El Profesor 4.0 en la escuela pública dominicana

Por: Héctor Rodríguez Cruz

Nos merecemos una Educación 4.0. Con Escuelas 4.0. Con Profesores 4.0, para formar los Talentos 4.0 que necesita el país de cara a la Revolución 4.0.

El debate sobre la calidad de la educación del país y la responsabilidad de los profesores  requiere ser reenfocado. Pese a la importancia que tiene el profesor en el proceso de la educación formal de los ciudadanos, para la vida y para el trabajo, resulta extremadamente injusto  culparlos del deterioro, limitaciones y déficits del sistema educativo nacional. ¡En todo caso somos muchos los culpables!

El  mundo 4.0, traducido como “Cuarta Revolución Industrial, exigirá a los docentes enfrentarse con situaciones cada vez más complejas como es formar para una sociedad más justa y democrática, preparar  a los estudiantes para desenvolverse en una sociedad que cambia y demanda  acceso al empleo justo y decente,  desarrollando las competencias necesarias para el trabajo, la creatividad y la innovación.

La educación 4.0 no vive al margen de la industria 4.0. Exigirá, por tanto, un Profesor 4.0, que asuma la educación como un espacio para el fomento de todo tipo de talento, incluido el Talento 4.0.

La Educación 4.0 y el Profesor 4.0, son la respuesta a las necesidades de la nueva revolución industrial y de la nueva revolución educativa donde la tecnología y las personas convergen para crear oportunidades nuevas, creativas e innovadoras.

En este sentido, resulta clave en la educación 4.0, la aplicación de la metodología del aprendizaje basado en proyectos y retos para el desarrollo del Talento 4.0 por medio del enfoque, despliegue y evaluación de programas específicos centrados en áreas claves para el Talento 4.0, y otros desafíos  que deberán estar presentes en el proceso de “reseteo” del docente 4.0.

Para los países que han logrado establecer sistemas educativos centrados en el desarrollo del conocimiento riguroso y actualizado de sus ciudadanos, la irrupción de la Cuarta Revolución Industrial representa una gran oportunidad para continuar manteniendo sus buenas posiciones en los mercados globales.

En cambio, para aquellas sociedades en las que sus líderes políticos, empresariales, sociales y educativos, han mostrado poco o ningún interés por hacer de la educación su principal motor de desarrollo, es muy probable que la revolución tecnológica sólo aumente sus ansiedades y camine lento.

En este sentido, debemos evaluar la educación dominicana  con franca honestidad. Comencemos por preguntarnos si los profesores dominicanos están  capacitados para formar ciudadanos con las debidas competencias para continuar una formación técnico profesional que les permita enfrentarse a los retos que se derivan de la Revolución 4.0.

En ese mismo sentido, habremos de examinar lo que se ha venido haciendo para mejorarlo o cambiarlo si fuera necesario. Sirva como ejemplo el Proyecto de  Formación Docente para la Excelencia, que para  el periodo 2016-2020 pretendía preparar  unos 20,000 “maestros de excelencia”. Sin embargo, sólo ingresaron a la formación docente 5,000 personas, de los cuales terminaron egresando unos 370 maestros.

Pongamos la mirada en las competencias que debe dominar el profesor 4.0,  tales como: Conciencia global. Alfabetización digital. Competencias financieras, económicas y de emprendimiento. Competencias cívicas. Competencias para el cuidado de la salud  y el medio ambiente.  Competencias para aprender e innovar.

Y también de estas otras: Creatividad; Innovación; Pensamiento crítico; Solución de problemas complejos; Comunicación; Colaboración; Razonamiento cuantitativo;  Autonomía; Empatía Toma de decisiones; Productividad y ética; Liderazgo y responsabilidad; Autorregulación; Respeto por los demás y otras.

Se estima  que el problema de la eficacia del perfeccionamiento para modificar la práctica pedagógica no reside solamente en el perfeccionamiento en sí como herramienta de cambio educativo, sino en las concepciones de aprendizaje, de sujeto y de saber en que se sustenta.

La dinámica de la “dignificación”, está centrada en condiciones salariales, seguridad social y condiciones de trabajo dignas y en prácticas educativas como la inclusión, la diversidad, la educación para la paz, la cooperación; ser ejercida como valor, como derecho o como identidad y dar como resultado, la generación de seres humanos activos en una sociedad dignificada y humanizada.

