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Guía para fomento de la lectura en las familias

SAVE THE CHILDREN COLOMBIA

Este material se imprime en el marco del proyecto Vive la Educación, que es implementado por Save the Children y el Consejo Noruego para Refugiados con la financiación de Global Affairs Canada.  Save the Children Colombia 2017

Reseña: La lectura es una forma de comunicarnos, entender el mundo que nos rodea y aprender y compartir sobre lo que otras personas imaginaron o vivieron. A través de la lectura, descubrimos otra manera de ver la realidad y la posibilidad de construir nuestro propio mundo personal. El proyecto Vive la Educación reconoce el papel fundamental de las familias y/o cuidadores en los procesos educativos de sus hijas e hijos, con esta cartilla queremos enseñarte cómo apoyar a tus hijos e hijas en su proceso de lectura, a través de actividades muy sencillas para que disfruten y lean en diferentes espacios y desarrollen el placer y amor por la lectura. Los invitamos a que aprendamos en familia acerca de la lectura y descubramos juntos qué podemos hacer desde nuestras casas para disfrutar de este proceso. No es necesario que seas un experto en la lectura, lo que importa es que te diviertas.

Descargar:CARTILLA PROMOVIENDO LA LECTURA_BAJA

Fuente: https://www.savethechildren.org.co/gu%C3%ADa-para-fomento-de-la-lectura-en-las-familias

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Cuba Díaz-Canel: La educación no es solo un problema de la familia o la escuela, es multifactorial

Caribe Insular/Cuba/Prensa Latina

El presidente de Cuba, Miguel Díaz-Canel, llamó a abordar el tema de la educación como una prioridad de toda la sociedad. “Tenemos que desterrar la idea de que la educación es un problema de la familia o la escuela, se trata de una cuestión multifactorial, que en el caso de Cuba y su Revolución es un tema para toda la sociedad”, afirmó al clausurar un seminario nacional de tres días dirigido a la preparación del curso escolar 2018-2019.

En su intervención, el mandatario hizo énfasis en la importancia de la historia y de leer al Héroe Nacional José Martí (1853-1895), al líder histórico de la Revolución, Fidel Castro (1926-2016), y al primer secretario del Comité Central del Partido Comunista, Raúl Castro.

Asimismo, Díaz-Canel convocó a la formación pedagógica y la superación profesional de los educadores, y a profundizar en la atención a los maestros recién graduados.

Fuente: http://www.cubadebate.cu/noticias/2018/04/29/diaz-canel-la-educacion-no-es-solo-un-problema-de-la-familia-o-la-escuela-es-multifactorial/#.Wuel8H9Suko

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Etiopía: Educación de calidad – Motor para la transformación

La Oficina de Educación del Estado de Oromia está muy centrada en la educación básica con maestros calificados. Mejorar la educación en las últimas décadas ha sido una parte central de las estrategias de desarrollo en todo el mundo. Las investigaciones muestran que poner a más personas en el sistema educativo no puede producir calidad y desarrollo general. Debería prestarse más atención al mejoramiento de la calidad en la educación con el supuesto de que la educación de calidad es un catalizador para el desarrollo nacional.

Según el informe de UNICEF, una población bien educada puede contribuir a la reducción de los ciclos generacionales de pobreza sentando las bases para el desarrollo. La educación es una condición esencial para el desarrollo sostenible en cualquier sociedad, ya que equipa a los niños con el conocimiento y las habilidades que necesitan para adoptar estilos de vida saludables y desempeñar un papel activo en las corrientes sociales, económicas y políticas.También mejora la igualdad de género y promueve la capacidad de toma de decisiones de los ciudadanos. Sin embargo, la mala calidad, de acuerdo con el informe, es equivalente a ninguna educación en absoluto.

