Educación Inicial

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¿Es el preescolar la última oportunidad para enseñar habilidades blandas?

Aimee Verdisco

Autora: Aimee Verdisco

Exámenes, exámenes y más exámenes. Y aun así, en muchos países de todo el mundo, los estudiantes no parecen progresar de la manera esperada a pesar de todos los esfuerzos. Todas estas pruebas tratan de medir los resultados de aprendizaje en materias clave como lenguaje, matemáticas y ciencias, pero se presta poca atención al desarrollo de carácter, la mentalidad y de otras habilidades no técnicas que son importantes para el éxito, no sólo en el ámbito escolar sino más adelante en la vida.

De hecho, el premio Nobel James Heckman, así como muchos otros, argumentan que el desarrollo socioemocional es igual de importante que el cognitivo. De hecho, es fundamental para el aprendizaje permanente. Los niños que aprenden a controlar y gestionar sus emociones son más capaces de concentrarse y resolver problemas. En este sentido, un reciente informe titulado Habilidades para el Éxito: apoyo y evaluación de hábitos fundamentales, mentalidad y habilidades  por Melissa Tooley y Laura Bornfreund me llamó la atención. A pesar de que las investigaciones han demostrado la importancia de poseer estas habilidades, los autores señalan que su enseñanza solo se encuentra en programas preescolares de alta calidad, donde se preste debida atención al desarrollo de habilidades como colaboración, perseverancia e inteligencia emocional. En el preescolar y la primaria, la tendencia más fuerte es hacia el desarrollo de habilidades académicas. Pero no me malinterpreten. No me cabe la menor duda de que todos los niños tienen que aprender a leer y escribir correctamente. Sin embargo, sí parece que el aprendizaje académico debe ir de la mano del desarrollo de habilidades emocionales claves. Por otra parte, estas habilidades son maleables y pueden continuar siendo desarrolladas y afinadas incluso en la adolescencia.

Entonces, ¿Qué podemos hacer? Como primer paso, tenemos que volver a la educación preescolar. Tenemos que tomar nota de la importancia que estas tienen en el desarrollo holístico del niño y en la promoción de un clima escolar positivo en programas de calidad. El juego creativo, la socialización y el trabajo en equipo son las características principales de este tipo de programas. Vuelvo a pensar en las visitas que hice a los centros preescolares de Reggio Emilio en Italia hace muchos años y en el ambiente increíblemente enérgico  que existe allí. Claramente, del preescolar y en adelante, el clima escolar y la escuela pueden tanto ayudar a promover como desacelerar el desarrollo de habilidades para el éxito. El mejor profesor del mundo no será capaz de superar las barreras que coloca un ambiente educativo negativo. Por último, en cuanto a las pruebas, una evaluación más integral de los estudiantes, que balancee la medición de habilidades académicas con pruebas formativas podría ser más útil para maestros, padres y estudiantes.

Fuente del artículo: http://blogs.iadb.org/educacion/2015/02/22/preschool-last-opportunity-soft-skill-development/

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El Salvador es sede del encuentro Mesoamericano de Educación Inicial

Noticias

El Salvador/21 de abril de 2016/El Diario Latino

El Salvador es sede del 5° Encuentro Mesoamericano y 11° Encuentro de Educación Inicial y Preescolar denominado “Hacia una atención integral de las niñas y niños en su primera infancia, inclusión y cultura de paz”.

Autoridades del Ministerio de Educación (MINED) detallaron que el Encuentro finalizará el próximo 23 de abril y es organizado por la Red de Educación Inicial y Parvularia de El Salvador  (REINSAL), Centros de Desarrollo Infantil  (CENDI), el Frente Popular Tierra y Libertad de Monterrey, México y el MINED.

Carlos Canjura, ministro de Educación, comentó que desde hace varios años, el MINED posiciona en la sociedad salvadoreña la Educación Inicial, por considerar que “es un tema estratégico y fundamental para el futuro de la nación”.

El funcionario agregó que el Encuentro se enmarca dentro del propósito de transformar el sistema educativo nacional, en el que la Educación Inicial es uno de los grandes ejes para lograr el cambio en la educación.

