil 309 alumnos, tiene mil 754 investigadores, de los cuales mil 060 están en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI), y su personal docente es de 16 mil 676. Datos que muestran su importancia en el sistema nacional educativo y por esto la primera pregunta para el Tonatiuh Bravo es sobre la enseñanza:

— En el país, la movilidad social se da con educación, especialmente la superior, ¿qué debemos hacer para que siga siendo así?

— El rol que desempeña la educación es, en primer lugar, el primer instrumento de equidad y justicia social. Se trata de un bien público y además un derecho constitucional de carácter social. Por eso se convierte en una inversión igualadora de los desiguales, de inversión productiva que asegura la movilidad social y permite, sobre todo, que personas que no habían tenido oportunidades puedan tenerlas para romper círculos que durante generaciones se mantenía sin cambio.

Los hijos de padres pobres seguían siendo pobres porque no tenían ninguna posibilidad de salir del círculo de la pobreza; sin embargo, la educación rompe ese paradigma y ofrece a alumno la oportunidad de despegar y desarrollarse.

Ahí está su principal efecto y por eso estoy en la idea de que debe ser uno de los ejes que guie las acciones de los gobiernos.

Si cada gobierno entendiera que durante seis años hay que generar la estructura necesaria que permita una educación para todos, estaríamos del otro lado como país. Hay mucho por hacer ahí. México no puede seguir avanzando con el 40 por ciento de cobertura en educación superior, y digo esa cifra, porque es la aspiración al término de esta administración de Enrique Peña Nieto, pero ahora estamos en el 35.8 por ciento de los jóvenes en posibilidades de estudiar, entonces el 40 por ciento no puede ser la meta.

Hay países de América Latina como Cuba, Chile, Costa Rica o Uruguay que tienen tasas muy superiores de cobertura. Si México quiere aspirar a otros estadios, tiene que aumentar su cobertura.

En este punto Tonatiuh Bravo hace una digresión y argumenta que el país tiene una realidad abrumadora: el 50 por ciento de los mexicanos viven en la pobreza y la única manera de darles oportunidades es con la educación. Creo que todas estas cosas son las que a final de cuentas resumen la importancia de la enseñanza y, sobre todo, la de calidad.

Por ejemplo, de qué vale el derecho constitucional para los niños a estudiar primaria y secundaria, si finalmente no logran realizar sus metas e ingresar a la educación superior.

—¿Cómo hacer para que el Estado entienda que la educación es la mejor compañera del ser humano?

— Esto es importante, sobre todo ahora que las competencias profesionales van cambiando y alguien que no se actualiza, se pierde. Se necesita la actualización. Ahora se estudia durante toda la vida, no sólo para terminar la licenciatura y un posgrado. En esto hay que hacer conciencia, no solo la parte gubernamental, sino la sociedad y trabajar en función de construir este camino. Para eso están las universidades y hay que mejorar las capacidades de formación y que el conocimiento científico sea aplicado, que no quede en los cajones.

En la Universidad de Guadalajara está el tema de la vinculación. Hoy en día la extensión, difusión y vinculación científica son la tercera gran función sustantiva de la institución y se está redimensionando. No solamente hay que hacer que la investigación sea aplicada, sino además formar a los jóvenes para que trabajen en equipo y aporten soluciones. Todo esto se resume en una palabra: innovación para resolver necesidades.

Voy a enlistar 10 problemas que tiene el país: el primero es la seguridad, la corrupción, el transporte urbano, la contaminación ambiental, la gestión del agua, el crimen organizado, los resultados educativos en educación básica, el acceso a la salud, la obesidad infantil y la pobreza.

De estos problemas hablamos todo el tiempo. Lo que tenemos que hacer las universidades es concentrarnos en trabajar alrededor de estos.

Voy a nombrar alguno y relacionarlo con las posibles soluciones que pueden dar las universidades e institutos de educación superior: la seguridad.

No sólo hay que señalar que en México existe este problema y las instituciones no podemos repetirlo, sino destacar qué estamos haciendo para resolverlo. Lo primero que hay que asumir es qué me toca. Me toca la docencia, la investigación y la vinculación y difusión.

