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América Latina trata en Montevideo el acceso y la calidad educativa en la primera infancia

Argentina / 10 de mayo de 2017 / Por: EFE / Fuente: http://www.holaciudad.com

La Organización Mundial de la Educación Preescolar (OMEP) en América Latina comenzó hoy en Montevideo la VII Asamblea Latinoamericana en Primera Infancia en la región, donde se tratará la problemática del acceso y calidad al derecho a la educación durante esa etapa escolar.

La Organización Mundial de la Educación Preescolar (OMEP) en América Latina comenzó hoy en Montevideo la VII Asamblea Latinoamericana en Primera Infancia en la región, donde se tratará la problemática del acceso y calidad al derecho a la educación durante esa etapa escolar.

«Entendemos que la calidad es un atributo del derecho a la educación que tiene que ver (con) el acceso para que todos los niños y niñas en la primera infancia tengan el derecho de poder acceder a la educación», explicó a la prensa la vicepresidenta regional para América Latina de la OMEP, Mercedes Mayol Lassalle.

Mayol Lassalle especificó que todo este trabajo lo realizan siempre «desde el gran paraguas de los derechos humanos».

La asamblea, bajo la consigna de «Calidad de atención y educación en la primera infancia», tendrá lugar hasta el 13 de mayo y asistirán delegados y observadores de Argentina, Brasil, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, México, Panamá, Perú, Uruguay y Venezuela.

Estos países, además de Cuba, son los actuales participantes de esa organización en Latinoamérica.

Mayol Lasalle explicó que, aunque la educación infantil «ya hace varios años que se percibe cómo un derecho del niño de 4 y 5 años, todavía está, de alguna manera, privatizada la infancia, en el interior de la familia, y los Estados tienen obligaciones».

«Y nosotros no estamos diciendo que la educación infantil tiene que tener el formato de una institución escolar concreta, sino que el Estado debe velar también por sostener a las familias en la garantía de todos los derechos del niño», remarcó.

Además, sostuvo que la organización «pone el acento» en la educación porque consideran que es «un derecho y una herramienta» para poder concretar los demás derechos como la salud, la identidad y toda la protección en general.

En particular, precisó que se debe realizar un seguimiento a partir de «grandes criterios» que tengan que ver con lo cultural y con lo que un país considere que es valioso para la infancia.

En ese sentido, concretó que hay que «hacer grandes esfuerzos» en el criterio sobre la importancia de la profesionalidad en quienes atienden a los niños pequeños y orientan su educación.

También, comentó otro criterio en lo referente a «priorizar la inversión» por parte de los Gobiernos de los países, y advirtió que la OMEP «está firmemente determinada a hacer incidencia política y a obligar a los Estados a cumplir con sus compromisos».

«Toda la infancia tiene una condición especial jurídica que es el interés superior. Aún estando en crisis, teniendo ajustes presupuestarios en función de las realidades de que atraviesan nuestros países, la prioridad es invertir en la primera infancia», concluyó.

Fuente noticia: http://www.holaciudad.com/noticias/America-Latina-Montevideo-educativa-infancia_0_1024697677.html

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El desafío de elevar la educación preescolar

Por: Keila E. Rojas L.

‘Grande ha sido la lucha para que la primera infancia tenga visibilidad en la políticas públicas y en los objetivos mundiales’, afirma Mercedes Mayol Lassalle, vice-presidenta Regional para América Latina de la Organización Mundial para la Educación Pre-escolar (OMEP).

En 2015, nace la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible en la cual países, incluido Panamá, se han comprometido entre otros puntos, a generar un mundo más igualitario, de mayor convivencia siendo una de las herramientas de trasformación la educación.

‘Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos’, es la cuarta meta.

En el marco de la meta , y teniendo en cuenta que lo más importante en la educación de un ser humano ocurre en los primeros años de vida, la vice-presidenta Regional de la OMEP destaca que ‘las organizaciones no gubernamentales, organizaciones de la sociedad civil, tenemos la obligación por un lado de contribuir a que se cumpla (la meta), pero también tenemos la obligación de abogar por el niño y reclamar a los Estados que cumplan sus compromisos. Todos sabemos que la educación se inicia en la infancia, desde el mismo nacimiento del niño’.

