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Educación o instrucción

Por: blog humanismo sin credos

Dicen los que, alejados de los intereses políticos, saben de estas cosas que el gran problema de España es la educación, aunque entre los intereses inmediatos de los ciudadanos no parece ser éste el problema más urgente que les afecte. Cuestión, también, de comunicación: ¡como este problema no aparece con regularidad ni suficiente intensidad en los telediarios ni en las tertulias…!

Pero sí: la educación no es que sea un problema, es que es “el gran problema”. Es que aquellos que rigen su entramado, los políticos vulgares, la han degenerado de tal manera que los conocimientos y principios con que se dotan los escolares para iniciar su andadura profesional, dejan muchísimo que desear y están lejos de alcanzar la ratio de conocimientos que imperan en nuestro entorno occidental.

Educación se entiende en un doble sentido, educación como adquisición de instrucción y como conocimiento de los contenidos de las ciencias y educación como caudal de buenas maneras en la conducta, lo que se suele entender como urbanidad. ¿De quién dependen uno y otro asunto? Como alguien decía, tanto instrucción como urbanidad dependen de toda la tribu. Nadie se puede ocultar a la hora de educar a los niños… que serán las generaciones que gobernarán, incluso a quienes ahora “educan” e “instruyen”. Se suele decir que son los padres quienes inculcan principios y valores; el colegio el que educa en socialización y cultura (instrucción); y la sociedad en lo que generalmente se entiende por urbanidad o civismo, dotándose además de leyes que reprimen conductas desviadas… Una sociedad educada engendra individuos educados; una sociedad acostumbrada al robo, propicia individuos randas.

El debate por lo que respecta a la labor en las escuelas, por otra parte intrascendente en lo que afecta al niño, continúa. Y continúa precisamente porque aquellos que nada tienen que ver con la educación, los políticos vulgares, han introducido sus manazas de cazo en ella. ¿Hay que instruir nada más o es preciso también educar? ¿Es labor de los padres la educación en principios y valores en los primeros años o es también labor de la escuela? Falsa dicotomía. ¿Pero se puede legislar en base a esta dicotomía que los profesionales de la enseñanza tienen superada? No hay exclusivismos en la educación. Los padres educan e instruyen; la escuela y la sociedad también. “Labor de la tribu”. Y cada uno en el grado que le corresponde, en la etapa que toca y con los medios de que dispone.

Sobran y hay exceso de grandes palabras. Pretendemos para los niños algo que no es práctica regular en el entorno en que ese niño se mueve. Muchos valores los aprende el niño sin necesidad de que se los digan verbalmente. Quien ve cariño alrededor transmite cariño. Quien ve y oye afán de ayudar y agradar a los demás reproduce esos mismos actos entre sus compañeros. Pero… ¿Cómo va a practicar el niño el respeto si está viendo en su casa cómo se disgrega la convivencia familiar con disputas, insultos o agresiones? ¡Para él eso es lo normal! Lo que vivió en su casa lo reproducirá en la sociedad minúscula en que se integra… y lo practicará de mayor. ¿Cómo va a aprender honradez el adolescente si todo lo que le llega, lo que ve, lo que oye son casos de corrupción, de rapiña y de robo? ¿Cómo va a tener entre sus principios el del esfuerzo por superarse a sí mismo si lo que le han inculcado es el medro con el mínimo de trabajo?

Pero tan importante como la educación en principios y valores es la instrucción, llegar a ser un buen profesional del que dependerá su propia subsistencia y la buena marcha de la sociedad. Lo queramos o no la instrucción discrimina individuos: el que más vale y, en consecuencia, procuran padres y maestros que se esfuerce, alcanza metas a las que otros no podrán llegar. Esto es elemental y hay que partir de ese principio. No todos valen para lo mismo ni tienen las mismas capacidades. Y no todos se esfuerzan lo mismo.

Pretender que todos sean iguales es empobrecer a la nación. Que todos tengan las mismas oportunidades, sí. Pero a partir de ahí, se ha de primar la excelencia, el esfuerzo y el logro de resultados. Las sucesivas leyes de Educación, hasta siete, que hemos padecido han pretendido igualar a la sociedad… ¡por abajo! Todos iguales… de tontos. Y así nos va. El que ha querido sobresalir, ha sido “contra” ese espíritu: colegios privados, universidades extranjeras, másters carísimos… algo que debiera haber propiciado el Estado. Y los padres que han sido conscientes de ello, han tenido que luchar contra ese estado… de cosas.

