Educación para refugiados

La escuela digital llega a los refugiados en Líbano y Malaui

Noticias

Asia/Líbano/05 Enero 2020/compromisorse

En 2019 ProFuturo ha impulsado el trabajo que de forma pionera realiza desde hace tres años en zonas de conflicto para garantizar el acceso a la educación digital de calidad de niñas y niños refugiados. Este curso, el programa impulsado por Fundación Telefónica y ̈la Caixa ̈ ha llevado la escuela digital al campo de refugiados de Dzaleka, ubicado a 30 kilómetros de la capital de Malawi, y consolidado su actuación en Líbano, donde cierra el año habiendo beneficiado a 1.390 refugiados sirios. En 2020 ProFuturo prevé llevar este modelo de intervención educativa a Jordania, donde trabajará con refugiados iraquíes en contextos de educación informal.

Este trabajo se ha dado a conocer esta semana en Ginebra, donde se celebra el primer Foro Mundial Sobre Refugiados con el objetivo de lograr nuevos enfoques y compromisos a largo plazo por parte de gobiernos, instituciones internacionales, organizaciones del ámbito del desarrollo, empresas y sociedad civil para ayudar a las personas refugiadas y a las comunidades que las acogen.

La educación ha sido uno de los focos de los debates de alto nivel que están teniendo lugar en la capital suiza. De acuerdo a datos de la agencia de Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), que organiza el foro junto a Suiza, Alemania, Costa Rica, Etiopía, Pakistán y Turquía, de los 25,9 millones de personas refugiadas en el mundo, más de la mitad tiene menos de 18 años y 3,7 millones no van a la escuela.

ProFuturo forma parte de un grupo de países e instituciones que impulsan la movilización de recursos y donaciones para promover la inclusión de los refugiados en los sistemas nacionales de educación y ayudar a las comunidades de acogida. En este contexto, ha presentado el trabajo que está realizando en Líbano y Malaui y su contribución para el próximo año a estos proyectos, a los que se sumará Jordania. A finales de 2020, el programa de educación digital de Fundación Telefónica y ̈la Caixa ̈ habrá beneficiado a un total de 3.500 niñas y niños refugiados.

̈El sector privado tiene cada vez más relevancia en las respuestas humanitarias y de desarrollo ̈, ha explicado en Ginebra la directora de Relaciones Internacionales de Fundación Telefónica, Sofía Fernández de Mesa, quien ha recordado que la única manera de crear soluciones educativas sostenibles a largo plazo es a través de medidas colectivas.

Garantizar educación en cualquier contexto

Por eso en 2017 ProFuturo, en colaboración con la Fundación Entreculturas y el Servicio Jesuita a Refugiados (JRS), empezó a adaptar su programa de educación digital a contextos de refugiados con un enfoque integral alineado con los principios de la Red Internacional de Educación en Emergencias (INEE). Este nuevo modelo de intervención educativa busca garantizar, tanto en contextos de educación formal e informal, tres pilares fundamentales: el acceso a la educación, la calidad educativa y la resiliencia de los niños y niñas refugiados.

Partimos de la premisa de que, incluso en situaciones de crisis humanitaria, donde lo más urgente es atender las necesidades inmediatas básicas como la alimentación o tener un lugar donde encontrarse seguro, la educación no puede esperar ̈, explica la directora general de ProFuturo Magdalena Brier.

Apoyo educativo a refugiados sirios en Líbano

El modelo se implementó por primera vez con un proyecto piloto en Líbano, donde ProFuturo ha llevado educación digital de calidad a 1.390 niños refugiados sirios. La actividad empezó en un centro de refuerzo escolar ubicado en Bourj Hammoud, un barrio a las afueras de Beirut. Gestionado por el Servicio Jesuita al Refugiado (JRS), el centro atiende a refugiados sirios que ya están inscritos en el sistema educativo público libanés, en el que el idioma y currículo es distinto al de sus países de origen. En horario extra escolar ProFuturo ofrece a los alumnos refuerzo pedagógico, principalmente de idiomas (francés e inglés), y apoyo con los deberes.

