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NORUEGA Gran aumento de fondos para estudiantes del Sur Global

Europa/Noruega/universityworldnews.com

El Ministerio de Asuntos Exteriores y el Ministerio de Educación e Investigación de Noruega se comprometerán el próximo año a aumentar enormemente los fondos para un programa de cooperación académica y movilidad estudiantil con los países en desarrollo.

El financiamiento para el programa NORPART se incrementará a NOK70 millones (US $ 7,7 millones), un aumento de casi NOK30 millones desde 2019, según el diario Vårt Land (Nuestro país).

La medida fue bien recibida por rectores, profesores y organizaciones estudiantiles.

Invierte parcialmente una decisión en 2016 de finalizar el Plan de Cuotas de Noruega, que durante el período de 1966 a 2016 financió 1.100 becas estudiantiles del Sur Global cada año.

Incluso el Príncipe Heredero de Noruega, Haakon Magnus, había intervenido, solicitando la restitución de fondos para académicos de países en desarrollo.

El ministro de Desarrollo Internacional, Dag-Inge Ulstein, en På Høyden , la revista de noticias de la Universidad de Bergen, dijo recientemente que durante una visita a Fiji este verano, el Príncipe Heredero le preguntó por qué Noruega no podía aceptar más estudiantes del Sur Global.

En broma, Ulstein le dijo a Dag Hellesund de På Høyden que, dado que el Príncipe Heredero había lanzado el balón a su cancha, no podía decepcionar a la monarquía. Luego filtró las noticias un mes antes de que se publicara el presupuesto del gobierno de que el programa NORPART se fortalecería significativamente.

Ulstein dijo que el programa se impulsaría cada año hasta que 100 estudiantes por año de los países elegibles pudieran ser financiados a través del programa NORPART. Este programa se basa en un acuerdo de colaboración entre una institución acreditada en un país elegible y una institución acreditada en Noruega.

El anuncio del programa se publica en las páginas web de la Agencia Noruega para la Cooperación Internacional y el Mejoramiento de la Calidad en la Educación Superior (DIKU), que lo administra.

Unos 39 países son elegibles para enviar solicitudes, junto con una institución noruega.

Jan Tore Sanner, ministro de educación e integración, dijo que el programa ahora también financiará a estudiantes del Sur Global que se gradúen en Noruega, mientras que anteriormente solo financiaba partes de títulos en la universidad de origen.

«El programa también funcionará para aquellos estudiantes que regresen a sus países de origen al graduarse», dijo Sanner. Una de las principales críticas al Plan de Cuotas fue que financió a los estudiantes para estudiar en Noruega y no regresaron a sus hogares para contribuir al desarrollo de su país después de la graduación.

Bajo ese esquema, cada estudiante presentó su solicitud por su cuenta, mientras que bajo NORPART deben ser seleccionados por una institución asociada en el Sur, lo que hace que sea más probable que consigan un trabajo en la institución de origen al graduarse.

El esquema de cuotas se había perdido. Tan recientemente como el 23 de octubre, Johanne Sundby, profesora de medicina de la Universidad de Oslo, escribió en Uniforum , la revista web de la Universidad de Oslo, sobre su inquietud al ver «priorizar la colaboración y el desarrollo de capacidades con los países más débiles».

Ella dijo: “Hemos perdido el programa de subvenciones NORAD [Agencia Noruega para la Cooperación al Desarrollo] y el Esquema de Cuotas y ahora casi no vemos estudiantes africanos en nuestros programas para estudiantes con enseñanza de inglés.

«Los programas que fomentan la cooperación concreta de investigación orientada en común entre las universidades en el Sur y los medios de investigación en el Norte han sido erosionados y sustituidos por una cooperación universitaria más general», agregó.

Hans Fredrik Grøvan, presidente del Partido Demócrata Cristiano en el parlamento y miembro del comité de educación parlamentaria, dijo a University World News que el esquema de cuotas para estudiantes de países en desarrollo se modificó en 2016 para aceptar estudiantes de países BRICS, de ingresos medios países, como el principal grupo objetivo.

