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Argentina:Misiones apuesta a potenciar el trabajo institucional para seguir avanzando en la calidad educativa

Argentina /www.misionesonlin.net / 12 de Abril de 2017

La ministra de Educación de la provincia, Ivonne Aquino, analizó el comienzo de año lectivo y los objetivos previstos para este 2017 donde, más allá de que aseguró que ya se evidencia una progresiva mejora en el rendimiento en algunas áreas del conocimiento, seguirán apostando a mejorar la calidad para lograr mejores resultados, para ello harán foco en el trabajo institucional.

En una entrevista con Misiones Online, la ministra de Educación, Ivonne Aquino aseguró que el diálogo con el Gobierno y los gremios dieron la posibilidad de poder sostener el calendario escolar estipulado, donde pese a las fechas de paro de carácter nacional, siguen trabajando y dialogando en las diferentes mesas de diálogo. Destacó que están en marcha todas las líneas de trabajo de programas nacionales y provinciales que tienen como objetivo el acompañamiento académico y pedagógico a cada una de las instituciones.

Sobre el nivel educativo tras los resultados del operativo Aprender, Aquino dijo que derivaron los diferentes resultados a las supervisiones para trabajar en las jornadas institucionales, además aguardan el informe por institución para que cada una de ellas pueda trabajar los datos nacionales, provinciales e institucionales para abordar las estrategias necesarias a implementar con el equipo docente y las familias.

En esa línea, la Ministra aseguró que el planteo principal es potenciar el trabajo institucional. “Tenemos institucionalizadas unas series de jornadas, de proyecto educativo institucional, capacitación de formación situadas, que creemos que son los espacios más indicados para trabajar en el abordaje pedagógico y didáctico tanto de la enseñanza como del aprendizaje”, señaló. En ese sentido, la funcionaria marcó que “la apuesta será a que la mejora en la calidad del aprendizaje se dé a partir de la revisión crítica de las propias prácticas docentes, institucionales, el trabajo fuerte y comprometer a la familia en el proceso de formación de sus hijos”, indicó Aquino.

Más allá del trabajo que seguirán potenciando, la ministra Ivonne Aquino afirmó que ya se evidencia una progresiva mejora en el rendimiento en algunas áreas del conocimiento.  “Creemos nosotros que esa apuesta de sentido dentro del proyecto institucional es la clave para seguir avanzando”, marco sobre el tema.

En sala de 5 se logró una cobertura total en toda la provincia

 

Por otro lado, hizo referencia a las salitas de 4 y 5 que son obligatorias. Al respecto subrayó que es uno de los puntos clave que vienen trabajando donde este año lograron resolver con eficiencia la cobertura en lugares donde la dispersión de la población generaba algunas necesidades.

Puntualizó que en sala de cinco se logró una cobertura total en toda la provincia, y en sala de 4 están avanzando en un 90 por ciento de cobertura. Para la ministra este es un punto clave que ayuda en este camino de mejor calidad educativa. Es por ello, que desde el año pasado comenzaron con el trabajo articulado para trabajar durante cuatro años el acompañamiento y profundización de alfabetización de los niños porque creen que es la garantía que le permitirá comprender cualquier área del conocimiento. “Es un proyecto provincial que lo estamos desarrollando y profundizando como una línea fuerte”, manifestó.

Objetivos: avanzar en los tres niveles de educación y lograr articulación

Aquino declaró que sus objetivos para este año es completar la cobertura del cien por ciento del nivel inicial, fuerte acompañamiento en el nivel primaria en los procesos de educación en el ámbito rural y urbano, en el secundario volver a entusiasmar a los que abandonaron el secundario y que puedan terminar sus estudios y en el nivel superior lograr la articulación con los demás niveles del sistema educativo.