En 2018, ProFuturo comenzó a trabajar también en el Valle de la Bekaa, ubicado a pocos kilómetros de la frontera con Siria y donde se han instalado la mayoría de los asentamientos informales de refugiados sirios. En colaboración con la Fundación Kayany y la Universidad Americana de Beirut (AUB), ProFuturo ha implementado su programa en 13 centros de aprendizaje gestionados por varias ONGs para cubrir las necesidades educativas de niños y niñas que no tienen acceso a la formación reglada.

Matemáticas e inglés en Malaui

Ante el dramático aumento del número de personas refugiadas en las últimas dos décadas como consecuencia de conflictos abiertos en el mundo, en 2019 ProFuturo ha ampliado su acción educativa en estos contextos. En septiembre, el programa de Fundación Telefónica y ̈la Caixa ̈ empezó a trabajar en Malaui, donde ha empezado a implementar su propuesta educativa en el campo de refugiados de Dzaleka, que acoge a unas 40.000 personas, en su mayoría procedentes de la vecina República Democrática del Congo.

En colaboración con JRS, el programa se implementa en el único colegio de educación primaria que hay en el campo de refugiados, donde estudian unos 4.000 alumnos. ProFuturo provee equipamiento tecnológico y, a través de capacitación docente y metodologías de enseñanza innovadoras, trabaja para reforzar los conocimientos de matemáticas e inglés de los alumnos de tercero y quinto de primaria durante las horas lectivas. Además, en dos salas contiguas a la escuela, construidas recientemente por la ONG Manos Unidas, ha puesto a disposición de los alumnos contenido digital y materiales interactivos para que puedan reforzar su experiencia de aprendizaje cuando no estén en el aula. En este espacio, también se atiende a personas adultas y a niños y niñas que no acceden a la educación formal. En menos de tres meses ProFuturo ya ha beneficiado a 1.616 niños y niñas en Malaui.

El coordinador del proyecto en terreno, Mwaiwathu Phiri, destaca la importancia de que los refugiados puedan tener acceso a educación digital y a la tecnología que usan niños en otras partes del mundo. ̈Les hace sentirse importantes y les motiva a ir a la escuela. Están deseando tocar las tablets y aprender nuevas habilidades ̈, añade.

Fuente: https://www.compromisorse.com/rse/2020/01/02/la-escuela-digital-llega-a-los-refugiados-en-libano-y-malaui/

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Instituciones de educación canadienses acogen refugiados

Noticias

América del norte/Canadá/12 Septiembre 2019/rcinet

Cada año, el gobierno canadiense o ciudadanos privados patrocinan millares de refugiados altamente vulnerables. En los dos últimos años, grupos de estudiantes de instituciones pre universitarias y de carreras técnicas francófonas también crearen una iniciativa para acoger refugiados y darles educación en la provincia de Quebec.

Uno de estos refugiados es David Ndayizéyé, de Burundi. El hombre de tan solo 23 años, vivió cuatro años en el campo de refugiados de Nakivale en Uganda, uno de los más grandes del mundo. El huyó de su país en 2014 en plena crisis nacional tras insurrección contra el tercer mandato del presidente Pierre Nkurunziza.

David Ndayizéyé llego a la provincia de Quebec el pasado 12 de agosto. Él explica que su aventura para llegar a ser estudiante de un CEGEP empezó cuando World University Service of Canada (WUSC), una organización sin ánimo de lucro dedicada a ayudar a los jóvenes, llegó al campo de refugiados de Uganda.

Instalaron afiches donde decían que reclutaban 21 jóvenes para ir a estudiar a Canadá. En los campos de refugiados hay muchos rumores falsos que circulan. Varios pensaron que era mentira y no aplicaron. Yo pensé que no tenía nada que perder.

– David Ndayizéyé, refugiado ugandés.

Después de haber pasado exámenes de salud y de conocimientos, David fue seleccionado para ser el primer estudiante refugiado que acogería el CEGEP del Viejo Montreal situado en la metrópoli quebequense.

