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El tema de la inmigración en la escuela

El tema de las personas migrantes debe estar necesariamente presente en nuestra labor educativa en este curso que comienza. Son muchas las formas posibles de abordarlo, pero lo importante es que no se quede en el olvido

Pedro Mª Uruñuela Nájera. Asociación CONVIVES

La llegada de personas migrantes a nuestro país y a Europa ha sido noticia destacada a lo largo de todo el verano. Desde la llegada al puerto de Valencia del barco Aquarius y la acogida a todos los migrantes durante un tiempo determinado hasta el cierre de los puertos de determinados países, como Italia y Malta. Todo ello sin olvidar a los migrantes que han perecido ahogados en el Mediterráneo, más de 700, y las largas esperas que han padecido hasta verse acogidos por algún país, aunque fuera de manera provisional. Todo ello recordando también lo ocurrido en Ceuta y Melilla, con los sucesivos saltos de la valla y las devoluciones en caliente.

Sin embargo, lo más preocupante de todo lo sucedido ha sido la reacción de determinadas personas e instituciones que, lejos de buscar una alternativa digna y respetuosa con los derechos de estas personas, han contribuido a fomentar actitudes de cierre y rechazo de estas personas y de reclamación de medidas drásticas que impidan su acogida en nuestro país o en otro país europeo.

¿Qué pensar de todo lo sucedido en estos meses veraniegos desde el punto de vista de la educación de valores y el desarrollo de la convivencia positiva? ¿Desde qué valores y actitudes debemos tratar este tema con nuestros alumnos y alumnas, en este nuevo curso que va a empezar? ¿Debe considerarse un tema importante e inevitable en la educación de nuestro alumnado? Para responder adecuadamente a estas preguntas, es necesario partir de un análisis previo de lo sucedido, identificando los aspectos más significativos de estos hechos.

Se trata de un fenómeno complejo, en el que se entremezclan situaciones muy diferentes, desde las personas que llegan huyendo de la guerra en su país y que vienen demandando asilo, hasta los inmigrantes llamados “económicos”, que vienen buscando trabajo y una mejora en sus condiciones de vida, pasando por otras situaciones como las de los menores que viajan solos o las de las mujeres embarazadas. Sin embargo, todo se mezcla, nada se distingue, y una sola actitud se pone de manifiesto ante estos casos tan variados: el rechazo, el NO, la devolución a sus país, etc.

Todos los datos apuntan a que el número de personas migrantes está disminuyendo y que, de hecho, estamos ante una caída del número de llegadas a nuestro país, enmascarado, tal vez, por la concentración en determinadas fechas y lugares de la llegada de personas, debido al buen tiempo y al buen estado de la mar. Pero la información que prevalece y la que se transmite a la población es la contraria: hay una “invasión”, cantidad de personas están esperando para pasar, hay un “efecto llamada”, y otras cosas por el estilo.

A la vez, junto con esta desinformación intencional, llama también la atención el manejo y manipulación de las emociones bajo la apariencia de un razonamiento que pretende hacer pensar. Se proporcionan argumentos que no están basados en ideas o razones, sino que están dirigidos a la emoción, a despertar determinados sentimientos bajo la apariencia de un razonamiento impecable. Basta con ver en la prensa y la televisión los comentarios acerca de la amenaza yihadista, el ‘grave daño’ que causan a la economía los manteros o el uso abusivo que, supuestamente por parte de las personas migrantes, hacen de los servicios educativos, sanitarios, sociales o de vivienda. Todo ello para llegar a una conclusión muy escuchada en estos meses y dicha de muchas formas distintas: “Los españoles, primero”.

Tocar las emociones, apelar a los sentimientos resulta tan peligroso como eficaz. El miedo a quien es diferente, y a quienes presentamos como un peligro para nuestra vida diaria, para nuestro grado de bienestar o para nuestras ideas básicas de lo que debe ser la sociedad, es un sentimiento que penetra muy a fondo en las personas, y que les lleva a cerrarse a otro tipo de argumentos. La consecuencia natural es el rechazo de cualquier tipo de acogida de estas personas y de su integración, el pedir medidas drásticas contra ellas porque son una amenaza para nuestra sociedad y nuestro bienestar.

