Page 12 of 14
1 10 11 12 13 14

Costa Rica: Estudiantes y profesores ayudan a recuperar cultura Térraba.

La Vicerrectoría de Acción Social de la Universidad de Costa Rica (UCR) organizó el pasado sábado 12 de agosto un Foro de Acción Social.

Centroamérica/Costa Rica/22.08.2017/Autor y Fuente: https://semanariouniversidad.com

La Vicerrectoría de Acción Social de la Universidad de Costa Rica (UCR) organizó el pasado sábado 12 de agosto un Foro de Acción Social en el marco del Encuentro Comunitario con el Consejo de Mayores Bröran.

En la actividad se presentaron propuestas y proyectos de estudiantes y profesores de Sociología, Educación, Estadística, Derecho y Educación física, que aspiran a trabajar en la zona Térraba con el objetivo de recopilar y fomentar el aprendizaje de la cultura Bröran.

Dentro de las alternativas planteadas, una iniciativa de la Escuela de Sociología propone utilizar los relatos de vida de la población indígena para conocer sus perspectivas respecto del creciente cambio climático.

Los sociólogos, además, indagarán en las prácticas agrícolas y ambientales utilizadas por los bröran para mitigar el cambio climático.

La Escuela de Estadística expuso un proyecto que busca impulsar dinámicas culturales por medio del diseño de talleres de investigación comunitaria y actividades educativas con las escuelas y familias de Térraba. Así promoverán una construcción colectiva para la autogestión comunitaria.

Esta útima iniciativa pretende, además, documentar historias de vida de la comunidad para preservar la memoria indígena.

La Escuela de Educación Física y Deportes propuso al Consejo de Mayores desarrollar talleres, capacitaciones, charlas y convivios para promover la actividad física, la recreación, estilos saludables de vida, uso adecuado del tiempo libre, deporte, entre otros.

La Escuela de Educación facilitará talleres de orientación educativa con pertinencia cultural a estudiantes de décimo y undécimo año de territorios indígenas, con el fin de promover el desarrollo integral y el éxito académico de los estudiantes bröran.

El Trabajo Comunal Universitario (TCU) Centro de Promoción Cultural del Pacifico Sur planteó el Desarrollo de capacitaciones en diversas temáticas referentes al patrimonio cultural y natural.

Para esto, trabajará con pequeños empresarios turísticos, emprendedores, grupos organizados en torno a la protección y difusión del patrimonio cultural, escuelas y colegios de la Zona Sur.

Por otro lado, el Instituto Clodomiro Picado planteó la posibilidad de desarrollar charlas, talleres, cursos y seminarios para incidir en la prevención y tratamiento de los accidentes por animales ponzoñosos (serpientes), a la vez que se garantiza que los centros de salud brinden la atención médica adecuada a los envenenamientos provocados por dichos animales.

La Vicerrectoría de Acción Social (VAS) realiza, por su parte, tutorías a estudiantes de décimo y undécimo año de colegios en territorios indígenas y les brinda apoyo logístico para el concurso a la carrera universitaria que desean. Para esto, promoverán la asistencia de los jóvenes a Ferias Vocacionales.

Una vez ingresados en la carrera, fomenta la visita de los padres y madres de estudiantes admitidos y que están actualmente estudiando en la UCR.

La Escuela de Filología, Lingüística y Literatura plantea documentar aspectos fundamentales de la cultura tradicional de Bröran; esto con apoyo de un trabajo conjunto entre miembros de la comunidad y el equipo de la Universidad de Costa Rica.

Posteriormente, esa documentación se utilizará como base para elaborar enciclopedias etnográficas pictóricas para la enseñanza en la escuela. La información se traducirá al idioma de Bröran con la colaboración de hablantes panameños del idioma.

La Escuela de Administración Pública busca crear un programa de desarrollo municipal para brindar capacitación, acompañamiento y asesoría técnica a organizaciones locales y territoriales en temas relacionados con el desarrollo económico, social y político.

La Escuela de Antropología propone promover en la población indígena procesos de concienciación sobre su derecho al fortalecimiento del patrimonio cultural material e
inmaterial de su pueblo, con el fin de transmitirlo a la población costarricense en general y salvaguardar este patrimonio a futuro.

