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España: Educación baja la ratio a 20 niños en el segundo ciclo de Infantil

Europa/ España/ 23.04.2018 / Fuente: www.diariodeibiza.es.

La conselleria de Educación y Universidad anunció ayer en la Mesa Sectorial que el próximo curso 2018-2019 se incorporarán 350 profesores al sistema público de enseñanza y se reducirán las ratios en el último curso de Educación Infantil.

El Govern presentó ayer los criterios para la confección de unidades y de la cuota de profesorado en los centros docentes públicos de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Estudios de Personas Adultas y de régimen especial para el curso 2018/19.

Los criterios de este año prevén la reducción de ratios en el último curso de Educación Infantil (cinco años), fijada en 20 alumnos y un máximo de 23. Las ratios del cuarto y quinto curso (tres y cuatro años) se mantienen también en 20 alumnos. Se desdoblará el grupo a partir de 22 alumnos. Excepcionalmente, en los casos en que no sea posible desdoblar físicamente el grupo, se dotará de recursos adicionales de profesorado. Por otro lado, también bajan las ratios de FP Básica de 20 a 18 alumnos.

Según señaló la Conselleria en una nota de prensa, el aumento de profesores supondrá que desde el inicio de legislatura se hayan incorporado más de 1.200 docentes a los centros educativos de las islas.

El director general de Planificación, Ordenación y Centros, Antoni Morante, manifestó su satisfacción por el «clima de diálogo» en la Mesa. «Vamos avanzando en la línea de mejora del sistema educativo con un esfuerzo importante que hace la Conselleria para incorporar los 350 profesores nuevos al sistema y cerca de 60 grupos nuevos para el próximo curso», recalcó.

Otras novedades

Los criterios de Educación incluyen otras novedades este curso, como que se flexibilizan los criterios para caracterizar un centro como Centro de Atención Preferente (CAP) en función de la tipología del alumnado, para dotarlo de recursos extra. Esto supone que se pasará de los 20 CAP actuales a 45.

Además, se implanta el Programa de refuerzo del aprendizaje para cuarto de ESO para facilitar el progreso académico y el éxito escolar para alumnos que, por el hecho de presentar dificultades relevantes de aprendizaje no debidas a carencia de estudio o de esfuerzo, previamente hayan cursado un PMAR en tercero de ESO. Igualmente, aumentan las horas de reducción para mayores de 55. Podrán optar a reducir una, dos o tres horas lectivas semanales.

También se incorpora la figura del Jefe de Estudios de danza en el conservatorio de Ibiza, con motivo de la implantación de los estudios elementales de esta materia; los CEIP de tres líneas contarán el próximo curso con un jefe de estudios más; y se incrementan las horas del Programa de Acogida Lingüística y Cultural (PALIC) para el alumnado recién llegado.

Fuente: http://www.diariodeibiza.es/pitiuses-balears/2018/04/21/educacion-baja-ratio-25-20/983800.htm

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Innovación Educativa: Expertos en el Jurásico

Reseña

Somos los niños y niñas de educación infantil de Perdiguera. Hemos estado investigando y aprendiendo mucho sobre dinosaurios junto con nuestra profe Carolina ¿Nos acompañas en el viaje? …

“Nuestro proyecto comienza con exposiciones orales en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas en las que deben explicar a sus compañeros qué saben y qué quieren saber sobre los dinosaurios. Yo me encargo de grabarles en vídeo y hacer un pequeño montaje con esas exposiciones, para después, en clase, aprender a crear un código QR para la URL del vídeo. También aprenderemos a decodificarlos y ver la ‘magia’ que contienen esos pequeños cuadrados”(Carolina Calvo, blog de aula).

Este texto recoge una idea central de toda acción educativa: la construcción de ser y sentirse ‘sujeto’. Cualquier reflexión y manifestación promovida en un contexto de aprendizaje es una magnífica oportunidad para la creación de una conciencia propia. Esa conciencia de sentirse sujeto en un entorno colonizado por textos, discursos, relaciones, emociones y sentimientos, estructuración de espacios y tiempos… La acción docente y los escenarios de aprendizaje deben ser recursos en la construcción de sujetos libres y transformadores, en una interacción regulada, sí; pero siempre ‘sujetos’.