Movilización estudiantil

Esta nueva oportunidad que le dieron al joven ugandés fue el fruto de los esfuerzos de estudiantes del CEGEP.

Marie-Soleil Corbeil fue quien inició la movilización estudiantil en Montreal. «En mi curso sobre las intervenciones interculturales hablábamos de la crisis migratoria. A penas salí de clase, pensé que no podía quedarme sin hacer nada», explica la estudiante en trabajo social.

Con una de sus profesoras, empezó a buscar soluciones para ayudar a los migrantes. El programa de refugiados de la WUSC, les pareció rápidamente la mejor opción.  «El verano pasado, seguimos una formación en Ottawa (la capital de Canadá), y creamos un comité para ayudarnos», añade Marie-Soleil Corbeil.

El comité organizó varias actividades de recaudación de fondos  y recogió más de 20.000 dólares canadienses, tras lo cual pudieron acoger a David Ndayizéyé, después de haber firmado un acuerdo bajo el programa de patrocinio privado de refugiados en Canadá.

Marie-Soleil Corbeille esta parada detrás de un kiosco donde está sentado David y dos otras personas.
Marie-Soleil Corbeil (a la derecha), inició la creación de un comite del organismo World University Service of Canada en el CEGEP del Viejo Montreal. © CBC / Radio-Canada/Nancy Caouette

Ayudar a los estudiantes refugiados

El Programa de estudiantes refugiados de la World University Service of Canada permitió acoger a más de 2.000 personas que estudiaron en más de 90 instituciones post secundarias de Canadá.

La mayoría de aquellos campus están situados en la parte anglófona del país pero desde hace dos años, la WUSC y el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) trabajan juntos para que los CEGEP francófonos también puedan acoger refugiados.

«Para nosotros es muy importante porque también hay refugiados francófonos », afirma la jefa de las oficinas del ACNUR en Montreal, Denise Otis.

En 2018, dos cegeps francófonos, situados en la región de Quebec, la capital de la provincia, acogieron refugiados. Este año, son seis instituciones que participan al programa lo que alegra a Denise Otis.

«La migración siempre existirá. Y a pesar de las mentes más cerradas que vemos  en la política y en la sociedad, creo que hay una esperanza que los jóvenes inviertan la tendencia», estima la diplomática.

En cuanto a David Ndayizéyé, él se inscribió en el programa de artes, letras y comunicación, y cuenta poner su talento a provecho para cambiar las cosas desde Canadá.

«Cuando llegué a Uganda, supe que tenía que ser periodista. Viví cuatro años en un campo donde la vida era  insoportable.  Esta experiencia me dará la credibilidad para contar historias que yo mismo viví», concluye el nuevo estudiante.

Fuente: https://www.rcinet.ca/es/2019/09/11/instituciones-de-educacion-canadienses-acogen-refugiados/

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La educación para refugiados merece una mayor prioridad en la ayuda, pero también lo hacen los datos sobre ella.

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PrensaUNICEF

Hoy, en la sede de UNICEF, como parte de los eventos que conmemoran la semana de la Asamblea General de las Naciones Unidas, el ACNUR y Save the Children encabezan conjuntamente una reunión de alto nivel sobre medidas para la educación de los refugiados . Está dando prominencia a los hallazgos del último Informe de este último, Time to Act . Este Informe estimó que costaría $ 21.5 billones en cinco años proporcionar educación a todos los refugiados de países de bajos y medianos ingresos, de los cuales $ 11.9 deberían provenir de la comunidad internacional.

Pero seguir el financiamiento internacional de la educación de refugiados es difícil, ya que se lo diremos a los participantes en el evento. Dos bases de datos internacionales brindan información.

Primero, la Oficina de Coordinación de Asuntos Humanitarios de las Naciones Unidas mantiene el Servicio de Seguimiento Financiero (FTS), un mecanismo voluntario utilizado por todos los donantes humanitarios y organismos de ejecución para rastrear los planes de respuesta humanitaria y los llamamientos casi en tiempo real. Sabemos que $ 433 millones se gastaron en financiamiento humanitario en educación en 2016; aumentó aún más en un 4% en 2017.  

