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Cooperación genuina, Nicaragua, educación universitaria, UNAN-Managua

NICARAGUA: Unan-Managua firma Memorándum de entendimiento con Universidad Chungbuk de Corea

NICARAGUA: Unan-Managua firma Memorándum de entendimiento con Universidad Chungbuk de Corea

Por: Tania Cerón Méndez

Fuente: http://www.el19digital.com/articulos/ver/titulo:42712-unan-managua-firma-memorandum-de-entendimiento-con-universidad-chungbuk-de-corea

Como parte de los lazos de hermandad entre Corea y Nicaragua, esta mañana autoridades académicas de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua) y la Universidad Chungbuk, hicieron efectiva la firma de un Memorándum de Entendimiento con el cual los estudiantes de ambas casas de estudio podrán intercambiar conocimientos y abonar a la formación de profesionales.

“Esta firma es de vital importancia para los estudiantes ya que se abre una oportunidad para el intercambio, así mismo para los profesores pues Corea nos brinda un espacio en el que a través de la modalidad de becas, ellos puedan viajar a la Universidad de Chungbuk y de esta manera elevar el nivel académico de nuestros docentes. De manera interna estaremos abriendo una convocatoria para que nuestros estudiantes viajen al exterior y puedan enriquecerse en sus estudios”, expresó RamonaRodríguez, Rectora de Unan-Managua.

La firma de Memorándum de Entendimiento entre ambas universidades es el primero en nuestro país, lo cual evidencia el interés de Corea en abonar al crecimiento y desarrollo académico de la juventud nicaragüense.

“A través de esta firma espero que se fortalezca el intercambio entre estudiantes y docentes, así como las investigaciones en ambas universidades, en la Universidad de Chungbuk nos enfocamos en carreras como la medicina y esperamos que con esta nueva alianza podamos fortalecer la educación en ambas comunidades”, refirió Do Tae Kim, Universidad Chungbuk.

“Es un honor ser testigo de este convenio que será la plataforma para la cooperación académica y de muchos beneficios para los estudiantes, investigadores y maestros de ambas universidades. Es de suma importancia hermanar y promover el intercambio y colaboración a nivel universitario entre ambos países”, finalizó Seok Hwa Hong, embajador de Corea en Nicaragua.

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En Chile: Alumnos con gratuidad que se niegan a ir a paro desatan polémica entre universitarios

Quienes están en esa situación temen perder el beneficio en caso de atrasarse un semestre, ya que éste cubre sólo la duración formal de la carrera. Sus compañeros los acusan de «egoístas». El alto número de alumnos con gratuidad que hay en la Usach pudo influir en que rechazaran el paro, según el análisis que hacen los estudiantes. «Me parece un carerajismo tremendo estar estudiando con gratuidad y no apoyar la lucha estudiantil. Su gratuidad se conquistó con mucho esfuerzo de algunos que lo dimos todo sin mirar con egoísmo, y que por cierto no pudimos gozar de su beneficio».

El mensaje, publicado en un foro universitario por Génesis Pizarro, refleja la polémica que se ha instalado entre los estudiantes, debido a que hay alumnos que ya tienen la gratuidad que se rehúsan a ir a paro, debido a que, como ésta cubre sólo la duración formal de la carrera, temen atrasarse en sus ramos y, a la larga, perder el beneficio.

Es el caso de Marco, alumno de quinto año de Administración Pública de la U. de Chile, quien tiene la posibilidad de estudiar su último año con gratuidad. «Siempre es un riesgo echarse ramos, atrasarse y perder la gratuidad», afirma el estudiante, quien explica que si perdiera el beneficio, se le pondría cuesta arriba terminar la carrera y su única opción sería pedir un crédito y endeudarse.

Además, cree que los paros «se han ido banalizando» y algunos lo usan «como una excusa para tomar vacaciones», ya que finalmente no participan en la movilización. También considera que los paros «han perdido impacto» y que hay otros mecanismos más efectivos para llamar la atención, como desplegar lienzos en lugares estratégicos.

Marco cuenta que debido a su postura hay algunos compañeros que están «un poco esquivos» con él –por lo mismo no quiso que se publicara su apellido–, aunque también hay otros que lo entienden y lo apoyan. «Molesta el egoísmo que tienen algunos» Los estudiantes que critican esa postura afirman que es «egoísta», pues no solidarizan con quienes aún no pueden acceder a ese beneficio.