Produce verdadera vergüenza intelectual asistir a despropósitos como ése de “andaluces no”, sino “población andaluza” (en buena lógica sería “población andaluz y andaluza”), “Congreso de Diputados y Diputadas”, etc. O aquél que sustituía “porteros” por “empleados de fincas urbanas”. Genialidad la de sustituir el nombre por su definición, para subvertir la “economía del lenguaje”, que es la que prima en la vida real, por puro voluntarismo nominalista.

Eso de que cambiando las palabras cambiará la sociedad es pensamiento de memos, lerdos, estólidos y cretinos. A eso hemos llegado facilitando que personas que no serían capaces de hacer las cuentas de una comunidad de vecinos o de su misma casa, manejen y gestionen presupuestos millonarios de empresas públicas o siendo gestores del Estado mismo. Toda esa tribu que vemos desfilar estos días, ¿están preparados para la labor de dirigir un Estado?

Añadamos algo más respecto a la instrucción como base de la educación. La instrucción no es sólo física o matemáticas. También es literatura, arte, filosofía, historia…. que inculcan principios éticos también o enseñan vías cegadas. La persona instruida es más fácil que sea educada. Tiene la mente más abierta y receptiva. No está unidireccionada ni subsumida por principios que son slogans o tópicos que otros les han metido en la sesera. Su capacidad crítica, por otra parte, es base para que la sociedad prospere: saben lo que funciona mal y saben qué remedios aplicar para lo contrario.

Por no alargarnos en algo que verdaderamente nos produce coraje, terminemos con el dato de “la edad oportuna”: importa saber y tener claro qué debe conocer un niño a determinada edad, porque si eso no lo aprende en esa edad, no lo aprenderá nunca o le costará mucho más saberlo. Asistimos al esperpento de que hay guarderías que pretenden darle a conocer al niño conocimientos sobre la evolución humana y universidades que todavía están corrigiendo faltas de ortografía.

Nos faltaría hablar de la utilización política de la educación, cercenando derechos, pero eso ya es harina costrosa en la que hay que hincar el cuchillo (de las leyes). Para más tarde.

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«Una realidad simplificada de los países del Golfo”

Medio Oriente/10 abril 2016/Autora: Paula Ericsson/ Fuente: http://www.noticiasdegipuzkoa.com

La defensora de la igualdad de género y experta en diversidad cultural, la francesa Aurélie Salvaire, afirma que «Occidente tiende a simplificar la realidad de los países del Golfo» y resalta que «lo más fácil es reducir todo a una visión y no querer entender al otro». Aurélie Salvaire (Francia, 1978) es impulsora de eventos y proyectos como TEDx Barcelona Women y organizadora de plataformas como The A Factor y Shift Balance, entidad defensora de la igualdad de género en Oriente Medio.
La semana pasada, Salvaire realizó unos talleres de storytelling -explicar historias reales de personas- para emprendedores creativos en Arabia Saudí, evento organizado por Saudi National Creative Initative. Salvaire afirma en una entrevista con Efe que los asistentes al taller tenían «una creatividad desbordante», e insinúa una posible relación entre la opresión política en los países del Golfo Pérsico y la creatividad artística.»Cualquier forma de arte es una forma de dejar fluir tu energía creativa, y hasta sexual», afirma Salvaire.
La impulsora de The A Project señala la estricta separación entre hombres y mujeres, y destaca el miedo a la represión de la Policía religiosa en el caso de romper dicha distancia públicamente. «Como la comunicación entre hombres y mujeres está restringida, hay veces que los hombres dejan un teléfono móvil en la mesa donde esté comiendo una mujer, para así poder llamar a ese número y contactar con ella», comenta Salvaire. La impulsora de The A factor destaca que el poder político en los países del Golfo utiliza la religión como una herramienta de represión: «La población es mucho más tranquila cuando está bajo control», recalca.
En referencia al papel de la mujer, la impulsora de TEDex Barcelona Women -evento en el que varias mujeres explican sus experiencias- señala que los obstáculos que dificultan la emancipación de las mujeres en los países del Golfo son la familia y el entorno político. Respecto a la familia, Salvaire apunta que es necesario cambiar la mentalidad de los familiares para que vean a la mujer como a un sujeto activo, tanto laboral como políticamente.
Pese a ello, Aurélie Salvaire destaca que hay más mujeres en carreras científicas en los países del Golfo que en Europa, y añade que la cantidad de mujeres emprendedoras también es mayor.
La organizadora de TEDex Barcelona Education destaca, asimismo, la capacidad liberadora de la tecnología: «Rompe barreras muy fácilmente, con un ordenador tienes acceso al mundo entero», subraya.
Frente al poder político, Salvaire explica que la diferencia está en ver qué gobiernos apuestan por la mujer, tanto a nivel educativo como laboral. Entre los países del Golfo que más apuestan por la igualdad de la mujer, Salvaire señala Omán, Dubai, y los Emiratos Árabes.

