América del sur/Uruguay/13 Enero 2018/Fuente: Prensa Latina
Más de 12 mil estudiantes uruguayos de 139 escuelas de todo el país participarán desde hoy en el Programa Educativo de Verano, que desde hace 28 años propone actividades recreativas y pedagógicas para los niños.
La iniciativa del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) se extenderá hasta el 9 de febrero e incluye playas, parques, piscinas, programas de deporte y recreación, talleres artísticos, de lectura, huertas y ajedrez, campamentos y actividades vinculadas al Programa de Lectura y Escritura en Español.
También los educandos podrán participar en talleres de robótica, drones, satélite y programación.
Pablo Caggiani, consejero del CEIP, declaró en la presentación del programa que este verano consolidaron las modificaciones del plan del año anterior con la incorporación de actividades acuáticas, campamentos, salidas todo el día y otras actividades que interesan a los niños.
Destacó la integralidad de Verano Educativo con la participación de los Ministerios de Educación y Cultura, y de Desarrollo Social; los Campamentos Educativos; el Instituto del Niño y el Adolescente y el programa Pelota al Medio.
Intervienen, además, la Secretaría Nacional de Deporte; las intendencias departamentales y la empresa estatal de la Administración Nacional de Telecomunicaciones.
Significó el funcionario que ese grupo de organismos e instituciones garantizan que los estudiantes intervengan en actividades de conocimiento y recreación.
El Programa Educativo Verano, además del juego y el aprendizaje, permite a los niños incorporar hábitos, construir vínculos e interactuar entre ellos y adultos de una manera diferente a la predominante durante el ciclo lectivo, según las autoridades.
El poder transformador de la educación es extraordinario y, en este sentido, la adquisición y uso del conocimiento son determinantes para el desarrollo individual y social. La importancia de las actividades musicales en la educación general ha sido considerada frecuentemente de manera dispar, pero en los últimos tiempos su valor en el proceso educativo comenzó a ser reconocido más cabalmente y resignificado.
Diversas investigaciones en el área de las neurociencias demostraron que el aprendizaje musical tiene consecuencias beneficiosas determinantes sobre las funciones mentales y puede ser utilizado como una herramienta extraordinariamente efectiva para el desarrollo integral de las capacidades intelectuales, creativas y sociales, especialmente durante la etapa formativa.
El ámbito educativo no fue ajeno al auge de las neurociencias, como tampoco lo ha sido el mundo de la música. Muestra de ello es el surgimiento de sociedades científicas internacionales y publicaciones especializadas en las ramas de las Neurociencias Educacionales y las Neurociencias Cognitivas de la Música.
En este contexto, se ha estudiado el impacto del entrenamiento musical sobre las funciones del cerebro humano utilizando registros de imágenes cerebrales (resonancia magnética funcional) y tests psicométricos.
El análisis de imágenes cerebrales mostró que una práctica musical sistemática y sostenida de al menos tres meses de aprendizaje de canto, tocar un instrumento o bailar, desencadena cambios anatómicos y funcionales en el cerebro. Este fenómeno de neuroplasticidad involucra aumentos en el volumen de la materia gris en diferentes regiones del cerebro, modificaciones en los circuitos neuronales y desarrollo de conexiones más fuertes, resultando en un aumento de la eficiencia de transmisión de información entre las distintas áreas cerebrales.
Las evaluaciones psicométricas revelaron además que el entrenamiento musical produce una ganancia en diversos dominios de la función cerebral, tales como memoria, atención, destreza lingüística, habilidades perceptuales y ejecutivas, coordinación motora, procesamiento de información, cociente intelectual y desempeño en pruebas de reconocimiento social. Estos cambios no se registran en sujetos sin entrenamiento o entrenados en tareas no asociadas a la música.
En algunos casos las mejoras corresponden a incrementos de la eficiencia de procesos mentales asociados directamente con la naturaleza del estímulo, por ejemplo, sensopercepción (discriminación auditiva de tonos), coordinación corporal (sincronización al ritmo) o motricidad (grado de refinamiento en la ejecución de movimientos complejos de los dedos). Pero el entrenamiento musical también produce beneficios que guardan una relación menos estrecha con aquellos procesos, entre otras cosas incrementa la destreza y acelera el proceso de adquisición de habilidades lingüísticas (ej: habla, lectura y escritura), contribuye a mantener el foco de atención durante períodos prolongados, mejora el desempeño en operaciones matemáticas y en pruebas de reconocimiento social y favorece la expresión gestual y corporal.