«El cambio que ahora está vigente para el presupuesto del gobierno de 2020 es que se ampliará para incluir también a estudiantes de los países más pobres del mundo, al sur del Sahara».

Agregó: «Este es un cambio importante que contribuirá a desarrollo de competencias en los países más pobres y esto es la ayuda al desarrollo en su mejor momento.

«Además, los estudiantes que ahora pueden obtener sus títulos en Noruega enriquecerán el ambiente estudiantil en Noruega con sus diferentes antecedentes y los diferentes desafíos que enfrentan en sus países de origen». El

profesor Ole Petter Ottersen, rector del Instituto Karolinska en Suecia y El ex rector de la Universidad de Oslo, dijo a University World News que agradeció la decisión.

“Fui muy crítico con el cierre del esquema de cuotas. Esta fue una decisión política que se basó en la falta de comprensión de la gran importancia de la riqueza de perspectivas que se deriva de la colaboración con los países de bajos ingresos y la inmensa importancia de que compartamos el impulso de innovación de estos países.

“Considero un imperativo moral incluir a todos los países de nuestra comunidad académica. Es un movimiento impresionante del Partido Demócrata Cristiano haber logrado esto ”. El

profesor emérito Rune Nilsen, del Centro de Salud Internacional de la Universidad de Bergen, quien trabajó con el Plan de Cuotas durante tres décadas, dijo a University World News que fue muy Un buen desarrollo siempre que se cumplan cuatro condiciones:

  • • Que los estudiantes provengan de instituciones asociadas en los países pobres.
  • • Que serían aceptados en títulos en Noruega o en títulos conjuntos.
  • • Que serían aceptados en prácticas de doctorado ordinarias y no en proyectos independientes financiados externamente.
  • • Que los estudiantes sean encontrados en campos académicos e incluidos como socios en grupos de investigación que sean lo suficientemente grandes y con una buena posición académica.

“No estoy seguro de que estos principios básicos para el esquema de cuotas se entiendan e incluyan adecuadamente en el nuevo programa. Pero si lo son, eso es muy bueno ”, dijo Nilsen.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20191105132543942

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Universidades latinoamericanas forman alianza para impulsar la innovación educativa y la investigación

AméricadelNORTE/México/ObservatorioITESMx

Las tres universidades no estatales mejor posicionadas en el QS World University Rankings 2019 anunciaron “La Tríada”, un plan de colaboración que busca crear sinergias, impulsar la innovación y la investigación, y abordar los retos de América Latina.

El pacto fue firmado por el Presidente del Tecnológico de Monterrey, Salvador Alva Gómez; el Rector de la Universidad Católica de Chile, Ignacio Sánchez; y el Rector de la Universidad de los Andes, Pablo Navas, quienes coincidieron en la necesidad de atender los rezagos y aprovechar las oportunidades para el desarrollo de la región.

“Ante el cambio acelerado que vive el mundo en todos los órdenes, las universidades enfrentamos el desafío de trabajar conjuntamente en la solución de problemáticas que compartimos por la cercanía geográfica y por las raíces históricas de nuestros países”, señaló Alva Gómez.

Esta alianza se centrará, principalmente, en el impulso de la innovación educativa y la investigación. Las instituciones, además, compartirán cursos en línea en Coursera, la plataforma de educación superior más grande del mundo.

Todos los cursos ofrecidos por cada universidad en la plataforma estarán disponibles -libres de costo- para los más de 150 mil estudiantes y empleados de las 3 instituciones.

“La Tríada” ampliará la colaboración en áreas académicas de relevancia para la región y busca incrementar la movilidad y el intercambio estudiantil y de profesores e investigadores entre las tres.

Fuente: https://observatorio.itesm.mx/edu-news/2018/8/16/universidades-latinoamericanas-forman-alianza-innovacion-educativa-investigacion

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Las escuelas de fusión británico-chinas una fuerza creciente

Asia/China/.china.org.cn

En una conferencia de prensa ofrecida en la Embajada Británica en Beijing el 20 de marzo, el Departamento de Comercio Internacional del Reino Unido (DIT) presentó un panel de delegados de escuelas británicas para analizar la tendencia ascendente y las ventajas de una educación de fusión impartida por escuelas de estilo británico en China.

