España: Marea Verde llama a la concentración de interinos frente al Parlamento andaluz el 14 de agosto y exige la comparecencia del consejero Imbroda

Marea Verde llama a la concentración de interinos frente al Parlamento andaluz el 14 de agosto y exige la comparecencia del consejero Imbroda

La Resolución definitiva de adjudicación de plazas ha confirmado los temores: cientos de docentes interinos, sobre todo de Infantil y Primaria, se van a la calle.   Ante ello, MAREA VERDE apoya a los colectivos afectados que han decidido continuar con las acciones de protesta en todas las provincias andaluzas durante el mes de Agosto. Después de las concentraciones de la última semana, «volveremos a concentrarnos ante el Parlamento Andaluz el próximo Miércoles 14 de Agosto a las 12:00»coincidiendo con la reunión de la Diputación Permanente en la que se va a exigir la comparecencia inmediata del Consejero Imbroda.  Desde MAREA VERDE se ha hecho un llamamiento a toda la Comunidad Educativa (Asociaciones de Madres y Padres, Alumnado, docentes funcionarios e interinos) para que se unan en esta nueva acción de protesta.

Lo que está en juego es el futuro de la Escuela Pública”  La causa: las políticas educativas que la Junta de Andalucía está aplicando en nuestra comunidad en los últimos años, de las que “son responsables tanto los anteriores gobiernos del PSOEcomo el actual tripartito de derechas”.

Según Marea Verde «el cinismo y el oportunismo del PSOE no parecen tener límites ya que, siendo en gran medida responsable del deterioro de la educación pública andaluza, pretende aprovecharse del malestar y el sufrimiento de cientos de maestras y maestros para sus intereses partidistas»» Es inaceptable que intente pescar en rio revuelto y haga oposición a costa nuestra. Y es un grave error entrar en ese juego pidiendo el apoyo del PSOE»  Hay que recordar que desde 2011, es decir con gobiernos socialistas, se ha cerrado en torno a 1500 grupos/aulas en centros públicos, mientras han crecido en los centros privados concertados. Asímismo fue un gobierno de Susana Díaz el que elevó a 6 años el periodo de vigencia de los conciertos educativos.  «En zonas como Teatinos, en Málaga, la desidia de los gobiernos de Susana Díaz ha creado las condiciones para que se construyan colegios privados, como el de los Jesuitas, tal como denunció recientemente Marea Verde».

El origen de esta situación de emergencia que puede suponer el «despido de centenares de maestras y maestros con muchos años de servicio y larga experiencia», está en la reducción de grupos (unidades y líneas) en los Colegios e Institutos Públicos, favoreciendo a los centros privados-concertados. Mientras tanto, en los centros públicos se mantienen clases masificadas y alumnado desatendido en sus necesidades educativas especiales, sin el personal especializado de apoyo imprescindible: Orientación, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica….

Por si esto fuera poco, las nueva Instrucciones de horarios «impuestas sin consenso por la Consejería de Educación y Deporte, con el Consejero de Educación Javier Imbroda a la cabeza, han sembrado de nuevo el caos y el desconcierto dentro de la comunidad educativa».  Dichas Instrucciones, según MAREA VERDE y en contra de lo publicado por el Sr Imbroda y su «equipo», NO suponen un aumento real de las horas de Matemáticas y Lengua, sino una disminución inaceptable de las horas de libre disposición y, por tanto, una limitación de la autonomía de los centros para adaptar el currículo a las necesidades concretas de su alumnado.  Por el contrario, imponen un aumento de las horas de Religión en detrimento de las enseñanzas artísticas y del Francés como lengua extranjera. Pero además, MAREA VERDE alerta de que «con dichas Instrucciones están cambiando aspectos fundamentales de la enseñanza primaria  y suponen un retroceso sustancial tanto de los horarios y los currículos,  como de las  plantillas, sin contar con los Equipos Educativos».