En lo que respecta a la docencia, tenemos que formar criminólogos, técnicos en ciencias forenses, abogados —de preferencia en seguridad pública y seguridad ciudadana—, pero aún antes, desde el bachillerato, hay que hacerlo en seguridad pública, porque en cualquier pueblo al que vayas esta el problema y los estudiantes de este nivel pueden contribuir a solucionarlo.

Para apuntalar las acciones tendrías que firmar un convenio para colaborar con la Academia de Policía y coadyuvar en este tema. Además hay que formar maestrías y doctorados en seguridad pública para contar con recursos humanos y capacidades institucionales con mayor nivel.

Respecto a la investigación, se debe buscar con métodos científicos qué es lo que está pasando y qué han hecho en otras latitudes para resolver el problema, cuáles son nuestras alternativas, cómo recreas esas propuestas para México. Por ejemplo, si analizas lo que funcionó a Colombia o Nueva York tienes un conocimiento que se suma al que generas y puedes definir cuál es la solución para Guadalajara o para la Ciudad de México.

Entonces, hay que ir al diseño de propuestas en el problema de seguridad. Eso nos falta en las instituciones y también una sacudida a todos para entrar al intento que genere solución a problemas. Nos hace falta también un poco más de paciencia y consistencia en la tarea, porque luego intentamos una cosa y no resulta, nos desesperamos, nos dividimos y nos echamos la culpa unos a otros por el fracaso, sin entender que no es con la primera medida con la que vamos a llegar a la solución, porque debemos pasar por varias aproximaciones para lograrla.

Así como puse el ejemplo de seguridad, en los otros problemas sabemos que es mucho lo que tienen que ofrecer las universidades. Entonces el tema es estar conscientes de que debemos trabajar para tener resultados.

Voy a poner otro ejemplo: durante 12 años hubo gobiernos conservadores a nivel nacional, por no decir una palabra más fuerte, pero aquí en Jalisco, los padecimos. Te voy a contar una anécdota. Siendo presidente de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados asisto al acto anual que hace la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg). Entonces ahí me comentan que hay dos estados que no han repartido los libros de texto gratuito, porque hay padres de familia que cuestionan sus contenidos. ¿Cuáles son esos dos estados? Guanajuato y Jalisco.

Hablo con Emilio González Márquez —gobernador de Jalisco de 2007 a 2013— y le digo: “Se está generando un problema porque aquí está el reporte que ustedes no están distribuyendo los libros de texto gratuito. Y me dice: “Mira Tonatiuh, te voy a ser sincero, ya repartimos todos, pero hay uno que no se entregó”.

Le preguntó cuál fue el que no se repartió y me contesta: “El de biología, porque ahí vienen cosas como que es normal el sexo entre personas del mismo sexo y otro tipo de cochinadas que no se las voy a imponer a los padres de familia. No me voy a meter en eso”. Y le comento: “Pero hay un problema, Jalisco está en el pacto federal y los libros de textos gratuito son una obligación y, además, gobernador, es la peor forma que para resolver un problema, porque primero te vas a meter en un conflicto legal y segundo vas a generar un enfrentamiento innecesario, porque siempre habrá gente que estará en contra de los contenidos de los libros de texto. Nunca habrá alguno que satisfaga a todos, pero hay principios constitucionales en la educación que dicen que debe ser laica y científica. Mientras te normes sobre estos principios, no debería ser problema, los demás que no quepan, ni hablar, pero son las funciones que debe garantizar el Estado”.

Entonces, después de unas semanas que lo analizaron, los entregaron. Hay otro asunto: los programas para prevenir el embarazo en adolescentes fueron inhibidos, las campañas conservadoras de educación sexual dejaron de serlo, no formaban ni educaban.

Ahora tenemos el segundo o tercer lugar en embarazos de adolescentes, porque las mujeres no tuvieron educación sexual. Estos temas tiene que ver con la universidad y lo que digo es que trabajemos en la aplicación práctica: llevar a la realidad las campañas preventivas.