Sólo la Educación 4.0 podrá fomentar el Talento 4.0 que necesita la Industria 4.0. Sin embargo, no se ha dado  en el país un debate amplio y abierto sobre perfeccionamiento docente de cara a la Cuarta Revolución Industrial. ¡De ahí la necesidad de impulsar una discusión amplia más allá de los límites de las universidades y centros de formación de profesores.

Fuente: https://acento.com.do/opinion/el-profesor-4-0-en-la-escuela-publica-dominicana-9001252.html

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Education 4.0: Is Indonesia ready?

Education 4.0: Is Indonesia ready?

In the endeavour to build the future of any nation, higher education contributes significantly by providing “global competitive talent”. The skilled workforce coupled with innovative technology and advanced infrastructures are key drivers for any country’s sustainable growth. In that context, if we inspect both India and Indonesia – two of the most populous economies – it’s evident that they are facing some of the biggest global challenges: the rapid ascension of artificial intelligence (AI), machine learning (ML), automated learning (AL) and the Fourth Industrial Revolution. Both nations are struggling to equip their respective workforces with advanced skills, attitude and knowledge essential to stay relevant in today’s education 4.0 era.

These two countries share similar peculiarities – a vibrant and energetic youth – and are faced with the same question: “How to equip their higher education system for challenges associated with ever-evolving global technological advancements, and transform their institutions into ‘world class’ universities?”

Nevertheless, the scenario for India is marginally better as the sub-continent has supplied “some” of the world’s best talents in the past. For instance, CEOs at a few global companies like Adobe, PepsiCo, Google, and Microsoft are all Indians, and the landscape has expanded over the last decade. A recent Deloitte report has shown that the number of universities in India has slowly grown from 436 in 2009–2010 to 903 in 2017–2018. The number of colleges rose from 29,000 to 39,000 in 2010. In addition, with record-breaking student enrolments (35.7 million students) India stands as the third-largest in the world, next to China and the United States (US), but despite that, the country still lags behind the standards of the world’s best universities.

While for Indonesia the agony is more severe as, in the past, it has supplied high volume but low-quality human capital. Surprisingly, according to research conducted by the Global Business Guide (GBG), Indonesia has 4,498 universities providing 25,548 majors, which is nearly double that of China, (2,825 universities); with a population that is less than one fifth of the latter. The country, in reality, is facing a 50 percent shortage of skilled workers according to data from the World Bank.

Quality versus quantity 

Merely having a massive number of universities and a record-breaking number of student enrolments does not guarantee quality. Rather, a robust and updated academic curriculum decked up with technological advancements, industry-academia collaboration, enough research funding, and quality global research, is required to transform a country’s education institutions into world class universities.

Since, in these economies, most of the universities or institutions are, mostly, privately owned, the quality of education imparted is mostly substandard resulting in “ill-equipped” graduates which encumber the global competitiveness of these countries. Merely three national universities in Indonesia managed to penetrate the world’s top 500 universities listing while India has 16. Though the latter ranked higher than Indonesia, globally, both are still far behind China and Japan with 39 universities, or South Korea and Taiwan with 24 universities.

Fearing this alarming situation, the education ministries of both nations have issued several decrees. The Ministry of Research, Technology and Higher Education in Indonesia has allowed for the appointment of foreign permanent lecturers in their public and state-owned universities and are inviting foreign universities to collaborate with local universities to boost academic achievements.

According to Universitas Sangga Buana YPKP in Kota Bandung in West Java, the Indonesian government has given its permission for 200 foreign lecturer appointments to speed up the growth of the country. On the same note, India’s former Minister of Finance and Corporate Affairs, the late Arun Jaitley made the Higher Education Financing Agency (HEFA), a non-profit organisation accountable for ameliorating the infrastructure of the country’s premier universities and establishing “20 world-class universities”.

Global Education Ranking 2019

Research

Research quality and quantity issues have been an ongoing debate for ages around the globe. The plethora of research literature available globally in the realms of science and business is imposing tremendous pressure on the peer review system. Every year, around two million scientific papers, as per an estimate, are published by 30,000 journals globally, mostly from countries like the United States (US), United Kingdom (UK), Germany, and China.