La implicación de la disminución de la calidad de la educación en todos los niveles tiene un gran impacto negativo en la sostenibilidad moral, cívica, cultural y económica de la nación. En base a esto, la importancia de la educación no puede ser subestimada, sino que debe ser atendida para asegurar que la educación genere un aprendizaje significativo y habilidades cognitivas dentro de los estudiantes. Sin embargo, la educación no puede causar el desarrollo sostenible por sí solo. Es un factor que contribuye entre varios elementos importantes que deben abordarse para lograr un mayor desarrollo socioeconómico.

A pesar de que la educación es ampliamente aceptada como un medio para el desarrollo socioeconómico, el debate continúa sobre cantidad versus calidad: cómo definir y garantizar la calidad, cómo medir el progreso y cómo integrar una educación de calidad en diferentes contextos en varios niveles en muchos países, incluido Etiopía.

La educación, al ser una inversión importante en el desarrollo del capital humano, desempeña un papel fundamental en la productividad y el crecimiento a largo plazo tanto a nivel micro como macro. Esto explica por qué el estado de la educación sigue siendo el discurso nacional en todos los niveles.

Es debido a este hecho que el gobierno de Etiopía está reenfocando a una educación de calidad tanto a nivel federal como regional, concurrente para acceder a una educación de calidad para todos. De hecho, la nación ahora ha logrado accesibilidad en todos los niveles con un rendimiento increíble. Pero todavía hay debates en curso sobre la calidad de la educación.

En relación con este hecho, la Oficina de Educación de Oromia celebró recientemente una reunión de consulta con las partes interesadas sobre este mismo tema. Como se informa durante la reunión, el Estado está realizando diversos esfuerzos para lograr la calidad de la educación en el Estado.

La directora del Buró de Educación de Oromia, la Dra. Tola Barisso, destacó en la reunión que la calidad de la educación es prácticamente testigo en el Estado después de poner maestros y expertos en la corriente para enfocarse completamente en el proceso de instrucción solo.

Además, dijo que centrarse en la educación es la única forma de abordar la demanda de educación de calidad de más de 10 millones de niños en edad escolar y más de 200,000 docentes del estado.Además, subrayó que la mejora en el estándar de calidad de las escuelas está mostrando un progreso notable en este momento en todas las áreas del estado.

El manual de educación sobre el círculo de calidad se desarrolla en el estado que está produciendo mejores frutos y obteniendo la aceptación por parte del público pertinente, como maestros, estudiantes y líderes escolares.

El desempeño educativo del estado se evaluó y demostró estar avanzando hacia el camino correcto en los últimos seis meses del año presupuestario. El Dr. Tola destacó.

Dijo además que los incentivos de los docentes, como la vivienda, el transporte rápido y la promoción, los derechos de transferencia y las misiones profesionales, deben responderse lo más posible. Además, las enseñanzas prácticas e inclusivas de los adultos son áreas que aún no se han abordado al nivel esperado, que también requieren consideración crítica en el futuro.

El Director de la Oficina de Educación de Ambo Bekele Duressa también dijo por su parte que el pueblo ahora ha restablecido efectivamente la paz trabajando estrechamente con estudiantes, maestros, padres, ancianos y la comunidad en la ciudad, ya que la paz es el principal problema para una convivencia armoniosa.

El pueblo había pasado por la peor situación de paz en los años anteriores. Añadió que todos los miembros de la comunidad habían alcanzado un consenso para mantener la paz de la comunidad que los rodeaba y de sus escuelas. Por lo tanto, enfatizó que «las escuelas no son plataformas políticas y cualquier búsqueda de gobernanza más allá del proceso de aprendizaje de la enseñanza debe presentarse de manera democrática y legal a los organismos gubernamentales responsables fuera de las escuelas».

El Jefe de la Oficina de Educación de la Administración del Pueblo de Bishoftu Eshetu Leggesse por su parte enfatizó que hay un progreso notable en la corriente educativa en su ciudad y en el Estado en general en educación de calidad ya que la comunidad circundante e inversores en el área están trabajando conjuntamente.

Como parte de la mejora de la calidad de la educación en la ciudad, dijo que «estamos finalizando la construcción de 12 escuelas estándar que son propicias para el proceso de aprendizaje de enseñanza bajo la estrecha asociación con el gobierno, los padres y la comunidad».