Además, el MINED prevé que al 2019 se haya incrementado en al menos 10 % la cobertura en Educación Inicial. Para ello la institución invierte de su presupuesto $2 millones, a lo que se le suma la cooperación internacional.

Durante el encuentro se expusieron varios temas, los cuales fueron tratados por expertos de diferentes naciones, entre ellas España, Chile, Cuba y México. “Vamos a tener la posibilidad de que nuestro personal alcance mejores niveles de formación en este tema”, indicó Canjura. Asimismo, se desarrollaron paneles y se propusieron espacios para compartir experiencias sobre los avances científicos, académicos y sociales sobre la atención a la primera infancia.

Lo anterior permitirá construir un núcleo importante de profesionales para que la Educación Inicial pueda ser atendida a nivel nacional. Actualmente, el MINED cuenta con 400 profesionales en Educación Parvularia a los que capacita para convertirlos en especialistas en Educación Inicial y que posteriormente sean los que formen al resto de docentes del área.

En el encuentro participaron 400 personas entre ellas profesionales vinculados a la política de primera infancia y estudiantes de diferentes áreas, entre las que se pueden mencionar: educación, nutrición, medicina, psicología, trabajo social y sociología.

Datos del censo escolar 2015 indican que en dicho año se contabilizó una matricula de 13 mil 510 niños en Educación Inicial y 230 mil 143 en Educación Parvularia.
Fuente: http://www.diariocolatino.com/el-salvador-es-sede-del-encuentro-mesoamericano-de-educacion-inicial/

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México, con tasa más alta en desarrollo de educación inicial

Noticias

NOTIMEX | NTRZACATECAS.COM

México.- México tiene la tasa más alta de escolarización en el desarrollo del nivel inicial entre los países de América Latina, en concreto entre los que participaron en la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).

Axel Rivas, director del Programa de Educación del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), explicó que además México tiene resultados de evaluaciones de aprendizaje a niveles primaria y secundaria superior al resto de esas naciones, salvo Chile.

Durante la presentación del libro “América Latina después de PISA, lecciones aprendidas de la educación en siete países (2000-2015)”, indicó que México está junto a Uruguay en un segundo escalón dentro de América Latina y en un tercer sitio Argentina, Colombia y Brasil.

Empero, dijo, el país tiene una situación con bemoles y sus aspectos negativos incluyen en particular el alto grado de exclusión educativa en el nivel medio superior; es decir, los últimos tres años de escolarización y tiene tasas de inclusión educativa mucho más bajas que el resto de América Latina.

Esto habla, dijo, de una gran deuda que las otras naciones analizadas (Argentina, Brasil, Perú, Uruguay, Chile y Colombia) también tienen, pero México todavía más.

En el acto efectuado en el museo Rufino Tamayo dejó claro que si bien los resultados educativos en México son relativamente mejores que el promedio de los países analizados, no aumentó tanto como el promedio de otros países.

“México ha tenido una mejora leve en las pruebas internacionales y solamente en el área de matemáticas y no en lengua. Otros países como Chile, Brasil y Perú, por ejemplo, han tenido mejoras superiores y esto indica que todavía hay desafíos muy grandes para este país”, resaltó.

Indicó que en la mayoría de las naciones analizadas existe una preocupación muy fuerte por la mejora de los docentes. “Por más que uno genere políticas, como las ha generado este país (en especial la dotación de libros de texto para los alumnos y las evaluaciones de aprendizaje, como la prueba Enlace), se presentan mejoras, pero no alcanza”, comentó.

“No alcanza si no se mejora sustantivamente la calidad de los docentes, quienes son los que mejoran en definitiva el nivel educativo de los países”, refirió.

En ese sentido, expuso que México tuvo una etapa muy conflictiva propia de otros países también en relación con los sindicatos y en la relación con la reforma de la carrera magisterial.

“Lo que tiene que lograr es asentar el punto de equilibrio entre la aceptación de la comunidad docente y la creación de un verdadero sistema de evaluación que tenga capacidad de una devolución a los docentes para la mejora de sus prácticas”, consideró.