On a positive note, according to the SCImago journal and country ranking, research publications are gradually increasing for both, India and Indonesia with approximately 1,670,099 papers for India and 110,610 for Indonesia. While India is clearly ahead with a global ranking of nine, it still has far to go to move up in the academic world. Both countries should invest in bolstering the number of quality research publications and develop skilled, productive and flexible labour forces such as those found in the US, UK, China, and South Korea.

Faculty

Another critical determinant for a world-class university is having acclaimed and meritorious faculty pools who are excellent in the classroom. However, sadly, both countries lack in this regard too.

According to a report by global technology specialists, GBG, most lecturers (approximately 155,591) working in Indonesia only hold a Master’s level degree. In a few cases (34,393) even Bachelor’s degree holders are permitted to teach.

According to the National Education Policy Draft Report, the quality and standard of education imparted in India is largely below the mark. The faculties are underpaid and the majority work on an ad hoc basis which eventually forces them to seek other career options which offer more appealing salary packages coupled with higher career growth prospects. In fact, it is speculated that India will soon experience around 30 to 40 percent paucity of eligible lecturers.

Funding

Sufficient funding is another key ingredient for producing independent, high-quality research and in that respect, during the last couple of years, the Indian government has remained stagnant and even moved backwards as a funder for both, public and private universities. In Indonesia, funding is gradually increasing. In 2017-2018, Indonesia’s research expenditure was 0.24 percent of its gross domestic product (GDP) whereas India’s expenditure on research stood at 0.62 percent versus China’s 2.06 percent, Singapore’s 2.36 percent and Malaysia’s 0.63 percent. Public funding, somehow, for education has remained inadequate for both countries compared to other developing nations such as Brazil and South Africa.

Higher education in both nations desperately need a revolutionary change where “industry oriented and focused teaching” is desirable. Though India stands ahead when compared to Indonesia, it is still far behind in the global ranking. The governments of both emerging economies should initiate and design innovative solutions to stand against the global forces of change. Perhaps developing an “eco-system” among all the constituents of higher education – educational institutions, students, alumni, regulatory bodies and accreditation agencies, employers, and governments – can speed up their growth and aid them in remaining relevant in the era of Education 4.0.

Fuente de la Información: https://theaseanpost.com/article/education-40-indonesia-ready

 

 

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México: IPN anuncia colaboración con universidades del Reino Unido

América del Norte/México/04-10-2019/Autor y Fuente: www.jornada.com.mx

El Instituto Politécnico Nacional (IPN) fortalece la enseñanza del idioma inglés con universidades británicas.

En colaboración con las instituciones de educación superior inglesas Queen Mary University of London, University of Leeds y Durham University, así como de Compromiso Social Citibanamex, el IPN, Instituto será sede del programa “Jóvenes de Excelencia”, mediante el cual estudiantes sobresalientes tendrán la oportunidad de cursar contenidos avanzados del idioma inglés con un enfoque académico especializado, que fortalecerá su proyecto de posgrado en México o en el extranjero, señalo la secretaria General del IPN, María Guadalupe Vargas Jacobo.

Esta vinculación interinstitucional se inserta en el modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana, impulsado por el Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, en donde el reto es que el alumno logre su máximo aprendizaje, se mejore la calidad de la enseñanza y la educación se integre a los cambios tecnológicos y a toda a la demanda que viene del mundo global.

Durante la ceremonia inaugural en la sala de ex rectores en Zacatenco, en representación del Director General, Mario Alberto Rodríguez Casas, Vargas Jacobo resaltó que el Politécnico se complace en ser una de las dos sedes, junto con la Universidad Autónoma de Chihuahua, para la realización de este curso con duración de 8 semanas, que será impartido a cerca de 200 becarios del IPN y de otras instituciones del país, como la Universidad Politécnica del Valle de México, la Universidad Pedagógica de Sinaloa y la Universidad Tecnológica de Culiacán.

Ante Colin Bailey, presidente de Queen Mary University of London, y Andrés Albo Márquez, director de Compromiso Social Citibanamex, explicó que los estudiantes que aprueben el curso y cumplan con los requisitos académicos para ingresar a cualquiera de estas tres universidades del Reino Unido contarán con la carta de aceptación, primer peldaño para acceder a los estudios de posgrado.