Carolina, en su párrafo inicial, ilustra esta posición, haciendo referencia, en este caso, al desarrollo del proyecto Dinosaurios en el camino. Una iniciativa curricular de la que ya ofrecimos una primera aproximación en la entrada anterior. En esta ocasión, nos ocupamos de otros aspectos más específicos, de desarrollo del proyecto en el aula, en pequeño y gran grupo, en los patios y en su relación con los adultos.

Dinosaurios en el camino fue un proyecto de investigación y de aprendizaje, sobre la temática de Dinosaurios y el Jurásico, promovido por Carolina Calvo, maestra de educación infantil. Se desarrolló a lo largo del segundo y tercer trimestre del curso 2014/15, en un aula de 13 alumnos y alumnas de 3, 4 y 5 años, en la localidad de Perdiguera, una de las tres sedes en las que se estructura el Colegio Público Rural Agrupado (CRA) ‘Bajo Gállego’, de la Comarca de los Monegros (Zaragoza).

[ Grabación ] Consideraciones del Proyecto por CAROLINA CALVOGrabación ] Consideraciones del Proyecto por CAROLINA CALVO

El proyecto contemplaba y fue generando una serie de tareas gobalizadas de acuerdo con el sustento teórico que encontró Carolina en la teoría de las inteligencias múltiples y en una concepción activa de la construcción de cada aprendiz como ‘sujeto’ individual y social, el uso de las tecnologías, el desarrollo del lenguaje y la creatividad.

“Ellos, como máximos protagonistas de esta aventura —afirma Carolina—, son los encargados de ir dando forma poco a poco a este proyecto, responsabilizándose del mismo y creando su propio aprendizaje, teniendo como guía y ayuda a su maestra-tutora, así como al resto de profesores y alumnos, del CRA Bajo Gállego, escolarizados en la localidad de Perdiguera.”

Exposiciones orales: ¿Qué queremos saber? | CAROLINA CALVO

Uso de las tecnologías

La realidad aumentada pasó a ser una herramienta indispensable en el proyecto. Al tomar conciencia de que los dinosaurios estaban extinguidos, tuvieron que valerse de alguna herramienta que les permitiera ‘traerlos’ a su mundo, y comprobaron que el uso de aplicaciones de realidad aumentada les permitía ‘verlos’ de cerca, hacerse fotografías, vídeos y hasta jugar con ellos.

Fotos con dinosaurios con AR Flashcards | CAROLINA CALVOFotos con dinosaurios con AR Flashcards | CAROLINA CALVO

Con la aplicación Quiver Education, se descargaron dibujos, los coloreaban, aumentaban su tamaño. Convertían páginas para colorear en mundos interactivos en 3D.

 Carolina Calvo (Maestra): “En este caso utilizamos un dibujo de un Alosaurio con un volcán. Fue alucinante ver cómo comenzaba a moverse por la mesa y cómo desde el volcán se comenzaba a lanzar humo. Verlo en movimiento nos ayudó a entender su desplazamiento, la manera en la que colocaba sus garras, los movimientos de su cara… Nos encantó poder disfrutar de él en nuestro rincón de la ‘tablet’ para observarlo con más detenimiento.”

Realidad aumentada | CAROLINA CALVORealidad aumentada | CAROLINA CALVO

Consiguieron poblar el patio de recreo de manadas de dinosaurios. Utilizaron una sencilla aplicación –Dinosaurs everywhere– para smartphone; al lanzarla, accedieron a la ‘visita’ virtual de los dinosaurios en sus espacios de recreo. Les pidieron a las familias, en préstamo, algunos de estos terminales para su utilización en tiempos determinados y periódicamente visionar las manadas de dinosaurios que visitaban su colegio.