Finalmente, tres estudiantes de distintas carreras de la UCR se encargan de sembrar en el territorio Térraba plantas endógenas con ayuda de los conocimientos agrarios de los pobladores bröran.

Con esto plantean apoyar la recolección de saberes y de historias que permitirán colaborar con la recuperación cultural de métodos sociales y ecológicos de convivencia en la zona Térraba.

Esteban Barquero, estudiante de derecho, trabaja sembrando con la comunidad indígena de Térraba desde febrero de este año. La iniciativa la comenzó desde el 2015 con estudiantes de antropología, derecho, artes dramáticas, historia, filología y gestión de los recursos naturales.

“Llegué a la comunidad porque unos amigos de la U me invitaron, así comencé a aprender sobre las problemáticas de pertenencia de tierra”, mencionó Barquero.

Actualmente, se trabaja en la restauración ambiental de Finca San Andrés, un territorio recuperado hace poco por la población indígena de Térraba.

Además trabajan con educación ambiental en la escuela y el colegio de la zona por medio de la siembra de viveros.

La presentación de estos proyectos a la comunidad de Térraba se da luego de una solicitud expresa del Consejo de Mayores Bröran dirigida hace tres meses a la Vicerrectora de Acción Social y al Consejo Universitario en la que se pide una solución a las problemáticas de la zona.

“La importancia de este evento es que estamos estableciendo un diálogo con la comunidad para que expongan sus problemáticas, hay algunos temas que ellos están solicitando que tenemos que ver cómo los canalizamos”, explicó Alejandra Guevara, encargada del proyecto de tutorías a las comunidades indígenas, de la Vicerrectoría de Acción Social.

Varios mayores de la comunidad indígena pidieron a la universidad que su apoyo a Térraba se centre en brindar oportunidades educativas para los jóvenes, visibilizar el arte de la población e imponer soluciones para la gubermentación de la zona.

“Nosotros tenemos un gran problema desde hace ya 40 años, que es la imposición del Estado de una estructura que se llama Asociación de Desarrollo Integral, que no trabaja para el fortalecimiento, la permanencia y la continuidad de este pueblo indígena”, denuncia Manuel Villanueva, indígena bröran de Térraba.

Los bröran denunciaron que la actual Asociación de Desarrollo busca beneficiar a los “no-indígenas”, dándoles las tierras que por ley deberían ser de la comunidad nativa.

El Consejo de Mayores busca el apoyo de entidades universitarias y gubernamentales para legitimarse como el gobierno de la comunidad Bröran.

“Ojalá que los costarricenses reconozcan a los bröran como los dueños de los territorios Térraba, porque es claro que los ríos, los árboles y las montañas ya lo hicieron”, responde la vicerrectora de Acción Social ante la incertidumbre de gubernamentación en Térraba.

Otilia Gómez, de 84 años, en su calidad de miembro del Consejo de Mayores Bröran agradeció a los miembros de la comunidad universitaria el esfuerzo por plantear iniciativas que los ayuden a seguir luchando por conservar su cultura y tradiciones.

“Tenemos que luchar por nuestras tierras, para nuestros hijos. Porque yo vivo en el mismo lugar donde vivió mi madre; nuestras tierras son la supervivencia de una cultura”, proclamó Gómez.

Recuperar a los bröran

En el evento también se presentaron tres iniciativas de rescate de la cultura Térraba ejecutadas por indígenas bröran.

Paulino Nájera habló de Rincón Ecológico, un conjunto de habitaciones que fundó hace 35 años con el objetivo de integrar a los visitantes con la cultura ecológica bröran y conservar la naturaleza Térraba dentro del terreno que abarca la organización.

Otra iniciativa son las cabinas El Descanzo (sic), administradas por Jeffry Villalobos, donde el turista también puede encontrar venta de arte indígena y probar la cuchara brörán.

Tres hermanas formaron también el centro turístico de hospedaje “Mano de Tigre”, en el que venden, además, ropa diseñada y confeccionada por ellas mismas, basada en tradiciones que les enseñaron sus madres y abuelas.