A pesar del complejo marco legal que rodea a la educación en China, hay una creciente presencia de escuelas de estilo británico que buscan combinar lo mejor de ambos mundos y producir ciudadanos globales bilingües y resilientes del mañana.

Según el DIT, el número de escuelas internacionales y bilingües en China casi se duplicó en un período de cinco años, de 372 en 2011 a 737 en 2016, y se pronostica que llegará a 1,000 en 2020. De todas estas escuelas, el 50 por ciento ofrece los cursos de nivel A británico de nivel superior.

En la actualidad, la legislación china distingue entre las escuelas internacionales en China, a las que solo pueden asistir los titulares de pasaportes extranjeros, y las escuelas privadas bilingües, a las que pueden asistir extranjeros y ciudadanos chinos. En este último caso, los planes de estudio y los materiales de enseñanza deben estar en línea con el plan de estudios nacional. Una excepción a la ley para los ciudadanos chinos es que pueden asistir a escuelas internacionales y centros de primeros años entre las edades de 2 y 6; y para A-levels entre las edades de 16-18.

Entonces, ¿qué pueden ofrecer las escuelas de estilo británico en China?

Julian Jeffrey, director de Wellington College International Tianjin, dijo que sus centros de año pueden «seleccionar» las mejores partes del sistema educativo chino y combinarlas con un sistema que infunde liderazgo, innovación y creatividad, así como inglés a una edad temprana para dar a los niños el mejor comienzo en la vida.

En cuanto a los métodos de enseñanza, Jeffrey dijo: «El objetivo es integrar la educación pastoral y académica, ya que ambos son igualmente importantes, por lo que la pastoral se centra en el bienestar del estudiante». Explicó que los datos que miden el impacto de la atención pastoral «sugieren que los programas pastorales fuertes aumentan el rendimiento académico en un 10-20 por ciento».

«El bienestar es un requisito legal en el Reino Unido; los resultados no lo son todo», agregó Jeffrey.»Es más importante producir una cultura que lleve a un individuo a tener éxito en su nuevo ambiente de trabajo después de la escuela».

Peter Dunne, un asesor de la Escuela Durham y maestro de 50 años, dijo que la diferencia entre los estándares educativos de los países es la pedagogía: cómo enseñan los maestros y cómo aprenden los niños. «Presentamos elementos que fomentarán la aplicación del aprendizaje. Por lo tanto, cada alumno realizará una variedad de premios no académicos acreditados internacionalmente, en artes, música, teatro, deportes … lo que sea que se adapte a su personalidad», dijo Dunne, «para que los estudiantes puedan aprender pensar fuera de la caja y ser creativo «.

«Tendremos un cuerpo docente universitario en la escuela para proporcionar títulos de nivel básico … De modo que algunos tecnólogos y científicos altamente capacitados pueden acceder directamente al empleo de la escuela [secundaria]», dijo Dunne, agregando que «esta es la manera en que intentamos apoyar la Iniciativa Belt and Road, uniéndose al futuro de China «.

La educación es una industria importante en el Reino Unido, fundada en la tradición de la enseñanza, la experiencia académica y el idioma inglés. Ha sido un componente crucial de la nueva Era Dorada del Reino Unido y China y fue un importante foco de la visita del Primer Ministro del Reino Unido Theresa May a China a principios de este año, cuando se anunciaron £ 550 millones en acuerdos educativos. Quince de estos acuerdos son proyectos de colaboración entre escuelas del Reino Unido o jardines de infantes y sus socios chinos, con el objetivo de establecer escuelas extranjeras titulares de pasaportes y escuelas privadas bilingües en China.

A finales de 2017, alrededor de 10 escuelas independientes británicas ya han establecido sucursales en el extranjero en China, con más de 25 campus en total. Se estima que más de 20 marcas escolares británicas tendrán presencia en China a fines de 2020, con más de 50 campus en todo el país, dijo el director de DIT Education China, Liu Jing, y agregó que el currículum nacional del Reino Unido es uno de más popular en el mundo, con una participación de mercado de más del 40 por ciento.