‘Hay que garantizar que todos los niños tengan la posibilidad de acceder a la educación infantil, esto significa que tiene que haber más escuelas, más jardines’

MERCEDES MAYOL LASSALLE

VICEPRESIDENTA REGIONAL PARA AMÉRICA LATINA OMEP

‘Uno de las maneras de contribuir es creando espacios para abordar el tema con sus diferentes especialistas’, apunta Mayol, invitada del Primer Congreso Investigativo ‘Ambiente Saludable y de Aprendizaje en la Primera Infancia’, organizado por la OMEP Panamá.

La vice-presidenta Regional de la OMEP, consultora oficial de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y docente, apunta que ‘varios y grandes son los retos en la educación pre-escolar’.

ÁREAS DÉBILES EN LA EDUCACIÓN DE INFANTES

En este sentido, la docente señala que en Panamá y América Latina ‘existe específicamente tres problemas en la educación de la primera infancia’.

‘El acceso. Hay que garantizar que todos los niños tengan la posibilidad de acceder a la educación infantil, esto significa que tiene que haber más escuelas, más jardines, en definitiva más educación infantil de 0 a 8 años’, afirma la consultora de la Unesco.

Esto representa, agrega Mayol ‘que en aquellos lugares en que no es posible o deseable tener instituciones que reciban a los niños para la educación infantil, el Estado debe ofrecer a las familias apoyo para que los niños tengan educación en las comunidades’.

No todas las familias quieren institucionalizar la educación de los niños, especialmente entre los 0 y 3 años. Pero ‘el Estado siempre tiene la obligación de ofrecer opciones, sobretodo en un continente donde el 41% de los niños están en situación de pobreza, lo que indica que las familias tienen pobreza cultural, lo que va a marcar la crianza del niño, su presente y futuro en la adquisición de la cultura’, declara la docente.

Otra problemática que aqueja la educación en la primera infancia en Panamá es el fraccionamiento. Es decir, ‘hay circuitos para niños pobres, que están separados de aquellos circuitos o instituciones para niños privilegiados que tienen todos los materiales, las maestras especializadas, los lugares dignos , la proporción entre adultos y niños es baja entonces ese niño puede estar bien atendido’, explica.

No alejada del fraccionamiento está la calidad. ‘Para que haya calidad tiene que haber financiamiento, no se puede jugar en espacios vacíos sin materiales adecuados, sin espacios adecuados, sin libros, sin juguetes seleccionados que realmente provoquen al niño y motiven su creatividad’, señala la docente.

Agrega que la calidad de los educadores también juega un rol importante. ‘Tienen que ser formados y actualizarse. Tienen que estar bien pagados, motivados para hacer de su profesión una profesión desafiante como lo que es’.

OMEP PANAMÁ

En este sentido, Ulina Mapp, presidenta de OMEP Panamá, apunta que ‘asumiendo los desafíos del momento la organización busca asociar esfuerzos interinstitucionales, que aportan al bienestar, atención, educación y cuidado infantil’.

Añade que el congreso ‘Ambiente Saludable y de Aprendizaje en la Primera Infancia’ dirigido a docentes de pre-escolar busca propiciar un espacio de diálogo y reflexión para la generación de compromisos de acción y energías de los diferentes sectores involucrados en programas de atención con enfoque integral para la educación inicial’.

Otro aspecto importante en el universo de la educación pre-escolar, según explica Mapp, es que los docentes puedan comprender los primeros años de vida, su curso y evolución, así como la formación de los menores de seis años, teniendo como eje el desarrollo de ambientes saludables para los niños.

La presidenta de OMEP Panamá afirma que ‘de igual forma, el juego en la educación inicial, como vía de adiestramiento, formación, educación y adquisición de saberes, tiene un rol relevante’.

Mientras que Mayol asegura que ‘el ser humano tiene posibilidades de cambiar durante toda su vida y de reparar muchas cosas que a lo mejor fueron dañadas en las primeras etapa, sin embargo creo que podrías partir, hacer un círculo nuevo y más seguro y feliz para los niños si empezamos correctamente desde la infancia’.