Finalmente la Ministra a cargo de la cartera de Educación destacó la iniciativa de Misiones Online y empresas de premiar el esfuerzo de estudiantes de todo el país y de todos los niveles con becas y premios a los mejores promedios. “Es un reconocimiento al esfuerzo, al trabajo, una puesta en valor del sentido que tiene que el conocimiento para el desarrollo personal y el aporte que cada uno de estos nuños y jóvenes realiza y realizará para el futuro”, manifestó.

Fuente:http://misionesonline.net/2017/04/10/misiones-apuesta-potenciar-trabajo-institucional-seguir-avanzando-la-calidad-educativa/

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Uruguay: Bachillerato incentiva a jóvenes a aprender mientras trabajan

Uruguay / www.elobservador.com.uy / 8 de Marzo de 2017

El liceo Ánima inserta a sus estudiantes en el mercado laboral

Aprendizaje en el trabajo. Esa es la propuesta de Ánima, un bachilerato tecnológico de acceso gratuito con financiación privada que funciona en Uruguay desde 2016. La propuesta de la institución se basa en la formación dual: los jóvenes cumplen con la currícula de UTU y también realizan prácticas formativas en empresas asociadas al proyecto educativo.
Son 125 los adolescentes que viven en situación de vulnerabilidad social que forman parte de Ánima. La primera generación, que ingresó el año pasado, es de 75 estudiantes y está cursando quinto de liceo. Estos jóvenes cursaron el ciclo básico en liceos de contexto crítico e ingresaron a Ánima en cuarto año. La segunda generación, que entra este año y va a hacer el mismo proceso que sus antecesores, está conformada por 50 alumnos.
La directora ejecutiva de la institución, Ximena Sommer, dijo a El Observador que Ánima busca motivar a los adolescentes para evitar que se desvinculen del sistema educativo. «El hecho de que los chiquilines sepan que lo que están estudiando les va a servir para el trabajo es una motivación», afirmó.
Por lo tanto, Ánima prepara a los jóvenes durante cuarto año para que puedan insertarse en el mercado laboral y en quinto los incentiva a realizar prácticas formativas en empresas. De todos modos, no todos los estudiantes que entraron en 2016 al bachillerato están trabajando, ya que deben adquirir una determinada cantidad de herramientas antes de dar el siguiente paso.
«De los 75 jóvenes (que están en quinto de liceo) hay 30 que empiezan a trabajar ahora. El resto, la idea es que empiecen a trabajar en agosto», señaló Sommer. En estos meses los alumnos que no empezaron las prácticas tendrán tiempo de aprender las competencias que les faltan -resolución de conflictos, manejo de frustración, entre otras- y luego podrán comenzar a trabajar.
Si bien la propuesta de Ánima puede asemejarse a una pasantía, la directora ejecutiva sostuvo que no son lo mismo. De hecho, las empresas deben postularse para recibir estudiantes y, luego de una evaluación por parte de la institución, definen de qué manera van a trabajar con ese joven. «Nosotros le comunicamos a la empresa que no es que el chiquilín va a aplicar lo que aprendió, sino que el joven también va a ir a aprender ahí», afirmó.
Todas las prácticas son remuneradas y en todas se paga lo mismo, sin importar en qué sector se desempeñe el adolescente. «Es un ingreso para que puedan colaborar en sus casas, para que puedan hacerse cargo de algunos gastos, para dignificar el valor del trabajo», explicó Sommer.
Los estudiantes tienen clase todos los días, pero no van a diario a trabajar. Las prácticas formativas son tres veces por semana durante cuatro horas y tienen un tutor que también forma parte del sistema de evaluación. «Nosotros alentamos a las empresas a que les den la oportunidad a los jóvenes de tener dos años de experiencia laboral mientras están estudiando, así pueden seguir aprendiendo y consolidando lo que aprenden en el aula», afirmó la directora ejecutiva.
Ánima ofrece un bachillerato tecnológico en administración y otro en tecnología de la información y comunicación.