En cuanto a la matrícula, algunas becas están disponibles para los estudiantes cuyos padres no pueden pagar las tarifas pero sienten que se beneficiarían al asistir, pero esta ayuda es limitada.Cuando se le preguntó cuánto pueden esperar los padres de invertir en las cuotas escolares, Jeffrey bromeó: «¡Espere pagar una prima!»

Fuente: http://www.china.org.cn/china/2018-03/21/content_50732896.htm

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Nicaragua: CNU y Francia firman acuerdo de cooperación académica

Nicaragua / 10 de septiembre de 2017 / Autor: Norely Areas/ Fuente: El 19 Digital

El Consejo Nacional de Universidades (CNU) firmó un convenio de cooperación con la Embajada de la República de Francia, en el que se aborda el interés de reforzar los lazos bilaterales en el campo de la educación superior.

Por parte de Nicaragua firmó el ingeniero Telémaco Talavera,  presidente del CNU y por parte de Francia el excelentísimo Embajador, señor Philippe Létrilliart.

El embajador de la república francesa, manifestó que dentro de las bases de este acuerdo está aumentar para el 2018 el flujo de docentes y estudiantes para obtener el grado de máster y doctorado otorgados por las entidades superiores de investigación e innovación de Francia.

La firma de esta convenio entre Francia y el Consejo Nacional de Universidades de Nicaragua abre una nueva era para nuestra cooperación, por primera vez implementamos un dispositivo de cooperación con una entidad que representa las universidades, un caso único en América Central, es un gran valor agregado que nos permite establecer un proyecto a nivel nacional basado en las prioridades del país, en el área de conocimientos, de niveles académicos, de necesidades de formación de capital humano”, aseguró.

Este dispositivo también se articula con la reintroducción del francés en los centros educativos públicos en Nicaragua, esta articulación entre el sistema escolar y la educación superior es clave porque favorece la integración social, favorece la internacionalización de los currículum y favorece la movilidad de los estudiantes y académicos entre ambos países”, detalló.

Esta continuidad de diálogo entre Francia y Nicaragua y el resto de América Central ha permitido la formación de estudiantes y académicos, ya que este dispositivo cuenta con la contribución del Consejo Superior Universitario Centroamericano (Csuca), que desde el 2016 está trabajando en América Central en un dispositivo de acreditación institucional.

En la actualidad Francia cuenta con 300 mil estudiantes extranjeros, representa el 10  por ciento del número total de estudiantes.

Létrilliart  anunció que se llevará a cabo la semana del 10 de octubre una reunión sobre acreditación institucional, hecho que aportará en la competición en el mundo académico actual.

Asimismo, afirmó que desean implementar convenios entre universidades para ofrecer a estudiantes dos títulos universitarios como parte del programa de doble titulación, lo cual es una ventaja enorme en el mundo actual, algo que están implementando en la Unan-Managua en las carreras de turismo.

Por su parte, el compañero Telémaco Talavera, expresó que este convenio permitirá seguir avanzando en la lucha contra la extrema pobreza, la pobreza, promoviendo una cultura de paz e intercambio de amistad entre los pueblos del mundo.

Y no solo permite también adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y competencias, sino entender nuestras culturas, acercar nuestros pueblos, hacerlo en términos presenciales y virtuales haciendo uso de las tecnologías de información y comunicación”, destacó.

Nos debe permitir avanzar en el fortalecimiento de nuestras instituciones para tener más calidad en la formación del talento humano, aspirar a tener un reconocimiento de títulos y doble titulaciones”, finalizó Talavera.

En este acto estuvieron presentes el señor Carlos Alvarado Cerezo, presidente del CSUCA; el señor Alfonso Fuentes, secretario general del Consejo Superior Universitario Centroamericano; y los embajadores de Guatemala, Honduras, El Salvador, Costa Rica, Panamá, República Dominicana, Alemania y la Unión Europea.

Fuente de la Noticia:

https://www.el19digital.com/articulos/ver/titulo:61297-cnu-y-francia-firman-acuerdo-de-cooperacion-academica

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Sesionó en La Habana XIII Reunión de Rectores Cuba-España.