Ese equilibrio es inestable y difícil de lograr, abundó, porque si uno genera una evaluación de mucha presión puede ocasionar un daño mayor en los docentes, en la conflictividad que implica eso, y si no hay cambios, los docentes no tendrán una herramienta para mejorar ni la posibilidad de saber qué es lo que se espera de ellos.

Fuente de la noticia: http://ntrzacatecas.com/2016/04/20/mexico-con-tasa-mas-alta-en-desarrollo-de-educacion-inicial/

 

Imagen: http://www.educacionenred.pe/noticia-img/2015/11/085153-esta-prohibido-realizar-evaluaciones-ingreso-educacion-inicial-informo-minedu.jpg

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Portugal:Universalização do pré-escolar deverá estar concluída até 2020

Noticias

Europa/Portugal/Abril 2016/Fuente y Autor: Portugal Digital

Resumen: El ministro de Educación Tiago Brandão Rodrigues, anuncio la extension del  pre-escolar para los niños a partir del 2018/2019,  la misma contemplará a los niños a partir de los 3 años de edad, con la finalidad de que los niñoñs tengan acceso a la educación desde temprana edad.

O ministro da Educação português, Tiago Brandão Rodrigues, anunciou, em Coimbra, o alargamento do pré-escolar para as crianças de quatro anos de idade e, a partir de 2018/2019, para as de três anos.

Coimbra – O ministro da Educação português, Tiago Brandão Rodrigues, anunciou, segunda-feira (18), em Coimbra, o alargamento do pré-escolar para as crianças de quatro anos de idade e, a partir de 2018/2019, para as de três anos.

Até 2018, o ensino pré-escolar abrangerá as crianças de quatro anos de idade e será preparada «a universalização aos três anos», com base em projeções demográficas, de modo a que, em 2020, a educação pré-escolar abranja todas a crianças a partir dos três anos de idade, disse Tiago Brandão Rodrigues, citado pela agência Lusa.

Pretende-se, com o programa do alargamento do ensino pré-escolar que, «paulatinamente, todas as crianças com cinco, quatro e três anos» tenham acesso ao pré-escolar, disse o ministro, que falava aos jornalistas, hoje, ao final da manhã, à margem da apresentação do eixo «Qualificar os portugueses», do Programa Nacional de Reformas (PNR), em que também participou o titular da pasta do Trabalho, Solidariedade e Segurança Social, José António Vieira da Silva.

«Sabemos que, neste momento, o país tem assimetrias enormes e temos de melhorar a oferta», reconheceu Tiago Brandão Rodrigues.

Por isso, está a ser feita «uma leitura cuidada da rede existente», nesta área, para ser completada de modo que, «até 2020, possamos ter essa universalização do pré-escolar», adiantou.

Com esse estudo, será possível «entender quais são as necessidades mais prementes» e, «em articulação com a rede solidária», encontrar «respostas efetivas» para alcançar essa universalização, explicitou o governante.

«A frequência de crianças no ensino pré-escolar é estimuladora de percursos escolares com maior sucesso», sustentou Tiago Brandão Rodrigues.

Além desta, o eixo «Qualificar os portugueses», do PNR, prevê, na área da educação, outras medidas como «a educação a tempo inteiro», visando «proporcionar a todos o acesso a atividades de enriquecimento curricular até final do [ensino] básico, em parceria com municípios, associações e clubes locais, para proporcionar acesso mais alargado a atividades», referiu o ministro durante a sessão, que decorreu no auditório do Conservatório de Música de Coimbra.

O reforço da ação social escolar, a progressiva gratuitidade dos manuais escolares, o desenvolvimento da educação e formação profissional são outros aspetos igualmente preconizados neste eixo do «Qualificar os portugueses», do qual também faz parte o Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar.

Este programa foi anunciado no final de março e está nas fases de formação de formadores, que deverão decorrer até final de junho.