Fuente: http://laestrella.com.pa/estilo/cultura/desafio-elevar-educacion-preescolar/24000281

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El Salvador: METPI y REINSAL organizan Encuentro Mesoamericano y Encuentro Nacional de Educación Inicial y Preescolar

Centro América/El Salvador/07 Mayo 2017/Fuente y Autor: diariocolatino

La Mesa Técnica Intersectorial para la Primera Infancia (METPI) y la Red de Educación Inicial y Parvularia de El Salvador (REINSAL) organizaron el 6° Encuentro Mesoamericano y el 12° Encuentro Nacional de Educación Inicial y Preescolar, El Salvador 2017, denominado: “Derechos de la Primera Infancia, espacios de convivencia comunitaria e intersectorialidad”.

El evento tiene como objetivo analizar los derechos humanos de la niñez en primera infancia, para fortalecer espacios de convivencia comunitaria y el trabajo de manera coordinada, articulada de forma intersectorial en todos los niveles del territorio nacional, para contribuir al pleno acceso a todos los derechos humanos.

Al respecto, Carlos Canjura, ministro de Educación, comentó: “este encuentro intenta juntar a todos los actores que tienen que ver con el tema e intentando aprovechar todas las experiencias que tienen diferentes países sobre todo, la experiencia de México con los Centros de Desarrollo Integral CENDI”.

El funcionario agregó: “la mejor manera de construir futuro para la nación es asegurar que la primera infancia se atienda de la manera más integral posible, porque tiene muchas facetas como el tema educativo, nutricional, desarrollo emocional y donde se requiere la participación de todos los sectores”.

Dentro de los ponentes destaca la exposición de la Procuradora para la Defensa de los Derechos Humanos, Raquel Caballero, quien disertará sobre los “Roles de las instituciones del Estado sobre los Derechos de la Primera Infancia”, además, “Derechos de la Primera Infancia. Espacios de Convivencia Comunitaria e Intersectorialidad. Experiencias de los CENDI”, impartida por Bernardo Aguilar Montiel.

También se tendrá la participación de la doctora Eunice Deras, con la ponencia «Avances y Desafíos sobre la Estrategia Nacional de  Primera Infancia. CONNA. Articulación y coordinación en el territorio para la atención integral de la Política Nacional de la Primera Infancia».

En cuanto a los ponentes internacionales se contará con la doctora María Cristina Márquez-Orozco, con el tema: “Neurociencia y el origen de la vida humana. Papel del Estado, la familia y la comunidad”; la doctora Alejandra Sofía González, con la ponencia “El papel de las instituciones de Educación Superior vinculadas a la Comunidad: construcción de ciudadanía”, y la doctor Mayra Oseguera, disertando sobre “Articulación del trabajo territorial y la incidencia en las políticas de primera infancia. Toma de decisiones”.

En el nivel de educación inicial, según el censo escolar 2016 del MINED, en la Vía Institucional y la Vía Familiar Comunitaria se contó con una matrícula de 22 mil 432 niñas y niños, y en Parvularia 456 mil 464 estudiantes.

La primera infancia es el segundo de los nueve Ejes Estratégicos del Plan Nacional de Educación en Función de la Nación, a través del cual el MINED priorizará esfuerzos y recursos para que el sistema responda con estándares de calidad a los intereses y necesidades educativas de la niñez, brindando servicios educativos de calidad y con equidad, en ambientes amigables y pertinentes.

Fuente de la noticia: http://www.diariocolatino.com/metpi-reinsal-organizan-encuentro-mesoamericano-encuentro-nacional-educacion-inicial-preescolar/

Fuente de la imagen: https://i0.wp.com/www.diariocolatino.com/wp-content/uploads/2017/05/4Encuentro-pre-escolar.jpg?resize=660%2C33

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México: Enseñanza de la ciencia en el preescolar es fundamental para estimular a las niñas

México/06 marzo 2017/Fuente: cinu.mx

La educación preescolar es fundamental porque ayuda a desarrollar varios aspectos del conocimiento y a promover el pensamiento crítico, analítico y abstracto de los niños.

La UNESCO destacó el potencial de esa etapa entre los 3 y 5 años para promover la participación de más mujeres en la ciencia y la tecnología durante un foro de tres días que concluyó hoy en la ciudad de Puebla, en México.

En el foro participaron 30 expertas en esta rama y un grupo de niñas sobresalientes condecoradas por su desempeño en asignaturas como las matemáticas.