Por último Marea Verde ha mostrado su preocupación y solidaridad por la situación laboral de las trabajadoras y trabajadores de muchas escuelas infantiles de 0-3 años («guarderías») y reclama «una Educación Infantil Pública y gratuita desde los 0 años»

Fuente de la Información: https://www.tercerainformacion.es/articulo/actualidad/2019/08/13/marea-verde-llama-a-la-concentracion-de-interinos-frente-al-parlamento-andaluz-el-14-de-agosto-y-exige-la-comparecencia-del-consejero-imbroda

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Argentina: Denuncian que el proyecto Unicaba elimina a la mitad de los docentes interinos

Por: elintransigente.com/02-05-2018

Daniel Brailovsky, doctor en Educación, advirtió las consecuencias de eliminar los 29 profesorados docentes

El proyecto denominado UniCaba, presentado en la Legislatura porteña, tiene como objetivo principal cerrar los 29 profesorados porteños y reemplazarlos por una universidad que lleva como nombre el del proyecto oficial. Ante esto, Daniel Brailovsky, doctor en Educación y Licenciado en Educación Inicial, aseguró que esta iniciativa del Gobierno porteño pretende cerrar todos los profesorados y reemplazarlos por una universidad sin siquiera hacer una consulta en la comunidad educativa.

Ante esto, indicó que «el eslogan oficial es muy confuso porque aseguran que van a crear esto sin cerrar profesorados, con lo cual la gente no sabe a quién creerle, aunque haya miles de docentes que se han opuesto a esta idea porque al leer el texto de la ley queda claro que se cierran los 29 profesorados y se transfiere todo a UniCaba. La diferencia entre ambos es que hay una notable reducción de empleos y un drástico cambio en la metodología».

«La ley decreta que los planes de estudio actuales dejarán de existir y se reemplazarán por uno nuevo a manos del rector de la futura universidad, sin consulta alguna con la comunidad educativa, un plan de estudio hecho a puertas cerradas», denunció el Magister en Educación con orientación en Gestión Educativa.

Y amplió: «Desde lo institucional y político, queda claro el despido de la mitad de los docentes formadores que, casualidad, sin interinos y son precisamente los que quedarían desafectados ya que no tienen garantía de continuidad. Pero no sólo importa esto, también es clave las cuestiones pedagógicas porque la Ciudad habla del docente como «emprendedorista, un concepto tomado desde las empresas y desde las teorías del mercado».

Finalmente, Brailovsky recordó que «aplicar este concepto al magisterio es una idea del Banco Mundial que quiere implementar en diversos países del mundo».

*Fuente: https://www.elintransigente.com/espectaculo/cine/2018/5/1/inesperado-golpe-en-china-la-querida-peppa-pig-489121.html

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Estados Unidos: Maestros DACA, no solo pierden ellos sino la educación de California

Estados Unidos / 1 de octubre de 2017 / Autor: Araceli Martínez Ortega / Fuente: La Opinión

Mientras que los distritos escolares luchan porque las escuelas sean zonas seguras, no saben cómo manejarían la salida de estos profesores

Las oportunidades que se le abrieron a Saúl Jiménez para ejercer su carrera de maestro en 2012 al calificar para la Acción Diferida para los Llegados en la Infancia (DACA), están a punto de caduca, si para el 5 de marzo, no hay una solución para los 800,000 jóvenes beneficiados por el programa.

El problema es que de acabar DACA no solo impactará a profesores como Jiménez, quienes perderán su empleo al ya no poder renovar su permiso de trabajo, sino a la educación en momentos en que se habla de que California vive una seria escasez de maestros.

“Con DACA estaba feliz, contento. Cuando me enteré del fin del programa, primero anduve enojado, con mucho coraje hacia el sistema. No es mi culpa, decía. Después me sentí triste y confundido.No solo me va a afectar a mi, sino a los estudiantes”, reconoce Jiménez.

El Instituto de Políticas de Migración estimó que en el país hay 80,000 de los llamados dreamersque son maestros.

El Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD) no sabe exactamente cuántos de sus maestros tiene DACA, pero su portavoz, Bárbara Jones, reveló que cuentan con 187 profesores con permisos de trabajo. “Nosotros no preguntamos cómo obtuvieron la autorización para trabajar. Por lo tanto, no sabemos si alguno de ellos es beneficiario de DACA”, señaló.

Los estudiantes serán los más afectados si no hay una solución en el Congreso para que los maestros beneficiados con DACA puedan continuar en la enseñanza.