En el 2008 estas hermanas diseñaron el traje típico de mujeres Térrabas con el cual se han representado en distintas actividades a lo largo del país. Además, dan talleres con el propósito de informar a las mujeres bröran sobre sus derechos económicos y empoderarlas para emprender.

Fuente: https://semanariouniversidad.com/universitarias/estudiantes-profesores-ayudan-recuperar-cultura-terraba/

Imagen: https://semanariouniversidad.com/wp-content/uploads/U-93-artesanos-750×478.jpg

Comparte este contenido:

Costa Rica: OCDE recomienda que estudiantes de universidades públicas paguen mucho más.

Además, propuso que parte del presupuesto de becas se destine a estudiantes de bajos recursos de las universidades privadas.

Centro América/Costa Rica/15.08.2017/Autor y Fuente:http://www.nacion.com

Un aumento «regulado pero sustancial» en las tarifas de las universidades públicas recomendó  la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) como parte de las reformas para fortalecer la educación superior en el país.

También propuso que parte del presupuesto de becas se destine a estudiantes de bajos recursos de las universidades privadas.

Población universitaria estatal. (.)

Según  la organización, estos son algunos de los mecanismos que permitirán hacer la educacion superior pública más equitativa.

El informe «Revisión de políticas nacionales de educación en Costa Rica», que evalúa las prácticas del país en este ámbito como parte del proceso para ingresar a ese organismo, explica que el gasto dentro del sistema universitario público «no se asigna de forma equitativa».

El estudio, presentado la semana pasada, parte de que el 54% de los alumnos que están matriculados en las universidades públicas proviene de contextos acomodados, lo que sugiere que tienen capacidad de pago, y que solo un 7,5% forma parte del quintil 1 (el de más bajos ingresos).

Actualmente, por ejemplo, un alumno de la Universidad de Costa Rica (UCR) que no esté becado paga en promedio ¢15.000 por concepto de créditos. El tope de créditos que debe pagar es de 12, aunque lleve más. O sea, por semestre, ese alumno paga alrededor de ¢180.000 por el bloque completo, aunque eso varía según la carrera y el nivel.

Cabe destacar que el 56% (21.412) de los 38.000 alumnos de la UCR tenían, en el 2016, un tipo de beca socioeconómica, lo cual les reduce o exonera del pago de los créditos.

Ese porcentaje no incluye a los universitarios que reciben becas por «actividades universitarias» o por excelencia académica, a los que también se les exonera del pago de créditos, independientemente del nivel socioeconómico.

«La mayoría de los alumnos que se benefician de las universidades públicas son de contextos acomodados. Los estudiantes que pueden pagar educación secundaria privada tienen el doble de probabilidades de ingresar a las universidades públicas comparados con aquellos que asisten a la pública. Por el contrario, los estudiantes de universidades privadas casi no tiene acceso a becas, a pesar de hacer frente a montos mucho más elevados y muchos de ellos provienen de familias de bajos ingresos», explica el informe de la OCDE.

Según la OCDE, esas barreras financieras explican por qué la matrícula  de los alumnos de más bajos ingresos es tan baja en la educación superior pública.

«Se debe ofrecer becas y préstamos a estudiantes  que buscan programas de calidad, ya sea en universidades públicas o en privadas, reemplazando los actuales acuerdos  que canalizan principalmente el subsidio a estudiantes vía universidades públicas por medio de una matrícula subsidiada y por medio de becas. Deberá haber un aumento regulado pero sustancial de las tarifas de universidades públicas», explica el informe de la OCDE.

En el 2016, las cinco universidades públicas –UCR, Universidad Nacional (UNA), Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR), Universidad Nacional a Distacia (UNED) y la Universidad Técnica Nacional (UTN)– destinaron ¢41.533 millones para becas de tipo socioeconómico.

Posiciones

El rector de la UNA, Alberto Salom, dijo que le extraña que la OCDE pida que los alumnos paguen más cuando muchos de los 35 paises que pertenecen a la OCDE ofrecen la educación superior gratuita.

«Yo personalmente creo que podríamos aumentar un poco más el valor de los créditos para los que puedan pagar más, siempre y cuando todo lo que entre por concepto de crédito vaya al sistema de becas. Si los estudiantes están de acuerdo, no me tiembla el pulso para aumentar el valor del crédito, si los estudiantes pueden pagar», dijo Salom.