Analizaron la colaboración entre las universidades, la cooperación académica y aprobaron el documento Alianza Estratégica Cuba-España.

CentroAmérica/Cuba/04.07.2017/Autor y Fuente: http://www.granma.cu/

La XIII Reunión de Rectores Cuba-España tuvo lugar en La Habana, encuentro en el que las partes analizaron la colaboración entre las universidades, la cooperación académica y aprobaron el documento Alianza Estratégica Cuba-España.

En la sesión inaugural estuvieron presentes por la parte antillana el ministro de Educación Superior, doctor José Ramón Saborido Loidi, y la viceministra primera, doctora Martha del Carmen Mesa Valenciana. En representación de la nación europea participaron el presidente de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas y Rector Magnífico de la Universidad de Extremadura, Segundo Píriz Durán, y el embajador de España en Cuba, excelentísimo señor Juan José Buitrago de Benito.

La colaboración entre las academias de ambos países se ha mantenido por más de 20 años. Sobre este particular refirió Segundo Píriz Durán:

«Es la décimotercera vez que los rectores de universidades cubanas y españolas nos reunimos y eso ya tiene una ligera fuerza. El que llevemos 26 años haciendo estos encuentros bienales y bilaterales significa que desde las universidades cubanas y españolas estamos apostando de forma clara por la colaboración en el plano de igualdad.

«Hay acciones muy concretas de las distintas universidades españolas en mayor o en menor grado que están haciendo con las cubanas».

La Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) engloba a 76 de las 83 casas de altos estudios que hoy tiene el país europeo. «Somos la única asociación — declaró el Rector Magnífico Píriz Durán —que representa a todas las universidades y desde CRUE queremos seguir potenciando estas relaciones con las universidades cubanas que a mí me parece absolutamente fundamental».

Finalmente el académico agregó: «Es probable que más pronto que tarde Su Majestad Felipe VI acabe visitando Cuba. La petición que le hemos hecho al embajador que está representando al gobierno de España y que haremos también al gobierno de España es que las universidades acompañen a Su Majestad en la visita institucional».

Las reuniones de rectores de la Isla y la nación ibérica comenzaron en 1993. En la actualidad las casas de altos estudios cubanas reciben como promedio más de 260 profesores y directivos académicos españoles al año.

Entre 2002 y el 2016 en los congresos internacionales de Educación Superior celebrados en Cuba los académicos españoles han tenido una mayor participación en conferencias, paneles y mesas redondas.

El programa del encuentro incluyó un recorrido por La Habana Vieja, paneles, mesas redondas, encuentros y la firma de convenios bilaterales.

Fuente: http://www.granma.cu/cuba/2017-07-01/sesiono-en-la-habana-xiii-reunion-de-rectores-cuba-espana-01-07-2017-14-07-03

Imagen: http://www.granma.cu/file/img/2017/07/medium/f0087125.jpg

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Ecuador y Estados Unidos juntan esfuerzos para mejorar educación superior

Ecuador / www.ecuadorinmediato.com / 21 de Junio de 2017

Establecieron agenda técnica que permitirá ampliar convenios y optimizar proceso de becas

Ecuador y Estados Unidos cooperarán para ampliar y fortalecer la Educación Superior entre ambos países. El embajador de Estados Unidos, Todd Chapman y el representante de la Senescyt, Augusto Barrera, se reunieron en las oficinas de la Senescyt, en Quito.

Los representantes de cada país abordaron temas como los mecanismos de regulación para universidades que no constan en la lista de acreditación del Senescyt, con el propósito de facilitar el reconocimiento de títulos de personas que estudiaron en Estados Unidos.

Durante el encuentro, establecieron una agenda técnica que permitirá ampliar convenios y mejorar procedimientos relacionados con becas, programas de intercambio, entre otros. Actualmente, unos 4.000 estudiantes de estos países acceden a educación superior mediante estos programas.

Además, se trabajará en temas de propiedad intelectual con la intención de activar un convenio suscrito entre ambos países sobre el acceso a información.