Las consecuencias de dejarlos ir

Desde hace dos años,  Jiménez es maestro de educación especial en las materias de historia y matemáticas para el LAUSD.

“La cancelación de este alivio migratorio en el área de educación afectará mucho porque cuando a un maestro lo corren o lo mandan a otra escuela, sufren los estudiantes porque se tienen que acostumbrar a otro profesor, a otra rutina, a un salón diferente”, opina.

Jiménez primero se graduó de maestro en educación física y después en educación especial. “Antes de DACA no podía trabajar como maestro”, admite. DACA detuvo su deportación y le otorgó un permiso de trabajo. Él fue traído de Colima, México cuando era un menor de un año de edad.

Considera que en algunos casos, los despidos de maestros DACA puedan incluso provocar que los alumnos pierdan interés en la educación.

“Y puede afectar hasta el tamaño de las clases. Los estudiantes se tienen que ir a otros salones ya llenos o les ponen un sustituto. Vamos a tener más escasez de maestros, y eso va a afectar las escuelas, la educación de los niños, y va a ver muchos padres molestos”, observa.

Padres de familia y sus hijos llegan a la escuela intermedia Griffith STEAM Magnet en el Este de Los Ángeles. (Aurelia Ventura/ La Opinion)Muchos jóvenes DACA trabajan como maestros en escuelas públicas y charter en California. (Aurelia Ventura/ La Opinion)

Agravará escasez 

Frank Wells, portavoz del poderoso Sindicato de Maestros de California (CTA), dijo que el fin de DACA solamente empeorará la masiva escasez de maestros en el estado al colocar a los profesores actuales y los potenciales que califican para este alivio, en un limbo migratorio.

“Los maestros afectados están contribuyendo con el país que conocen como su hogar al trabajar duro, obtener una educación universitaria y educando a nuestros jóvenes”, mencionó.

Completó que las acciones del presidente Trump no toman en cuenta el importante trabajo que ellos hacen, y van a dañar al sistema de escuelas públicas, además de a un gran número de estudiantes cuyas vidas están en caos. “El Congreso tiene que actuar rápido para resolver este asunto y proteger a los soñadores”, expuso.

Con un tercio de los maestros cerca de su jubilación, el Centro para el Futuro de la Enseñanza y Aprendizaje estima que California necesitará 100,000 maestros más en la próxima década.

¿Qué pasará con los estudiantes?

José González es un maestro DACA de matemáticas en una secundaria chárter de Lake View Terrace – en el Valle de San Fernando- desde hace cuatro años. González fue traído a los 2 años de México. En 2013 se benefició de DACA cuando aún estaba en la universidad, estudiando economía.

“Sin DACA, mis opciones profesionales serían muy limitadas”, dice. Pero le preocupa más las repercusiones que la eliminación de este programa tenga en los estudiantes.

“Tengo 120 alumnos divididos en cuatro grupos. Son niños de entre 10 y 12 años. No sé cuántos maestros DACA – como yo – haya, pero si sacamos números, y cada uno atiende un promedio de 120 alumnos, el impacto sería muy grande“, expone.

González dice que es muy difícil poder explicar cómo se siente: “La mayor parte de mis alumnos son inmigrantes o son hijos de inmigrantes. Yo me identificó con mis alumnos. Ser maestro es algo que no cambiaría”, expone.

Impacto emocional

Alfonso Álvarez, miembro de la Junta Directiva del Distrito Escolar Unificado de Santa Ana, no tenía a la mano el número de maestros DACA que han empleado, pero aseguró que no están preparados para dejarlos ir cuando se les venza su permiso de trabajo.

“No los tenemos identificados. No sabemos cuántas clases tienen. No sabemos si vamos a poder encontrar maestros para que tomen su lugar”, señaló.

Aún más delicado, observó, es que el anuncio de acabar con DACA se da en momentos en que el Distrito hace todo lo posible por decirle a sus alumnos que no va a pasar nada con las redadas y operativos de migracion.

“Les estamos diciendo que en las escuelas están seguro, pero qué les vamos a decir ahora si un maestro DACA desaparece. ¿Qué explicación les vamos a dar cuando su maestro DACA favorito ya no pueda regresar porque se le expiró su permiso de trabajo? Esto va a tener un gran impacto emocional en los alumnos”, considera.