El entrenamiento musical por lo tanto puede operar como un elemento estimulador de varias funciones cerebrales superiores produciendo beneficios a nivel global, o como se acostumbra decir hoy, actuar como potenciador cognitivo no farmacológico. Teniendo en cuenta las evidencias científicas acumuladas, y con el objetivo de apuntalar la experiencia formativa en el aula, instituciones educativas en Australia, Canadá, Estados Unidos, Inglaterra y otros países, promovieron la incorporación de un mayor número y variedad de actividades musicales a sus programas obteniendo mejoras en el rendimiento académico de los estudiantes.
La intervención musical reúne particularidades que le confieren algunas ventajas respecto de otras actividades que, con fines equivalentes, forman parte habitualmente del contenido curricular (software de estimulación cognitiva, ajedrez, prácticas aeróbicas, etc). Por un lado ofrece un entorno integrador, de aprendizaje, creación, experimentación y juego, que propicia un alto grado de cohesión social. La música además es un fuerte regulador emocional, capaz de promover bienestar y relajación (euforia, sentimientos de placer, disminuir la ansiedad y prevenir el stress) a nivel individual y colectivo. Como ocurre también con el ejercicio regular de otras actividades, la instrucción y práctica musical sistematizada contribuye a forjar y sostener el compromiso de aprender, incrementar la motivación, valorar el esfuerzo de la práctica sostenida, manejar la frustración y ganar confianza.
A todo esto se suman los efectos beneficiosos sobre las funciones mentales aquí comentados. Un ejemplo paradigmático utilizado en el ámbito científico tecnológico es el triángulo del conocimiento, que simboliza la sinergia positiva de la interacción coordinada entre investigación, innovación y educación.
Las iniciativas educativas citadas procuran recrear de manera análoga un modelo virtuoso alternativo basado en evidencia, conjugando en este caso educación, música y neurociencias.
Centro América/Honduras/26 Agosto 2017/Fuente: La tribuna
Un informe presentado por la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) y la Fundación Ricardo Ernesto Maduro Andreu (Ferema), recomienda elevar los porcentajes de lectura y escritura temprana en los niños.
El análisis se dio a conocer en el foro denominado “II Encuentro Internacional y Conversatorio sobre Lectoescritura Temprana”, con la participación de expertos de Chile, Perú, México, Centroamérica, autoridades académicas, cuerpo diplomático y representantes de gobierno.
El encuentro se realizó con el objetivo difundir experiencias para mejorar las políticas y prácticas de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura temprana (LET) y para compartir los resultados del mapeo en el área educativa.
De acuerdo al estudio que fue presentado por la experta en psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile, María Paulina Flotts, indicó que la mayor parte del bajo rendimiento se encontró en los niños de sexto grado.
“La posición que yo hice tuvo que ver básicamente con mostrar los resultados de esta prueba internacional en que participó Honduras, resultados que en términos de puntajes y esto no es ninguna novedad que en escritura y lectura el país están por debajo del promedio regional”, detalló la experta.
El estudio fue presentado por la experta en psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile, María Paulina Flotts.
Precisó que en los niveles de lectura se pudo observar que los infantes solo pueden leer textos básicos.
Agregó que a nivel de lectura se observa que los niños solo son capaces de leer básicamente solo un texto común, y esto no les permite ampliarse hacia una lectura literaria, para aprender a escribir de manera comunicativa.
“De los 15 países que participaron apareció en todas las pruebas dentro de la sección de países con más bajos desempeños, por lo que hay un llamado para actores gubernamentales y de sociedad civil se enfoquen en las mejoras de aprendizaje”, recomendó Flotts.
Por su parte la subsecretaria de la Secretaría de Educación, Elia del Cid, indicó que implementarán en desarrollar planes de estudios más efectivos, en el aula hay muchos desafíos que superar en este sistema de lectura y escritura.
Reconoció que, “esta oportunidad es muy importante para nosotros como tomadores de decisiones, porque nos permite identificar desafíos y replantear programas, lo importante es que Honduras participe tanto en las pruebas nacionales como internacionales para ver experiencias que otros países están desarrollando”.
Los expertos recomiendan ampliar la influencia en políticas públicas específicas, que fomenten la lectura y escritura.
RECOMENDACIONES
En base a los hallazgos de la investigación los expertos recomiendan implementar una ley para ampliar la influencia en políticas públicas específicas, que fomenten la lectura y escritura, unificar criterios en los avances que el país tiene y lo que la investigación revela.
También lograr un liderazgo de la Secretaría de Educación en los procesos de intervención, promover la investigación en lectura y escritura a través de universidades y actores claves e identificar a los mejores docentes y ubicarlos en los primeros grados para brindar espacios de formación e intercambio de experiencias en el tema.