“Jóvenes de Excelencia” recibe financiamiento, mediante becas a los estudiantes, de Compromiso Social Citibanamex y los estudios de posgrado son apoyados por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt).

“Reconozco la gran visión de las instituciones de educación superior inglesas participantes, son ustedes un ejemplo de globalidad educativa, acciones como estas no sólo trascienden fronteras, también integran a comunidades multiculturales a un solo bloque que produce y difunde el conocimiento con alcance universal”, afirmó.

Asimismo, la Secretaria General agradeció a Compromiso Social Citibanamex por la gran inversión que realizan en el ámbito educativo, especialmente, en este programa, que generará altos rendimientos tanto en el mediano plazo, al contribuir a la movilidad social de los jóvenes beneficiados; como en el largo plazo, al fortalecer a la educación como una palanca del desarrollo nacional.

“Quienes aspiramos a acercarnos al conocimiento y a participar en la generación de nuevo conocimiento, no sólo debemos conocer y dominar nuestra lengua, debemos también conectarnos con el mundo a través de otras, recordemos que el inglés es el idioma de la ciencia”, aseguró.

Guadalupe Vargas hizo un reconocimiento a los estudiantes seleccionados, quienes tendrán una oportunidad extraordinaria ganada con su esfuerzo, “los invito a aprovechar los recursos lingüísticos, pedagógicos y humanos que se ponen a su disposición para fortalecer su futuro académico”.

Agregó que para el IPN es importante responder a las demandas del mercado laboral, por ello se ha trazado un mapa de ruta denominado Agenda Estratégica de Transformación, cuyo eje central es la Educación 4.0, para brindar una formación integral a los estudiantes, así como la vinculación con otras organizaciones académicas, sociales y productivas.

“El lazo que hoy establecemos con the Queen Mary University of London, the University of Leeds y the Durham University y Compromiso Social Citibanamex, es un importante nodo en esta gran red, de relaciones institucionales del Politécnico, que tejemos en beneficio de la comunidad politécnica”.

Fuente: https://www.jornada.com.mx/ultimas/sociedad/2019/10/03/ipn-anuncia-colaboracion-con-universidades-del-reino-unido-9327.html

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Libro: El desafío de las tecnologías educación 4.0 (PDF)

España / 14 de julio de 2019 / Autor: Fundación MAPFRE / Fuente: www.fundacionmapfre.org

De la educación 1.0 hasta la educación 4.0. Repasamos los diferentes modelos educativos, poniendo énfasis en la educación 4.0 donde se seleccionan aquellos elementos de la educación que siempre han estado y deben estar presentes, para combinarlos con los nuevos avances y propuestas de la ciencia de la educación en el S.XXI.

Reflexionamos contigo sobre cómo usar las TIC como aliadas de los procesos de aprendizaje, sin olvidar que en el centro de la acción educativa está el alumno, el profesor y los contenidos y actividades que ayudan a construir el conocimiento. Para ello, tratamos contenidos como la gamificación con herramientas TIC, la gamificación sin TIC o las classtools entre otros.

Ofrecemos al docente un libro para el profesor, con una aproximación teórica a la puesta en práctica de la gamificación, así como un cuaderno para el alumno con fichas didácticas con actividades con las qué podrá trabajar en clase con los alumnos.

Objetivos

Profesor:

  • Vincular al alumno en su proceso de aprendizaje de manera emocional.
  • Ayudar al alumno a construir conocimiento significativo.

Alumnos:

  • Aprender a través del juego simbólico.
  • Participar de forma activa.
  • Trabajar de forma cooperativa.

Links para la descarga:

Libro del profesor:

https://www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/images/desafio-tecnologias-educacion-libro-profesor_tcm1069-421445.pdf

Cuaderno para el alumno:

https://www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/images/desafio-tecnologias-educacion-cuaderno-alumno-tecnologia_tcm1069-421422.pdf

Fuente de la Reseña:

https://www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/educa-tu-mundo/material-educativo/desafio-tecnologias-educacion.jsp

ove/mahv

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Programación del Portal Otras Voces en Educación del Domingo 14 de julio de 2019: hora tras hora (24×24)

14 de julio de 2019 / Autor: Editores OVE

Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 14 de julio de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.