Fuente de la Noticia:

Maestros DACA, no solo pierden ellos sino la educación de California

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Docentes y administrativos del sector público: ¿Virtualmente despedidos desde 2008?

Por: Gerardo Barbosa

¿Cuál podría ser otra manera más de privatización encubierta de la educación pública1, imperceptible, que pueda aplicarse gradualmente, a lo largo de los años, aceptada y solicitada por el público en general con la “ilusión” fabricada de mejores ingresos y oportunidades, que no necesite de una ley, sino de un par de decretos, que aparente ser “normal”, y que permita ir “depurando” la planilla del Ministerio de Educación Pública (MEP) –es decir, despedir hasta los docentes y administrativos que a lo largo del tiempo han apoyado y promovido la iniciativa “moderna”, contemporánea, que sin ella se es catalogado como “analfabeta” del siglo XXI, e impide al país ser “competitivo” (para el beneficio de unos pocos)?

La respuesta es sencilla. Se llama “inglés”.

¿Y cómo por medio de la llamada “lingua franca” podría haberse decretado desde el 2008 el despido virtual de los docentes y administrativos del MEP?

A continuación los pasos principales. Pero antes, reitero, si me equivoco, bienvenidas las correcciones. No dudo que este distinguido medio de prensa le permita publicar más allá de ligeros comentarios en, por ejemplo, el Facebook personal.

Paso 1. Imposición en el MEP del enfoque comunicativo en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de lenguas (1990)2. Desde luego, las universidades públicas y privadas debían ser parte del nuevo e impertinente “paradigma” en la formación de los docentes de lo llamado “lenguas extranjeras”. Un paradigma dizque “constructivista”, asfixiado por pruebas conductistas a lo largo del año académico, por años, y con la “estocada final” de las absurdas pruebas de bachillerato para conocer la “calidad” de la educación nacional. ¿A quién se señala como único responsable del fracaso educativo? Al docente de inglés o francés. Para eso están ciertos medios de prensa cuyos editoriales y notas (des)informativas hablan de educación de “calidad”, sin que antes se les conozca algún criterio fundado sobre lo que significa “calidad” en educación y, mucho menos, “periodismo de calidad”…

Paso 2. Hacer “mala” la educación pública en general, la misma educación que gozaba de amplio prestigio, pero que luego estándares internacionales –paradójicamente, de muy dudosa calidad científica- indicaron que debía reformarse para “insertar” al país en la agenda global de “competitividad”…

Paso 3. Llegado el momento propicio (2008), surge el Programa Costa Rica Multilingüe. Plan Nacional de Inglés, como “la” solución al “deplorable” estado de la educación pública en lenguas. En el documento del plan, nuevamente los docentes son señalados como los responsables:

“3.2.1 Formación de recursos humanos en la educación formal (no incluye universidades)”… “…sin embargo, una  tercera parte de los profesores intenta hablar en términos modernos, pero ponen en práctica metodologías y enfoque tradicionales; y finalmente, la otra tercera parte, a pesar de recibir cursos y asesoramientos, sigue empleando el método gramatical tradicional”. (sic).

En otras palabras, dos terceras partes de los docentes, según los “diseñadores” del plan, no saben lo que hacen…

El Plan Nacional de Inglés tiene, como una de sus fuentes, lo establecido por el “Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España” en 2002, en torno a las definiciones sobre el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Al parecer, los “diseñadores” del Plan Nacional de Inglés sí sabían lo que hacían…

Paso 4. Luego, el Programa Costa Rica Multilingüe fue declarado mediante decreto3 como de  “interés público y nacional”.

Paso 5.  Además del decreto anterior, se publica otro que crea un “ente rector” del Plan Nacional de Inglés4 sin que se mencione la participación de ninguna organización gremial de educadores en dicho ente.

Paso 6. Publicados los decretos, el Banco Interamericano de Desarrollo, BID, financia el proyecto “CR-T1055: Mejora de la Calidad de la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera”:

“El Programa Costa Rica Multilingüe pretende fortalecer las habilidades y competencias de la población costarricense en educación bilingüe inglés-español, como una estrategia base para ampliar las oportunidades laborales de la población y mejorar la competitividad del país”. (Fecha de aprobación: 14/12/09).