Fuente de la Noticia y Foto:

http://www.noticiasdegipuzkoa.com/2016/04/10/sociedad/una-realidad-simplificada-de-los-paises-del-golfo

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IBE-UNESCO engages in policy dialogue to involve Cambodian girls and women in STEM education

Fuente IBE / 13 de Abril de 2016

The IBE coordinated a policy dialogue workshop to foster female participation in STEM education and to discuss tangible ways to mainstream gender-sensitive STEM education into the syllabi, learning and materials, teacher education and professional development.

This activity took place beginning of April in Phnom Penh, Cambodia, and was co-organized by the Ministry of Education, Youth and Sport of the Kingdom of Cambodia (MoEYS) and UNESCO with the support of the Ministry of Education of Malaysia and within the framework of Malaysia-UNESCO cooperation project “Strengthening STEM Curricula for Girls in Africa and Asia and the Pacific-Phase I” funded by Malaysia Funds-in-Trust.

Recently, the MoEYS has approved the first STEM (science, technology, engineering and mathematics) policy in the country taking into account the developments of the IBE-Malaysia project. The Ministry has identified STEM education as one of its priority areas in order to promote the interest for STEM among children and youth, especially girls, as well as to improve STEM teaching and learning strategies and resources.

The workshop began with the opening remark of the Secretary of State of the MoEYS, H.E. Mr Im Koch, and the Director of the UNESCO Office in Phnom Penh, Ms Anne Lemaistre. Participants shared their knowledge and experience through engaging presentations followed by productive roundtable discussions involving various actors across the different levels of the Cambodian MoEYS and other ministerial officials (Ministry of Labor, Technical and Vocational Training, Commerce, Agriculture, Forestry and Fisheries, Information and Technology, Women’s Affairs, etc.), academic sector, STEM Commission, Japanese and Korean cooperation entities, the British Council, and civil society. Three priority areas were agreed upon to give effect to the new STEM policy. These are: (i) infuse STEM philosophy and implement the STEM policy into the new curriculum framework with a gender perspective; (ii) repertoire of teaching and learning resources (printed and online) to support the development of STEM nationwide; and (iii) raising public awareness for the enhancing girl’s involvement.

During the last day of the workshop a meeting was held with the Minister of MoEYS, H.E. Mr Hang Chuon Naron, and H.E. Mr Im Koch along with the Malaysian counterparts and the Director of UNESCO Office in Phnom Penh to further discuss the implementation of the STEM policy. One of the actions planned is to organize a capacity-development workshop for the core team in charge of STEM education within the new curriculum framework. One big challenge lies in infusing STEM philosophy into the curriculum. The IBE will continue to provide technical assistance to mainstream gender-sensitive STEM education in Cambodia.

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¿Por qué la lucha de la juventud en Francia debe ser conocida en Chile?

Los grandes medios no muestran esta lucha en nuestro país. Un mes de movilizaciones. Asambleas, ocupaciones y una huelga general son un ejemplo que hay que mostrar.

Fuente: izquierdadiario.com / 13 de Abril de 2016

Derrotar en las calles la reforma laboral

El gobierno del Partido Socialista de Francois Hollande está atacando los derechos de los trabajadores y la juventud. Continuando los planes de “austeridad” para que la crisis la pague el pueblo trabajador, está impulsando una contra-reforma laboral que ni aún los gobiernos de derecha se atrevieron a aplicar, que ataca los derechos individuales de los trabajadores, a los sindicatos, negociación colectiva y huelga, así como precariza el trabajo de la juventud.

El ataque no ha quedado sin respuesta. Desde fines de febrero, centenares de organizaciones juveniles, estudiantiles y de trabajadores se han unido (“tous ensemble” o “todos juntos” es la consigna) para exigir el retiro de la ley, y mantenerse en las calles movilizados es la única forma de lograrlo.