«Cuando uno lucha por estas cosas sabe que los beneficios son colectivos, pero me molesta que otras personas se estén viendo beneficiadas por los sacrificios que uno ha hecho, peleas con la familia, con los amigos, y no sean capaces de darse cuenta que si ellos hoy en día están disfrutando un beneficio es porque uno también se ha estado desgastando», afirma Guillermo Sagredo, alumno de tercer año de la misma carrera.

Guillermo cuenta que siempre ha apoyado las movilizaciones, pese a que nunca ha recibido ningún beneficio para pagar sus estudios. «Entonces molesta el egoísmo que tienen varias personas», señala.

El estudiante cree que el hecho de que varios universitarios este año tengan la gratuidad ha sido una especie de «anestesia» y mermado sus ganas de movilizarse. Dice que eso habría influido en que la U. de Santiago –donde un alto porcentaje de sus alumnos tiene la gratuidad– haya rechazado ir a paro.

«Hoy día vemos que la Usach, que es una de las universidades que tuvo más beneficiados con gratuidad, no se quiso movilizar (…) La gratuidad ha sido una anestesia para los estudiantes», afirma.

Sin embargo, también hay alumnos que hoy tienen la gratuidad, pero que sí respaldan la paralización. Uno de ellos es Víctor Vargas, quien va en primer año y afirma que no habría podido entrar a la universidad si no hubiese obtenido el beneficio. Por eso, aunque reconoce que existe el riesgo de que su carrera se pueda alargar por el paro, debe devolver la mano.

«Personalmente, le debo todo al movimiento estudiantil y por eso creo que este año debo movilizarme, porque a pesar de que estoy estudiando gratis, muchas personas no pudieron obtener el beneficio. Entonces sería egoísta no apoyar la movilización este año, porque si se logró la gratuidad, fue a través de las movilizaciones, de los paros y las tomas», asegura.

Fuente: Emol.com – http://www.emol.com/noticias/Nacional/2016/06/03/805976/Fuerte-polemica-entre-estudiantes-por-alumnos-con-gratuidad-que-se-niegan-a-ir-a-paro.html

Fuente: Emol.com – http://www.emol.com/noticias/Nacional/2016/06/03/805976/Fuerte-polemica-entre-estudiantes-por-alumnos-con-gratuidad-que-se-niegan-a-ir-a-paro.html

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El profesor Universitario y su rol como Docente –Investigador: mitos y realidades

 Conferencia dictada en el Pre-Congreso de Investigación Universidad Nacional Experimental del Táchira 25 de Mayo de 2016

Fidias G. Arias

 INTRODUCCIÓN

Tradicionalmente, son tres las funciones de la Universidad: docencia, investigación y extensión. En consecuencia, se aspira que todo profesor universitario, durante su permanencia en la Institución, cumpla en alguna medida, con las mencionadas actividades. No obstante, el perfil del docente, y específicamente, el rol del profesor universitario ha sido objeto de diversos debates.

Autores como Hattie y Marsh (1996), Casas y Stojanovic (1998) y Carvajal (2012), manifiestan su desacuerdo respecto a la dualidad de funciones. Éstos consideran que docencia e investigación son actividades independientes. Mientras que Van Dalen y Meyer (1981), Stenhouse (1984), Villarroel (1990) y Ramírez (1995), entre otros, coinciden en la necesidad de un educador que combine las labores de enseñanza e investigación. Para Van Dalen y Meyer (1981) “El maestro no podrá desempeñar de manera satisfactoria sus servicios a menos que se familiarice con la investigación” (p.24).

Específicamente en el contexto venezolano, la legislación vigente en materia de educación universitaria hace énfasis en que “la enseñanza y la investigación, así como a orientación moral y cívica que la Universidad debe impartir a sus estudiantes, están encomendadas a los miembros del personal docente y de investigación” (Ley de Universidades, 1970, Art. 83).

Con base en lo anterior, el autor considera que el profesor universitario no debe limitarse a ser un simple transmisor de conocimientos, sino que también debería generarlos y verificarlos mediante la investigación científica. Sin embargo, han surgido una serie de mitos en torno al profesor universitario y su rol como docente-investigador por lo que la presente conferencia tiene por objetivo contrastar los mitos detectados con la realidad que presenta actualmente el sector universitario en Venezuela, en cuanto a investigación se refiere.

CRITERIOS PARA SER CONSIDERADO COMO INVESTIGADOR

A nivel internacional y nacional existen criterios coincidentes para calificar a un aspirante como investigador. Algunos de estos requisitos son: – Poseer artículos de investigación publicados en Revistas Científicas Arbitradas e Indexadas. – Coordinar o participar en proyectos de investigación institucionales. – Poseer patentes registradas (en el caso de desarrollos tecnológicos). En Venezuela, el Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (ONCTI) (2015), establece en el Reglamento del Programa de Estímulo a la Investigación e Innovación (PEII), los requisitos para aspirar a las categorías de investigador e innovador.

