Europa/España/22 de septiembre de 2016/Fuente: el mundo
La tasa de cobertura de las guarderías ha crecido en los últimos 15 años en Catalunya, pasando del 31% en el curso 1998-1999 al 44% en el 2014-2015, pero lo ha hecho de forma desigual en el territorio, con municipios que no alcanzan el 30% de cobertura y siendo los que tienen menor nivel educativo y más paro en los que hay mayor déficit de centros públicos.
El estudio ‘De l’escola bressol a les polítiques per a la petita infància’, de la Fundació Jaume Bofill, destaca que existen poblaciones como Esplugues de Llobregat y Sant Cugat del Vallès, con una cobertura del 60,9% y 59,2%, respectivamente, pero que al mismo tiempo otras como Santa Coloma de Gramenet, Rubí, Badalona, Blanes y Figueres no llegan al 30%.
Este porcentaje del 44% de cobertura de la guardería pone a Catalunya por encima de la media española, y en éste cada vez tiene un mayor peso la guardería pública.
El autor del estudio, Jaume Blasco, ha explicado que cuando en 2004 la Generalitat aprobó la creación de nuevas guarderías públicas, que ha permitido doblarlas hasta las 883 en diez años, propició que el exceso de oferta se concentrara en municipios pequeños y medianos, y en las grandes urbes haya un déficit grave de plazas –en el curso 2014-2015 la red pública atendió el 56,1% de solicitudes–.
El estudio constata que la red de guarderías se ha desplegado en municipios con mayor renta y nivel educativo y menos paro, por lo que en las escuelas públicas podrían estar sobrerepresentadas las familias de clase media y alta, y que en los municipios de más de 20.000 habitantes con un índice de paro y de bajo nivel educativo por encima de la media la cobertura de la guardería es baja o muy baja. 56%
No va a la guardería
Ha alertado de que no hay políticas de apoyo al 56% por ciento de niños de entre 0 y 2 años que no van a la guardería, a los que los padres no llevan bien por que el modelo es rígido, su coste o no la consideran necesaria.
En este sentido, ha explicado que han emergido iniciativas, públicas o privadas, que intentan atender a las familias como el servicio de espacio familiar que ofrecen algunos ayuntamientos –unos 80 en Catalunya– u otros privados como servicios no estables para aquellos que no han podido acceder a la guardería, las madres de día u hogares de crianza –se atiende a unos 100 niños en Catalunya– y los espacios de crianza compartida.
Blasco ha explicado que la administración se encuentra en la disyuntiva de regular una parte de estos servicios, lo que implicaría reconocerlos, o relajar la regulación del servicio de guardería.
En este sentido, el estudio recomienda flexibilizar el decreto por el que se regula el primer ciclo de educación infantil y regular las actividades complementarias y alternativas de educación y cuidado a la primera infancia que actualmente operan en la alegalidad, para establecer las condiciones de funcionamiento y los mínimos de calidad exigibles.
Red de guarderías
El estudio también constata una caída de la inversión de la Generalitat, pasando de los 149 millones en 2009 a 71,5 millones en 2013, y a partir de 2013 las diputaciones han asumido la aportación por niño y curso, mientras que las familias han visto aumentada la cuota mensual y de comedor.
Blasco ha remarcado que no hay una coordinación en Catalunya, donde la Generalitat tiene las competencias «pero no lidera», y el estudio aboga por constituir una red de educación infantil de primer ciclo promovida por la Conselleria de Enseñanza.
Esta red debería planificar y financiar la expansión de la red pública de guarderías basada en criterios de necesidad educativa, una financiación estable y una evaluación y seguimiento, según el estudio, que también recomienda que la Generalitat restaure progresivamente el sistema de financiación de la guardería por tercios: uno la Generalitat, otro los ayuntamiento y el tercero las familias.
Fuente: http://www.elmundo.es/cataluna/2016/09/21/57e279d4268e3e03568b47b1.html
Imagen: e01-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/09/21/14744600811833.jpg
En la carrera docente, el amor, es un principio esencial para el desarrollo de la pedagogía y más aún en la pedagógica de los niños y niñas. Es por ello, que yo describo a la maestra Liseth Jara, como una pedagoga desde el amor, ese amor que significa, amistad, ayuda, ánimo, acompañamiento, aliento, asombro, atención, aceptación de las diferencias, aceptación de la individualidad y del colectivo de cada uno de “sus niños y niñas”, como ella dice.
Un poco del cuento, yo venía sin confianza de la situación vivida por Mia en su primer grado en la misma institución, no me sentía conforme con la evolución de mi hija, por esa razón, cuando la inscribí para el año siguiente, me puse a investigar cada maestro y maestra que podía enseñarle en ese siguiente año escolar y para mi sorpresa me topé con la maestra que todos los padres y madres querían que le diera clase a sus hijos e hijas, la maestra Liseth y después de una lucha fuerte, logré que me inscribirán a mi hija en esa sección.
tunidades para educar, hasta de las situaciones conflictivas.
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