Ánima busca empresas que formen estudiantes

El bachillerato tecnológico Ánima, que incentiva a adolescentes que viven en situación de vulnerabilidad social a aprender mientras trabajan, busca empresas que se asocien a su programa de formación dual. Estas compañias deben crear un plan de trabajo en conjunto con la institución, para que los jóvenes apliquen lo que aprendieron en el aula y también desarrollen nuevas competencias durante las prácticas formativas.
La directora ejecutiva de Ánima, Ximena Sommer, dijo a El Observador que la asignación de estudiantes a las diferentes empresas no es aleatoria. De hecho, el bachillerato primero conoce la compañía -para saber cuál es su perfil, en qué rubro se desempeña- y luego analiza qué alumnos se adecúan mejor a las necesidades de la compañía.
«Ánima hace un proceso de preselección de tres alumnos y después la empresa los entrevista y estipula qué joven considera que se alínea más a su perfil profesional», señaló Sommer. Además, los estudiantes también eligen la compañía en la que más les gustaría trabajar. «Nos fue bien en esta primera experiencia, pudimos responder a los intereses y gustos de ambas partes», agregó. El programa que utiliza Ánima nació en Alemania y fue puesto en práctica en Argentina en la década de 1970.
El equipo de Ánima presentará su proyecto a las empresas interesadas y a quienes quieran colaborar a partir de hoy en el hotel Hilton Garden Inn en el horario de la mañana.
El consultor independiente en formación dual, Rubén Zazzali, señaló a El Observador que este sistema no busca en realidad que los estudiantes trabajen, sino que se formen para trabajar. «Las empresas tienen que darles la posibilidad a los jóvenes de que ellos realicen sus prácticas laborales», afirmó.
Las firmas que forman parte de Ánima se deben comprometer a recibir a los adolescentes una o más veces por semana, deben asignarles un tutor para que los acompañe durante el proceso, tienen que pagarles la remuneración acordada y los evaluarán de forma semestral. «Buscamos achicar la brecha entre la educación formal y el mercado laboral -afirmó Zazzali-, y vemos que el nivel de los jóvenes hoy los deja un poco rezagados».
Fuente:http://www.elobservador.com.uy/bachillerato-incentiva-jovenes-aprender-mientras-trabajan-n1040494
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Argentina: Un Convenio vincula educación, trabajo y producción, para fortalecer la formación agraria

Argentina / ww.terra.com.ar / 15 de Febrero de 2017

El Ministerio de Agroindustria de la Nación suscribió un convenio que vincula educación, trabajo y producción, para fortalecer la formación agraria.

Con el objetivo de fomentar la iniciativa pública-privada, fomentar el arraigo y generar oportunidades en el interior, se trabajará con una empresa de maquinaria agrícola líder para capacitar alumnos y docentes con las últimas tecnologías.

El secretario de Coordinación y Desarrollo Territorial, Santiago Hardie, y el representante del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), Santiago de la Barrera, firmaron la Carta Compromiso con Claas Argentina S.A, empresa de maquinaria agrícola, para el beneficio de escuelas agrarias de todo el país.

«La firma es un avance sustancial para lograr que las escuelas agrarias, que constituyen el primer eslabón del arraigo y las economías regionales, puedan constituirse en faros para la innovación agroindustrial en cada localidad», destacó Hardie.

El secretario estuvo acompañado por la directora de Escuelas Secundarias, Agrarias y Rurales de la cartera, Victoria Zorraquín.

Por su parte, el presidente de Claas Argentina, Thomas Leonhardt, resaltó la importancia de disminuir la distancia entre la educación y el mundo agrario y en este sentido focalizó junto al vicepresidente de la entidad, Reynaldo Postacchini, «el imperativo de continuar formando educadores agrarios».

En comunicado, el Ministerio de Agroindustria dijo que el convenio refuerza el trabajo que realiza a través de la Subsecretaría de Desarrollo Territorial, que dirige Felipe Crespo.