Dinosaurios en el recreo | CAROLINA CALVODinosaurios en el recreo | CAROLINA CALVO

La robótica fue otro sugerente entorno repleto de posibilidades. Construyeron tapetes con diferentes recorridos para el robot Bee-bot y se sirvieron de tarjetas en la construcción de secuencias de comandosque, a modo de ‘lenguaje de programación’, dirigían el desplazamiento del robot. Se familiarizaron en la práctica con la lógica deductiva, el ensayo y error, los conceptos espaciales y la lateralidad, y la denominación y vida de los dinosauros.

Leyendo secuencias de comandos | CAROLINA CALVO

 Carolina: “Para realizar la actividad preparábamos una secuencia de comandos con las tarjetas del Bee-bot. Los alumnos y alumnas debían interpretarlas y anunciar a qué casilla creían que llegaría el robot, si lo programábamos de una determinada manera. Una vez hecha la conjetura, debían programarlo y comprobar que habían acertado.”

También, combinaron la robótica y la realidad aumentadaBee-botrealidad aumentada y dinosaurios sirvieron de elementos en el diseño de actividades grupales en interacción.

 Carolina: “Una actividad grupal en la que un alumno o alumna elegía un dinosaurio. Otro compañero debía programar al robot para llegar a él. Si lo conseguía, podía utilizar la ‘tablet’ con la ‘app’ lanzada, para poder ver el correspondiente dinosaurio en realidad aumentada.

Además, el compañero tenía tres intentos para conseguirlo y, de esta manera, los alumnos podían utilizar la lógica y aprender a través de ensayo-error. Si el compañero quería, podía complicarlo más, poniendo normas adicionales como… ‘el Bee-bot no puede andar hacia atrás en ningún momento’ .“

Robótica, Realidad Aumentada y dinosaurios | CAROLINA CALVO

Desarrollo del lenguaje y la lectoescritura

Actividades como el juego del ‘Dadonombresaurio’, la cumplimentación de acrósticos, la construcción de diálogos e historias ‘de película’, la composición de nombres de dinosaurios con letras magnéticas… conformaban, también, un entorno de ejercitación comunicativa del lenguaje hablado y escrito.

Comenzaron el proyecto poniéndose nombres de dinosaurios y se inventaron el juego del Dadonombresaurio, que consistía en escribir las partes finales de los nombres de diferentes dinosaurios como -saurio, -tops, -raptor… Lanzaban el dado y añadían el correspondiente sufijo a cada uno de sus nombres.

El ‘Dadonombresaurio’ | CAROLINA CALVOEl ‘Dadonombresaurio’ | CAROLINA CALVO

Una vez conseguido su nombre de ‘saurio’, pegaban su foto en un folio y dibujaban su imagen, como si fueran dinosaurios. En un recuadrado de cabecera escribían su ‘nombresaurio’.

Cartel decorado y nombresaurio | CAROLINA CALVOCartel decorado y nombresaurio | CAROLINA CALVO

Otra de las actividades consistía en completar acrósticos en la Pizarra Digital.

 Carolina: “Pero, no penséis que era tan sencillo, tenían una consigna muy clara: todas las palabras para formarlo debían ser de cosas o animales que existieran en el período Triásico, Cretácico o Jurásico. Además, debían contar el número de sílabas que tenía cada palabra y el número de letras que la formaban. Ganaba la palabra que más letras y/o sílabas tenía, por lo que había que pensar mucho para buscar las más largas…”

Acrósticos del Triásico, Cretácico o Jurásico | CAROLINA CALVOAcrósticos del Triásico, Cretácico o Jurásico | CAROLINA CALVO

Cualquier ocasión y escenario servía para impulsar el diálogo, la escucha activa y la construcción de discursos expositivos, aprendiendo a exponer ideas propias y respetando las del resto, a enfrentarse a la timidez de hablar en público y a controlar gestos y la posición corporal en distintas situaciones.

 Carolina: “¿Y si un Tiranosaurio Rex enorme viniera a visitarnos a clase?, ¿Qué le dirías? ¿Tendrías miedo o estarías tranquilos?… De esta manera tan sencilla surge esta nueva actividad, en la que aprovechamos la luz del proyector para conseguir que uno de nuestros muñecos de tiranosaurio crezca, y se haga enorme. Así, vamos jugando a imaginar un diálogo y trabajamos de manera divertida la lectoescritura, la expresión corporal, los sentimientos y la creatividad.»