He podido comprobar estos meses, no sin cierto estupor, cómo personas abiertas de mente en muchos otros temas se venían abajo a la hora de hablar de las personas migrantes, resultando imposible razonar con ellas. Y, más que probablemente, la insensata campaña puesta en marcha por determinados políticos en busca de un voto perdido ha contribuido a la cerrazón ante estas situaciones. Es necesario recordar a estos políticos las consecuencias de su discurso y actitud, el fomento de actitudes que, en menor o mayor grado, llevan al odio y rechazo. Y exigirles lo que se debe exigir como primera tarea a cualquier político: la construcción de la convivencia entre la ciudadanía, la búsqueda del acuerdo y el fomento del respeto hacia las personas que son diferentes de nosotros y de nuestra sociedad.

Y es que este es otro elemento importante que llama la atención en el tema de las personas migrantes, el olvido de que son personas y que, como tales, tienen unos derechos que en ningún momento se pueden dejar de respetar. Se nos olvida que son personas cuando nos limitamos a ver o dar fríamente la cifra de quienes han perecido en el mar, cuando no tenemos en cuenta su historia personal y los padecimientos sufridos desde que salieron de su pueblo, cuando no queremos saber nada de las mafias que los controlan y manipulan, empujándoles muchas veces a una muerte segura. Y mucho más, cuando nos olvidamos que el derecho al asilo es uno de los derechos humanos que todos debemos respetar, buscando y encontrando las disculpas que sean necesarias para negárselo.

Lo primero que hay que poner de manifiesto es la falta de objetividad y el manejo de la información con fines de amedrentar y crear un clima de preocupación y de miedo ante lo que se nos viene encima. Para ello, se manipulan los datos, se selecciona lo que les interesa… y ya está. Pero, cuando trabajamos las competencias para la convivencia positiva, una de las cosas que desarrollamos es el aprender a pensar y, para ello, el primer paso es aprender a recoger la información de manera exhaustiva y real, sin manipulaciones ni juicios de valor, nos guste o no. Es la base desde la que se podrán desarrollar otros tipos de pensamiento (alternativo, consecuencial, de empatía, etc.), y es una de las capacidades de las que suelen carecer nuestros alumnos y alumnas, que no han sido formados en el desarrollo de este tipo de pensamiento diagnóstico, de ver qué es lo que sucede.

Por eso resulta imprescindible analizar con nuestro alumnado lo que está pasando, ver qué es verdad y qué no, ver las evidencias en las que se apoyan muchas de estas afirmaciones, distinguiendo los datos de lo que es una opinión o una valoración de la persona que nos lo cuenta. Sólo desde este punto de partida es posible la convivencia, dejando de lado la falsedad y la manipulación.

Adela Cortina ha señalado, con gran acierto, la distinción que hacemos normalmente de las personas migrantes en función de su situación económica. No nos preocupa ni rechazamos a quienes traen dinero y recursos, rechazamos a quienes no nos aportan nada y piden nuestra ayuda. Es la “aporofobia”, el odio-miedo-rechazo del pobre, que básicamente niega su dignidad y su condición de persona humana.

Esta última cuestión nos pone delante la necesaria educación en valores en nuestra tarea educativa, como la solidaridad, la aceptación del diferente, el respeto. Y nos plantea un reto importante a los educadores y educadoras, de cara a nuestro trabajo profesional. Un reto que contempla enseñar a nuestros alumnos y alumnas a pensar, a identificar y gestionar determinadas emociones muy negativas para la convivencia, y desarrollar los valores éticos de solidaridad, respeto y aceptación de todas las personas. Retos que debemos plantearnos e incorporar a nuestra práctica docente habitual.