En entrevista con ONU México, Selene Fernández, becaria del Premio L’Oreal-UNESCO, afirmó que educar a los niños y niñas en materia de ciencia es muy importante porque la capacidad de aplicar el pensamiento científico en la vida diaria hace que tengan más habilidades para desarrollarse en varias áreas, no solamente en ciencia, sino también el pensamiento crítico, entre otros.

«El hecho de que tengamos la vida que tenemos ahora es directamente dependiente de la ciencia. El hecho de que tengamos celulares, computadoras, coches, es decir, todas las cosas que nos dan la modernidad, la seguridad y el crecimiento económico es por la ciencia y la tecnología y eso es algo de ignoramos por hecho», agregó.

De acuerdo con la UNESCO, en el mundo 121 millones de niños en el mundo no han iniciado su escolarización, de éstos, más de dos tercios son niñas. Por lo tanto, la agencia de la ONU destacó la necesidad de cerrar la brecha de género en el sistema educativo para alcanzar el desarrollo sostenible del planeta.

Además, el Informe sobre la Ciencia: Hacia 2030 elaborado por la agencia de la ONU, reporta que solamente el 28% de las mujeres llegan a profesionalizarse, frente a un 72% de los varones, y de ese 28%, menos de la mitad consigue tener un puesto de decisión en las agendas científicas.

«Una de las cosas que hemos estado discutiendo es cómo incitar a las niñas a aplicar el método científico, observar y sacar conclusiones. Lo que se está usando es tratar de traer un tipo de enseñanza que se aplica en Alemania y otros países en los cuales ellos hacen experimentos muy sencillos, pero que les dan muchos conocimientos. Por ejemplo, que el aire no es nada, que es invisible, pero tiene ciertos sentidos para nuestra vida. Son cosas sencillas, pero que les permiten desde chiquitos darse cuenta que hay ciertos principios comunes a todos que les rodea», comentó Fernández.

Ciencia y género

Si bien es cierto que los diferentes sectores de la ciencia están asociados con los hombres, cada vez hay más mujeres que se involucran, aunque todavía pocas alcanzan puestos de decisión en materia de agenda científica.

«Inconscientemente se le considera menos la opinión de una mujer que la de un hombre. Si un hombre presenta la misma idea que una mujer, se le da más crédito al hombre. Hay que trabajar más para quitarnos esos cercos y tratar de ver objetivamente las capacidades de cada individuo», reconoció Selene Fernández.

Añadió que al excluir a las mujeres de ciertas áreas económicas y sociales, los países también pierden capital humano porque «somos gente preparada y al perder a esas mujeres, también perdemos ciertas innovaciones que se podrían generar. Es un capital humano que no está participando en estas actividades».

La US Mexico Foundation se dedica en promover la enseñanza de la ciencia entre las mujeres, en particular las mujeres de preparatoria, a través de la cual se busca empoderar a jóvenes mexicanas y acercarlas al mundo de las ciencias para invitarlas a que estudien alguna carrera relacionada con ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.

«Es muy importante impulsar la enseñanza de la ciencia desde antes de la primaria y lo más pronto posible porque las estadísticas muestran que conforme a que las niñas van creciendo, van perdiendo el gusto que naturalmente tienen por las ciencias. Es muy importante que desde pequeñas se les preste una especial atención a enfocarlas en estas áreas que son las que presentan a futuro las mayores fuentes de trabajo. Será por tanto importante que las chicas tengan habilidades y conocimientos en áreas de ciencia y tecnología para que puedan acceder a los trabajos», señaló Rebeca Vargas, Presidenta de la fundación.

Educación a indígenas

Biniza Matias Pineda del Consejo Oaxaqueño de Ciencia y Tecnología se dedica a la enseñanza de las ciencias a las comunidades indígenas de Oaxaca, en el sur de México.

«Es primordial seguir fomentando esa curiosidad científica en niñas y niños y mostrarles a través de la ciencia y la tecnología las oportunidades de desarrollo y de crecimiento que ellas tienen, poder ser figuras ejemplo en la ciencia y la tecnología, ser parte del avance científico y de la mejora de la calidad de vida de nuestro país», explicó.

El Consejo participa en la educación de las comunidades zapotecas y mazatecas en materia de ciencia y tecnología, con la realización de talleres de divulgación científica en su lengua materna.