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Profesores: se impone el rechazo a la propuesta del gobierno en resultado parcial (Chile)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315438

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Andreas Schleicher: “El futuro de la educación es colaborativo”

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315466

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Brasil: comenzó el Congreso de la Unión Nacional de Estudiantes universitarios con 18 mil delegados

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315441

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Educación: Mexicanos Primero y Poderes Fácticos

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315434

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Universidades de todas las regiones del mundo declaran la emergencia climática

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315444

05:00:00

5 recomendaciones para usar internet en educación #infografia #infographic #education

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315472

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Frente a las nuevas tecnologías, la escuela puede dejar de existir”: Mariano Narodowski

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315494

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Las 16 frases más potentes del mejor profesor del mundo

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315512

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Libro: Educación para otro mundo posible, Boaventura de Sousa Santos (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315506

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Instagram para introducir el visual thinking en el aula

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Libro: El desafío de las tecnologías educación 4.0 (PDF)

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La adicción a los celulares preocupa a estudiantes y docentes

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315594

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Argentina: Debate sobre la crisis del financiamiento de la educación: “Existe una deuda social educativa”

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Una guía para aplicar la tecnología a la educación (Infografía)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315475

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Holanda: La universidad destacada en ingeniería que solo contratará a mujeres

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315463

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7 exámenes en una semana: ¿Evaluamos?

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315509

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Estados Unidos: Google lanza recurso educativo para enseñar programación en las escuelas

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315469

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Marilú Martens: “La sociedad debe valorar más a los docentes” [ENTREVISTA]

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315488

18:00:00

El mundo no cumplirá con los compromisos de la Agenda 2030 relacionados con la educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315478

19:00:00

Organismo para la mejora continua de la educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315500

20:00:00

¿Por qué cinco millones de niños mexicanos no van a la escuela?

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315484

21:00:00

El último Nobel de Educación: «Un gran maestro debe creer siempre en el potencial de sus estudiantes»

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315491

22:00:00

Los consejos de un gurú de la computación mundial para aplicar en la escuela

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315597

23:00:00

Aulas en positivo: el humor como herramienta pedagógica

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/315497

En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.

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Brasil: Positivo BGH pidió más «manos en la masa» en la educación tecnológica

América del Sur/Brasil/02.07.18/Fuente: virtualeduca.org.

Fue en el marco del Encuentro Internacional Virtual Educa, en Brasil, donde habló de velar para que la tecnología sea una herramienta central para el aprendizaje

Positivo BGH pidió que la tecnología sea una herramienta “fundamental” para aprender, en la última edición del Encuentro Internacional Virtual Educa, uno de los eventos más importantes sobre innovación y tecnología aplicadas a la educación.

Bajo el lema de “Educación para transformar la sociedad en un espacio único multicultural“, el encuentro tuvo lugar en la ciudad de Bahía, en Brasil, donde reunió a compañías del sector y representantes gubernamentales de América Latina y África.

Allí, el Global Sales Director en Positivo BGH, Sebastián Fischer, disertó ante varios representantes de diferentes empresas del sector y funcionarios, y enfatizó la importancia avanzar con la “Educación 4.0”, estimulando el concepto “aprender haciendo”, es decir, hacer que los alumnos aprendan a programar a través de experiencias, proyectos y pruebas.

“Como líderes en el desarrollo de productos y soluciones especialmente pensadas para el sector educativo, tenemos la obligación de impulsar este tipo de encuentros, y velar para que la tecnología se transforme en una herramienta fundamental para el aprendizaje de las actuales y futuras generaciones“, destacó Fischer.

Además de los speakers, Positivo BGH aprovechó para realizar algunos talleres hands on y distintas experiencias para que los participantes pudieran probar sus soluciones de tecnología educativa.

Positivo BGH cuenta con varias de estas soluciones, incluyendo Inventura, VC.Maker, MicroBIT, Embajadores de Innovación. Están enfocadas en generar ambientes educativos que estimulen la innovación, la programación y la colaboración. Y sobre todo –destaca la firma– mucha “mano en masa”.

Fuente de la noticia: http://virtualeduca.org/mediacenter/positivo-bgh-pidio-mas-manos-en-la-masa-en-la-educacion-tecnologica/

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