El tema de las personas migrantes debe estar necesariamente presente en nuestra labor educativa en este curso que comienza. Son muchas las formas posibles de abordarlo, pero lo importante es que no se quede en el olvido, que ellas, las personas, no queden en el olvido.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/convivenciayeducacionenvalores/2018/09/20/el-tema-de-la-inmigracion-en-la-escuela/

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Libro: Las migraciones en América Latina Políticas, culturas y estrategias

Las migraciones en América Latina 
Políticas, culturas y estrategias

Susana Novick. [Compiladora] 

Roberto Benencia. Sergio Caggiano. Eduardo Domenech. Gioconda Herrera Mosquera. Alfonso Hinojosa Gordonava. Ricardo Nobrega. Susana Novick. María Fabiola Pardo. Liliana Rivera Sánchez. M. Miriam Rodriguez Martínez. Carolina Stefoni. Marta Inés Villa Martínez. [Autores de Capítulo]

CLACSO Coediciones. 
ISBN 978-950-895-269-1
CLACSO. Catálogos.
Buenos Aires.
Septiembre de 2008
El libro que aquí presentamos actualiza debates teóricos y aporta conocimientos sobre quiénes migran, por qué causa, cuál es el contexto de partida, hacia dónde se dirigen, qué características posee el proceso de incorporación en la nueva sociedad, cuál es el rol de las redes sociales, qué actividades grupales se proponen, cuál es el rol de las redes sociales, qué actividades grupales se proponen, cuál es su inserción en el mercado de trabajo, cuál es el peso de lo económico y de las relaciones afectivas en las decisiones, el desarraigo, el retorno, la relación con el Estado, etcétera. Existe en todos los artículos un cuestionamiento al sistema social que empuja a los sujetos a optar por la migración, relacionada con fenómenos conflictivos como la pobreza, la discriminación, la xenofobia, la segregación urbana, el racismo, la explotación laboral, la restricción de la ciudadanía, la exclusión social, la desvalorización personal, los desplazamientos forzados, las relaciones de dominación entre países y la vulneración de derechos. Se indagan no sólo experiencias contemporáneas, sino también evoluciones históricas que aportan una mirada de largo plazo. América Latina se ha convertido en exportadora de población durante los últimos treinta años. Esta emigración conlleva un proceso de erosión de recursos humanos con consecuencias adversas para el desarrollo económico y social de nuestros países. En este contexto, las migraciones emergen como un testimonio explícito de las asimetrías e iniquidades del orden internacional vigente. Por último, nuestro trabajo grupal pretende avanzar en los estudios sobre América Latina desde un enfoque multidisciplinar y transversal, promoviendo el intercambio entre cientistas de diferente formación para construir una agenda regional de reflexión e investigación.
Fuente: https://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?id_libro=48&campo=titulo&texto=migracion
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Save the Children denuncia que la guía escolar del Gobierno Español sobre el Ejército tacha de amenaza la migración irregular

Europa/España/ECOAULA.ES


Save the Children ha denunciado este miércoles 14 de marzo que el temario escolar propuesto por los ministerios de Defensa y de Educación incluye la migración irregular entre las amenazas para la seguridad nacional e internacional y para los valores de la sociedad española.

Este documento, que es fruto de un acuerdo firmado entre los dos ministerios en el año 2015 y es todavía un borrador, consta de 240 páginas. La quinta unidad didáctica de esta última versión contempla los flujos migratorios irregulares como un peligro para la paz en España, principalmente el terrorismo, porque «ponen en peligro la vida, la libertad de expresión y opinión, la libertad de conciencia y religión», entre otros valores.

Ante la inclusión de la migración irregular entre los contenidos de dicha unidad -titulada «Amenazas que ponen en riesgo nuestros valores»-, Save the Children ha expresado su malestar y rechazo. «El sistema educativo debe transmitir los valores de acogida y no discriminación», ha señalado.

En declaraciones a Europa Press, la técnica de incidencia política en migraciones de la organización, Jennifer Zuppiroli, ha dicho que espera que «se revise» el contenido de la guía del Ejecutivo sobre las Fuerzas Armadas y que sea modificada. Así, ha expresado confianza en que la propuesta final «se aleje de la idea de que la migración es una amenaza», al tiempo que ha precisado que Save the Children no se ha planteado de momento llevar la queja a instituciones como el Defensor del Pueblo o los propios ministerios.