— ¿Esto muestra que somos todavía un país con muchos atavismos?

— Hay que romperlos y la mejor manera de hacerlo es la difusión del conocimiento. Por ejemplo, hay mujeres que son profesionales de la salud y padecen cáncer de seno por no hacerse estudios. Si trabajas en el campo de la salud, ¿porque no te revisaste?, entonces se tiene que entrar en otros estadios de consciencia y sobre todo de acción.

Además, en México nos falta acelerar el proceso formativo y de generar consciencia social. Creo que ahí está gran parte de lo que tenemos que hacer.

— La educación es una actividad lúdica, de conocimiento y descubrimientos continuos…

— El estudio es un constante descubrimiento de cosas. Hemos confundido el rigor y la calidad con la sensación de incomprensión y elitismo. La buena educación termina por ser sencilla. Las cosas que son complejas, es decir, la complejidad del conocimiento se da por pasos. Nadie va a entrar a temas de alto grado de dificultad desde el primer día, pero si continuas en la secuencia, llegarás al conocimiento complejo. Cuando se hablaba del principio de incertidumbre, me causaba eso: incertidumbre, porque decía “cómo que el principio de incertidumbre científico, si la ciencia lo que busca es dar certeza”.

Al profundizar entiendes el principio: para llegar a ecuaciones o postulados complejos, que no quiere decir que sean sólo para iniciados, es simplemente mantener la sencillez y la constancia. De ahí que en la FIL de Guadalajara tengamos ciencia para niños.

—¿Finalmente, cómo ve al país?

—Lo veo con mucha preocupación. Creo que estamos mal, pero tenemos las herramientas para salir adelante, si nos decidimos y, aunque en ocasiones pareciera que nos están ganando los problemas, no debemos dejar de intentar construir soluciones. Creo que decir que estamos mal no significa dejar de reconocer el esfuerzo que hacen las instituciones, organizaciones de la sociedad civil y el Estado, pero tenemos que dar un salto en lo que estamos haciendo, porque de otra manera, México tiene en riesgo su viabilidad como país.

Yo vivo en Jalisco y en la entidad hay zonas en las que no existe la seguridad constitucional ni el régimen de estado de derecho. Esta vulnerabilidad nos preocupa a todos, me preocupa la facilidad con la que el crimen organizado engancha a los jóvenes, me preocupa la falta de oportunidad para los jóvenes, no basta el 40 por ciento en la cobertura en educación superior, tenemos que estar por arriba del 50 por ciento, tenemos que ofrecer una educación tecnológica de calidad, tenemos que abatir el rezago en los niveles de educación básica. Ahí están y tenemos que entrarle todos.

Fuente de la entrevista: http://www.cronica.com.mx/notas/2017/1031535.html

Fuente de la noticia: http://www.cronica.com.mx/nimagenes/22/2017-07-02_10-07-02___7033.jgp

 

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Grecia: Uprooting anti-Semitism in Greece, starting in the classroom

Grecia/Junio de 2017/Fuente: Ekathimerini

Resumen: Los expertos están instando a las autoridades a tomar medidas activas para combatir el antisemitismo en Grecia después que un estudio reciente confirmó los altos niveles de odio hacia los judíos en el país – que se cree que es el más alto de Europa. Se cree que el antiemitismo, que se muestra prosperar en ambos extremos del espectro ideológico, es particularmente fuerte en Grecia como resultado de un profundo sentimiento de victimización colectiva alimentado por un sistema de educación excesivamente etnocéntrico. «Desafortunadamente, las conclusiones confirman encuestas más antiguas que muestran que Grecia tiene tasas de antisemitismo que coinciden con las registradas en países vecinos de Israel en lugar de en la Unión Europea», dijo a Kathimerini English Edition Elías Dinas, politóloga de la Universidad de Oxford.

Experts are urging authorities to take active measures to combat anti-Semitism in Greece after a recent study confirmed the high levels of hatred toward Jews in the country – believed to be the highest in Europe.