Dialogamos con un Tiranosaurio rex | CAROLINA CALVODialogamos con un Tiranosaurio rex | CAROLINA CALVO

Imaginaron historias de películas cortas con personajes, escenas y tiempos limitados. Las presentaban a los compañeros y compañeras con su título acordado en el grupo; confeccionaban un cartel y al final las interpretaban.

Cartel de película | CAROLINA CALVOCartel de película | CAROLINA CALVO

 Carolina: “Con una pizarra blanca, un rotulador, unas letras magnéticas, una baraja de cartas de dinosaurios, que trajo ‘Iker’, y muchas ganas de trabajar, dibujar y escribir, realizamos esta actividad en la que debíamos elegir una carta de dinosaurio, componer con las letras magnéticas su nombre, escribirlo con el rotulador y dibujarlo. Y, así de concentrados trabajamos.”

Escribimos nombres de dinosaurios | CAROLINA CALVOEscribimos nombres de dinosaurios | CAROLINA CALVO

Creatividad

Más allá de que todas las actividades comentadas constituían un recurso de construcción de la propia subjetivad, de consolidación personal y de desarrollo expresivo y creativo, se desplegaron muchas otras donde el fomento de la creatividad fue directamente buscado.

Confeccionaron fósiles de dinosaurios «caseros”, sobre una base de arcilla. Con dinosaurios de plástico estampaban la cabeza, huellas de los pies y de otras partes significativas de cada dinosaurio, con las que describir sus modos de vida. Compusieron murales del jurásico con papel de seda, tizas mojadas, materiales reciclados, rotuladores gruesos, corcho… Diseñaron y confeccionaron camisetas de expertos en dinosaurios para lucirlas en su pueblo y en las vacaciones de verano, etc.

Ilustración cedida por @SILVIAKMPOSIlustración cedida por @SilviaKmpos

Todo este trabajo de investigación y aprendizaje, como apuntamos en la entrada anterior, quedó recogido en la web del proyecto y en el blog de aula de Carolina Calvo – El mundo de la pequeñas cosas–, al que nos hemos venido refiriendo en reiteradas ocasiones. El propio formato elegido para recoger y divulgar el producto final del proyecto constituye una muestra más de cómo documentar y divulgar una experiencia, para compartirla con la comunidad educativa y colaborar en la mejora de la tarea de enseñar.

Ilustración cedida por @SILVIAKMPOSIlustración cedida por @SilviaKmpos

“Cuando cuento esta historia suelo advertir que no hablo de didáctica sino de política. De un modo de entender la relación educativa nacido del deseo de emancipación. Un deseo que pone en la palabra y la experiencia narrada un modo de hacernos visibles en nuestra condición histórica.”

Fuente: https://elpais.com/elpais/2018/04/13/escuelas_en_red/1523616423_756419.html

 

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España: La Comunidad reduce un 5% el precio de las escuelas infantiles públicas

Europa/España/19 abril 2018/Fuente: El país

Dependiendo de la renta, los usuarios se ahorrarán entre tres y 10 euros mensuales

El Ejecutivo regional ha anunciado hoy una rebaja del precio de las escuelas infantiles públicas del 5%, que sumada a las dos anteriores supone una reducción de un 30% con respecto a lo que se abonaba en el curso 2015/2016. El ahorro acumulado para las familias con los tres bajadas llega hasta los 930 euros anuales. La medida beneficiará a las 41.000 familias escolarizadas en 398 centros públicos y en los sostenidos con fondos públicos del primer ciclo de Educación Infantil. La Comunidad de Madrid comenzó una escalada de precios en las escuelas infantiles en 2008 y las familias con rentas más bajas que no pagaban nada comenzaron a abonar 45 euros mensuales.

La medida anunciada implica que las cuotas mensuales se reducirán entre 3 y 10 euros mensuales dependiendo del nivel de ingresos de las familias con respecto al curso pasado. De esta forma, las rentas de hasta 5.644 pasarán a pagar 57,76 euros mensuales en vez los 60,8 actuales. Las de 5.644 a 7.656 euros abonarán 93,86 euros al mes en lugar de los 98,80 actuales. Las situadas entre 7.656 y 25.725 euros se reducirán de 136,8 a 129,96 euros, mientras que a las superiores a 25.725 euros pasarán a pagar una cuota de 197,6 a 187,72 euros.