Además, Eshetu dijo que al usar la consulta y el asesoramiento de maestros jubilados y trabajar estrechamente con padres, estudiantes, inversionistas en el área y todos los organismos pertinentes para lograr la más alta calidad en educación en la ciudad, prácticamente se obtienen resultados positivos en la ciudad.

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Invitando a padres a pedir cuentas a maestros en Honduras

Por GEM REPORT

En las últimas décadas, se han implementado varias reformas de rendición de cuentas de gran alcance en Honduras, la mayoría de las cuales colocan a los padres en el centro para ayudar a abordar los desafíos educativos.

Una de las reformas más sustanciales que puso la responsabilidad en manos de los padres fue el Programa Hondureño de Educación Comunitaria ( PROHECO ), que comenzó en 1999 y está financiado en su totalidad por el Banco Mundial. PROHECO sigue reformas similares en Centroamérica, a saber, el Programa de Educación Comunitaria (EDUCO) en El Salvador y el Programa Nacional de Educación (PRONADE).Sin embargo, a diferencia de estas reformas similares en Centroamérica, PROHECO en Honduras es el único que permanece activo.

La preocupación inicial del proyecto era abordar la matriculación primaria en las zonas rurales mediante el aumento del control de los padres a través de la gestión basada en la escuela. En virtud de la reforma, las decisiones relacionadas con los salarios, la contratación / despido y la supervisión / evaluación de los maestros se ponen en manos de los padres en los consejos escolares.

Si bien PROHECO está diseñado para responsabilizar a los maestros, existen otros mecanismos legislativos y presiones sociales para que los padres participen activamente como parte de sus responsabilidades.

1El análisis de datos de la Unidad de Medición de la Calidad de la Educación (UMCE) en 2003 mostró que los docentes de PROHECO informan menos horas de trabajo por semana, pero dedican más tiempo a actividades de enseñanza.Sus ausencias corresponden a la formación del profesorado, mientras que las ausencias de los profesores tradicionales corresponden a la participación sindical; por esta razón, las escuelas PROHECO han permanecido abiertas cuando otras escuelas han cerrado en los últimos dos años debido a huelgas. Algunos argumentan que los problemas de baja capacidad de maestros y padres en las escuelas de PROHECO se ven contrarrestados por el impacto que tienen en el comportamiento de los maestros, ya que muestran que los maestros pasan mucho más tiempo en la tarea.

Otra reforma de rendición de cuentas conocida como » Murales de Transparencia» (Muros de transparencia) comenzó en 2010 como un piloto, pero ahora se ha ampliado a escala nacional. La información publicada en las paredes muestra cuántos estudiantes hay en clases, tipos de comidas y otros tipos de recursos proporcionados a los maestros. Algunos proyectos publican información sobre los resultados del rendimiento estudiantil en estos muros a nivel municipal y escolar, que está diseñado para ayudar a los padres a tomar decisiones pedagógicas.

cita 3La suposición en ambas reformas es que los padres saben leer y escribir, lo que a menudo no es el caso para muchos de los que viven en las zonas rurales de Honduras. El resultado es que los padres en áreas urbanas que pueden leer tienen más probabilidades de responsabilizar a sus maestros que en áreas rurales.

Además de estos programas, las reformas legislativas incluyen la Ley de Participación Comunitaria (2011) y la Ley Fundamental de Educación (2011); ambos descentralizan la toma de decisiones y la responsabilidad hasta los padres y el nivel escolar. Este último en particular enfatiza el papel de los padres no solo en el apoyo, sino también en el monitoreo de la educación de sus hijos.

Por lo tanto, todas estas reformas clave apuntan a aumentar el poder que tienen los padres en la estructura de rendición de cuentas. Pero, como se mencionó, todos requieren que los padres tengan un cierto nivel de habilidades para cumplir con su responsabilidad de manera efectiva. Esto lleva a la recomendación de que la capacitación debe continuar para los padres a nivel local, incluso sobre cómo interpretar y controlar los resultados del rendimiento estudiantil. Los profesores no deberían tener que llevar a cabo el entrenamiento; Las ONG y otros actores deberían asumir el papel de producir resultados de evaluación de una manera fácil de usar para que los padres interpreten fácilmente.