Barrera anunció que se va a instalar una Mesa de Apoyo en Cooperación Internacional con la finalidad de canalizar el contingente del extranjero y la cooperación que pueda brindar Ecuador a otros países. Al momento está confirmada la participación de Alemania y Estados Unidos en estas mesas.

La Cámara Ecuatoriano Americana y la Fundación Full Bright participarán de estos procesos. Con esta última se ampliará el tiempo del convenio para programas de intercambio hasta 2020.

Se establecerá un contacto permanente con la Red Ecuatoriana para la Internacionalización de la Educación Superior en Ecuador en la que participan 21 universidades nacionales, con la intención de ampliar horizontes en Estados Unidos e incluir al mayor número de universidades de Ecuador.

Ambos funcionarios anunciaron que esta agenda se trabajará durante los próximos meses y se tendrá periódicamente reuniones para establecer los avances y cumplimientos de los mismos.

Además, para septiembre se tiene prevista la visita de representantes de 15 universidades de Estados Unidos para iniciar con procesos de intercambios con instituciones públicas y privadas.

Fuente:http://www.ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id=2818821742

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MIT y Comunidad Jameel anunciaron la creación de la Latif Jameel Laboratorio Mundial de Educación Abdul

Resumen: Hoy MIT y co-fundador de la Comunidad Jameel, que fue establecido y está presidido por Mohammed Abdul Latif Jameel ’78, anunciaron la creación de la Latif Jameel Laboratorio Mundial de Educación Abdul ( J-LEP ). El esfuerzo de colaboración mundial ayudará a los educadores, a universidades, gobiernos y empresas a cambiar completamente la eficacia y el alcance de la educación, con el objetivo de ayudar a preparar a la gente de todo el mundo para un mercado laboral alterado radicalmente por el progreso tecnológico, la globalización, y la búsqueda de mejores niveles de vida en todo el mundo. El enfoque rector de J-VLA será la atención a aprendices en el mundo en desarrollo, así como las mujeres, las niñas, y una creciente población desplazada que incluye refugiados.

Today MIT and cofounder Community Jameel, which was established and is chaired by Mohammed Abdul Latif Jameel ’78, announced the creation of the Abdul Latif Jameel World Education Lab (J-WEL).

The global collaborative effort will help educators, universities, governments, and companies revolutionize the effectiveness and reach of education, and aims to help prepare people everywhere for a labor market radically altered by technological progress, globalization, and the pursuit of higher living standards around the world. A guiding focus of J-WEL will be learners in the developing world, populations underserved by education such as women and girls, and a growing displaced population that includes refugees.

“For years, Community Jameel’s commitment to finding practical solutions to complex global problems has inspired all of us at MIT,” says MIT President L. Rafael Reif. “With J-WEL, Community Jameel builds on that extraordinary legacy with an effort that will empower learners around the world and in the United States, opening educational pathways that are currently closed to millions. We are grateful to Community Jameel for their vision, their partnership, and their unwavering dedication to making a better world.”

J-WEL will be an anchor entity within MIT’s open education and learning initiatives that are led by MIT Vice President for Open Learning Sanjay Sarma. The three special interest groups integral to J-WEL’s mission — pre-K–12, higher education, and workplace learning — will each have faculty leads. Professors Angela Belcher and Eric Klopfer will direct pre-K–12, and Professor Hazel Sive will direct the higher education special interest group. A workplace learning faculty director will be named soon. M.S. Vijay Kumar, MIT’s associate dean of digital learning, will serve as J-WEL’s executive director and will work closely with the faculty leads. Faculty will receive J-WEL grants for research related to this initiative. J-WEL will also draw on existing educational resources at MIT, including the MIT Integrated Learning Initiative (MITili) and Office of Digital Learning, to research and apply what works best in the education of children, university students, and workers.

Leveraging MIT’s resources, J-WEL will convene a global community of collaborators for sustainable, high-impact transformation in education through research, policy, pedagogy, and practice. The lab will foster new initiatives and build a powerful collaborative of schools, governments, nongovernmental organizations, philanthropists, and businesses. Through these networks, J-WEL and MIT at large will gain input and insight from the regions, both domestic and international, where the new educational tools and methods will be deployed. Collaborative members will have special access to MIT programs and resources, such as trainings, workshops, and certification programs.