El funcionario coordina el Programa EscuelAgro, para la implementación de diversas medidas dirigidas al desarrollo regional y territorial rural en los territorios de origen.

Buscan facilitar herramientas de inclusión social, con una mejora en la escolaridad agraria y rural esencial para la consecución de tales objetivos.

Es en ese marco que Claas Argentina S.A. manifestó su voluntad de colaborar para que las escuelas agrarias y rurales tengan acceso a las últimas innovaciones y a las nuevas prácticas que se utilizan en el sector productivo a través de la puesta en marcha de capacitaciones y prácticas de profesión para alumnos.

Con este objetivo, Claas brindará cursos y talleres de capacitación destinados a docentes, directivos y alumnos de las escuelas agrarias y rurales vinculados al uso eficiente de la maquinaria agrícola, así como a la aplicación de las nuevas tecnologías que se utilicen en el sector agroindustrial.

En esta iniciativa, estiman una participación anual de hasta 250 entre docentes y directivos y de hasta 800 alumnos.

Asimismo, proveerán a los alumnos la oportunidad de llevar a cabo prácticas de profesión en su planta con el objetivo de fortalecer sus habilidades y conocimientos con la experiencia en un ámbito de trabajo.

En una primera etapa de implementación del acuerdo, las capacitaciones se desarrollarán en las localidades de Oncativo, provincia de Córdoba y Ameghino, Buenos Aires, donde la empresa cuenta con sus centros de especialización técnica.

 Fuente: https://economia.terra.com.ar/un-convenio-vincula-educacion-trabajo-y-produccion-para-fortalecer-la-formacion-agraria,1bc730300b02ac4ff31845c0841648d927wgf2jj.html
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España: La educación también se siembra y cosecha

España/06 febrero 2017/Fuente: Heraldo

Desde saber de dónde vienen los alimentos que luego se encuentran en el plato, a reforzar los valores que aporta el trabajo compartido o poder ejemplificar aspectos teóricos de clases de matemáticas o tecnología. Son innumerables los beneficios que puede tener para los niños contar con un huerto en el patio de su colegio, y así lo percibieron los padres y madres del colegio Alcoraz de Huesca, que mediante la Amypa ‘Loreto’ del colegio, han conseguido convertir este curso en realidad un proyecto que empezó a gestarse hace tres años y que fue acogido muy favorablemente por parte del equipo directivo del centro desde el primer momento.

“Nos pareció muy interesante poder añadir al centro un nuevo equipamiento, que además podía ser interesante para reforzar el trabajo que se lleva a cabo dentro del aula en todos las edades, desde educación Infantil hasta toda la Primaria”, explica Santiago Pujol, uno de los miembros del Amypa, además de integrante de la comisión encargada de este huerto dentro de la asociación de padres, desde la que el espacio verde se plantea como “una herramienta más” dentro de las que dispone el colegio para impulsar la educación de los niños.

Otro de los objetivos con los que se planteó el proyecto original era, además, poder dotar a la instalación de un trasfondo social, mediante la colaboración con diferentes colectivos que trabajen en este área en la ciudad. Ese ‘valor añadido’ perseguido por los promotores ha cobrado especial transcendencia en los últimos días, después de que desde el servicio provincial de Educación se eligiera el centro como piloto para llevar a cabo una iniciativa de convivencia a través del trabajo en el huerto, entre los usuarios de las asociaciones de personas con discapacidad de la ciudad y los alumnos y profesores del Alcoraz. Un carácter integrador con el que se empezaría a trabajar en el próximo curso.

No obstante, el huerto se ha convertido ya en una realidad, con la instalación del parterre de plantación, sus sistema de riego, una compostadora de residuos y una caseta de herramientas todavía por equipar, todo delimitado por una valla. “Tenemos la suerte de que el patio es todo de tierra y tiene una orientación muy favorable para el cultivo”, apuntan desde el Amypa del centro. En la colocación, además del inestimable trabajo de las propias familias, también trabajaron usuarios de Arcadia a través de sus talleres de jardinería.