2017/8 GEM Informe de recomendaciones

Global Honduras
Los gobiernos deben hacer justicia al derecho a la educación en la legislación nacional, que no es el caso en el 45% de los países. El derecho a la educación es justiciable en la legislación nacional.
Los gobiernos deberían ser transparentes sobre las fortalezas de las debilidades de los sistemas educativos, abriendo procesos de políticas para consultas amplias y significativas y publicando un informe de monitoreo de educación regular. Honduras no ha producido un informe nacional de monitoreo de la educación desde 2010.
Los gobiernos deben diseñar la rendición de cuentas para las escuelas y los docentes que sea solidaria y formativa, y evite los mecanismos punitivos. Las evaluaciones formativas son parte del Plan Nacional de Estudios Básicos y no están destinadas a ser punitivas
Los gobiernos deberían cumplir su compromiso de gastar al menos el 4% del PIB en educación o asignar el 15% del gasto total del gobierno. Honduras ha alcanzado los dos objetivos de financiación para la educación, gastando el 5,8% del PIB y el 19% del gasto público en educación.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2018/01/12/inviting-parents-to-hold-teachers-to-account-in-honduras/

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Mónica Nadal: «Cuando las familias se implican en la educación de sus hijos, consiguen mejores resultados académicos»

La investigadora de la Fundación Jaume Bofill habla de la participación en los colegios como herramienta clave para mejorar la calidad educativa. «Muchas veces la escuela no explica claramente qué pide a los padres o les piden cosas que ellos no pueden aportar», apunta «Una vida asociativa rica en el centro afecta positivamente a la calidad de la enseñanza, con mejores actividades y sensación de comunidad», asegura

La participación de las familias en la educación de sus hijos está relacionada con los resultados académicos, es una de las conclusiones a las que llegan en las investigaciones de la Fundación Jaume Bofill. Esta institución ha encuestado a AMPAS y familias para conocer cómo está evolucionando la presencia de los progenitores y han publicado el Libro Blanco de la participación de las familias en la escuela, coordinado por su directora de investigación, Mònica Nadal.

¿Es importante que las familias se impliquen la escuela?

Luego, hay investigación extensa que pone de manifiesto que cuando los padres están implicados en la escolaridad, les ayudan a hacer los deberes, se aseguran de que llevan el material a la escuela, asisten a las reuniones cuando son convocados por los tutores; consiguen más éxito académico.

Los niños y las niñas perciben la continuidad entre la escuela y su casa, sienten que hay alguien que vela para que puedan cumplir con las rutinas de la escuela. Estos estudios aseguran que cuando los padres hablan con sus hijos sobre la escuela, [los alumnos] tienden a tener mejores resultados. Las familias que se aseguran de que sus hijos lean, también consiguen una mejora en el rendimiento académica. Está bastante avalado.

¿Cuentan todas las familias con información para saber acompañar a sus hijos? ¿conocen cómo funciona el sistema educativo?

Cuando los padres pueden seguir la escolaridad y entienden qué sucede en la escuela, a sus hijos les va mejor. Ahí aparecen las diferencias. Muchas veces la escuela no explica claramente qué pide a los padres o les piden cosas que ellos no pueden aportar. Los centros educativos deberían trabajar mucho más qué les pide a las familias y darles herramientas para poder hacer ese trabajo, sin generarles culpas ni presiones que no les corresponden.

Por ejemplo, si esperan que las familias ayuden a sus hijos a hacer los deberes puede ser un error porque algunos padres sí que tienen los conocimientos pero otros, no. Sin embargo, lo que ayuda a los niños y las niñas es que los padres aporten las condiciones para que puedan hacer los deberes y no que las familias les ayuden a hacerlos.