Αnti-Semitism, which is shown to thrive at both ends of the ideological spectrum, is believed to be particularly strong in Greece as a result of a deep-rooted sense of collective victimhood nurtured by an overly ethnocentric education system.

“Unfortunately, the findings confirm older surveys showing that Greece has rates of anti-Semitism matching those recorded in countries that neighbor Israel rather than ones in the European Union,” Elias Dinas, political scientist at the University of Oxford, told Kathimerini English Edition.

Conducted by a team of researchers based in Greece and the UK, the 50-page report brings together the findings of two opinion polls conducted in 2014 and 2015. It was published earlier this month by the Thessaloniki branch of the Heinrich Boll Foundation, a political think tank affiliated with the German Green Party.

Of the 1,000 Greeks polled, 65 percent said “Jews exploit the Holocaust to receive better treatment at global decision-making centers.” A similar percentage agreed with the statement that “Israel treats Palestinians exactly the same way that the Nazis treated the Jews” – a view seen as relativizing the Holocaust by placing it in the context of other acts of wholesale violence.

Just over 90 percent of respondents agreed with the statement that “Jews have a major influence in the business world.” About 21 percent said Jews should be prohibited from buying land.

More than 37 percent said they have zero level of trust in Jews. Overall, those polled said they trust Jews less than they trust the Orthodox Church, homosexuals, migrants or the European Union. Jewish people were said to be more reliable only when compared to the Greek Parliament, Turks and Americans.

The results echo the findings of an infamous 2014 survey by the Anti-Defamation League (ADL), which indicated that 68 percent of Greeks “harbor anti-Semitic attitudes” – on a par with Saudi Arabia and more so than Iran.

Valid criticism

Experts found anti-Jewish sentiment to be as strong on the far left of the political scale as on the right. But whereas anti-Semitism among the hard-right is mostly associated with denial or minimization of the Holocaust, hostility from the left is less straightforward and often animated by solidarity with the Palestinians.

“It is true that harder facets of anti-Semitism are more evident on the right, but the left is no stranger to conspiracy theory-driven anti-Semitic attitudes,” said Dinas.

Critics, mostly on the left, complain that the term “anti-Semitism” is often misused to stigmatize legitimate criticism of Israeli settlement policies. However, the report suggests that condemnations of Israel often cross the boundary from valid criticism into territory of denigration that can be considered anti-Semitic. Instances of anti-Semitism can include denying the Jewish people their right to self-determination; using symbols and images associated with classic anti-Semitism (for example claims that the Jews killed Christ or the classic anti-Semitic charge, known as the blood libel, that Jews use Christian blood for religious rituals) to characterize Israel or Israelis; drawing comparisons between contemporary Israeli policy and that of the Nazis; or holding Jews collectively responsible for actions of the state of Israel.

“It is sometimes helpful to keep in mind that Israel is the only democracy in the region and even if it’s fair to criticize it over for example its settlements policy, any comparisons to Nazi Germany or other autocratic regimes are clearly misplaced,” Dinas said.

Jewish monuments and graves are frequently desecrated across Greece. In the latest such incident, a memorial commemorating nearly 1,500 Jews from Kavala, northern Greece, who perished in Nazi death camps was vandalized late March. It was the second attack since it was erected last year.

Anti-Semitic comments are frequently aired by the country’s political class. MPs of the neo-Nazi Golden Dawn – which is the third political force in Greece despite its leadership being on trial on charges of running a criminal organization – have openly denied the Holocaust, even in Parliament. Jew-bashing is also common in the mainstream. Panos Kammenos, defense minister and head of the junior coalition partner Independent Greeks, has claimed that “Jews don’t pay taxes.” Conservative MPs Adonis Georgiadis and Thanos Plevris – both of whom defected to New Democracy from the ultranationalist LAOS – have in the past made anti-Semitic remarks, even though they have recently tried to distance themselves from their past sins. Anti-Semitic remarks, mostly in connection to Greece’s economic crisis, have also come from figures on the left-wing populist fringe such as Panayiotis Lafazanis and Rachel Makri.