Aunque esta época del año no es la más favorable para empezar a ver los frutos, uno de los profesores se inició ya en la actividad en el huerto, plantando las primeras semillas con sus alumnos, que brotan tímidamente. No obstante, desde la Amypa plantean en los próximos meses la creación de una extraescolar ligada al huerto, así como un calendario con todas las tareas que supone su mantenimiento, y en las que implicar a las familias y al equipo docente. “Queremos celebrar una pequeña fiesta de inauguración un poco más adelante, en la que todos los padres puedan conocer el proyecto y presentarlo también a todos los profesores, ya que es necesaria la implicación de todos, pues se trata de una iniciativa con continuidad, que debe mantenerse en años futuros”, señala Santiago Pujol.

La financiación ha corrido a cargo de los fondos con los que contaba la asociación, así como de algunas ayudas que se han pedido. “Tuvimos la suerte de recibir una subvención por parte del Ayuntamiento, que nos ha supuesto un gran respaldo de cara a llevarla a cabo, ya que el montante final siempre es mayor de lo que puede parecer en un inicio”. También la fundación Caixa Forum ha realizado su aporte para la iniciativa.

Este no es el único proyecto relacionado con el Medio Ambiente que se impulsa desde el centro Alcoraz, pues el pasado mes de diciembre el colegio fue merecedor de un accésit dentro de los premios Félix de Azara que otorga la Diputación Provincial de Huesca gracias a las jornadas culturales sobre ‘Parques y jardines de Huesca’ que se llevaron a cabo el pasado año.

Fuente: http://www.heraldo.es/noticias/aragon/huesca-provincia/huesca/2017/02/07/la-educacion-tambien-siembra-cosecha-1156983-302.html

 

 

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Guatemala: Esperan bajo el sol a presidente Morales para inauguración de programa

Guatemala / www.prensalibre.com / 1 de Febrero de 2017

Por casi dos horas y bajo el sol vecinos y estudiantes esperaron al presidente Jimmy Morales para que inaugurara un programa en Santa Cruz del Quiché.

La molestia de los asistentes fue evidente en el lanzamiento del Programa Nacional de Gobiernos Escolares y Emprendimiento Juvenill para estudiantes del Nivel Medio,

Algunos estudiantes mostraron su disgusto luego de permanecer bajo el sol por casi dos horas para que iniciara la actividad, la cual se llevó a cabo en el Instituto Técnico Oficial Santa Cruz del Quiché.

Al evento asistieron el ministro de Educación, autoridades departamentales, locales y representantes de la Cooperación Alemana (GIZ).

El director de Eduvida, Luis Enrique López, dijo que el programa es un proceso educativo que desarrolla capacidades para la ciudadanía intercultural activa y para el emprendimiento individual y colectivo de los estudiantes.

“Este modelo educativo está enfocado a las nuevas formas de relacionamiento social que la juventud puede construir a partir de la equidad de género y pertinencia cultural a través del ejercicio democrático e intercultural”, afirmó López.

López informó que el programa posee tres componentes: equidad de género y participación política de la mujer, bien común y trabajo comunitario para el desarrollo local y ciudadanía intercultural y activa.

La directora del Instituto Técnico Oficial, Petrona Tzul, expresó que la  finalidad es que los jóvenes desarrollen competencias individuales y colectivas para la organización comunitaria y el emprendimiento, así como liderazgo para proponer y realizar acciones de desarrollo comunitario dentro y fuera de la escuela.

Hember Herrera,  director Departamental de Educación, dio a conocer que el programa en mención se implementa en institutos de Santa Cruz del Quiché, Chichicastenango, Chinique, Uspantán, Pachalum y Patzité, entre otros.