En opinión de la organización, es «realmente preocupante» que se quiera enseñar a los niños y niñas en el colegio «a considerar a los demás como una amenaza, y aún más si se refieren a personas que dejan su país de origen para buscar un futuro mejor». «Desde Save the Children defendemos una educación basada en la no violencia, en la que se promuevan los valores de la igualdad de sexos y culturas, el respeto, la resolución pacífica de conflictos, y que acabe con estereotipos que generan y perpetúan abusos y violencias», sostiene.

Para la directora de Sensibilización y Políticas de Infancia de Save the Children, Ana Sastre, esta unidad didáctica «promueve unos valores y contenidos intrínsecamente contrarios al modelo educativo basado en la no violencia». «No podemos aceptar el discurso de seguridad en torno a la cuestión migratoria propuesto en el temario», ha declarado, añadiendo que «las migraciones no son un riesgo para la paz y la seguridad, sino que las amenazas son justamente las causas por las que las personas migrantes y refugiadas salen de sus países».

En este sentido, Sastre ha apuntando que lo que deben conocer los alumnos es «el valor añadido que aportan las personas migrantes» en las sociedades y «bajo ningún concepto percibirlo como una amenaza».

Desde el Ministerio de Defensa han precisado que este documento es una mera orientación que ofrece a los docentes sugerencias sobre cómo abordar la cultura de la defensa si se quiere abordar esta materia, ya sea durante la semana cultural de los colegios o dentro de las asignaturas de ‘Valores’ de Primaria y Secundaria. De este modo, la decisión de incorporar al programa educativo esta guía corresponde a los centros educativos.

Este programa fue redactado por tres profesores bajo la supervisión del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Entre las diez unidades didácticas del dossier se abordan asuntos como la convivencia, el respeto, la estructura de las Fuerzas Armadas, la bandera, el himno, el Rey o la unidad de España.

Además ofrece una serie de trabajos prácticos para realizar con los alumnos. Entre ellos se encuentran los himnos de los ejércitos, ideas para pintar la bandera de España o el escudo, carteles sobre convivencia o el Día de las Fuerzas Armadas.

Fuente: http://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/9006201/03/18/Save-the-Children-denuncia-que-la-guia-escolar-del-Gobierno-sobre-el-Ejercito-tacha-de-amenaza-la-migracion-irregular.html

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UNICEF: Nueva hoja de ruta para velar por la protección internacional de los niños migrantes

Ninguna región o sociedad del mundo es ajena a la migración internacional, un fenómeno que afecta a más de doscientos millones de personas y que encuentra en la infancia el colectivo más vulnerable.

© UNICEF

Aunque la RAE solo define hoja de ruta como el documento en el que constan las instrucciones e incidencias de un viaje o transporte de personas o mercancías, su uso más frecuente se refiere al soporte en el que se presenta paso a paso cómo debe hacerse un proyecto o cómo debe aplicarse una medida.

Ante la desprotección que sufren los niños y niñas que se desplazan a través de las fronteras, Naciones Unidas ha elaborado una hoja de ruta para guiar paso a paso a los Estados en el cumplimiento de sus obligaciones internacionales. A través de dos Observaciones Conjuntas, el Comité de los Derechos del Niño y el Comité de Protección de los Derechos de todos los Trabajadores Migrantes y sus Familiaresaportan indicaciones muy precisas para interpretar sendas Convenciones Internacionales en el ámbito de la infancia y las migraciones internacionales.

Con estos documentos, “el Comité devuelve el principio de universalidad de los derechos de la infancia a la cima del sistema migratorio y señala sin titubeos qué políticas y medidas migratorias vulneran derechos”,señalaba recientemente Javier Martos, director general de UNICEF Comité Español.

La detención de los niños migrantes, la determinación de la edad de los menores no acompañados o el derecho de los niños migrantes y refugiados a la reagrupación familiar son algunas de las cuestiones que más preocupan y a las que buscan dar respuesta los Comités de Naciones Unidas.