Las familias numerosas de tipo general y de tipo especial cuyos hijos asisten a escuelas infantiles y casas de niños se seguirán beneficiando de reducciones del 50% y del 100%, respectivamente, en las cuotas de escolaridad y horario ampliado.

El Ejecutivo de Cristina Cifuentes sostiene en un comunicado que a lo largo de los tres años de legislatura transcurridos ha realizado una inversión de más de 11,5 millones de euros en facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar de los madrileños y en incentivar la escolarización de los niños de 0 a 3 años en centros públicos.

La Comunidad de Madrid también va a destinar 36,6 millones de euros a los cheques guardería; becas destinadas a sufragar los gastos de los alumnos de primera etapa de Educación Infantil en centros privados. Se trata de una cantidad que es un 7,8% más que hace dos años y que llegarán a 33.000 niños de hasta 3 años el próximo curso 2018/2019, 600 más que el presente curso. La cuantía de las becas será de 100 o de 160 euros mensuales en función de la renta y beneficiarán fundamentalmente a las familias en las que trabajen ambos cónyuges, con el objetivo de fomentar la conciliación familiar y laboral.

Fuente: https://elpais.com/ccaa/2018/04/17/madrid/1523979395_514776.html

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España: El nuevo presidente de Feceval llama al diálogo con Educación

España/17 de abril de 2018/Fuente: http://www.levante-emv.com

Alberto Villanueva critica que la educación infantil sufra un «acoso innecesario» – La patronal de la enseñanza privada defiende su «contrastada calidad» y avisa del peligro de desaparición de centros.

La reciente asamblea de la Federación de Centros de Enseñanza de València (Feceval), la principal patronal autonómica de la enseñanza privada y concertada, ha aupado como su nuevo presidente a Alberto Villanueva, que sucederá en el cargo a José Manuel Boquet, que ha estado al frente de la entidad en los últimos 10 años. «Considero que este momento es una oportunidad para defender el sector de la enseñanza privada, sostenida o no con fondos públicos, por la que he luchado siempre y lo seguiré haciendo», sostuvo Villanueva.

Este plan, tal como lo ha expuesto la propia conselleria, implica ofrecer el próximo curso más de 14.400 plazas para niños y niñas nacidos en 2016. La ampliación en 10.330 plazas más, multiplicando po 3,5 la oferta existente, llega en esencia a través de la suma al plan de las 485 aulas de 2 años de las 248 «escoletes» municipales de la Comunitat Valenciana. Cada unidad tiene una ratio máxima de 20 alumnos por aula, con lo que en total son 9.700 plazas.

En su discurso de toma de posesión de su cargo, Villanueva puso el acento en la situación en la que se encuentran los centros de Educación Infantil de primer ciclo, que en sus opinión, «están sufriendo un acoso innecesario» por parte de la Administración.

Para el nuevo presidente de Feceval el plan del departamento que dirige el conseller Vicent Marzà «pone en grave peligro la continuidad de muchos centros» de Educación Infantil. A este respecto, señaló que «nuestras escuelas infantiles han implantado un modelo educativo de contrastada calidad», ya que «allí donde han instalado su centro educativo, barrios, pueblos o ciudades siempre llevaron un plus de responsabilidad hacia los niños y sus familias en un tiempo en el que las autoridades educativas no miraban hacia esta etapa educativa».

El nuevo presidente se mostró, de esta manera, abierto al diálogo: «Desde esta federación continuaremos luchando, trabajando, con la Conselleria de Educación y con el resto de agentes sociales, para llegar a conseguir nuestros logros y demostrar nuestra fuerza y nuestra razón de ser».