“El Ministerio le apunta  a la educación extra escolar para lograr la reinserción de estudiantes que por cualquier circunstancia no pueden acudir a clases con regularidad.  Por ello hemos firmado un convenio con el Instituto Técnico de Capacitación y Productividad (Intecap). En Quiché, se beneficia la formación académica de unos cinco mil estudiantes”, dijo Herrera.

Ejemplo

El presidente Jimmy Morales resaltó la importancia de la educación y tomó como ejemplo a varios miembros de su gabinete, quienes a pesar de haber nacido en un entorno de pobreza y en un hogar desintegrado, estudiaron y lograron salir adelante.

“Hombres y mujeres no importa de dónde vengas o qué tan pobre sea tu familia, sueña y busca tu sueño. También participa en estas actividades de formación ciudadana porque adicional al estudio se necesita que todos contribuyamos con la construcción de la Guatemala que queremos”, expresó Morales.

Fuente:http://www.prensalibre.com/guatemala/esperan-casi-dos-horas-al-presidente

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Bolivia: Francisco Pifarré asume la dirección nacional de Fe y Alegría

Bolivia / www.elpaisonline.com / 1 de febrero de 2017.

El jesuita Francisco Pifarré, que hace 50 años llegó a Bolivia desde su natal Barcelona, España, fue posesionado este viernes como el nuevo director nacional del movimiento de educación popular “Fe y Alegría” en reemplazo del sacerdote Rafael García Mora.

“Es mucha felicidad que a uno le den este cargo, estar de director de Fe y Alegría, porque (esta institución) tiene mucha historia y está en los nueve departamentos en medio de varias culturas, pueblos y zonas suburbanas”, remarcó el flamante director.

Pifarré, que trabajó bastante tiempo con las comunidades indígenas, sobre todo con el mundo guaraní y quechua, asumió sus nuevas funciones con el desafío de continuar con el trabajo en pro de la educación y para que este sistema de la institución se adapta al mundo moderno.

“Vamos a continuar con esta Fe y Alegría que dio tanta vida educativa, cultural y humana a Bolivia, pero también vamos a mirar hacia adelante, hay caminos que se tienen que abrir en este mundo tan cambiante, Fe y Alegría está llamada a promover en Bolivia una educación nueva apta para este nuevo mundo que viene porque ya no sirve la educación de antes”, remarcó, en una entrevista con ANF.

Agregó que en esta realidad cambiante los jóvenes tienen que ser protagonistas de una nueva sociedad boliviana, donde no basta sólo el cambiar una política o una Constitución, sino hay que hacer que las nuevas generaciones sean partícipes de la realidad nacional y todo eso sólo se puede lograr con la educación.

Relación con el Gobierno

Pifarré sostuvo que mantendrá una relación con el Gobierno de la mejor forma que se pueda porque tanto Fe y Alegría como la administración del país promueven las mismas pautas de educación.

“Pautas de educación que son muy interesantes porque se trata de una educación comunitaria, intercultural, plurilingüe, plurireligiosa, técnico profesional, educación para el trabajo, educación para la vida boliviana”, expresó.

Asimismo dijo que hay mucha gente que cuestiona y discute al Gobierno, pero el Ejecutivo tiene algo que es indiscutible y precisamente es la plurinacionalidad y su apuesta por los pueblos marginados.

Los del Gobierno “apuestan por el pueblo y Fe y Alegría también, y queremos estar en la primera fila de esa apuesta”, apuntó.

Un desafío cumplido

El director saliente de Fe y Alegría, Rafael García, en su discurso de despedida del cargo, dijo que los siete años que estuvo al frente de esta institución educativa fue un desafío más en su vida y el mismo lo cumplió de la mejor manera posible trabajando de manera constante.