«Estamos tratando de acerca el conocimiento científico en su lengua materna y recuperar el conocimiento de las niñas, niños y personas de la comunidad y ver de qué manera se puede buscar su validez científica. Por ejemplo, cómo ellos cultivan el campo, los procesos que siguen para validar o certificar el conocimiento que ellos tienen y dotarles de mejores herramientas para que hagan su labor», expuso.

Fuente:http://www.cinu.mx/noticias/la/ensenanza-de-la-ciencia-en-el-/

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Polonia: Cracovia abrirán el primer jardín para niños judíos desde el Holocausto

Europa/Polonia/26 Febrero 2017/Fuente: radiojai/Autor: EstadodeIsrael.com

La inauguración será posible gracias a la importante donación de 500 mil dólares de Eric y Erica Schwartz Family Foundation a la comunidad judía de Cracovia (JCC).

Los fondos apoyarán la creación de un Centro de Atención Temprana en JCC Cracovia que se encuentra en Kazimierz, el corazón del barrio judío de la ciudad. El Centro de Atención Temprana, que se llamará «Frajda», que significa «alegría», tanto en yiddish como en polaco, será una guardería judía pluralista al servicio del creciente número de jóvenes familias judías de Cracovia. Frajda proporcionará un plan de estudios integral judíos centrados en las festividades, la historia y la identidad judía. El espacio de vanguardia está siendo creado en consulta con los principales expertos en la primera infancia judíos de Polonia, los Estados Unidos e Israel.

“Los años preescolares son el momento ideal para aprender sobre la cultura judía, los valores y las tradiciones. Estamos tan contentos de hacer posible que las familias judías de Cracovia envíen a sus hijos a una escuela que se centrará en la prestación de este fundamento a los miembros más jóvenes de la comunidad”, dijo Erica Schwartz en un comunicado.

“La vida judía es una vez más floreciente en Cracovia y Schwartz Family cree que esta comunidad merece un futuro y que la educación judía es una parte integral de ese futuro», dijo Jonathan Ornstein, director ejecutivo del JCC Cracovia.

Fuente de la noticia: http://www.radiojai.com.ar/online/notiDetalle.asp?id_Noticia=84585

Fuente de la imagen:http://www.radiojai.com.ar/files/jcc-krakow23febrero.jpg

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Crearán preescolar para niños LGBT en Alemania

Europa/Alemania/12 Febrero 2017/Fuente:segundoenfoque /Autor: 

Una asociación civil alemana proyecta abrir un preescolar para niños que se identifiquen con la comunidad LGBT.

El proyecto de la organización civil alemana Schwulwnberatung, busca ofrecer un ambiente escolar seguro para los menores de edad. Esta entidad brinda atención a las personas que padecen VIH y también defienden los derechos del colectivo diverso sexual del país. El centro educativo que planea erigir  Schwulwnberatung estará libre de acoso y discriminación.

La institución contará con 60 aulas, 35 de las cuales estarían destinadas a niños homosexuales y otras 25 a transexuales, intersexuales y lesbianas. El programa de estudios incluirá la inscripción de niños de padres LGBT. Además, se incluirá un centro para personas con necesidades especiales, un comedor, restaurante y áreas administrativas.

Marcel de Groot, director del proyecto, informó que el preescolar ofrecerá “un espacio adecuado para los niños de familias homosexuales, así como para los padres cuyos niños están familiarizados con un estilo de vida muy diversa a una temprana edad”.

El centro educativo formará parte de un proyecto de viviendas que se erigirá en el barrio Schulwnberatung, y que está siendo sometido a licitación. Otros grupos LGBT participaron en la licitación con proyectos parecidos, que fomentan la inclusión de las familias de diversidad sexual.

Schulwnberatung,  actualmente, ofrece espacios dedicados a atender a refugiados LGBT, que tuvieron que abandonar sus países de origen, a los cuales brinda asistencia legal, atención médica y oportunidades para incorporarse al mercado laboral.

La organización detectó que en el país existen millones de personas que necesitan contar con espacios libres de discriminación, donde desarrollar sus capacidades y obtener ayuda especializada.

Esta organización no gubernamental abrió la posibilidad para que la educación sea abierta, sin estigmatizar a las personas por su orientación sexual.