En sus estudios aluden a la brecha socioeconómica, ¿los centros educativos cuentan con herramientas para incorporar a esas dinámicas de los colegios a familias inmigrantes o en riesgo de exclusión social?

Con muy pocas. Hay más recursos en Primaria que en Secundaria, pero en general muy pocos. La mayoría de las familias inmigrantes tienen expectativas muy altas en el futuro de sus hijos, quieren que sean médicos, abogados o profesiones así. Pero no saben qué es lo que tiene que pasar entre medias, eso depende de las decisiones que se van tomando a lo largo del camino, de asegurarse que tienen hábitos de estudios. Culturalmente su relación con la escuela es de distancia absoluta.

En muchas ocasiones no saben cómo acompañar esas expectativas y la escuela no les explica de qué va, qué hacen ahí los niños, cómo transcurre el día a día o para qué sirven los deberes que van a hacer. En cambio aquí hay una expectativa de que las familias pregunten, participen, pero que nadie explica. O se termina explicitando con un reproche porque no participan. Creo que faltan muchos instrumentos.

¿Con qué recursos se podría dotar a los centros para mejorar la participación de esas comunidades?

Hay una gama de actividades que los padres podrían hacer en las escuelas y que seguramente se adecuarían mucho más a lo que pueden ofrecer. Por ejemplo, invitar a algunas familias a dar una charla para explicar a qué se dedican, hacer un taller de algo que los padres y madres saben hacer. Muchas escuelas que lo han hecho con familias inmigrantes, les ha salido muy bien. Con talleres de repostería típica de su país, es una forma informal de implicar a las familias en la escuela. Bajo ese contexto pueden iniciar una conversación con los maestros y encontrarse en un ámbito distinto del formal en el que acude a una reunión para que le expliquen cómo va su hijo. Se crean relaciones de confianza.

Eso se ha visto en las comunidades de aprendizaje. Son escuelas que las que el eje central es una comunidad formada por padres, maestros, personal de apoyo – como monitores de comedores – y alumnos.

¿Cómo participan las familias en la escuela?

La participación en la escuela no es lo mismo que en la escolaridad. La participación en la escuela tiene un efecto indirecto sobre los resultados. No se puede decir que cuando los padres participan en el AMPA los niños sacan mejores notas. No hay tanta causa efecto. Lo que hemos visto es que una vida asociativa rica en el centro educativo tiene un efecto en la calidad educativa. Los niños tienen más extraescolares, más excursiones interesantes, más actividades de calidad.

Hicimos una encuesta a 1.500 asociaciones de Catalunya, una de las conclusiones era que cuando hay un AMPA en el centro se mejora la experiencia educativa de aquellos niños y niñas que tienen menos posibilidades. Si las familias están bien organizadas consiguen destinar parte de sus recursos a becas para las excursiones de estos alumnos.

El paso de Primaria a Secundaria es uno de los momentos clave que algunos  alumnos entrevistados por Unicef, para un informe sobre abandono escolar, destacaron como punto de inflexión en el que comenzaron a desengancharse y a repetir curso. Su fundación también destaca la desaparición de la participación familiar en la ESO, ¿a qué se debe?

Afecta mucho porque de repente hay una discontinuidad entre la vida escolar y la familiar, coincidiendo con un momento de desorientación de los estudiantes. En este punto los padres no saben quién es el referente, con quién tienen que hablar. Desconocen si en el instituto pueden entrevistarse con algún profesional para explicarles lo que les inquieta sobre sus hijos. Los chicos en la adolescencia tratan de aprovechar lo mejor de los dos mundos. Si sus padres no les molestan, piensan que es lo mejor.

En la escuela la comunicación con la familia es fundamentales para que los progenitores sepan qué es lo normal, qué debería estar haciendo su hijo en el instituto. ¿Tendría que estar estudiando? ¿tiene examen cada quince días o cada semana? La mayoría de las familias no tienen esa información, no se lo han explicado con claridad, nadie les ha interpelado.