Politicians aside, the Orthodox Church and the media have also played a role in spreading the seeds of hatred toward Jews. Senior clergymen of the Orthodox Church, which has not officially absolved the Jews for the death of Christ, often make anti-Semitic remarks. Newspapers regularly feature anti-Jewish conspiracy theories, as well as cartoons with anti-Semitic themes or caricatures.

Underdog culture

Typically, most of the problems seem to begin in the classroom.

“It is school that hits people in their impressionable years, particularly as the secularization process is gradually eclipsing the role of the Church,” Dinas said.

More than other institutions, experts say, Greek schools foster a feeling of victimhood, and serve for the socialization and reproduction of an underdog culture which is identified as the fundamental source of Greek anti-Semitism.

“There is this shared conviction that Greeks have been treated more unfairly and suffered more pain than any other people,” Dinas said.

“This creates a feeling of inferiority, envy and competition,” he said.

According to the poll, about 70 percent believe that Greek people have suffered a genocide that is worse or similar to that suffered by the Jews.

It is estimated that 6 million Jews died in Nazi death camps in the Second World War. Greece’s Jewish population, which stood at 73,000 before the war, is currently estimated at 5,000.

“As long as Greek society develops a competitive stance to the Jewish experience and seeks the role of the absolute victim of history and of the great powers that be, the harder it will be to deal with the phenomenon of anti-Semitism,” the report said.

Back to school

The Holocaust and human rights education are all but absent from the Greek school curriculum. In self-fulfilling fashion, 34 percent said they do not want the Holocaust to be taught in schools, the survey showed. Experts found a positive correlation between hatred of Jews and education.

“The results show that while general knowledge does not in the least influence anti-Semitic trends, specific [knowledge] about the Jews appears to drastically reduce levels of anti-Semitism,” the report said. Simply put, the more one knows about the subject, the less likely one is to harbor anti-Semitic prejudices.

So while experts propose a number of measures to fight anti-Semitism, including stricter policing of Jewish monuments, a more stringent code of ethics for politicians and the media, and tougher law enforcement, the findings suggest that the safest bet is to kill anti-Semitism at birth: Update textbooks, retrain teachers, organize school trips to former Nazi concentration camps.

“It is important for the government to recognize the existence of the problem and face it head on,” Leon Saltiel, a historian at the University of Macedonia and one of the authors of the report, told the newspaper.

“Measures to promote education, tolerance, respect and mutual understanding are the only way to build the strong foundations of a democratic and prosperous nation,” he said.

The report “Anti-Semitism in Greece Today: Manifestations, Causes and Tackling of the Phenomenon” was written by researchers Giorgos Antoniou, Spyros Kosmidis, Elias Dinas and Leon Saltiel. A PDF version of the report is available below.

Fuente: http://www.ekathimerini.com/218850/article/ekathimerini/comment/uprooting-anti-semitism-in-greece-starting-in-the-classroom

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Estados Unidos: Las escuelas más pobres de California siguen en desventaja aun con apoyo económico

América del Norte/Estados Unidos/16 Abril 2017/Fuente:hoylosangeles /Autor: Joy Resmovits

La fórmula de financiamiento, convertida en ley hace cuatro años, ha nivelado el campo de juego entre los distritos escolares del estado, de acuerdo con un informe publicado el pasado jueves. Sin embargo, el dinero no necesariamente se destina a los estudiantes más necesitados.

La Fórmula de Financiamiento de Control Local, defendida por el gobernador de California, Jerry Brown, tenía la intención de remediar las desigualdades educativas, dando a los distritos dinero extra según cuántos de sus estudiantes se hallaban dentro de las categorías de alta necesidad: niños de bajos ingresos, jóvenes en cuidado de crianza y aprendices de inglés. “Es controversial, pero también es correcta y justa”, afirmó Brown en ese momento.

Partidarios y padres de familia aclamaron la fórmula como progresista y la consideraron como modelo a seguir en todos los estados en el país.

