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UNESCO evaluará en Bolivia calidad de la educación

Bolivia/30 junio 2016/ Fuente: El País

Bolivia se incorporó al Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de Calidad de Educación (LLECE), instancia de la UNESCO que emprenderá procesos de evaluación de la calidad educativa en el país, lo que permitirá visibilizar el estado de situación de la educación en Bolivia.

 En un acto desarrollado en el Ministerio de Educación, con la participación del titular de Educación de nuestro país, Roberto Aguilar Gómez, y el jefe de la sección de evaluación y monitoreo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC), Atilio Pizarro, se presentó el acuerdo que formaliza la participación de Bolivia en el LLECE para el periodo 2016-2020.

“Este día es muy importante porque a partir de hoy con el equipo técnico de la Oficina Regional para América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO participaremos en la construcción de instrumentos y mecanismos vinculados al desarrollo de la evaluación”, afirmó el Ministro de Educación, Roberto Aguilar Gómez.El LLECE es un referente regional de cooperación en evaluación en educación cuyos objetivos se centran en fomentar políticas educativas basadas en el análisis curricular, elaboración de pruebas de evaluación de aprendizaje, cuestionarios de contexto; diseños muestrales, pruebas piloto, aplicaciones finales y obtención de resultados.

“A partir de hoy iniciamos una gran tarea para poder hacer una evaluación objetiva en lo que ha sido, es y será el modelo educativo, y los resultados que tenga en el contexto de la formación de nuestros estudiantes”, manifestó Aguilar Gómez. “Lo que necesitamos nosotros es evaluar para poder generar imágenes sobre nuestros procesos educativos y con ello mejorar nuestra realidad haciendo que se transforme la educación en beneficio de los estudiantes, de los docentes, de madres y padres de familia, de la sociedad, y a partir de ello ver los aportes significativos para la educación, para la vida”, complementó la autoridad educativa.

Fuente: http://www.elpaisonline.com/index.php/2013-01-15-14-16-26/nacional/item/220614-unesco-evaluara-en-bolivia-calidad-de-la-educacion

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México:Necesario, incorporar educación ambiental a planes de estudio en la CDMX; PVEM

México/24 horas/ 29 de Junio de 2016.

El presidente del partido en la capital, Carlos Madrazo Silva afirmó que de no aplicarse estrategias adecuadas, las malas condiciones ambientales que la Ciudad de México ha presentado pueden alcanzar niveles de deterioro más preocupantes.

El líder del Partido Verde Ecologista en la Ciudad de México, Carlos Madrazo Silva, urgió incorporar la educación ambiental en los planes de estudio de la capital.

“Es necesario incorporar la asignatura de medio ambiente y protección de los recursos naturales a los planes y programas de estudio de educación preescolar y educación primaria de la Ciudad de México y realizar los ajustes pertinentes, con el propósito de contribuir de manera preventiva a generar condiciones ambientales óptimas para las generaciones futuras, e incluso a mediano plazo con las generaciones actuales”, afirmó.

Consideró que es imponderable tomar medidas preventivas y no correctivas para mejorar el medio ambiente, además de crear conciencia en las mentes futuras, “eso será más fructífero que corregir los deterioros ambientales causados por las generaciones pasadas y presentes, no sólo por los costos de los instrumentos y tecnologías para sanear el ambiente”.

Madrazo Silva afirmó que de no aplicarse estrategias adecuadas, las malas condiciones ambientales que la Ciudad de México ha presentado pueden alcanzar niveles de deterioro más preocupantes, colocando en alto riesgo la salud de los cerca de nueve millones de capitalinos.

“No podemos permitir que nuestro medio ambiente sea dañino para la población, como ya lo padecen países ampliamente industrializados como China. De ahí la trascendencia de esta iniciativa de ley que presentaron los diputados locales de nuestro partido”, dijo.