El costo total del proyecto, según el BID, fue por US$2.200.000.00. Los “socios estratégicos privados”5 del banco en el proyecto: “Intel y las fundaciones Costa Rica-United States of America y Costa Rica Multilingüe”. ¿El Programa Costa Rica Multilingüe decretado de “interés público y nacional” terminó siendo una fundación privada…?

Paso 7. Por medio del proyecto “Mejora de la Calidad de la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera”, se establece el uso de pruebas estandarizadas como el Test of English for International Communication (Toeic), y el MCER. Desde luego, las pruebas estandarizadas, por ejemplo en inglés, son “requisito” de nombramientos.

Paso 8. “Nuevo” programa de estudios de la asignatura de Inglés” del MEP. “Acuerdo del Consejo Superior de Educación No. 03-24-2016, del 26 de abril de 2016”, publicado en La Gaceta, Alcance Digital No. 82 de mayo 24 de 2016. En el nuevo programa, se podrá hablar en “términos modernos”, según las infundadas escalas del MCER: los estudiantes serán etiquetados como “A1”, “A2”, “B1”, “B2”, “C1”, “C2”, al igual que los docentes “non native”. Los “natives” del inglés, solo les basta con unas ciento veinte horas de capacitación… para estar a cargo de las lecciones.

¿El “nuevo” programa de estudios de la asignatura de Inglés es la antesala de la “educación bilingüe inglés-español” anunciada por el BID en el proyecto  “CR-T1055: Mejora de la Calidad de la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera”?

Acá el “orden de los factores” sí “altera el producto”. Obsérvese que el BID señala “educación bilingüe inglés-español”… ¿Primero inglés y luego español porque la lengua de instrucción será el inglés? ¿Se refieren al “bilingüismo en la educación pública que tiene como base el Content and Language Integrated Learning, CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)? ¿Así? ¿como el “bilingüismo” instaurado en España, desde hace más de una década, que según sus expertos, en suma, ha sido un fraude? España, ¿de donde los “diseñadores” del Plan Nacional de Inglés tomaron lo dicho por el “Ministerio de Educación, Cultura y Deporte” en 2002?

El “nuevo” programa de estudios de la asignatura de Inglés es ¿la consolidación de un proyecto sobre “Mejora de la Calidad de la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera”, la “estrategia base” del bilingüismo según, por ejemplo, de España, que ha permitido en aquel país el despido de los docentes y del personal administrativo porque, los primeros no pueden enseñar matemática o ciencias en inglés y los segundos, no pueden comunicarse con los “auxiliares”, “voluntarios” nativos del inglés que desplazaron a los monolingües nacionales y los “bilingües” que no alcanzaron el infundado “C1” del MCER?

Recuerden. De manera gradual, progresiva, paso a paso hasta llegar a “depurar” la “abultada” planilla del MEP.

Pueden empezar por revisar la vasta literatura –la independiente- sobre el bilingüismo, especialmente inglés-español, en España, Colombia, México. Lo que menos interesa es el aprendizaje de lenguas distintas a la materna. Lo que interesa es poco a poco, gradualmente, despedirlo a usted, sin una ley, por medio de decretos que dieron “luz verde” a la imposición de requisitos infundados como pruebas estandarizadas insuficientes que, si no aprueba y renueva, simplemente no lo contratan.

¡Qué mejor excusa que usted no hable inglés, no logre impartir su materia en esa lengua, no logre comunicarse con “voluntarios” o “auxiliares” nativos, sea evaluado con pruebas insuficientes y sobre el resultado que muestran sus estudiantes para… despedirlo/a!

Están ya en la ruta hacia el mal llamado “bilingüismo” inglés-español. La “estrategia base” continúa su curso. Sin embargo, a diferencia de España, aún el personal docente y administrativo del MEP, junto con sus organizaciones gremiales, están a tiempo de que no les suceda lo mismo como a sus homólogos en aquel país europeo6.