En el caso de España, los responsables políticos encontrarán en las Observaciones Generales la mejor hoja de ruta para subsanar las deficiencias señaladas por el Comité de los Derechos del Niño en su último examen a la situación de los derechos de infancia en nuestro país. A fin de garantizar una adecuada protección a los niños migrantes, España deberá revisar cuestiones como las prácticas de las devoluciones en caliente, los procedimientos de determinación de la edad utilizados con los menores no acompañados (“MENA”) y la saturación y falta de calidad en la atención en algunos centros de menores.

Para lograr avanzar en algunos de estos ámbitos, son varias las claves recogidas en los documentos adoptados por los Comités de Naciones Unidas. Respecto al procedimiento para determinar la edad, el documento especifica que debe tratarse de una acción de último recurso, primando en todo momento la protección del niño. “Para efectuar una estimación bien fundada de la edad, los Estados deben proceder a una evaluación global del desarrollo físico y psicológico del niño, llevada a cabo por pediatras y especialistas u otros profesionales que sepan tener en cuenta al mismo tiempo diferentes aspectos del desarrollo. Esas evaluaciones deben realizarse con rapidez, de manera apropiada para el niño y teniendo en cuenta las cuestiones culturales y de género, entrevistando a los niños y, según proceda, a los adultos que los acompañen, en un idioma que el niño pueda entender.”

En el ámbito de la Justicia, los Comités opinan que “los Estados deben velar por que sus leyes, políticas, medidas y prácticas respeten garantías procesales adaptadas a los niños en todos los procedimientos administrativos y judiciales relacionados con la migración y el asilo que afecten a los derechos de estos o de sus padres”.

Asimismo, los Comités consideran que nunca debe detenerse a niños por razones relacionadas con su situación migratoria o la de sus padres: “La detención de cualquier tipo de niño como inmigrante debería estar prohibida por la ley y esta prohibición debería aplicarse plenamente en la práctica”, apuntan.

Sin embargo, la realidad es que las leyes de extranjería interfieren diariamente con las normas dirigidas a proteger los derechos de la infancia. “La situación de estos niños, y su mayor o menor protección, está condicionada por un cóctel de normativas de extranjería y protección en el que se mezclan distintos intereses y actores”, apuntaba Javier Martos.

En esa zona gris donde los niños migrantes quedan muchas veces desprotegidos por el choque entre las leyes de inmigración y los derechos de infancia, corresponde a los abogados defensores acompañarlos por los intrincados caminos de la Administración de Justicia. También ellos disponen, gracias a las Observaciones Generales, de una nueva hoja de ruta para velar por la protección de los niños migrantes.

Recursos

Fuente: http://ciudadesamigas.org/proteccion-internacional-de-los-ninos-migrantes/

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Chile: Más de 600 alumnos inmigrantes participaron del “Yo Opino: Es mi Derecho”

Chile/Febrero de 2018/Fuente: El Urbano Rural

Así fue dado a conocer en el balance regional y nacional realizado por el Consejo Nacional de la Infancia. En el resumen, también se informó de una alta participación de estudiantes provenientes de pueblos originarios y con capacidades diferentes. En total, la síntesis arrojó que opinaron 80.090 estudiantes de 383 establecimientos educacionales de la Región de O´Higgins.

Niños provenientes de Venezuela, Colombia, Perú, Ecuador, Argentina, España, Bolivia, Brasil, Haití, República Dominicana, China, Asia y Oceanía, participaron del proceso participativo “Yo Opino, es mi derecho”.

Yo Opino, es mi derecho, se realiza desde el año 2015, alcanzando este último una participación de 80.090 niños, lo que equivale a un total de 3.593 cursos de colegios municipales, subvencionados y particulares; además de JUNJI e Integra; lo que contribuye a que sea experiencia exitosa de involucramiento de niños y adolescentes entre 4 y 17 años, en la discusión de cuestiones tan relevantes como derechos de la niñez, valores democráticos y la Agenda 2030 sobre ODS.