Fady Mohammed Jameel, president of Community Jameel International, says: “Education and learning are fundamental to a strong society and economy — they promote employment and create increased opportunity for all. While there has been progress made in improving education, there is always more that can be done. Enabling individuals to do their very best and reach their full potential, whatever their background, is a key priority for Community Jameel and the world. That is exactly why we are establishing the Abdul Latif Jameel World Education Lab with MIT.

“MIT is one of the most respected research universities in the world, and through J-WEL those involved in education will have special access to their programs and resources, such as training and workshops, as well as collaborative opportunities with MIT and other members. From our ongoing collaborations, including the Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab and the Abdul Latif Jameel World Water and Food Security Lab, we have already seen firsthand the benefits of working with MIT, and J-WEL will build on that record of success.”

In an age of social and technological change, education is a critical tool for society. MIT’s approach has centered on understanding the processes of learning at a fundamental level, allying that understanding with the technological means to deliver learning, and then designing educational systems in the most effective ways possible. Building on MIT’s historic footprint in education at the childhood level (through STEM teacher education camps and programs such as Scratch), in the collaborative formation of new universities (such as Singapore University of Technology and Design and Instituto Tecnológico de Aeronáutica in Brazil), and in the education of professionals (through MIT Professional Education and MIT Sloan Executive Education), J-WEL will work with its global collaborators to improve the delivery and quality of educational opportunities using new digital, maker, and in-person “mind-and-hand” approaches to learning.

Early examples of MIT efforts in this arena include work at the high school level across India with the Tata Trusts, on teacher education with the Woodrow Wilson Foundation, improvements to workplace learning at Accenture, and expanded educational reach in the Arab world with the Abdulla Al Ghurair Foundation for Education.

“Tata Trusts has successfully partnered with MIT on seeding the Connected Learning Initiative (CLIx) that leverages the power of technology to enhance both teaching and learning, in high schools in India. The Trusts are also collaborating with the Tata Center for Education and Design at MIT to apply technical talent to address challenges in development. We look forward to J-WEL breaking new ground through applied research in education in India and the world,» says Mr. R. Venkataramanan, managing trustee of the Sir Dorabji Tata Trust, in India.

“We have a very special collaboration with MIT spanning several years, with a shared vision to bring to life new ways of learning for people at unprecedented scale,” says Rahul Varma with the Talent and Learning Office at Accenture. “Hearing about the plans for J-WEL reminds us of MIT’s expertise and commitment in helping to address major issues of the day. I have no doubt J-WEL will be a success and have significant impact.”

“It is exciting to see MIT put together an effort to share emerging best practices across the world in education, especially in the primary and secondary education spaces. The need for new thinking in these sectors is pressing, especially in STEM, and MIT is perfectly poised to take on this challenge,” says Arthur Levine, president of the Woodrow Wilson Foundation

“Through J-WEL, we will forge new and long-lasting collaborations as we learn, share, and train together, using the assets developed at MIT as well as by leveraging the community convened by J-WEL,” says Sarma. “To borrow an idea expressed by philosophers and educators across the centuries: J-WEL will help to spark fires in students’ minds, and enable educators to spark solutions to their communities’ most demanding challenges.”

«As we help young people prepare to navigate in an uncertain future, we cannot do so without re-imagining learning at every level, inside and outside formal schooling. This is why our collaboration with MIT on online learning is critical to our strategy to educate and upskill Arab youth. We welcome J-WEL and look forward to being a part of its visionary work, and we applaud Community Jameel for this important educational investment,» says Maysa Jalbout, CEO of the Abdulla Al Ghurair Foundation for Education.

The gift is part of MIT’s current $5 billion Campaign for a Better World and is consistent with Community Jameel’s focus on creating a better future. Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (J-PAL), established in 2003, seeks answers to poverty in a changing world. Abdul Latif Jameel World Water and Food Security Lab (J-WAFS), established in 2014, seeks answers to food and water scarcity issues as the population rises and global warming takes hold.

Fuente: http://news.mit.edu/2017/abdul-latif-jameel-world-education-lab-established-0502

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