Finalmente, el dirigente verde ecologista capitalino indicó que está convencido de que la inclusión de dicha asignatura será fundamental para crear conciencia, tanto del daño ambiental que día tras día se genera, como de la necesidad de adoptar, desde la niñez, nuevos hábitos para contaminar menos y, a la par, “establecer los principios de una nueva cultura ecológica, desde las escuelas, para permitir que el medio ambiente se recupere para otorgar mejores condiciones de vida y salud a la población”.

Fuente:http://www.24-horas.mx/necesario-incorporar-educacion-ambiental-a-planes-de-estudio-en-la-cdmx-pvem/

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EE.UU.: When Tech Meets Project-Based Learning

Edsurge/24 de junio de 2016/Por: Betsy Corcoran

Resumen:

Paul Curtis era un profesor de Estudios Sociales en California y desde allí emprendió el estudio para apoyar el aprendizaje basado en proyectos sin adicionar muchos elementos de la tecnología, pues, nos existían muchos recursos tecnológicos en su época. Hoy día es el Director del Plan de Estudios de la Nueva Red Tech y aún piensa que el aprendizaje basado en proyectos puede ocurrir sin mucha tecnología. El profesor ve a la tecnología de conformación de aprendizaje basado en proyectos de múltiples maneras: para alimentar la curiosidad del estudiante, proporcionar al maestro una construcción o andamios para hacer el trabajo basado en proyectos, permite a los estudiantes a aprender en casa y utilizar el tiempo de clase para la colaboración y el pensamiento más robusto.

Almost 20 years ago, when Paul Curtis was a social studies teacher at the just-opened New Technology High School in Napa, Calif., there wasn’t much “tech” to support project-based learning. “We didn’t even give the kids email addresses back then,” he chuckles.

Even now, Curtis, Director of Curriculum for the New Tech Network, is confident that project-based learning can happen without much technology. But use it right, he adds, and technology can change the “tone” of the classroom in powerful ways. “It asks teachers to give up ‘the script’ for the classroom,” he says.

Curtis sees technology shaping project-based learning in multiple ways. First technology can fuel students’ curiosity and put them in charge of learning and exploration. Next: technology can provide teachers a construct or scaffolding for doing project-based work. A well-built learning management system, Curtis says, is an essential tool for helping teachers structure classroom time and manage work. (New Tech Network has been fine-tuning an LMS, Curtis confides. Expect to hear more about the work soon, he promises.)

Finally, Curtis’ third level of technology for supporting PBL involves wielding software tools that enable students to learn at home in a flipped classroom model—then use classroom time for collaboration and “more robust thinking,” he says. “You can’t start with the canned curriculum.” Instead he looks for content tools that support teacher—and student choice.

“The best curriculum comes from the passions of teachers and students,” Curtis says. “And the best way to improve student performance is to improve the capability of teachers. So we’re looking for tools that enhance, not replace the teachers.”

At last week’s PBL World conference in Napa, EdSurge’s Tech for Schools Ed Leader Workshop surfaced 14 tools aimed at supporting teachers and students engaged in project-based learning. Here they are (and their uses):