The NAPLAN 2017 summary results have been released with the usual mix of criticism, high hopes and panic that marks the yearly unveiling of data.
This year’s results will generate particular interest, as 2017 is the tenth time NAPLAN has been conducted since it was first introduced in 2008.
The final report is not due until December, but the summary results provide a useful opportunity to reflect not only on how young Australians have fared over the past year, but also over the past decade.
What does NAPLAN test?
NAPLAN takes place every year and assesses Australian school students in years 3, 5, 7 and 9 across four domains: reading, writing, language conventions (spelling, and grammar and punctuation), and numeracy.
NAPLAN is a “census assessment”. This means it tests all young people in all schools (government and non-government) across Australia.
NAPLAN uses an assessment scale divided into ten bands to report student progress through Years 3, 5, 7 and 9. Band 1 is the lowest and 10 is the highest.
Each year, NAPLAN data for every school in the nation is published on the publicly accessible My School website.
Others, however, argue the website has transformed NAPLAN into a “high-stakes” test with perverse consequences.
How do 2017 data compare to 2016 data?
Compared to 2016 results, 2017 data show:
no statistically significant difference in achievement in any domain or year level at the national level;
South Australia had the only statistically significant change out of any state or territory, with a decline in Year 3 writing achievement;
New South Wales, Victoria and the Australian Capital Territory continue to be the highest-performing jurisdictions, scoring above the national average across the majority of domains and year levels; and
the Northern Territory continues to significantly underperform on all measures when compared with other jurisdictions (see, for example, Year 3 reading trends below).
How do 2017 data compare to 2008 data?
Compared to 2008, 2017 data show:
no statistically significant difference in achievement across the majority of domains and year levels at the national level;
statistically significant improvements at the national level in: spelling (years 3 and 5); reading (years 3 and 5); numeracy (year 5); and grammar and punctuation (year 3);
Year 3 Reading results: 2008-2017.
Year 7 writing is the only area to show a statistically significant decline in achievement at the national level (based on data from 2011 to 2017);
Queensland and Western Australia stand out positively, showing statistically significant improvements across a number of domains and year levels;
despite high mean achievement overall, there has been a plateauing of results in New South Wales, Victoria and the Australian Capital Territory; and
students have moved from lower to higher bands of achievement across most domains over the past ten years. This is illustrated in the following graph that shows band shifts in Year 3 reading (green) and Year 9 numeracy (blue).
From 2008-2017 there has been a gradual redistribution of students from lower bands of achievement to higher ones in many domains.
How many students meet the National Minimum Standards?
NMS provide a measure of how many students are performing above or below the minimum expected level for their age across the domains.
The 2017 national portrait remains positive in relation to the NMS, with percentages over 90% for the majority of domains and year levels.
Year 9 numeracy has the highest NMS percentage of 95.8% at the national level.
Year 9 writing has the lowest NMS percentage of 81.5% at the national level.
The Northern Territory continues to lag significantly behind the rest of the nation across all domains and years, with NMS percentages falling distressingly low in some cases. For example, only 50% of Year 9 students in the Northern Territory meet the NMS for writing.
What are the implications moving forward?
It is safe to say the nation is standing still compared to last year and has not made any amazing leaps or bounds since the test was first introduced.
This will be of concern to many, given one of the main justifications for introducing NAPLAN (and committing major investments and resources to it) was to improve student achievement in literacy and numeracy.
Those committed to NAPLAN see improving the test as the best way forward, along with improving the ways data are used by system leaders, policymakers, educators, parents and students.
One major change in 2018 is that schools will begin transitioning away from the current pen and paper version to NAPLAN online. ACARA hopes this will produce better assessment, more precise results and a faster turnaround of information.
Schools will initially move to NAPLAN online on an opt-in basis, with the aim of all schools being online by 2019.
Only time will tell as to whether NAPLAN online has the desired effects and whether the current cycle of stagnating results will continue.
América del Norte/EEUU/ Agosto del2017/Noticias/https://theconversation.com
Ontario made a bold public policy move in September 2010 when full-day learning was made available to all four- and five-year-old children in the province — via a unique two-year, full-day kindergarten program.
This investment by one province in an innovative play-based kindergarten program seems to be paying off.
Preliminary findings from our research at the Ontario Institute for Studies in Education reveals that this unique full-day kindergarten (FDK) program has lasting benefits for children’s behaviour as well as their learning. Children in this program scored higher on reading, writing and number knowledge than those in a half-day program and remained ahead until the end of Grade 2.