En la asamblea celebrada el pasado jueves en el salón de actos de La Petxina de València, Feceval aprobó por mayoría un documento que avanza la presentación de alegaciones al borrador del Bono Infantil en la franja de 2 años. Feceval denuncia, de hecho, lo que ve como «claros indicios discriminatorios» en el borrador de la Conselleria de Educación, y concluye Feceval que «la Administración educativa nos tiene acostumbrados a una planificvación unilateral y sin diálogo».

Finalmente, el nuevo Comité Ejecutivo de Feceval queda constituido por Ana Marín Medina, vicepresidenta; Josefina Grao Guillen, secretaria general; Domingo González Sanchis, tesorero; y Regina Fernández Canet, Vicente Rodríguez Bon y Pedro Ramírez Sánchez como nuevos vocales.

Fuente de la Noticia:
http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2018/04/15/nuevo-presidente-feceval-llama-dialogo/1704363.html
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¿En qué fijarse cuando se acude a las jornadas abiertas de un colegio?

Elegir colegio para nuestros hijos. Estamos en ello y no es una decisión fácil. Es además complicado dar consejos prácticos cuando es algo tan personal, sujeto a preferencias y a circunstancias personales y muy distintas de una familia a otra.

Hoy podéis leer un reportaje sobre este tema, en el que varios padres explican cómo afrontaron la elección de colegio. Todos ellos coinciden en la importancia de acudir a las jornadas abiertas antes de tomar esa decisión.

“Fui a todas las que pude. Creo que se capta muy bien lo que te cuentan y la manera en la que te lo cuentan… y lo que no”, destaca Paula. María coincide en la importancia de esas visitas: “me parece fundamental, me sabría muy mal mandar al niño a un colegio sin haberlo visto ni haber hablado nada con el personal del centro”.

¿Pero en qué fijarse y qué preguntar en esas jornadas que organizan todos los colegios? He preguntado a Gemma Almena, psicóloga y orientadora escolar, y aquí tenéis su respuesta, que creo que os puede resultar útil.

Es importante que los padres sean parte activa de la elección del colegio, que sientan que se identifican con el proyecto del colegio.

 

En Educación Infantil hay que darle especial importancia a cómo organizan el periodo de acogida para los niños que entran al colegio por primera vez. Es importante que sea un colegio amable, que transmita comprensión hacia los niños más pequeños, que ponga facilidades y medios para que éstos pasen este periodo inicial de la forma más progresiva y respetuosa posible. Que den pautas a los padres sobre cómo actuar en el momento de dejarles por primera vez en clase, cómo gestionar aspectos evolutivos como el control de los esfínteres, así como aquellos emocionales: chupete, algún juguete con el que el niño/a se sienta tranquilo, etc.

Para el resto de niveles, es importante ver si hay coordinación entre el profesorado, si se respetan los saltos de ciclo de forma coherente y equilibrada: de infantil a primaria y de primaria a secundaria.

También es importante ver las medidas que se toman ante la diversidad del alumnado. Todos deseamos que nuestros hijos estén dentro de lo que se denomina “normalidad”, pero ¿qué ocurre sin el nuestro comienza a presentar barreras en el aprendizaje?, por eso debemos saber qué medidas se toman en el Centro para atender y dar respuesta a todo el alumnado.

Hay que ver las normas de organización y funcionamiento del centro (NCOF). Qué participación tienen las familias en el colegio (AMPA, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, CONSEJO ESCOLAR, etc). El Proyecto Educativo (líneas de trabajo en el colegio, atención a la diversidad, inclusión, número de alumnos, organización de las aulas, etc), proyectos de convivencia, proyectos de innovación educativa, etc. Si disfrutan de jornada continua o bien horario partido.

Y los recursos personales: ATE (auxiliar técnico educativo), PTSC (profesor técnico de servicios a la comunidad), DUE (diplomado universitario en enfermería) ,PT (pedagogía terapéutica), AL (audición y lenguaje). Tipos de aulas: Si tiene aula TEA o aula de Educación Especial.

En cualquier caso, no siempre nos conceden el colegio que esperábamos, si esta situación se da, es importante saber que debemos ser flexibles ya que nuestros hijos los son, los niños aprenden siempre. Toda andadura por esta vida ofrece la posibilidad del crecimiento y el aprendizaje y esa debe ser la actitud.