  1. La privatización encubierta en la educación pública.
  2. Génesis de la Implementación del Enfoque Comunicativo en el proceso de la Enseñanza y el Aprendizaje del Inglés en el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (MEP).
  3. “El Presidente de la República, Óscar Arias, el Ministro de Educación Pública (MEP), Leonardo Garnier, y del Ministro de Comercio Exterior, Marco Vinicio Ruiz, declaran de “interés público y nacional la iniciativa gubernamental denominada Costa Rica Multilingüe” (decreto Nº 34425-MEP-COMEX, publicado en La Gaceta del 28/03/2008).
  4. “El Presidente de la República, el Ministro de la Presidencia, Rodrigo Arias, la Ministra de Educación, a.í., Alejandrina Mata, y el Ministro de Comercio Exterior, decretan la creación del Ente Rector del Plan Nacional de Inglés” (decreto Nº34535-MP-MEP-COMEX, publicado en el diario oficial del 30/05/2008).
  5. Habilidades para el Siglo XXI. La Enseñanza del Inglés en Costa Rica.

¿“Bilingüismo” para el despido del personal administrativo y docente (de casi todas las materias)?

Fuente: http://www.elpais.cr/2016/10/17/docentes-y-administrativos-del-sector-publico-virtualmente-despedidos-desde-2008/

 

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Turquía: Ankara suspende a más de 5.300 trabajadores educativos por relación con Gulen

Asia/Turquía/21 Agosto 2016/Fuente y Autor: Sputnik

El Consejo de Turquía de Educación Superior (YOK) suspendió el viernes a 5.342 trabajadores del ámbito de educación superior por supuestos vínculos con el exiliado clérigo islamista Fethullah Gulen, sospechoso de guiar el reciente golpe militar en el país, informó Daily Sabah.

Según el medio 4.225 académicos y 1.117 personas de cargos administrativos de universidades privadas y públicas fueron suspendidos de sus funciones.

Las autoridades turcas iniciaron una amplia campaña de purgas a raíz de la intentona golpista del pasado 15 de julio que se saldó con 238 muertos, sin contar a los amotinados, y unos 2.200 heridos.

Unas 16.000 personas permanecían bajo arresto en Turquía el 9 de agosto, según el ministro de Justicia Bekir Bozdag, otros 6.000 detenidos más están siendo procesados y casi 7.700 fueron puestos en libertad.

El Gobierno turco culpa de la intentona a los partidarios del teólogo musulmán Gulen cuya extradición exige a EEUU. El propio Gülen, residente en Pensilvania, rechaza las acusaciones.

Fuente de la noticia: http://mundo.sputniknews.com/orientemedio/20160813/1062787252/turquia-suspension-trabajadores-gulen.html

Fuente de la imagen: https://cdnmundo1.img.sputniknews.com/images/105911/29/1059112960.jpg

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España: Los sindicatos se encierran en la Consejería de Educación

España/26 de mayo de 2016/Fuente: La Verdad

Los representantes de estas asociaciones protestan en contra del modelo de cupos y anuncian que no se moverán hasta ver a la consejera del ramo, que no asistió a la reunión para analizar esta medida

Los representantes de los sindicatos en la Mesa Sectorial de Educación se encerraron este jueves en la Consejería de Educación porque a la reunión, en la que se analizó la nueva orden de cupos que la Administración regional utilizará para asignar a los profesores a los institutos este año, no asistió la consejera, María Isabel Sánchez-Mora.

En su lugar participó en la sesión el director general de Planificación Educativa y Recursos Humanos, Enrique Ujaldón. El modelo de cupos, pionero en España, da más autonomía y autoridad a los directores de los centros para repartir las horas de trabajo de sus profesores y especializar su instituto como consideren.

Los sindicatos, en cambio, denunciaron, que se trata de «un ERE encubierto que supondrá el despido de 300 docentes y el aumento de las ratios». Los representantes sindicales anunciaron su intención de mantener el encierro hasta que se presente la consejera. El próximo viernes 27 de mayo han convocado una concentración en la plaza de la Glorieta de Murcia, organizada por varios sindicatos contra los recortes previstos por la Consejería.

Fuente: http://www.laverdad.es/murcia/201605/26/sindicatos-encierran-consejeria-educacion-20160526131456.html

Imagen: http://www.laverdad.es/noticias/201605/26/media/cortadas/IMG_6105_xoptimizadax–575×323.jpg

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