En la UNA, los alumnos pagan un promedio de ¢12.000 por el crédito, y el bloque completo por semestre les cuesta  menos de ¢150.000. De los 18.400 alumnos matriculados en el 2016, 7.675 tenían beca socioeconómica.

Para Salom, el informe de la OCDE es muy superficial, ya que mezcla las universidades privadas con las públicas, lo cual, según él, «distorsiona cualquier estadística».

«Tienen estadísticas sesgadas. Hacen sugerencias que muestran un enorme desconocimiento de nuestra realidad, incluida nuestra  autonomía. Tenemos un porcentaje mucho más alto de estudiantes provenientes de colegios públicos que de privados, y sacan una estadística en la que están haciendo una mezcla de los dos sistemas, público y privado, que no corresponde», indicó Salom.

Por su parte, el rector de la UCR, Henning Jensen, no está de acuerdo en aumentar las tarifas.

«Eso resultaría catastrófico porque provocaría mayor exclusión social. En la inequidad en el acceso a la educación superior, aquí hay que señalar que esa inequidad no es provocada por las universidades públicas, sino por la sociedad. Nosotros tenemos programas de admisión diferida y un programa con la población indígena y hemos fortalcedio los sistemas de becas para asegurar la retención del estudiantado», manifestó Jensen.

La OCDE destacó en su informe el recococimiento internacional de algunas universidades públicas, pero fue enfático en señalar que «el gasto público en la educación universitaria está aumentando de forma insostenible y no se asigna de forma equitativa»

El organismo propone priorizar los fondos dentro del presupuesto general de educación, con una reducción en el gasto universitario, en favor de la inversión en educación preescolar, primaria y secundaria.

«Costa Rica invierte muchos recursos en los estudiantes universitarios y poco en los más pequeños, pero, si usted ve los beneficios sociales de la inversión, los mayores resultados provendrán de invertir en las edades tempranas y no en la etapa universitaria», dijo Andreas Schleicher, director de Educación y Habilidades de la OCDE.

Para el 2017, el presupuesto del Fondo Especial para la Educación Superior (FEES) es de ¢478.570 millones. Según la OCDE, el presupuesto es muy superior a la mayoría de los países de la Organización y es usado por las universidades a su total discreción.

Fuente: http://www.nacion.com/nacional/educacion/OCDE-recomienda-estudiantes-universidades-publicas_0_1650634995.html

Imagen: http://www.nacion.com/nacional/educacion/Sistema-Admision-Universitaria-SAU-Foto_LNCIMA20170404_0118_5.jpg

Comparte este contenido:

Fantasmas del MEP.

Por: Armando González R.

Auditores del Ministerio de Educación Pública (MEP) constataron, una vez más, la práctica de “inflar” números de matrícula para elevar los ingresos de algunos educadores mediante el pago de lecciones no ofrecidas. La anomalía fue detectada en varios colegios técnicos nocturnos, pero ha sido frecuente en otras instituciones educativas.

Estudios de auditoría ejecutados en años recientes hacen sospechar de un fraude cercano al 20% de la matrícula. Es mucho dinero y mucha falta de control. Los directores de centros educativos informan sobre la matrícula y cuentan con la escasa supervisión del MEP para mantener el engaño.

Cuando los auditores identifican la diferencia entre la matrícula reportada y el número de estudiantes en las aulas, los directores alegan la deserción estudiantil en los meses transcurridos después de la matrícula. Sin embargo, las autoridades confían en sus hallazgos y dicen haber identificado a los estudiantes “fantasma” sin tomar en cuenta las deserciones y traslados. Por otra parte, valdría la pena preguntar a los docentes si no notan el pago en exceso cuando el Ministerio les gira el salario.

El asunto preocupa en varios planos. Los implicados son maestros a quienes se confía la formación de los jóvenes. Además, el engaño no es posible sin la participación de la más alta jerarquía de cada centro educativo. Los altos porcentajes de “inflación” de la matrícula son, en sí mismos, preocupantes, porque subrayan la falta de controles adecuados. También alarma la persistencia del problema, cuya solución debió aparecer hace años.