Sus hijos tienen por delante toda una etapa educativa que como mínimo durará de forma obligatoria hasta los 16 años, en este camino darán con profesores más o menos implicados, más o menos exigentes, más o menos de nuestro gusto, lo mismo le ocurrirá con sus compañeros de clase, sin embargo, de todo ello habrá un rodaje que les hará crecer como personas.

Para su tranquilidad, aunque los niños y niñas pasan mucho tiempo con nosotros en el colegio, es un hecho más que evidente que es en el seno familiar donde se define nuestra personalidad. Es la familia el origen y núcleo del aprendizaje de los niños y niñas.

Fuente reseña: https://blogs.20minutos.es/madrereciente/2018/04/09/fijarse-cuando-se-acude-las-jornadas-abiertas-colegio

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El papel de las emociones en la jornada escolar

Por: Almudena Gómez- Alvaréz Abajo

Agacharte a su altura, mirarle a los ojos, esbozar una sonrisa y hacerle ver que le entiendes. Todo esto marca una diferencia en la educación de nuestra infancia.

Una criatura que disfrute de sus años en la etapa de infantil, cuando estos años están cargados de momentos felices, será una persona sana en el futuro. Los recuerdos positivos permanecen en nuestra memoria marcando una impronta que permanece viva en años posteriores. Una criatura que ha vivido ricas experiencias, acordes a sus necesidades, capacidades y ritmo evolutivo, que además ha sido querida, amada y respetada por encima de todo, tendrá mayores posibilidades de ser una persona adulta con grandes capacidades. Si esto se acompaña con un apoyo mutuo en el grupo de iguales y un respeto profundo a la libertad individual en un proceso cargado de afecto, estaremos contribuyendo a hacer de la infancia una etapa plena y feliz. El afecto mueve el mundo.

Sin embargo, a pesar de su máxima importancia, a veces se nos olvida la necesidad de trabajar las emociones en la vida cotidiana y, de manera sorprende, en nuestras aulas.

Docentes y alumnado solemos estar inmersos en una vorágine social de horarios rígidos, estructuras espaciales de contención, fiestas pomposas, a veces extra valoradas, todo ello rodeado de contenidos que se dan y se absorben a velocidades máximas; una rutina diaria en la que la rapidez es lo importante, donde la eficiencia es sinónimo de una buena labor profesional y en la que la visibilidad de lo que se hace es lo fundamental, pareciendo así que damos mayor valor a nuestra profesión docente.

Y con ello llega el olvido, en silencio, de puntillas…  Y nos roba el tiempo, el nuestro y el de los niños y niñas de nuestra escuela, colegio o instituto. Nos anula la sonrisa, nos absorbe la mirada, nos quita el abrazo mañanero, nos arrebata las caricias, las preguntas de si han dormido bien, la necesidad de saber si vienen con hambre, con frío, con sueño, con alguna preocupación… Nos extirpa la capacidad de expresar cómo nos sentimos, cómo nos encontramos… la capacidad de escuchar cómo se siente el compañero, cómo se encuentra la compañera… las palabras bonitas que nos hacen fuertes, grandes, insuperables y a las que no se les da importancia. Y sin embargo, serán dichos recursos los que propiciarán que esos niños y niñas en un mañana sean personas amables, alegres y, sobre todo, quesean y se sientan queridas.

Inmersos en la rutina escolar olvidamos dedicar momentos y espacios a dialogar con los niños y niñas sobre lo que piensan, pero sobre todo sobre lo que sienten. En la sociedad actual está demostrado que existen problemas de socialización, que las personas sufren de estrés, de ansiedad y que se crea depresión y malestar en uno mismo y con los otros. A veces, según expertos en el tema, estos problemas vienen por carencias en la expresión de las emociones. Las emociones que no se nombran, que no se expresan, que no se gestionan se quedan dentro y se comen poco a poco la alegría y a uno mismo.