Pero esta es una cantidad imprecisa por al menos dos razones. Solo un subconjunto de esa ayuda a la educación es para los refugiados; el resto está dirigido a la educación en otras emergencias, lo que significa que el número anterior sobreestima la cantidad que recibe la educación para refugiados. Y más del 40% se clasifica como multisectorial o «no especificado», por lo que es difícil distinguir lo que se gasta en educación, y podría estar subestimando la ayuda humanitaria destinada a la educación, incluso para los refugiados.

En segundo lugar, el Sistema de Informes de Acreedores (CRS) del CAD de la OCDE es una base de datos mundial exhaustiva sobre el gasto de ayuda a la que todos los Estados miembros del CAD de la OCDE están obligados a contribuir, mientras que otros miembros del DAC también proporcionan información. Además, proporciona información no solo sobre la ayuda humanitaria sino también sobre la ayuda al desarrollo, que también puede ser una fuente de financiación para los refugiados, y potencialmente una de creciente importancia.

Crédito: UNESCO

En el caso de la ayuda humanitaria en la base de datos de CRS, no existe un desglose por educación o por poblaciones objetivo específicas, como los refugiados. Tal análisis solo puede llevarse a cabo revisando la base de datos de proyectos individuales para identificar si la educación para refugiados fue atacada. Aunque imperfecto, un ejercicio llevado a cabo para el Informe de Monitoreo Educativo Global 2019 que se publicará más adelante este año mostró que se desembolsaron $ 425 millones através de 225 proyectos de ayuda humanitaria en 2016 sobre educación de refugiados, una cantidad potencialmente consistente con la información de FTS.

Pero la base de datos de CRS también proporciona información sobre asistencia oficial para el desarrollo en educación. Si bien el sector está claramente identificado, la comprensión de si los refugiados eran los beneficiarios requería examinar la base de datos del proyecto. El análisis de nuestro informe sugiere que una cantidad considerable y menos reconocida de ayuda al desarrollo financia la educación de los refugiados. En 2016, $ 840 millones en ayuda al desarrollo financiaron la educación de refugiados. Alrededor de $ 453 millones se desembolsaron a través de UNRWA para refugiados palestinos, mientras que $ 387 millones se destinaron a otros grupos de refugiados.

Excluyendo a los refugiados de Palestina, esto significa que, ya sea utilizando las cifras FTS o CRS, podemos concluir que la educación para refugiados recibió poco más de $ 800 millones en 2016 o solo un tercio de la necesidad anual de financiamiento externo identificada por Save the Children.

Existe cierta evidencia de que una fuerte defensa y una estrategia clara para la inclusión en los últimos años pueden estar dando sus frutos en términos de un aumento en la atención que la educación recibe en el financiamiento humanitario, comenzando desde una base muy baja. Por ejemplo, mirando el FTS

Refugiados 2

Crédito: Justine Redman

base de datos, la proporción de educación en el plan regional de refugiados y resiliencia de Siria aumentó de 2.4% en 2015 a 7.4% en 2016, permaneciendo en un nivel superior al promedio de 6% en 2017. Pero en otras emergencias, la prioridad asignada a la educación sigue siendo baja .

El objetivo del evento de hoy es impulsar más esfuerzos internacionales dos años después del compromiso de la Declaración de Nueva York de » garantizar que todos los niños refugiados reciban educación dentro de unos meses de su llegada y priorizar la provisión presupuestaria para facilitar esto, incluido el apoyo a los países anfitriones» y semanas antes del acuerdo sobre el Pacto Mundial para los Refugiados. Pero no debemos olvidar que necesitamos un seguimiento mucho mejor del gasto en educación para refugiados. A pesar de los esfuerzos, los datos de ayuda humanitaria no son lo suficientemente precisos para permitir a la comunidad internacional informar sobre el progreso, o la falta de él.