Pero nada preocupa tanto como la tibia respuesta del Departamento de Recursos Humanos del MEP ante los hechos constatados por la auditoría. El informe está bajo análisis para “subsanar” las anomalías detectadas, no para establecer responsabilidades e iniciar los procedimientos administrativos y judiciales del caso.

Mucho puede mejorar la supervisión del MEP, como quedó demostrado. Las oportunidades de abuso deben ser erradicadas y si los sistemas fallan, es necesario subsanar sus debilidades, pero ningún procedimiento impedirá las desviaciones si al final del camino solo espera la impunidad.

Los esfuerzos de la auditoría servirán de muy poco si tan solo conducen a “subsanar” errores del sistema. Cada parche, no importa su eficacia, se constituirá en una invitación para renovar los engaños con otros capaces de burlar los controles mientras hacerlo no tenga consecuencias.

Fuente: http://www.nacion.com/opinion/columnistas/Fantasmas-MEP_0_1644835514.html

Imagen: http://www.nacion.com/nacional/educacion/MEP-funcionamiento-Ministerio-recuperacion-ARCHIVO_LNCIMA20160811_0003_5.jpg

Comparte este contenido:

Costa Rica: Ministra de Educación: ‘No llega en igualdad de condiciones un niño que no haya hecho preescolar’.

Ministerio dará un periodo de transición de tres años.

CentroAmérica/Costa Rica/04.07.2017/Autor y Fuente: http://www.nacion.com/

A partir de 2018, la educación formal obligatoria en Costa Rica comenzará a los cuatro años, cuando los niños deben incorporarse a preescolar, requisito para ingresar a la escuela.

Aunque habrá un periodo de transición de al menos tres años, la ministra de Educación, Sonia Marta Mora, es clara es que ya no hay marcha atrás, pues están comprobados los beneficios de la enseñanza desde edades tempranas.

«No llega en igualdad de condiciones un chiquito o chiquita que no haya hecho preescolar, llega en desventaja, eso lo tiene que saber el papá y la mamá».

Fuente: http://www.nacion.com/dialogos/Ministra-Educacion-igualdad-condiciones-preescolar_0_1642235818.html

Imagen: http://www.nacion.com/nacional/Sonia-Mora_LNCIMA20161221_0158_3.jpg

 

Comparte este contenido:

Profesores costarricenses revelan detalles de protesta nacional.

Centroamérica/Costa Rica/27.06.2017/Autor y Fuente:http://www.prensa-latina.cu
La Asociación de Profesores de Segunda Enseñanza (APSE) revelará hoy los detalles de la protesta nacional que sus afiliados realizarán mañana en defensa de los derechos de los trabajadores de la educacón de Costa Rica.
La cita a la conferencia de prensa con dirigentes de APSE señala como único tema informar los pormenores del paro nacional, con concentración y marcha en esta capital, el cual fue acordado por los participantes en la Asamblea de Presidentes de Base de los profesores de segunda enseñanza de Costa Rica.
La convocatoria a la huelga de la APSE, divulgada el viernes de la semana anterior en redes sociales, llama a concentrarse frente a la sede del Ministerio de Educación Pública (MEP), en esta capital, para efectuar una marcha en defensa de siete ejes de lucha por la defensa de los derechos de los trabajadores de la enseñanza.
Esos puntos son denunciar la política de sobrecarga laboral impuesta por el MEP debido al excesivo papeleo, lo cual -afirman- les impide dedicarse de lleno en la enseñanza y los obliga a dedicar tiempo a la burocracia, y exigir el derecho a la negociación colectiva y denunciar la política anti-sindical del MEP contra la APSE.
Los profesores secundarios rechazan el aumento del uno por ciento en la cuota obrera al régimen de pensiones por Invalidez, Vejez y Muerte; demandan un aumento salarial digno para el segundo semestre de 2017, así como el pago puntual de la Zona de Menor Desarrollo.
Los manifestantes solicitarán la aprobación del proyecto legal destinado a que los trabajadores de la educación que están en el régimen de pensiones de la Caja Costarricense del Seguro Social sean trasladados al régimen de la Junta de Pensiones y Jubilaciones del Magisterio Nacional.
Finalmente, exigirán al MEP la restitución de oficio de los montos rebajados a los salarios de quienes se sumaron a la huelga del 1 de setiembre de 2015, en consonancia con la sentencia del Tribunal de Trabajo de Menor Cuantía.
Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=96147&SEO=profesores-costarricenses-revelan-detalles-de-protesta-nacional
Imagen: http://www.prensa-latina.cu/images/2017/junio/26/costarica-huelga-apse.jpg
Comparte este contenido:

Costa Rica: Educación pública retrocede en comparación con Chile y Uruguay.