MITOS Y REALIDADES EN TORNO AL ROL DEL DOCENTE-INVESTIGADOR EN VENEZUELA

MITO 1: Poseer título de postgrado: maestría o doctorado, califica automáticamente al profesor universitario como investigador.

REALIDAD: Según el Artículo 15 de la Normativa General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades, los estudios de maestría forman metodológicamente al participante para la realización de investigaciones, no obstante, ser investigador es una condición permanente y no coyuntural. Es decir, investigar no se debe hacer únicamente para la elaboración del Trabajo de Grado. Por el contrario, la labor investigativa debe ser continua y rutinaria. En cuanto a los estudios doctorales, suponen un aporte significativo y relevante mediante la Tesis Doctoral (Artículo 28 de la normativa antes mencionada). Sin embargo, la calidad de los estudios de postgrado en Venezuela es muy heterogénea, así como la calidad de las Tesis y de los Trabajos de Grado, que en muchos casos no pueden catalogarse como verdaderos trabajos de investigación. Por otra parte, la carrera de investigador no concluye con la Tesis. Se aspira que la misma o alguna parte de ésta, sea publicada al igual que otros productos de investigación generados durante el curso de doctorado.

MITO 2: El profesor universitario cumple a cabalidad con su función como investigador.

REALIDAD: Estudios realizados demuestran que la afirmación anterior poco se cumple. Aun cuando en Venezuela no existen cifras globales acerca de la producción investigativa de los profesores universitarios, si se han realizado trabajos en contextos particulares. Uno de estos estudios es el presentado por Bonalde (2013), el cual refleja que la producción científica venezolana ha descendido de manera significativa, aproximadamente en un 38%. De 1600 artículos de investigación publicados en 2008, la cifra se redujo a 1000 en 2009, cantidad similar a la de 1997.

MITO 3: El profesor universitario no puede investigar porque no recibe los recursos para dicha actividad.

REALIDAD: Excepto aquellos trabajos de campo o de laboratorio de gran alcance, que requieren traslados, costosos equipos, reactivos y permanencia en sitios lejanos al lugar de residencia, el docente universitario puede realizar investigaciones en su entorno a un costo mínimo. Hoy día la comunidad universitaria cuenta con una serie de recursos tecnológicos que facilitan la obtención de datos e información. Prueba de ello son las numerosas publicaciones científicas arbitradas de acceso abierto que están disponibles en internet. También se pueden realizar encuestas mediante el uso del correo electrónico y otras redes sociales. Pero el principal contexto de alcance inmediato para que el docente universitario realice investigaciones, es la misma universidad y el aula de clases.

MITO 4: La participación del profesor universitario en organización de eventos científicos es una actividad de investigación.

REALIDAD: Organizar un evento científico: Congreso, Simposio, o Jornadas, no es investigar. Una cosa es presentar una ponencia producto de una investigación y otra es ocuparse de la logística de un evento. Lamentablemente, en Venezuela existen programas de postgrado e incluso, post-doctorados, que acreditan o aprueban unidades de crédito con la simple organización de un encuentro de profesores universitarios. Esta concesión poco estimula la investigación y en la mayoría de los casos, sólo sirve para la reproducción del conocimiento y no para la divulgación de nuevos saberes.

MITO 5: La publicación de ensayos y artículos de revisión bibliográfica convierten al profesor universitario en investigador.

REALIDAD: Aun cuando los sistemas para calificar a un aspirante como investigador, no distinguen los tipos de publicaciones, es necesario precisar que no todos los artículos publicados en revistas arbitradas son investigaciones en sentido estricto, es decir, trabajos de indagación originales que implican descubrimientos y aportan nuevos conocimientos (sean investigaciones de campo, documentales o experimentales). En este sentido, habría que clasificar las publicaciones de los aspirantes para verificar si realmente son productos de investigación. Insistimos en que aquellos escritos que expresan sólo reflexiones del autor, así como las revisiones de la literatura o del estado del arte en una disciplina, en sentido estricto no son investigaciones, aunque sean publicaciones que contribuyan a la divulgación de conocimientos y al debate de ideas.

REFERENCIAS

Bonalde, I. (2013). Producción científica en Venezuela. Disponible en: https://nucleocdcht.files.wordpress.com/2013/10/produccic3b3ncientc3adf ica en- venezuela -ismardo-bonalde.pdf

Casas, M. y L. Stojanovic (1998). ¿Investigador y/o Docente? Informe de Investigaciones Educativas. 12, 1-2, 47-82.