Como Save the Children lo expresó de manera acertada: es hora de actuar

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2018/09/26/refugee-education-deserves-higher-priority-in-aid-but-so-do-the-data-on-it/

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Informe: Acnur alerta sobre crisis en la educación de los niños refugiados.

Noticias

Por: Panorama/22-09-2017

Más de 3,5 millones de niños refugiados de entre 5 y 17 años no tuvieron la oportunidad de asistir a la escuela durante el último año académico, según datos recogidos en un informe que hizo público este martes Acnur.

Según el informe, entre ellos hay 1,5 millón de niños refugiados que no han podido acudir a la escuela primaria y 2 millones de adolescentes refugiados que no están matriculados en la secundaria.

“De los 17,2 millones de refugiados bajo el mandato del ACNUR, la mitad son niños”, declaró Filippo Grandi, Alto Comisionado de la ONU para los Refugiados.

“La educación de estos jóvenes es crucial para el desarrollo pacífico y sostenible de los países que los han acogido, así como para el de sus propios países de origen, cuando puedan regresar. Sin embargo, en comparación con otros niños y adolescentes de todo el mundo, la brecha de oportunidades para los refugiados no deja de aumentar.”

El informe, titulado “Olvidados: la educación de los refugiados en crisis”, compara las fuentes y estadísticas de Acnur en materia de educación para refugiados con los datos de la Unesco, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, sobre el estado de la escolarización en todo el mundo. A nivel mundial, el 91% de los niños asisten a la escuela primaria. En el caso de los refugiados, esa cifra desciende hasta el 61%, y en los países de renta baja es inferior al 50%.

A medida que los niños refugiados se van haciendo mayores, los obstáculos también aumentan: sólo el 23% de los adolescentes refugiados están matriculados en la escuela secundaria, en comparación con el 84% de los adolescentes a escala global. En los países de renta baja, sólo un 9% de los refugiados pueden ir a la escuela secundaria.

En el caso de la educación superior, el panorama es igualmente sombrío. En todo el mundo, el porcentaje de matriculación en estudios superiores se cifra en un 36%. Para los refugiados, a pesar de las grandes mejoras gracias a la inversión en becas y otros programas, el porcentaje permanece estancado en el 1%.

La comunidad internacional no logrará alcanzar sus Objetivos de Desarrollo Sostenible —17 objetivos encaminados a transformar el mundo de aquí a 2030— si no actúa para revertir estas tendencias.

El cuarto objetivo, «Garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos y promover el aprendizaje continuo», no se realizará sin satisfacer las necesidades educativas de las poblaciones vulnerables, incluidos los refugiados y otras personas desplazadas por la fuerza. Además, si se descuida la educación, muchos otros objetivos de desarrollo relativos a la salud, la prosperidad, la igualdad y la paz se verán también socavados.

El informe hace un llamamiento para que la educación sea considerado un elemento fundamental en la respuesta a las emergencias de refugiados, y que esta se inscriba en una planificación a largo plazo y dotada de una financiación previsible.

Insta a los gobiernos a que incluyan a los refugiados en sus sistemas educativos nacionales como la respuesta más eficaz, equitativa y sostenible, y destaca algunos de los notables esfuerzos realizados para implementar esa política, incluso en los países recursos muy limitados.

Las conclusiones del informe subrayan aún más la importancia de una enseñanza de calidad y de las redes de apoyo nacional e internacionalpara mantener el nivel de formación de los docentes, su motivación y capacidad para tener un impacto positivo en las aulas más difíciles del mundo.

Las diferentes historias personales que figuran en el informe demuestran que si bien los refugiados están ávidos de educación – porque son conscientes del poder transformador que puede tener en sus vidas – hay muy pocos maestros, aulas, libros de texto y mecanismos de apoyo para satisfacer esa enorme demanda.

Este es el segundo informe anual sobre educación de ACNUR. El primero, “Missing Out”, fue publicado antes de la Cumbre de la Asamblea General de la ONU para Refugiados y los Migrantes en septiembre pasado. La Declaración de Nueva York para los Refugiados y los Migrantes, firmada por 193 países, situó la educación como elemento central de la respuesta internacional.