  • ADVANCEfeedbackA virtual coaching platform that uses video to support high-quality feedback and PD through observation, coaching and calibration. Professional growth; Communications tool
  • CraftED Curriculum:A marketplace of teaching strategies and lessons aligned to Hewlett’s Deeper Learning Competencies, CCSS and NGSS. Curriculum tool; Professional growth
  • Ed Leadership SimulationsSimulations of tough, real-world experiences that school leaders encounter, aimed at improving decision making and building resilience.Professional Growth; Communication tool
  • FlexTime ManagerStudents can use software to customize part of their daily schedule everyday; teachers and administrators can manage activities including remediation scheduling. Communication tool
  • Kyte Learning:Digital library of edtech professional development videos created by teachers. Professional growth; Communication tool
  • MathaliciousReal-world lessons that support inquiry-based teaching and challenge students to think critically about the world. Curriculum tool
  • Novare PBL PlatformUses projects, narratives, portfolios, and learning goals to develop authentic, student-based assessments focused on deeper learning.Project management tool; Assessment
  • PaGamOAn online social gaming platform that enables teachers to gamify lessons. Supports learning in all subjects and grade levels. Curriculum tool; Assessment
  • PiperA computer kit that enables students to build genuine electronic circuits and learn about computers through Minecraft. Curriculum tool
  • QUIO Learning MapProvides a visual learning map of student learning. Adaptable to K-12, inclusive learning and adult ESL context. Assessment
  • scrible EduRich research/writing tool that enables students to save and annotate web pages and share research. Analytics give teachers visibility into student work. Curriculum tool; Communication tool
  • Think Through MathRigorous adaptive math tutorial curriculum, based on cognitive tutoring research led by the US Air Force. Curriculum tool; Assessment
  • Torsh TALENT:Video-based online community and data platform that enables observation, feedback and coaching to improve teacher effectiveness. Professional growth; Communication tool
  • WaggleAdaptive, common-core aligned practice and assessmentenvironment for students in grades 2-8 working on math and English skills. Curriculum tool; Assessment 

Tomado de: https://www.edsurge.com/news/2016-06-22-when-tech-meets-project-based-learning

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Ecuador: Ministerio de Educación socializa la “Guía de intervención curricular en situaciones de emergencia”

Ecuador/ 23 junio 2016 / Fuente: Ministerio de Educación Ecuador

“Educación en Contextos de Emergencia”, es el ciclo de conferencias que se realizó este martes 21 de junio, organizado por el Ministerio de Educación (MinEduc) y con el apoyo de instituciones internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Plan Internacional, Save the Children, entre otras, con el fin de socializar la estrategia que integra la “Guía de intervención curricular en los niveles de educación Inicial, Básica y Bachillerato en situaciones de emergencia y desastres”.

La guía constituye un instrumento generado por el MinEduc que define y explica las acciones dentro del currículo educativo para el uso de los docentes, luego del terremoto del 16 de abril pasado.

Para Miguel Herrera, Subsecretario de Fundamentos Educativos del Ministerio de Educación, la importancia de la educación en los contextos de emergencia radica en la capacidad de transformar a la sociedad. “La educación recoge los aspectos positivos, y las escuelas se vuelven espacios inclusivos de la sociedad”. El funcionario precisó que las instituciones educativas son espacios de interacción en el contexto de emergencia con otras áreas de Estado, como por ejemplo en el uso para la protección y seguridad.

“La educación a más de ser un derecho para nuestros niños y adolescentes, los protege en tres dimensiones importantes como es el físico, social y cognitivo”, explicó Herrera.

Las organizaciones internacionales participantes coincidieron sobre las acciones y la respuesta del MinEduc luego del evento telúrico del 16 de abril pasado. La representante de UNESCO en Ecuador, Bolivia, Colombia y Venezuela, Saadia Sánchez, resaltó los espacios reforzados luego de la emergencia, y la capacidad de sobrellevar los efectos. “Hoy no nos convoca solamente el manejo de las acciones luego del desastre, sino la resiliencia. Aspiramos a la recuperación y el fortalecimiento de la educación de la mano del Estado”, afirmó.

Sánchez resaltó además la importancia de la estrategia “Educación en contextos de emergencia”, y señaló que constituye un paso más para una “educación pertinente en beneficio de los estudiantes de los establecimientos educativos de Manabí y Esmeraldas”, señaló la representante de Unesco.

Finalmente, Grant Leaity, representante de la UNICEF en Ecuador, insistió que los docentes de Manabí y del sur de Esmeraldas aún se encuentran confrontados por el evento telúrico y por las réplicas. Por tal motivo “es necesario fortalecer el eje de comunicación, planes y opciones del programa educativo”, aseveró.

Fuente:http://educacion.gob.ec/ministerio-de-educacion-socializa-la-guia-de-intervencion-curricular-en-situaciones-de-emergencia/

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