Del total, 626 provienen de otros países de América Latina, Europa y Asia; mientras que 1.716 pertenecen a pueblos originarios: mapuche, aymara, quechua, rapanui, diaguita, likanantay, kawesqar, huilliche, yagán, colla, entre otros.

En cuanto a la distribución de participantes según discapacidad, 4.654 niños poseen alguna alteración visual, auditiva, motora o intelectual.

El Secretario Regional Ministerial de Educación, Hernán Castro Monardes, manifestó que los resultados arrojan el cumplimiento de uno de los objetivos propuestos.

“El hecho que niños inmigrantes, de pueblos originarios y con capacidades especiales hayan tenido un espacio para manifestar su postura en diversos ámbitos, es otra arista de la Reforma Educacional impulsada por el Gobierno de la Presienta Bachelet: igualdad de oportunidades sin importar el origen. En la medida que se considere un espectro amplio de opiniones, se podrán desarrollar políticas más efectivas y que beneficien a todos”, sentenció la autoridad.

En el ámbito temático, el problema más priorizado por los estudiantes fue el “Fin de la Pobreza”; mientras que los más pequeños ponen su atención en “Paz y Justicia”. Llama la atención que a medida que aumenta el grupo etario, el problema “Hambre Cero”, baja en importancia.

Fuente: http://elurbanorural.cl/mas-de-600-alumnos-inmigrantes-participaron-del-yo-opino-es-mi-derecho/

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EEUU atrae menos estudiantes extranjeros por pérdida de competitividad

Estados Unidos/Enero de 2018/Fuente: Xinhua

Al describir su año como estudiante de segundo curso de la Universidad de Texas en Austin, Fan Yilan de China está consciente de la reducción que está sufriendo el grupo al que pertenece.

El número de nuevos estudiantes internacionales, aquellos inscritos por primera vez en instituciones de Estados Unidos en otoño de 2016, disminuyó en 10.000 para ubicarse en cerca de 291.000, lo que significó una reducción de 3 por ciento respecto del año anterior.

Al respecto, Fan se encogió de hombros y dijo que «Estados Unidos ya no es la única opción. Además, es más costoso que otros países».

INVERTIR MAS, PERO RECIBIR MENOS

Esta es la primera vez que este número disminuye en los 12 años en los que el Instituto de Educación Internacional de Estados Unidos publica su informe de Datos de Puertas Abiertas sobre nuevas inscripciones.

Además, se espera que disminuya el número aún más en el ciclo escolar 2017/2018, añadió.

«Ahora tenemos más opciones. Podemos ir a Australia, Canadá y Reino Unido», explicó Fan a Xinhua e hizo eco de la conclusión del informe que señala como factores de la contracción otros destinos, el aumento de las colegiaturas, la inseguridad en los campus y la complejidad en las solicitudes.

Joyce Wang, estudiante china de la Universidad del Sur de California (USC), se quejó de que cada año tiene que pagar más para seguir en el campus.

«Entré a la USC en 2014. La matrícula ha seguido subiendo desde entonces. Creo que es una de las razones por las que vienen menos estudiantes internacionales», dijo Wang a Xinhua.

Por otra parte, Fan dijo que las universidades y colegios de Estados Unidos han elevado sus estándares, lo que dificulta la admisión de estudiantes extranjeros, a pesar de tener la misma experiencia o los mismos puntos en las pruebas SAT y Toefl de los estudiantes estadounidenses.

«Así que en general, si uno invierte más, recibe menos», añadió Fan de Beijing, quien estudia actualmente una doble carrera en contabilidad y economía.

PREOCUPACION POR LA POLITICA MIGRATORIA

Tras experimentar hace poco un desplome del 5 por ciento en la inscripción de estudiantes extranjeros para su proyecto, Ben Lee, director asociado del programa de maestría de comunicación y gestión, atribuyó la disminución a la política migratoria de la administración de Donald Trump.

«La nueva administración está modificando la polítca migratoria, especialmente la que rige el patrocinio H1-B. Eso sin duda es preocupante. La incertidumbre no ayudará ni alentará las solicitudes», dijo Ben.