Desde el 09 de marzo a la fecha, seis jornadas de movilizaciones masivas con un enorme apoyo popular han puesto al gobierno “socialista” a la deriva. Enfrentando la fuerte represión policial (y el “Estado de excepción”), la juventud está encabezando la protesta y llamando al movimiento obrero a la unidad. Fue tal la presión, que las principales centrales sindicales se vieron obligadas a convocar a la primera Huelga General en la presidencia de Hollande.

Aunque las burocracias sindicales y las direcciones reformistas quieran presionar por “mejorar” la ley y negociar con el ejecutivo y el parlamento (comparándose a la política de las direcciones de la CUT y CONFECH que llaman a confiar en las instituciones del régimen), son cada vez más los sectores que ven en la continuidad de su lucha y la auto-organización desde las bases, la única forma de acabar con la ley, superando la división que busca el gobierno e imponen las burocracias.

Masividad, unidad y coordinación

Así, la creciente protesta social de la juventud y los trabajadores, tuvo su apogeo el 31 de Marzo con la Huelga General en la que participaron más de un millón de personas. Este sábado 09 de marzo una nueva jornada de protesta convocó a más de cien mil personas en todo el país.

Esta “primavera francesa” se expresa también en la convocatoria a la ocupación de la plaza La República imitando el llamado de los “indignados” españoles del 15M. Así pretende el movimiento “Noche en Pie”.

Uno de los ejemplos centrales, además de la combatividad y masividad en las calles, son los ejemplos de unidad desde las bases entre los secundarios y universitarias, así como la coordinación obrero-estudiantil en Asambleas Generales de Coordinación, como gérmenes de organismos de auto-organización para superior la división que imponen las burocracias, y librar la batalla contra el gobierno sin ninguna confianza en las instituciones de la Quinta República. Así, en diversas universidades y escuelas han emergido las Asambleas Generales, como en Paris I y Paris VIII, llamando a coordinar las luchas y la unidad desde las bases.

Un ejemplo para recuperar el protagonismo estudiantil y obrero

La juventud viene protagonizando masivas movilizaciones en todo el mundo tras la crisis económica del 2009. Fue protagonista tanto en la “primavera árabe” (derrotada por la contra-revolución imperialista así como la farsa de las “transiciones democráticas, ambas abriendo paso al Estado Islámico y la guerra imperialista), con las “plazas” en Europa como los “indignados” españoles, así como las masivas movilizaciones en Chile el 2011 y las “jornadas de junio” de 2013 en Brasil.

En Europa con tasas de desocupación que doblan el promedio normal, así como en América Latina y en diversas partes del mundo, la crisis económica y los ataques de los capitalistas y sus gobiernos empujan a la juventud al sub-empleo, desocupación, precarización y miseria. Los estudiantes ven atacados sus derechos y amenazado su futuro.

En Francia, las protestas de la juventud y los trabajadores para derrotar la reforma laboral y la represión, son una bocanada de aire a Chile y el mundo.
El ejemplo vivo de sus luchas, combatividad, masividad, unidad e intentos de coordinación y auto-organización desde las bases, debe ser tomado por la juventud y los trabajadores.

En la actualidad en Chile, el parlamento quiere derrotarnos imponiendo leyes de represión, impunidad y criminalización. El gobierno nos pretende dividir y sacar de las calles con pequeñas concesiones dentro del modelo heredado de la dictadura (cambiar algo para que nada cambie).

Sólo mediante la unidad y coordinación desde las bases entre trabajadores y estudiantes, sin ninguna confianza en el gobierno y parlamento, podremos recuperar el protagonismo en las calles, derrotar las leyes de represión y el engaño de las reformas, y pasar verdaderamente a la ofensiva. El 21 de abril, la primera movilización estudiantil del año, debe ser un paso para ello.

Enlace completo: http://www.laizquierdadiario.com/Por-que-la-lucha-de-la-juventud-en-Francia-debe-ser-conocida-en-Chile?id_rubrique=1201

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De princesas y superhéroes

Cuando escucho a una madre decirle a su hijo que una tarea del hogar es “de niña” y que “le toca a tu hermana”, pienso en cómo las madres y padres somos los primeros forjadores del carácter y comportamiento de nuestros hijos. Culpamos a escuelas y maestros por responsabilidades que nos corresponden y luego nos quejamos del sistema. La realidad es que cada uno debe asumir su parte en este proceso de mejora de los indicadores de igualdad de género en nuestros países. Si bien los gobiernos tiene un rol importante, todo comienza en casa, en las cosas que les decimos a nuestros hijos que son capaces de hacer, en los límites que ponemos a sus sueños, en las historias que les leemos antes de dormir. 