 “A pesar del inmenso apoyo a la Declaración de Nueva York, un año después los refugiados todavía corren el peligro de ser abandonados a su suerte en materia de educación”, dijo Grandi. “Garantizar que los refugiados tengan acceso equitativo a una educación de calidad es una responsabilidad compartida. Es hora de que todos pasemos de las palabras a la acción”.

 Según el informe de ACNUR, la matriculación de niños y niñas refugiados en edad de asistir a la escuela primaria ha aumentado durante el último año académico, pasando del 50% al 61%, gracias en gran medida a la mejora de las políticas y la inversión en educación para los refugiados sirios, así como a la llegada de niños  refugiados a Europa, donde la educación es obligatoria.

Durante el mismo período, el acceso a la educación secundaria permaneció estancado, con menos de uno de cada cuatro adolescentes refugiados matriculados en la escuela.

Siguen existiendo obstáculos considerables, principalmente porque casi uno de cada tres refugiados vive en países de renta baja. Estos refugiados son los que tienen menos probabilidades de ir a la escuela: seis veces menos que los niños en todo el mundo.

Los países que los acogen, a menudo tienen dificultades para movilizar los medios necesarios para educar a sus propios niños y se confrontados a la tarea de encontrar plazas adicionales en escuelas, maestros debidamente formados y cualificados y material escolar adecuado para decenas, o incluso, cientos de miles de recién llegados que a menudo no hablan el idioma en el que se imparten las clases en el país y han perdido aproximadamente cuatro años de escolarización.

“El progreso observado en el aumento de la matriculación de los niños refugiados sirios indica claramente que es posible cambiar esta situación de crisis de la educación de los niños refugiados”, añadió Filippo Grandi.

“Pero el catastrófico nivel de matriculación de niños refugiados en escuelas de regiones de bajos ingresos, claramente señala la necesidad de invertir en estos países de acogida, a menudo olvidados”.

*Fuente: http://www.panorama.com.ve/ciudad/Acnur-alerta-sobre-crisis-en-la-educacion-de-los-ninos-refugiados-informe-20170912-0077.html

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Los sindicatos de docentes de África exigieron que se planifiquen estrategias para garantizar la educación de los refugiados

Internacional de la Educación

Por: Internacional de la educación 

El Secretario General de la Internacional de la Educación ha insistido en la necesidad de que los sindicatos educativos, en África y en todo el mundo, sigan esforzándose para conseguir que los refugiados tengan derecho a acceder a una educación de calidad.

«Lo que nos reúne aquí en Adís Abeba es nuestra profunda preocupación sobre el destino de los niños desplazados a la fuerza», así como debatir «cómo materializar el derecho a una educación de calidad para el sector quizá más vulnerable de entre los marginados», destacó el Secretario General de la Internacional de la Educación (IE) en su discurso de apertura del Taller de la región africana de la IE sobre Educación de los refugiados que se ha celebrado del 13 al 15 de septiembre en Adís Abeba, Etiopía.

El alma misma de la profesión docente, recordó, es «el deseo de conseguir la igualdad en el aula, la escuela y, sí, en la sociedad como conjunto».

Además, explicó que este taller se basará en las conclusiones obtenidas en la conferencia del año pasado en Estocolmo (Suecia), donde se habló de cómo cubrir las necesidades educativas de los niños refugiados y ayudar a los docentes y sindicatos educativos en esta misión.

La Internacional de la Educación, afirmó, está preocupada por la cifra cada vez mayor de migrantes forzosos, por su sufrimiento, por el infierno vital que están atravesando y por su calvario y sus traumas. Ante esta tragedia humana sin precedentes, la federación de sindicatos global está «molesta por la reticencia de los gobiernos a respetar los convenios internacionales y centrarse en las causas originarias de la migración forzosa».