O eixo «Qualificar os portugueses» projeta ainda a modernização do sistema de ensino e dos modelos e instrumentos de aprendizagem, designadamente através da «produção e disseminação de recursos educativos digitais» e da «criação de plataformas nacionais de gestão da informação, monitorização e avaliação», entre outras medidas.

O programa visa promover o sucesso escolar, em todos os níveis de ensino, combater o abandono escolar, generalizar o ensino secundário e inovar o sistema educativo.

Fuente de la noticia: http://www.portugaldigital.com.br/sociedade/ver/20102358-universalizacao-do-pre-escolar-em-portugal-devera-estar-concluida-ate-2020

Fuente de la imagen: http://img.r7.com/images/2014/06/04/xypem69l2_1k8k3r24ox_file.jpg?dimensions=460×305

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Jugando sí aprendo: educación preescolar comunitaria en Honduras

Javier Luque

Javier Luque

En la aldea de Rotepeque, en Santa Bárbara, Honduras, vive José. José tiene cinco años y en febrero de 2013 empezó a asistir al kínder, al cual va muy feliz porque pasa el tiempo jugando. La decisión de la familia para matricularlo no fue fácil.  Por un lado, se preguntaban si era importante que jugara en el kínder cuando pudiese hacerlo en la casa y, por otro, tenían el temor de que caminara en el monte por más de 30 minutos solo.

Su aldea había decidido abrir el kínder (formalmente un Centro Comunitario de Preescolar o CCEPREB), y su familia, como buenos miembros de su comunidad,  decidieron  participar  a pesar de sus dudas. En la aldea no hay servicios de preescolar formal, por lo que el CCEPREB constituía su única oportunidad.

Los CCEPREBs son una alternativa de rápida implementación para proveer educación preescolar. Se basan en la metodología denominada Juego y Aprendo, desarrollada por la Fundación FEREMA (www.ferema.org). En el modelo, capacitadoras y capacitadores sin título formal en pedagogía ofrecen una metodología guiada, liderando la implementación de actividades cuidadosamente planeadas para todos los días del año escolar. Los CCEPREBs funcionan en los espacios que la comunidad les brinda. En el caso de José, funcionan en un aula que la escuela bidocente de su aldea no utiliza (las plazas docentes en dicha escuela disminuyeron, por lo que es posible contar con el espacio).  El modelo ha logrado gran popularidad y ha permitido ampliar de forma rápida la matrícula en preescolar en Honduras. Pero, la pregunta de su familia subsiste y, esta vez, a nivel macro: ¿están haciendo los CCEPREBS alguna diferencia?

Frente a esta interrogante, en coordinación con la Secretaría de Educación, el BID decidió implementar una evaluación[1].  Se trabajó con un pseudo grupo de control constituido por los mismos estudiantes que comenzaron el año escolar. La presencia de una discontinuidad generada por los requisitos de entrada a primer grado y la velocidad de avance de habilidades fueron factores que facilitaron la evaluación. El Gráfico A presenta los resultados del avance en aspectos cognitivos pre y post-intervención.

La línea azul representa la relación edad-desarrollo cognitivo antes de la intervención, mientras que la roja es la relación post-intervención.
Elaboración propia.

Se seleccionó un total de 100 CCEPREBs bajo el apoyo del BID para la evaluación, entrevistando un total aproximado de 1.000 niños. El instrumento elegido para la evaluación fue la Escala Engle desarrollada en PRIDI , el cual identifica ocho dimensiones. Las evaluaciones se realizaron a comienzos y finales de 2013.

El gráfico B presenta los resultados de la evaluación de diversas dimensiones de desarrollo de los niños además de los aspectos cognitivos. Para facilitar la comparación, el gráfico incluye el avance esperado durante un año de vida. Se observa que las mejoras por la intervención son similares a los avances que logran los estudiantes en un año de vida en seis dimensiones. Esto significa que, en un año, los niños avanzaron el equivalente a dos años de lo que hubieran avanzado sin la presencia de preescolar.

Elaboración propia

Los resultados de la evaluación confirman que la familia de José tomó una buena decisión matriculándolo en el CCEPREB: José va a llegar a primer grado mejor preparado.