Children also scored higher on self-regulation, which is the capacity to respond to life’s stresses and return to a calm and alert state. Self-regulation in early childhood is especially important. Existing researchshows that self-control, an aspect of self-regulation, predicts long-term health, wealth and even a reduction in crime.
Children’s self-regulation scores in junior and senior full-day and half-day kindergarten until Grade 2.Author provided
Our research data speak to public policy and to the mixed findings in education about the long-term effects of early childhood programs. The success of Ontario’s unique program may offer compelling evidence for changes to education policy in other jurisdictions — in Canada and globally.
What is unique about the Ontario model?
Currently FDK for five year olds is offered in Newfoundland, P.E.I., Nova Scotia, New Brunswick, Quebec, Ontario, British Columbia and the Northwest Territories. The rest of the provinces and territories offer part-day kindergarten. Ontario is unique in offering universal FDK for four year olds, although the Northwest Territories and Nova Scotia have plans to follow suit.
The Ontario FDK program not only doubles the time of half-day programs. It is also unique in that childcare and kindergarten programs are integrated though a teaching team of a registered Early Childhood Educator (ECE) and a kindergarten teacher, operating under a legislated “duty to co-operate.”
The second distinction is that Ontario’s program involves a new curriculum with a play-based approach to learning. This moves away from teacher-centered, rote learning approaches and whole class instruction, which we know from our own work to be least effective in engaging children and in promoting self-regulation.
The third distinction between Ontario’s program and many other FDK programs is the two years of full-time attendance with the same educators, beginning at age four. A few school boards in Ontario provide integrated seamless care and education from 7 a.m. to 6 p.m. — reducing the hassles for working parents trying to piece together child care and kindergarten.
Interviews with finger puppets help researchers capture children’s voices.Author provided
The impact on parents, schools and children?
As an early years researcher and former teacher, I was highly motivated to understand how Ontario’s innovation in FDK would be implemented and what the impact would be on parents, on schools and particularly on children. As FDK was introduced, my research team and I worked with partners from two school boards outside Toronto to consider how the program would affect children’s social and academic outcomes in kindergarten and beyond. What would their experiences be in kindergarten and, importantly, what would be the longitudinal effects on their educational success and well-being as they progressed through school? How would we capture the voices of the children?
Children’s drawings help researchers understand kindergarten experiences.Author provided
We asked how new staff teams of early childhood educators and teachers, with different education, training and experiences, would come together to facilitate full-day classes of four and five year olds following a new play-based mandate. We wanted to know how a full-day program would support parents, in particular parents who were working and needing both care and education for their children. These became the guiding questions for our research.
Capturing children’s voices
A unique aspect of the research was exploitation of the government’s phasing-in of FDK over five years. This phasing-in created a natural experiment in which children in FDK could be compared with children in half-day kindergarten (HDK) who attended schools in similar neighbourhoods. The initial phase of the FDK research with 592 children concluded in Grade 2, with Grade 3 provincial test scores available for some of the children. The second phase of the study is ongoing as our children progress to Grade 6.
In the final term of each school year beginning in kindergarten, we collected data on children’s self-regulation and on academic performance in vocabulary, early reading, writing and number knowledge. To capture children’s voices, we interviewed them with finger puppets about learning, what they liked at school and what was important to them. We asked children to draw a picture about school each year and we analyzed the drawings for complexity and for themes.
Social and academic benefits
We compared children’s social and academic outcomes from kindergarten to Grade 2. And we found some clear benefits. FDK children scored higher than HDK children in self-regulation in kindergarten and remained ahead until the end of Grade 2. Children’s behavioural self-regulation is a strong predictor of academic achievement.
We found similar results for reading, writing and number knowledge. FDK children also had higher vocabulary scores to Grade 2 although this effect was statistically significant only for children who spoke English as a first language. Provincial test results were consistent with our direct measures — FDK children were more likely to meet provincial academic expectations in Grade 3.
Children’s drawings showed few differences between FDK and HDK but they clearly showed that play and friendships are important to all children from kindergarten through to Grade 2. Interviews showed the same results. Interestingly FDK children reported more often that play is important. HDK children reported that learning activities are most important. Yet FDK children actually performed better in those activities.
A case for wider implementation
Working parents were enthusiastic about FDK and the majority of FDK parents rated their children higher in learning than did HDK parents. These findings are consistent with our direct measures with the children.
Can these results be applied elsewhere? The schools in our study are representative of many other urban and suburban regions of the province characterized by high levels of immigration and many English language learners, making these results applicable to other provinces and territories with similar demographics. The positive results from this region in Ontario suggest broader payoff for investments in early learning across Canada and beyond.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 110
Total Users : 35404132
Views Today : 128
Total views : 3333607