Por otra parte, van Leeuwen, que destacó que, desde el día de su fundación, la IE ha estado al frente de la lucha global por una educación de calidad para todos así como la igualdad de oportunidades para llegar hasta los más marginados, reconoció los progresos alcanzados y subrayó que, en 2015, la ONU decidió que todos los niños deberían tener acceso a una educación primaria y secundaria gratuita en 2030. Ese mismo año, la Cumbre sobre Refugiados y Migrantes de la ONU prometió que los estados miembros garantizarían el acceso a la educación a todos los niños desplazados a la fuerza dentro del ámbito de sus fronteras nacionales.

Los principales líderes educativos africanos exploran formas de garantizar el acceso a la educación de los refugiados y niños desplazados a la fuerza

El propósito principal del taller de Adís Abeba, insistió van Leeuwen, consiste en explorar formas de garantizar el acceso a la educación de los refugiados y niños desplazados a la fuerza en nuestros sistemas escolares nacionales, así como permitir que los docentes refugiados enseñen y debatan sobre los retos profesionales en la escuela y en las aulas.

Después de destacar que la escolarización de los niños de los migrantes forzosos, documentados o no, es una responsabilidad conjunta del gobierno, la sociedad civil, los padres, los estudiantes, los trabajadores organizados y los profesionales de la docencia, aclaró que, aunque el número de refugiados en los países occidentales es el más alto en muchas décadas, la mayoría de ellos no se encuentran en Europa ni en Norteamérica sino en países en desarrollo (aproximadamente un 88% de los 65,3 millones de personas migrantes forzosas).

Además, van Leeuwen, que reconoció que los países de África cargan con el peso de los refugiados y los desplazados internos, calificó el taller como «una declaración política»: «Tenemos que seguir sacando a la luz el fracaso de nuestros gobiernos a la hora de tratar las causas fundamentales de los desplazamientos masivos de personas que huyen de su hogar. Es imposible ver los acontecimientos horribles y brutales que suceden en zonas de conflicto de este continente sin anhelar que la voluntad política trate de resolverlos. Estamos siendo testigos de una combinación fatal de poca acción para resolver los conflictos y una negativa a aceptar a quienes huyen para salvar su vida».

Los sindicatos educativos deben atenerse a sus valores fundamentales

El líder de la IE afirmó que resulta crucial que los sindicatos educativos de África y de todo el mundo se atengan a sus valores fundamentales y luchen por el derecho a la educación de los más marginados porque «la educación no es la única solución, pero sin ella no se conseguirá ninguna».

También incidió en que el papel de los sindicatos educativos en África y en todo el mundo es: recordar a los gobiernos su responsabilidad de garantizar el derecho a la educación para todos los niños y jóvenes, incluidos los migrantes forzosos; garantizar la existencia de mejores instalaciones educativas en los campos de refugiados; ayudar a los miembros, docentes escolares y padres a acoger a los niños en las aulas y escuelas de nuestros sistemas educativos habituales y ofrecer a los educadores la posibilidad de desarrollarse profesionalmente en este aspecto.

La Internacional de la Educación, insistió van Leeuwen, apoyará a sus organizaciones miembros en su lucha  en el ámbito de la comunidad internacional; además, también intentará obtener financiación para programas que los sindicatos puedan querer llevar a cabo a favor de los refugiados.

Los 50 líderes educativos africanos continuarán explorando las formas de mitigar el impacto negativo del estatus de refugiado durante el taller. Debatirán cómo pueden trabajar los sindicatos educativos en este punto dentro de sus propias estructuras y con otras partes implicadas y agencias tanto gubernamentales como externas para superar los retos educativos a los que se enfrentan los refugiados, fomentar el derecho a enseñar de los docentes y el personal de apoyo educativo refugiados en sus países de acogida, y proporcionar un desarrollo profesional al personal educativo que trabaja con refugiados y población desplazada.

*Fuente: www.ei-ie.org/spa/detail/15350/los-sindicatos-de-docentes-de-áfrica-exigieron-que-se-planifiquen-estrategias-para-garantizar-la-educación-de-los-refugiados

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