¿Cómo se refleja esa brecha socioeconómica?

A mayor nivel de estudios de las familias, mayor participación escolar. Se ve de forma clara en la composición de las AMPAS. En las juntas directivas hay sobrerrepresentación de estos padres y una representación reducida de progenitores de origen inmigrante o bajo capital cultural. Hay una parte que se entiende perfectamente, formar parte de la junta de un AMPA requiere un tipo de socialización política que tiene que ver con la participación anterior en asociaciones de algún tipo. Sabemos que las familias de clase media, las familias con más capital cultural, han participado en otras organizaciones cuando estaban en la universidad o en entidades de barrio.

¿Las familias se implican en la escuela y en la escolarización?

Los datos son positivos, la mayoría de las familias participan. La inmensa mayoría acude a las reuniones cuando se les convoca y a los eventos de la escuela. Me refiero a Catalunya, que es donde hemos hecho una encuesta a 1.500 familias, entre los datos destacados el 84% de las familias está asociada al AMPA. Es verdad que pude ser para que sus hijos participen en el comedor y en las extraescolares, depende de lo que la asociación les ofrezca.

Creemos que las familias sí que participan en la escuela, que participarían más si supieran cómo hacerlo y de qué modo es eficaz su participación. Una de las cosas que vimos nosotros es que o participan a tope y son miembros de la junta del AMPA, de las comisiones, del consejo escolar; o tienen una participación muy pasiva, acuden solo cuando se les llama.

¿De qué depende que las escuelas evolucionen a nuevos modelos de participación familiar? ¿cómo lo podrían potenciar las administraciones públicas?

No es fácil por una razón que los psicólogos conocen como gramática escolar. Es por decirlo así, la cultura tácita de los centros educativos. En el fondo muchos colegios sienten, viven y se organizan de tal modo que las familias entregan al niño, los docentes hacen su trabajo, lo devuelven a los padres y al día siguiente se lo vuelven a traer.

Ahí las administraciones locales pueden jugar un papel importante, ayudando en la formación de las AMPAS en escuelas que no tienen, acompañando a aquellas asociaciones que son más débiles a fortalecerse e implicando a las familias. Una de las tragedias de los recortes fue que la mayor parte de las subvenciones que recibían desaparecieron, eso dejó a las AMPAS, sobre todo de escuelas más pobres, sin recursos para proponer actividades.

Normalmente los centros funcionan de modo aislado. Donde serían más necesarias esas dinámicas de participación es donde menos se producen porque no hay recursos culturales, ni económicos para hacerlo posible; y donde hay AMPAS más activas, hay más recursos.

En uno de sus informes aseguran que l a Lomce hace menos democráticas las escuelas, ¿por qué? ¿Cree que se está notando el impacto?

La Lomce limita la participación institucional porque reforzaba el rol del equipo directivo y dejaba a los consejos escolares como un órgano consultivo. Por lo tanto, en ese sentido en la práctica dependerá de si el centro educativo quiere tomarse en serio a las familias o no. Al final, aquí en Catalunya la mayor parte de los centros educativos decidieron seguir tratando al consejo escolar como lo que es, un espacio de toma de decisiones consensuadas y de trabajo compartido.

Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/familias-educacion_0_704130332.html

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Laredo, España: Padres de alumnos recibirán formación para mejorar la calidad educativa

Europa/España/Laredo /EFE-

Padres de alumnos de Laredo asistirán durante el curso escolar a charlas y talleres formativos denominados «Educando en familia», con el objetivo de mejorar la calidad educativa y de convivencia en el ámbito de las familias.

Se trata de una iniciativa puesta en marcha por el Ayuntamiento de Laredo y las Ampas del municipio donde se analizarán temas como el uso responsable de las redes sociales, la alimentación saludable, la prevención de adicciones, las normas, límites y castigos, las conductas de riesgo, el acoso escolar y ciberacoso, la seguridad o privacidad en el uso de los teléfonos móviles.