“En Fe y Alegría fue un desafío muy interesante, porque aunque siempre trabajé con sectores populares, nunca había abordado este trabajo desde el punto de vista de la educación, desde la relación con el Ministerio (de Eduhttp://www.elpaisonline.com/index.php/2013-01-15-14-16-26/nacional/item/243498-francisco-pifarre-asume-la-direccion-nacional-de-fe-y-alegriacación), con los profesores y los alumnos, entonces para mí fue un desafío muy interesante y siento que he podido aportar con mi trabajo”, señaló.

Fuente:http://www.elpaisonline.com/index.php/2013-01-15-14-16-26/nacional/item/243498-francisco-pifarre-asume-la-direccion-nacional-de-fe-y-alegria

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Chile: Educación técnico profesional y el “problema cultural”

Chile / www.latercera.com / 1 de Febrero de 2017

LA “causa cultural”, tradicionalmente esgrimida para explicar varios fenómenos, se usa recurrentemente para argumentar por qué la educación técnico-profesional (TP) sería menos valorada que la universitaria. Y es cierto que existe base cultural en la arquitectura del sistema de educación superior. Por ejemplo, cuando se fundó el Duoc solo se requería saber leer y escribir, lo que respondía a la cultura y las necesidades de la época. Asimismo, cuando se instauró la educación TP de nivel superior a comienzos de los 80, se le concibió diferenciada, orientada al trabajo, en contraposición con la formación universitaria, que se visualizaba para cultivar las ciencias, las artes, para un amplio saber.

Pero con la mayor cobertura de educación media y el consecuente aumento de la demanda por educación superior, se privilegió el financiamiento universitario. El financiamiento estatal llegó a los estudiantes TP más de una década después de estar masificada en los universitarios. Incluso hoy, el financiamiento de becas a los estudiantes TP sigue siendo muy inferior al de los universitarios. Evidentemente, ello responde a decisiones de política, no culturales.

La evidencia permite una nueva mirada; cuestiona, por ejemplo, que el orden de postulación a instituciones de educación superior refleje directamente las preferencias o el sesgo cultural por lo universitario. Flores, R. (2016), en un estudio del efecto que tiene el mayor financiamiento a la opción universitaria sobre la TP, éste explicaría sobre diez puntos porcentuales de la “preferencia” de los alumnos por esa sobre la TP.

En la misma línea, Ruiz-Tagle, C. (2017) analiza si los alumnos visualizan a instituciones TP definitivamente como una segunda opción o son sustitutas de las universidades. Concluye que la visión que las universidades son definitivamente mejores o preferibles, aplica solo a un subconjunto de las más tradicionales. Que para la mayoría de las vacantes universitarias, incluyendo estatales, una institución TP de alta acreditación es tan valiosa como la universitaria.

La relevancia de estos hallazgos es importante para la educación superior, que visualiza la educación TP focalizada exclusivamente en el trabajo. La formación universitaria debe ser más general y la TP debe orientarse a la práctica y a lo laboral. Sin embargo, se va más allá de lo razonable cuando, por ejemplo, se restringe a instituciones de alta calidad TP a otorgar grados, lo que tiene efectos adversos en el interés de los jóvenes por seguir estudios TP. Ello porque sin licenciatura en Chile no hay financiamiento relevante para estudios de posgrado pertinentes a lo TP, como son por ejemplo magísteres de tipo tecnológico, e independientemente de cuán comunes sean dichos programas, los jóvenes prefieren tener caminos abiertos.

Inequidad del financiamiento estudiantil, concepción exclusivamente laboral del mundo TP, limitaciones al financiamiento de la investigación aplicada, que es promotora de competencias relevantes para el trabajo en equipo, para resolver problemas, propias de las requeridas en el mundo TP, son políticas que hoy no tienen sentido, y que son crecientemente injustas.

Está a la mano cambiar estas políticas. Solo la falta de diligencia del Ejecutivo y del Parlamento para hacerlo se pudiera realmente explicar por un problema cultural.

Fuente:http://www.latercera.com/voces/educacion-tecnico-profesional-problema-cultural/
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