Mejoramiento en enseñanza de inglés y cómputo, son señales positivas.

Centroamérica/Costa Rica/23.05.2017/Autor y Fuente: https://www.larepublica.net

En los últimos años se han visto varios avances en el sistema de educación pública, incluidos el mejoramiento de la enseñanza en inglés y la ampliación del acceso a las computadoras.

Sin embargo, la calidad de la educación pública está estancada, viendo los resultados de las pruebas nacionales, o incluso en declive, en comparación con otros países latinoamericanos, ya que hubo pocos avances en algunas áreas críticas, como las evaluaciones de los maestros, tampoco ha mejorado la forma en cómo se educa a las educadores.

Mientras tanto, el presupuesto dedicado a la educación pública es bastante mayor que en Chile, país que nos supera.

Colaboró Karla Barquero

El sistema de educación pública presenta varias mejoras en los últimos años en cuanto a la enseñanza de un segundo idioma y el acceso a la tecnología.

En idiomas se cambiaron los programas de inglés para “pulir” el aprendizaje de los estudiantes y que una vez que egresen del sistema educativo posean el nivel de domino del idioma que requieren los empresarios.

También, se ha desarrollado un plan piloto para enseñar el portugués en algunos centros de estudio, mientras el programa “Hablemos mandarín”, ya ofrece la enseñanza del idioma en seis colegios.

En lo que a tecnologías se refiere, se prevé que para dentro de dos años, el 100% de los estudiantes tendrá a mano una computadora, gracias al programa conjunto del Ministerio de Educación Pública y la Fundación Omar Dengo.

El nivel de cobertura actual abarca al 84% de la población estudiantil.

Sin embargo, persisten los atrasos en algunas áreas críticas.

Entre las más importantes, el Ministerio de Educación Pública (MEP) carece de una evaluación general de docentes, a la cual los sindicatos se oponen, por considerar que la calidad de la enseñanza es algo difícil de medir.

La evaluación es una práctica común en varios sistemas educativos en el mundo, incluso la fundación de Bill Gates  —fundador de Microsoft— y Melinda Gates, está invirtiendo en un extenso programa para analizar cómo mejorar la educación de los menores, tras la medición efectiva de los maestros.

Tampoco hay mejoras en la formación de los docentes, que pueden tomar cursos de capacitación del propio MEP; sin embargo, no son obligatorios.

Mientras tanto, la calidad de la educación pública está estancada, según las notas del  examen del bachillerato.

El promedio del 71,2% en 2015 —último año disponible—  es un punto porcentual menor que el nivel de dos años anteriores, y bastante inferior al 78,2%, alcanzado en 2002.

La misma tendencia se ve en los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA por sus siglas en inglés), un certamen internacional administrado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.

Se trata de una brecha cada vez mayor entre el puntaje con otros países como Chile, líder consistente latinoamericano en el programa, que se realiza cada tres años a un grupo de 5 mil estudiantes típicos de noveno grado en cada país.

Uruguay en la prueba de 2015, entregada el año pasado, llegó a la segunda casilla del continente, desplazando a Costa Rica, mientras Colombia casi alcanza el puntaje nacional, tras varios años de registrar niveles bajos.

Esto en un contexto en que Latinoamérica se coloca en el último cuarto del listado de los países participantes, presidido por China/Shanghái, Hong Kong, Japón, Singapur, Taipéi y Corea, mientras algunos países occidentales también figuran entre los líderes, sobre todo Canadá, Estonia y Finlandia.

Casi todos los participantes del certamen PISA son los países de Europa, Asia Oriental y las Américas, mientras que ni los caribeños ni —con la excepción de Marruecos—  los africanos se han inscrito.