El concejal de Educación, Jesús San Emeterio (PSOE), ha señalado hoy en un comunicado de prensa que la idea es mostrar a las familias «herramientas» que permitan afrontar con «valentía» los nuevos retos que deben encarar en un mundo «tan complejo como es el actual».

Para ello, se trabajará desde «una perspectiva optimista y motivadora» para las familias, «fomentando la búsqueda de respuestas y soluciones, y buscando herramientas que les ayuden a llevar a cabo su importante labor como padres y madres», añade el concejal.

El proyecto «Educando en familia» es gratuito, de libre asistencia y se pondrá en marcha con una primera actividad el próximo día 22 de noviembre, a las 18.00 horas, en la Casa de Cultura Doctor Velasco de Laredo.

Posteriormente y hasta la finalización del curso escolar, cada mes tendrá lugar un acto, que abordará alguno de los temas indicados.

Fuente: http://www.eldiariomontanes.es/agencias/cantabria/201711/06/padres-alumnos-recibiran-formacion-1079584.html

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Venezuela: Valores espirituales deben imponerse ante el odio y la violencia para lograr la paz

Venezuela/Junio de 2017/Autora: Yennifer Maldonado/Fuente: MPPE

Durante la transmisión del Programa Encuentro Popular en su emisión número 36, el Presidente de la Comisión Presidencial para la Constituyente, Elías Jaua Milano, exhortó a la población venezolana a reflexionar contra el odio, la intolerancia y las prácticas en el desarrollo a las políticas de violencia, por YVKE Mundial en Caracas.

“Nuestro puerto es la paz, así nos lo recordaba el Comandante Chávez cada vez que la oligarquía creaba escenarios de violencia en Venezuela, pero también nos alertaba una y otra vez sobre el fascismo que inflamaba el odio en los sectores enemigos de la Patria y nos advertía sobre la importancia de estar preparados para responder con toda la firmeza que fuera necesaria ante sus envestida para preservar al país de una tragedia humana”, recordó Jaua.

Asimismo, Elías Jaua enfatizó en la necesidad de trabajar en el rescate de los valores de la espiritualidad y de solidaridad a través del debate y la reflexión, contra la irresponsabilidad de quienes han promovido esta nueva forma de intentar llegar al poder mediante la fractura social.

En tal sentido, Jaua señaló que frente a estos hechos de violencia la respuesta más importante es abrir los espacios a la política, a través del proceso iniciado a través del Poder Electoral para la postulación de candidatos y candidatas a la Asamblea Nacional Constituyente.

Al respecto, Jaua señaló que este proceso “contó con la participación de 55 mil 314 personas que están desplegados recogiendo sus firmas; estos hombres y mujeres son la respuesta de paz a las ideas, la respuesta de la política y la convivencia frente al odio de una dirigencia irresponsable”, enfatizó Jaua.

De igual forma, Jaua destacó que en el nivel sectorial se inscribieron un total de 35 mil 438 hombres y mujeres para elegir 173 cargos donde el 62 % son mujeres luchadoras por la paz y la independencia nacional.
“Las mujeres son las que llevan la vanguardia en los sectores organizados, de los trabajadores, comunas, indígenas”.

Durante la transmisión de Encuentro Popular, el también ministro del Poder Popular para la Educación, conversó con el sacerdote Numa Molina, quien invitó a los venezolanos y venezolanas a entrar en una etapa profunda de reflexión sin distinción política, “aquí está en juego es la vida, el bien del hombre, de las familias y la felicidad de un pueblo entero”.

Sector educativo recibirá aumento del 15%

El ministro de Educación, Elías Jaua, indicó que durante este año el maestro y la maestra ha recibido un incremento del salario en cuatro oportunidades, e informó que en la primera quincena de junio se cancelará un incremento de 15% por contratación colectiva para todo el personal del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Fuente: http://www.me.gob.ve/index.php/noticias/83-noticias-2027/mayo-2/2978-valores-espirituales-deben-imponerse-ante-el-odio-y-la-violencia-para-lograr-la-paz

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