Otras organizaciones de diversos países se han mostrado interesados en replicar el proyecto y ofrecer espacios para que las familias de padres homosexuales, transexuales, lesbianas, intersexuales y bisexuales puedan sentirse seguros a la hora de iniciar la escolaridad de sus hijos. Los diversos proyectos presentados en la licitación demostraron la necesidad de crear entornos sin discriminación para estas comunidades, dentro y fuera de Alemania.

Fuente de la noticia: http://segundoenfoque.com/crearan-preescolar-para-ninos-lgbt-en-alemania-49-321377/

Fuente de la imagen:http://segundoenfoque.com/wp-content/uploads/2017/02/preesolar-lgbt-segundonenfoque-700×400.jpg

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Australia: se reclama una financiación garantizada para la educación preescolar mientras el gobierno se dispone a efectuar recortes

Oceanía/Australia/10 de febrero de 2017/Fuente: ei-ie.org

Los educadores han emprendido una campaña para reclamar una financiación sostenible para los centros de educación preescolar, que consideran vitales para el desarrollo de los niños, al proporcionarles las habilidades sociales y educativas que necesitan para obtener unos buenos resultados escolares.

El 3 de febrero, el sindicato de la educación de Australia (AEU), una organización nacional afiliada a la Internacional de la Educación, lanzó su campaña “Protejamos nuestras escuelas preescolares” para pedir al gobierno federal que garantice una financiación continua para los centros de educación preescolar y ponga fin a la incertidumbre con la que se enfrentan los padres y el personal de la educación.

A pesar de que más del 95% de los niños de cuatro años de Australia estén matriculados en un programa de educación preescolar de 15 horas semanales financiado por el gobierno, este programa está amenazado por parte de las autoridades públicas que no garantizarán su participación en la financiación más allá de 2017. Esto ha impedido que los centros preescolares puedan hacer planes para el futuro, lo cual pone en peligro los puestos de trabajo de los educadores.

Ejercer presión sobre las autoridades públicas

Todos los niños merecen tener acceso a una educación preescolar de calidad que les ayude a prepararse para la escuela, dijo la presidenta federal de AEU, Correna Haythorpe. La nueva campaña del sindicato promoverá el valor de la educación preescolar y aumentará la presión ejercida sobre el gobierno federal para que proporcione una financiación a largo plazo.

“El ministro de educación, Simon Birmingham, ha defendido reiteradamente los beneficios de la educación preescolar; debe hacer algo más que hablar, debe dar a los centros preescolares la financiación que sin duda necesitan”, subrayó.

AEU, sus miembros y sus simpatizantes ya han llevado a cabo campañas exitosas en dos ocasiones para que se ampliara la financiación de la educación preescolar, dijo. “La prórrogas a corto plazo no son suficientes; nuestros hijos merecen que se garantice el acceso a la educación preescolar de calidad y los educadores merecen tener seguridad con respecto a su futuro”.

La mejor preparación preescolar y de calidad para un aprendizaje a lo largo de la vida

Haythorpe hizo hincapié en que la investigación demuestra que una educación preescolar de calidad constituye la mejor preparación para una vida de aprendizaje, porque da un impulso a la preparación para la escuela y mejora los resultados a largo plazo.

Preguntó por qué el gobierno federal podía considerar la posibilidad de recortar la financiación de los programas que ofrecen enormes beneficios a los niños. Todos los niños merecen tener un buen comienzo en su aprendizaje y un acceso a 15 horas a la semana de educación preescolar, impartida por un docente que cuente con una formación universitaria, dijo Haythorpe.

Rezagados en materia de financiación

Esta campaña ofrece a los padres y a los educadores la oportunidad de decir al gobierno de Turnbull que todos los niños merecen 15 horas de educación preescolar.

Australia ya invierte mucho menos en la educación de la primera infancia que la media de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Su financiación nacional representa solo el 0,5% del producto interno bruto (PIB) en comparación con el promedio de los países de la OCDE que es del 0,8%, dijo Haythorpe, y agregó que “esto supone hacer caso omiso de las investigaciones que consideran que los programas preescolares constituyen una manera rentable de mejorar el rendimiento escolar”

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4274

Imagen: https://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/Australia_AEU_ECE_Preschool_148646625014864662509453.jpg

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