Roberto Romero de Bolivia hizo eco de la incertidumbre en las admisiones internacionales y dijo que el patrocinio H1-B es cada vez más restrictivo.

«He estado leyendo muchos artículos sobre que menos personas vienen a estudiar a Estados Unidos. Creo que tiene sentido con base en la elección anterior y el actual entorno hostil para los inmigrantes. De modo que veremos que esto también repercute en otros países», dijo.

El programa de visas H1-B para estudiantes internacionales fue revisado por la administración Trump. Ahora su admisión está más sometida a factores políticos que educativos. La restricción infligirá un duro golpe porque muchas personas consideran venir a Estados Unidos no sólo a estudiar, sino también a trabajar de tiempo completo después de graduarse.

«Será más difícil conseguir la visa», señaló Roberto, quien ahora estudia un posgrado en el programa de Ben tras haber estudiado en Alemania y Japón.

MAS UNIVERSIDADES AFECTADAS

De acuerdo con las estadísticas del campus, más universidades y colegios de Estados Unidos han sufrido una reducción en los ingresos internacionales.

La Universidad Estatal Wright de Ohio ha observado una notable caída en las inscripciones internacionales de cerca de 800 estudiantes en los últimos dos años. La Universidad Central de Missouri inscribió 944 estudiantes en otoño, lo que representó 1.500 estudiantes menos que el año anterior.

«La creciente incertidumbre para la inscripción de estudiantes internacionales radica de las políticas migratorias en vigor», señaló el Servicio de Inversionistas de Moody citado por el New York Times.

«La retórica de Trump y sus opiniones más restrictivas sobre inmigración han restado atractivo a Estados Unidos para los estudiantes internacionales», indicó el diario. «La caída se produce después de un explosivo crecimiento en las inscripciones de estudiantes internacionales».

MENOS INTERESES

Joyce Wang considera que la reducción de estudiantes internacionales también refleja un menor interés en la educación estadounidense.

«Para algunos países desarrollados como Japón, sus habitantes están satisfechos con su vida actual. Podrían no tener el deseo de salir al extranjero para explorar más», añadió.

El instituto añadió en su informe de noviembre que «la disminución de los programas de becas de los gobiernos saudí y brasileño fue un factor importante, dado que el número de estudiantes de estos dos países mostró las mayores disminuciones, particularmente en estudios no universitarios».

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-01/29/c_136931878.htm

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Chile: Así es el nuevo internado para inmigrantes de Buin

Chile/Enero de 2018/Fuente: 24 horas

Recurrentemente vemos nuestras caras en nuestro país, inmigrantes que vienen a Chile en busca de oportunidades, persiguiendo un mejor futuro o un mejor pasar. En la comuna de Buin se alza un nuevo proyecto educativo para que estos extranjeros puedan estudiar y trabajar.

El alcalde de Buin, Miguel Araya, señaló que «estamos creando un internado intercultural que, obviamente, pretende recibir a muchos haitianos, venezolanos, colombianos… para que tengan un desarrollo personal y una fuente laboral estable en el futuro».

Este internado se encuentra dentro del Liceo Politécnico Los Guindos y se abrió este 2018 para recibir a 100 inmigrantes que quieran realizar la enseñanza media y sacar un título técnico enfocado al mundo agrícola.

El recinto les brindará un techo bajo el cual vivir y recibirán todos los cuidados necesarios, totalmente gratis. Allí les enseñarán a vivir de la tierra, de los animales y a crear sus propios productos.

Crear su propio vino desde la cosecha, hasta la producción misma. Esa y otras habilidades hacen que las empresas ya se interesen en sus estudiantes.

Las habilidades técnicas también serán fortalecidas con la integración en la sala de clases: extranjeros y chilenos compartirán sus historias y conocimientos.

Alrededor de 1.500 inmigrantes viven en Buin, pero este internado acepta a extranjeros de otras comunas. Los requisitos son sólo tener las ganas de aprender y querer surgir en nuestro país, el que desde ahora es su nueva casa.

Fuente: http://www.24horas.cl/nacional/asi-es-el-nuevo-internado-para-inmigrantes-de-buin-2607504

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