En el 2014, visitamos nuevamente a José para analizar cómo se compara con otros niños de su aldea que no asistieron al CCEPREB y los resultados son muy buenos. Pero, sobre todo, visitamos a su comunidad para decirles y demostrarles con el ejemplo de José que los niños “jugando también aprenden”.

[1] La implementación de una evaluación experimental se vio afectada por la dificultad en encontrar comunidades rurales que cumpliesen con los requisitos mínimos de matrícula requeridos por las normas de la SE (8 alumnos de 5 años por aula) para efectuar una aleatorización de la intervención.

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Música ancestral para nuestros niños (as) y su uso pedagógico

Iliana Lo Priore

El uso pedagógico de literatura y música infantil es una práctica cotidiana imprescindible para las y los  docentes, familias, comunidad activa, corresponsables del interés superior del niño y niña y del goce estético y lúdico necesario en las experiencias de aprendizaje de los distintos niveles educativos, especialmente en lo que conocemos en Latinoamérica y El Caribe con diversas denominaciones: Educación Inicial, Educación Preescolar, Educación Parvularia, Primera Infancia, Educación Infantil. Es por ello, que urge visibilizar de toda nuestra cultura, las voces, los cantos, sonidos, los arrullos de nuestros ancestros, de las abuelas amorosas y de los cantautores, a veces anónimos o poco conocidos,  que disfrutaron creando ritmos sonoros para niños y niñas.

Ofrecemos esta música de Graciela Mendoza, cantautora infantil latinoamericana, con su «Tierra en Flor»  como recurso pedagógico para promover el desarrollo integral de nuestros niños y niñas en los momentos de la cotidianidad del hogar, de la comunidad, de la escuela… para fomentar vuelos, esperanzas,  goce, con la pertinencia de los cantos, sonidos y legados de nuestra tierra Latinoamericana.

Texto: Iliana Lo Priore (Venezuela)

Música: Graciela Mendoza (Argentina). Producido y editado por: Gobi Music . En: www.gobimusic.com.ar

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Venezuela: Formación Docente en Neurociencia y Educación para la Infancia

Iliana Lo Priore
Venezuela, 10 de abril de 2016.
Conscientes de la responsabilidad de la formación docente y sus implicaciones en la Educación Inicial venezolana se organizó el evento:
I Jornada de Actualización Docente,  «Un tú y un yo, miradas conjuntas hacia la humanización del desarrollo neurofuncional infantil» a realizarse el lunes 11 de abril de 2016  en el Salón SUM del Auditorio de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.

Las temáticas del evento son:

a) «Innovaciones didácticas en Organización Funcional de la Conducta Infantil»

b) «Sistema Nervioso Central en la etapa fetal del niño»

c) «Educación prenatal y neonatal humanizada»
4Afiche definitivoEstá actividad que responde a las políticas educativas venezolanas de continuum humano y a las bases curriculares del Nivel Inicial,  ha sido organizada por la jefa de cátedra, Dra. Iliana Lo Priore del Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad y un extraordinario equipo de cátedra Desarrollo Infantil, constituído por: Msc. Leshey Cabrera, Msc. Trina Malpica,  Msc. Emmicar Carrillo, Msc. Claudiana García, Msc. Itzama Corral, Msc. Mariana Urdaneta.
Como dato interesante se cuenta que también constituye el primer evento del Comité Preparatorio Capítulo Venezuela de la Organización Mundial en Educación Preescolar (OMEP) en articulación con la Universidad de Carabobo y con programas municipales dirigidos a la atención de la etapa maternal, como lo constituye Comunidad y Familia, adscrito actualmente a la Alcaldía del Municipio Valencia.
Venezuela apuesta a sus docentes, a la actualización permanente en el estado del arte y de la cuestión en diversas temáticas de infancia.  Este evento, una evidencia más de la construcción de una nueva docencia, reflexiva y cuestionadora de sus saberes y haceres reproductores para impulsar la transformación estructural de la educación y de la sociedad actual.
 Fuente de la Imagen: Contenido Iliana Lo Priore y diseño de Leshey Cabrera.
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