Carvajal, L. (2012). Hacia una Universidad sin mitos. Disponible en: http://www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/contenido/documentos/Actualidad %20Educativa/12%20-%20Universidad%20sin%20mitos%20- %20Carvajal.pdf

Hattie, J. & Marsh, H. (1996). The relationship between research and teaching: a metaanalysis. Review of Educational Research, 66, 507-542.

Ley de Universidades (1970). Gaceta Oficial No. 1429, Extraordinario, del 8 de septiembre de 1970. Normativa General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades. Gaceta Oficial n° 37.328 del 20 de noviembre de 2001.

ONCTI (2015). Reglamento del Programa de Estímulo a la Investigación e Innovación (PEII).

Ramírez, T. (1995). El rol del docente-investigador en Venezuela ¿Mito o realidad? Caracas: Instituto Pedagógico de Caracas.

Stenhouse,L. (1996). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata. Van Dalen, D. y Meyer, W. (1981). Manual de técnica de la investigación educacional. Barcelona: Paidós.

Villarroel, C. (1990). La universidad y su productividad académica. Caracas: Dolvia.

Artículo enviado por su autor a la redación de OVE

Fuente de la imagen: http://4.bp.blogspot.com/_VTg1cmccpv8/S3JA2xeon_I/AAAAAAAAADc/aiTxuDtsVbA/s1600/protocoloinvestigacion011.jpg

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En Brasil: Liberados R$ 488,9 milhões em recursos para universidades e demais instituições federais

Brasilia/ 03 de junho de 2016, 12h05 / MInEducacion/ Assessoria de Comunicação Social

Resumen: El Ministerio de Educación de Brasil publicó este viernes 3, la entrega de R $ 488,9 millones a 63 universidades federales y 41 instituciones de la Red de Educación Profesional Federal, Ciencia y Tecnología. Los fondos serán utilizados tanto en el mantenimiento y los costos de servicios externalizados, consumibles, electricidad, agua y hospitales universitarios, entre otros y en la ejecución de la asistencia financiera para fomentar la permanencia de los estudiantes de bajos ingresos (asistencia y alojamiento para estudiantes, alimentación y transporte entre otros beneficios).

 O Ministério da Educação liberou nesta sexta-feira, 3, R$ 488,9 milhões às 63 universidades federais e a 41 instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. Os recursos serão aplicados tanto na manutenção e custeio (serviços terceirizados, material de consumo, energia elétrica, água e hospitais universitários, entre outros) quanto no auxílio financeiro para incentivar a permanência dos estudantes de baixa renda (assistência e moradia estudantil, alimentação e transporte, entre outros benefícios).

De acordo com o ministro Mendonça Filho, a liberação de recursos para amenizar as dificuldades financeiras das universidades, institutos e hospitais federais é prioridade do MEC, assim como para os outros setores, da educação, como o ensino básico.

Esta semana, o MEC liberou R$ 396,5 milhões ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), referentes à quarta parcela do ano destinada aos programas nacionais de Alimentação Escolar (Pnae) e de Apoio ao Transporte Escolar (Pnate).

Além disso, o ministro ouviu as demandas de entidades representativas da educação, entre elas a Associação Brasileira de Reitores das Universidades Estaduais e Municipais (Abruem), a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), a Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes) e o Fórum das Entidades Representativas do Ensino Superior Particular e da Associação Brasileira para o Desenvolvimento da Educação Superior.

Ouça:

Assista:

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En Venezuela: Universidad Depotiva del Sur continúa firme en la lucha contra el bullyng

A través de su proyecto “Convivir en paz es vivir para la paz”, la iniciativa de los docentes Rosa Moreno, Ameira Peña y Ranc Lemo busca crear conciencia en la juventud

Alrededor de 250 adolescentes del Colegio Diocesano Juan Pablo II han sido formados para luchar contra el bullyng o acoso escolar, gracias al proyecto “Convivir en paz es vivir para la paz” que es promovido por la Universidad Deportiva del Sur, en el plantel educativo.

La iniciativa de los docentes Rosa Moreno, Ameira Peña y Ranc Lemo busca crear conciencia en la juventud, para que eviten la práctica de estos hábitos abusivos y mantengan una sana convivencia, además de informar y aportar herramientas para que sepan cómo lidiar ante situaciones de acoso.