Costa Rica actualmente está solicitando la membresía en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), cuyo objetivo principal es hacer y compartir las investigaciones sociales y económicas de primer orden, entre los países integrantes, casi todos económicamente avanzados.

En cuanto al costo del sistema de educación pública, Chile obtiene buenos resultados en la prueba internacional, mientras invierte el 3,5% del valor de la producción anual en la educación pública, de acuerdo con los datos de 2013, los últimos disponibles.

En cambio, la inversión costarricense en esa fecha era del 6,3% del PIB.

Fuente: https://www.larepublica.net/noticia/educacion-publica-retrocede-en-comparacion-con-chile-y-uruguay
Imagen: https://www.larepublica.net/images/2017/05/10/201705101839340.620.jpg
Comparte este contenido:

Costa Rica: Centros educativos serán identificados como “libres de bullying”

En 2016 el MEP atendió unos 110 casos, la mayoría ocurrió en el aula.

Centroamérica/Costa Rica/09.05.2017/Autor y Fuente:https://www.larepublica.net

“Este centro educativo es libre de bullying”. Con un sticker o afiche el Ministerio de Educación Pública (MEP) identificará a las escuelas, los colegios y las oficinas administrativas libres de matonismo.

“Ya se están distribuyendo para que se coloquen fuera de los centros educativos y que quien los vea sepa que son libres de violencia, de bullying y de armas”, aseguró Lilliana Rojas, jefa de Convivencia Estudiantil del MEP.

Con esto se espera fomentar los espacios libres de violencia de primera entrada y frenar los casos de bullying, que a 2016 sumaron unos 110 según la Contraloría de Derechos Estudiantiles del MEP.

Recientemente la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) colocó al país entre los que poseen más alto índice de acoso escolar.

Mientras que en la región el bullying afecta a un 8,9% de los adolescentes, ese porcentaje aumenta entre los ticos, con un 10,9% lo que repercute en su desempeño educativo, autoestima y en la deserción estudiantil.

Costa Rica posee un protocolo de atención para el hostigamiento, que incluso fue copiado por Panamá. Entonces, si el país es ejemplo, ¿por qué estos resultados negativos?

Para el MEP una razón es que ahora se conoce más el tema y por lo tanto hay más denuncia.

“Habría que indagar el estudio más a fondo. Pero con estos datos uno podría identificar factores, entre esos, que los chicos están en procesos de sensibilización y entonces se visibiliza más este tipo de situaciones”, comentó Rojas.

Gracias a ese protocolo cada caso es atendido de forma inmediata y no se minimiza ninguno. Además, de que se insta a los menores a no callar; es decir, a relatar lo que sucede tanto si son víctimas o solo observadores de los hechos.

Trabajar con los testigos es fundamental, ya que un estudio de la Universidad Nacional arrojó que el 46% de los menores manifestó haber presenciado alguna agresión física.

“Desde el Ministerio se plantea generar procesos de sensibilización. El año pasado fue declarado contra el bullying y hacemos que se converse este tipo de temas, que se involucren los padres y también que se empiecen a incorporar otros sectores”, afirmó Rojas.

Los protocolos que se aplican en casos de matonismo siguen una ruta de ocho pasos: primero se detecta la situación y se le garantiza confidencialidad, se les comunica a los directores de los centros educativos y a los padres de familia.

Se entrevista a ambas partes por separado (la guía le facilita al educador preguntas) y se definen acciones para restaurar la convivencia en los centros educativos.

En este manual se establecen medidas para trabajar tanto estudiantes como educadores y se determinan compromisos con los encargados de familia.

MALTRATO EN EL AULA

El lugar en el que la mayoría de los niños manifiesta ser víctima de bullying es en el aula. El 29% de los menores que son acosados, expresa su deseo de no asistir a la escuela debido a la agresión que está sufriendo.

201705041836400.530.jpg
Fuente: https://www.larepublica.net/noticia/centros-educativos-seran-identificados-como-libres-de-bullying
Imagen:  https://www.larepublica.net/images/2017/05/04/201705041817410.620-pag-6.jpg
Comparte este contenido:
Page 12 of 14
1 10 11 12 13 14