Ahora, el reporte dado a conocer por Education Trust-West (una organización con sede en Oakland y sin ánimo de lucro, que aboga por la equidad educativa), descubrió que los distritos con mayores concentraciones de estudiantes pobres ahora reciben, de hecho, más fondos que los distritos prósperos.

Sin embargo, las escuelas con más necesidad dentro de los distritos con alumnos más humildes no son siempre las que reciben los recursos extras. “En algunos casos, estas brechas se han ampliado”, señaló el reporte

En el año escolar 2004-2005, los distritos con los índices de pobreza más altos recibieron $653 menos por estudiante que aquellos con los indicadores más bajos; para 2015-2016, los distritos más pobres recibieron $334 más que su contraparte.

“En L.A., miles de padres lucharon”, por la fórmula de control local, expresó Ryan Smith, director ejecutivo de Education Trust-West. “Odiaría que sintieran que su lucha fue en vano”.

En todo el estado, las escuelas ahora tienen clases más pequeñas, más consejeros y ofrecen cursos más rigurosos que antes de que la fórmula de financiamiento entrara en vigor.

Pero en el año escolar 2014-2015, el 60% de las preparatorias más pobres tenían consejeros, en comparación con el 75% de las más afluentes. Las preparatorias más ricas tenían tres veces más bibliotecarios que las más pobres, y el 70% de las más humildes ofrecían física, en comparación con el 90% de las instituciones más acaudaladas.

Para su análisis, Education Trust-West comparó los ingresos estatales y locales del cuadrante de los distritos de California con las concentraciones más altas de estudiantes pobres, y el cuadrante de aquellos distritos con el menor número de tales alumnos. Los investigadores también examinaron los porcentajes de asignación de personal en escuelas individuales.

Pero Mike Kirst, presidente de la Junta de Educación de California, reafirmó que las escuelas han progresado desde 2014-2015, el último año para el cual se dispone de información sobre el personal. “Esperamos que EdTrust-West realice un informe similar en el futuro, que saque conclusiones basadas en la imagen completa de LCFF”, expresó en un comunicado.

California sigue trabajando en cuestiones de equidad en la educación, señaló Kirst, y remarcó que el nuevo Tablero Escolar de California -el código de color a través del cual califican a las escuelas- “permite a los distritos mejorar la rendición de cuentas al incluir los resultados de los alumnos en relación con el financiamiento”.

El informe del jueves se conoció en medio de acusaciones de que varios distritos malversaron los dólares extra recibidos bajo la nueva ley. La firma de abogados Public Counsel presentó demandas en nombre de los padres en siete distritos, entre ellos Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD) y el Distrito Escolar Unificado de Long Beach. El grupo presentó la demanda de Long Beach esta semana, alegando que solo este año el distrito había malversado por lo menos $40 millones de los fondos destinados a programas específicos para las poblaciones clave.

Los distritos están usando el dinero extra para tapar los agujeros del presupuesto mientras que el cuidado médico y los costos de las pensiones aumentan, descubrió el informe de Ed Education Trust-West.

“Los recursos por sí solos no son suficientes para cerrar las brechas de logros y oportunidades”, aseguró Smith. “Si quieres ser un distrito escolar basado en la equidad, tienes que ir más allá de los gastos. Es difícil para nosotros determinar si todos los distritos han llegado allí”.

Debido a que los sistemas de contabilidad son anticuados y difíciles de leer, explicó Smith, es casi imposible saber exactamente cómo los distritos escolares están gastando su dinero extra.

Traducción: Diana Cervantes

Fuente de la noticia: http://www.hoylosangeles.com/latimesespanol/hoyla-lat-aun-con-la-formula-de-financiamiento-las-escuelas-mas-pobres-de-california-siguen-en-desventaja-desc-20170407-story.html

Fuente de la imagen: http://www.trbimg.com/img-58ec35fd/turbine/hoyla-las-escuelas-mas-pobres-de-california-siguen-en-desventaja-aun-con-apoyo-economico-revela-reporte-20170410/750/750×42

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