Las niñas son princesas y los niños superhéroes. Esa es la historia que nos han contado desde siempre. Algunos muy osados se han atrevido a romper los esquemas y enfrentan desde obstáculos familiares porque la niña quiere estudiar ingeniería, hasta frustración personal porque el chico que quería ser maestro es quien termina inscribiendo esta carrera científica. Al final de la historia, la chica termina siendo una pésima princesa, porque su vocación era ser superhéroe.

Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) en su reciente “Informe regional sobre el examen y la evaluación de la Declaración y la Plataforma de Acción de Beijing”, en República Dominicana, la tasa de pobreza femenina es 28% más alta que la masculina. Y, de acuerdo a la Oficina Nacional de Estadísticas (ONE), la población económicamente activa es 57,3%, siendo 60,8% hombres y 39,2% mujeres.

Los superhéroes salen a trabajar y las princesas se quedan en casa realizando trabajos domésticos no remunerados. Aquellas que componen el 39,2% porque se atrevieron a más, llenan las universidades hasta alcanzar 62% de la matrícula, de acuerdo al Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. Pero a pesar de tener más años de estudios que los hombres, su tasa de desempleo es mayor  (23% vs 8,7%) y ganan menos.

Un documento publicado por el Centro de Estudios de Género del Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC) “Mujeres, Participación y Ciudadanía en la República Dominicana, Logros, Desafíos y Apuestas”  indica que 57,1% de las mujeres están fuera de la fuerza laboral a causa de responsabilidades relacionadas con tareas domésticas y cuidado familiar, frente a 1,2%  de los hombres.

¿Qué hemos hecho como país para cambiar estas cifras?  El Gobierno actual trabaja con el establecimiento de 250 estancias infantiles para ingresar unos 30 mil niños al cuidado durante día completo, permitiendo a sus padres y madres salir a trabajar. El proyecto de alfabetización masivo contribuye también con mejorar el acceso laboral de ambos géneros. Mi programa favorito es uno impulsado por el Despacho de la Primera Dama, Ángeles de la Cultura, cuya misión es capacitar a niños, niñas y adolescentes a través de talleres de música, literatura, pintura, danza, títeres y teatro.  Abajo vemos un ejemplo de cómo la tambora, que como instrumento musical ha sido estereotipado para los hombres, es usado indistintamente por ambos géneros.

Foto tomada de http://primeradama.gob.do/angeles-de-la-cultura/

Lo cierto es que las medidas gubernamentales no significarán nada si la educación en el hogar no se transforma. El trabajo más importante es la formación de los niños y para eso no hay universidad o salario, solo creación de conciencia en los hombres y mujeres que los criamos. Como padres somos su primera fuente de conocimiento, por ende impulsemos la igualdad desde el hogar, fomentando la distribución de responsabilidades sin distinción de género, dando alas a nuestros hijos para estudiar aquello en lo que destaquen y disfruten, mostrándoles que las princesas pueden ser empresarias y los superhéroes pueden ser administradores del hogar. Formemos niños y niñas que crean en la igualdad. Ellos dirigirán las empresas y los gobiernos en unos años. Permitamos que se conviertan en la mejor versión de sí mismos y ellos harán de la igualdad de género una realidad.

El futuro es para que las Princesas y Superhéroes sigan sus sueños y ayuden a otros a perseguir los suyos. Si ya te quitaste los lentes, comienza la educación en tu hogar.

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Venezuela: Los niños y niñas celebraron la inclusión

Anzoátegui / 03 de abril de 2016 / Por: Marianela Guariguata / Martín Carbonell Salas / Fuente: http://eltiempo.com.ve/

Como parte del Día Internacional de la Concienciación sobre el Autismo, que se conmemoró ayer, un grupo de chicos -con y sin necesidades especiales- compartió actividad cultural.

Bajo la consigna “Yo apoyo la inclusión”, un variopinto grupo de niños y niñas, que habitan en el municipio Diego Bautista Urbaneja, disfrutaron de una jornada lúdica, cultural y reflexiva, para festejar el Día Internacional de la Concienciación sobre el Autismo.

Durante la tarde de ayer el infield del estadio Rivero-Villarroel, en Lechería, se llenó de risas y correrías como parte de este festejo mundial en la que los organizadores apostaron por hacer de la neurodiversidad una única realidad, donde las diferencias son respetadas y celebradas.