En la escuela, donde los niños y niñas son pura esencia emocional, debemos permitir que estas capacidades afloren y se fomenten. Y esto no solo se realiza poniéndoles nombre en una hora del currículo, sino sintiéndolas y expresándolas con la máxima expresividad para que nos empoderen. Y cuando decimos esto nos referimos tanto a emociones consideradas bonitas como la alegría, la sorpresa, la ilusión… como a las no tan bonitas, pero igual de necesarias, como la tristeza, la desesperanza e, incluso, la rabia. No hay que culpar a la criatura ni hacerle ver que hay emociones buenas o malas, hay emociones y deben de vivirlas, saborearlas y expresarlas en todo su esplendor guiándoles para entenderlas y gestionarlas en beneficio suyo y de otros y otras.

Y esto es incompatible con la prisa.

¡BASTA! Paremos el tiempo. Llenemos el aula de momentos de encuentros: riamos con nuestros niños, abracémonos con nuestras niñas, hablemos con nuestros cuerpos, nuestras miradas, nuestras sonrisas y nuestras palabras. Gritemos, saltemos, corramos, brinquemos solos/as y acompañadas/as en todas las situaciones en que sea posible, muchas más de las que les otorgamos si elegimos enfoques metodológicos que permitan la actividad libre y espontánea. Vivamos el tiempo de Educación infantil como solo podemos hacerlo en la infancia y más allá si queremos: con intensidad, con un paraguas de amor.

En pos de los contenidos dejamos en el cajón los afectos abrazados a sentimientos y emociones. Abramos este cajón, dejemos que salgan, que llenen nuestras aulas y hagamos que sean el motor de cada día.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/04/17/el-papel-de-las-emociones-en-la-jornada-escolar/

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Estado, políticas públicas y educación

Compiladores: Maria de Lourdes Pinto de Almeida. Marilda Pasqual Schneider. Jaime Moreles Vázquez. 

Autores: Antonio Bolívar. Camila Regina Rostirola. Daniel Schugurensky. Durlei Maria Bernardon Rebelatto. Edite María Sudbrack. Elton Luiz Nardi. Enrique Martínez Larrechea. Hildegard Susana Jung. Iana Gomes de Lima. Jaime Moreles Vázquez. José Camilo dos Santos Filho. João dos Reis Silva Júnior. Leticia Pons Bonals. Luiz Carlos Anelli Júnior. Maria de Lourdes Pinto de Almeida. Marilda Pasqual Schneider. Rosimar Serena Siqueira Esquinsani. Sara Aliria Jiménez García. Tharles Gabriele Cauduro.

Año: 2018

País: Argentina

Editorial: Clacso

Resumen: En ninguna otra época de la historia de la educación brasileña la infancia ha recibido tanta atención como en los días de hoy a tal punto que la educación infantil pasó a integrar la educación básica obligatoria. La aprobación de la Ley nº 12.796 en abril de 2013 que hizo compulsoria la matrícula a los cuatro años de edad en la Educación Infantil es tan sólo uno de los indicativos de cómo el tema de la infancia es central en la atención hodierna de educadores, gestores, investigadores, políticos y de la sociedad de modo general. Sin embargo, esa centralidad de la infancia e incluso la aprobación de la referida Ley, no nos garantiza que de veras se efectúe el cuidado educacional del niño. Por esa razón, tratar de la infancia, de su presencia en la escuela de forma compulsoria, de las condiciones de infraestructura para acoger a ese niño que llega más temprano a la escuela, de la manera como los municipios y las escuelas se están preparando para atender a esta nueva demanda formativa, son desafíos que necesitan ser enfrentados. El propósito de esta obra reside en contribuir para la calidad de la educación, especialmente la educación infantil. Esta obra presenta un estudio que hace una fotografía del esfuerzo de un municipio brasileño, de la región Sur, para hacer frente a la obligatoriedad legal de ofrecer educación infantil de calidad a los niños de 4 y 5 años. Más que etapa compulsoria, reflexiona sobre el derecho de tal nivel de escolarización, capaz de aportar elementos que contribuyan con las etapas subsecuentes de la Educación Básica. En esta perspectiva, el texto conyuga la ampliación del acceso con el desafío de la calidad.

Descargar aquí: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20180323034026/Estado_politicas_publicas_educacion.pdf

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