Castillos inflables, stands en los que la pintura y el dibujo coincidieron, trampolines, estaciones de comida rápida, cotufas y frutas formaron parte de este encuentro, orquestado por la Alcaldía de Lechería, su Cámara Municipal y su Fundación de Gestión Social.

En este espacio también estuvieron presentes los directivos y especialistas que hacen vida en las fundaciones y centros de diagnóstico y atención de los trastornos del desarrollo infantil, en esa jurisdicción, quienes a través de folletos y conversación directa con los presentes, explicaron que el autismo y otras formas de discapacidad forman parte de la experiencia humana que contribuye a la diversidad.

Comprensión colectiva

“La idea de esta efemérides es llevar un mensaje de reflexión a la colectividad, en el que se sepa que el autismo es una condición que afecta a millones, pero – a pesar de ello- no es del todo comprendido por la sociedad y se tiende a excluir a quienes tienen este trastorno neurológico”, explicó Adriana Pérez, coordinadora local de la Fundación Psicoactiva (Fundapsied).

El artista plástico Laotsé Armas y el dibujante Emanuel Armas (quien padece discapacidad auditiva) fueron los encargados de guiar a los niños en el mundo de la pintura y la elaboración de caricaturas. El encuentro también contó con actividades de la Escuela de Seguridad para Padres y su instructor Israel Balbás.

El festejo del Día Internacional de la Concienciación sobre el Autismo fue precedido, durante esta semana, por una serie de encuentros y conversatorios con padres y niños, en los que fueron abordadas las aristas sociales, legales y científicas de este trastorno.

Fuente de la noticia: http://eltiempo.com.ve/tiempo-libre/aniversario/los-ninos-celebraron-a-la-inclusion/215183

Foto: D. Olivares/ C. Reyes

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Docentes de Rumania, Grecia y Turquía se interesan en Granada por el modelo educativo andaluz

Granada / 05 de abril de 2016 / Por: EUROPA PRESS / Fuente: http://www.20minutos.es

Profesores de Grecia, Turquía y Rumanía participan en Granada en el encuentro ‘Aprendamos de forma diferente’ con el objetivo de mejorar sus capacidades básicas y métodos de trabajo, compartiendo experiencias de éxito y desarrollando nuevos métodos cooperativos e innovadores.

Profesores de Grecia, Turquía y Rumanía participan en Granada en el encuentro ‘Aprendamos de forma diferente’ con el objetivo de mejorar sus capacidades básicas y métodos de trabajo, compartiendo experiencias de éxito y desarrollando nuevos métodos cooperativos e innovadores. El desarrollo del encuentro, coordinado por la asociación granadina ‘Las Niñas del Tul’, se ha centrado específicamente en el aprendizaje no formal y en el fomento de métodos participativos, tanto en las áreas de Ciencias Sociales y Humanidades, como en las materias científicas. El delegado territorial de Educación en Granada, Germán González, ha dado la bienvenida a este grupo internacional de docentes, a los que ha agradecido que consideren exportables a sus respectivos países algunos de los elementos fundamentales del sistema educativo andaluz, como son el aprendizaje cooperativo y el fomento de la convivencia. González ha explicado a los participantes en el encuentro la importancia de la inclusión en nuestro modelo educativo, «uno de los ejes fundamentales para garantizar una educación de calidad para todo el alumnado», que se manifiesta en diferentes proyectos e iniciativas, como el de Comunidades de Aprendizaje, un modelo basado específicamente en el aprendizaje cooperativo a través de metodologías dialógicas en el que nuestra provincia es un referente a nivel nacional. Este proyecto formativo, enmarcado en la acción clave 1 de Erasmus +, dedicada a la formación internacional del profesorado, continuará con una movilidad mixta de alumnado y profesorado que se desarrollará en Rumanía, donde pondrán en práctica lo aprendido en su estancia en Granada para después difundir los resultados de su trabajo en los distintos países partícipes del proyecto.

Fuente de la noticia:

http://www.20minutos.es/noticia/2714230/0/educacion-docentes-rumania-grecia-turquia-se-interesan-granada-por-modelo-educativo-andaluz/
Foto imagen principal:
http://www.teleprensa.com/andalucia/la-junta-aplicara-en-eso-y-bachillerato-medidas-para-proteger-el-modelo-educativo-andaluz-frente-a-la-lomce.html
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