Los docentes encargados comentaron que los temas principales que se disertan son autoestima, liderazgo y acoso escolar, asimismo afirmaron que cada encuentro se torna emotivo y con mucha interacción por parte de los jóvenes asistentes.

Se pudo conocer que el proyecto va dirigido a todos los liceos del estado Cojedes, no obstante, iniciaron con la etapa de educación básica del mencionado plantel. Los talleres son impartidos cada jueves, bien sea en las instalaciones de la UDS o en el propio colegio, los padres y representantes también son atendidos.

Estas iniciativas llenas de valores éticos y morales, ideas creativas y desinteresadas que representan la pura búsqueda de la paz y el buen vivir, son las iniciativas que cooperan con la construcción de la Patria.

Fuente: http://www.mppeuct.gob.ve/actualidad/noticias/uds-continua-firme-en-la-lucha-contra-el-bullyng

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México: La UdeG analizó el rol de universidades en la sociedad

Originalmente publicada en El Informador. GUADALAJARA, JALISCO (12/MAY/2016).-Dura

te la reunión de trabajo hacia el Sexto Informe Mundial de la Global University Network for Innovation (GUNI), que concluye mañana viernes, se analiza la responsabilidad de las universidades en los ámbitos local y global, entre otros temas.

El rector general de la Universidad de Guadalajara (UdeG), Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla, manifestó que la GUNI fue creada en 1999 para fortalecer el rol de la educación superior en la sociedad.

Detalló que es una red integrada por 208 miembros de 70 países, y de la cual la UdeG forma parte desde 2005.

Agregó que su informe mundial es una obra colectiva de investigación y análisis realizada por expertos en educación superior en el mundo, por lo que es a su vez una reflexión sobre las principales cuestiones y desafíos que enfrenta la educación superior en el siglo XXI.

«El reporte de GUNI se ha convertido en un insumo reconocido mundialmente, todas las universidades hacemos la consulta del reporte sobre educación, un apartado específico para América Latina es una gran oportunidad, porque nos rezagamos en algunos indicadores clave de educación, en particular de educación superior», dijo.

Bravo Padilla mencionó que este esfuerzo es de vital importancia y el sexto informe se va a titular »Las instituciones de educación superior socialmente responsables y comprometidas global y localmente».

Precisó que en esta reunión de trabajo analizan las tendencias y cambios en la educación superior de instituciones de América Latina y El Caribe, por lo que se da cuenta de las experiencias y avances en materia académica, organizacional, pedagógica y de innovación social que ocurren en 10 países del continente.

El rector comentó que por parte de México el investigador de la UdeG, Adrián Acosta Silva, realiza el capítulo México.

A su vez, el presidente de GUNI-LAC, Axel Didriksson Takayanagui, dijo que en la siguiente sesión de este día se presenta un informe general a manera de reflexión previa.

Así como las recomendaciones para elaborar el sexto informe y las aportaciones y diagnóstico de cada institución sobre temas como las innovaciones, grandes problemas que ocurren en cada país, y prospectivas a futuro.

Por su parte, el coordinador general de Cooperación e Internacionalización de la UdeG, Carlos Iván Moreno Arellano, indicó que en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara (con América Latina como invitada de honor) se dará a conocer el informe, que estará conformado por 10 capítulos o experiencias de igual número de países participantes

Imagen tomada de: http://img.informador.com.mx/biblioteca/imagen/370×277/1309/1308810.jpg

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México: Prepa 19, saludable y libre de caries

El director de la preparatoria, José de Jesús Ramírez Flores, informó que obtuvieron la certificación a partir de las acciones preventivas y de atención de primer nivel en las áreas médica, odontológica, nutricional, psicológica y de salud ambiental, por lo que el plantel también fue declarado como escuela saludable y libre de caries.

Cabe mencionar que la escuela construyó el Centro Integral de Vida Saludable (Civis), instalaciones donde los alumnos reciben atención a su salud en las diferentes áreas. En la odontológica ha realizado más de 700 intervenciones, y más de mil 300 alumnos del plantel recibieron consultas en medicina general. En este trabajo participan dos médicos, dos psicólogos y personal de nutrición.

«La idea del Civis y de tener médicos en nuestra escuela no es reemplazar la labor de las instituciones de salud, sino que tengan los servicios a la mano. El centro de salud está distante, el IMSS (clínica del Instituto Mexicano del Seguro Social) hasta la cabecera de Zapopan. Tener estos servicios en la escuela ofrece la oportunidad de tener atención inmediata», refirió el director.

Añadió que en coordinación con diversas instancias del sector salud, han trabajado en concientizar a la población sobre la importancia en los cuidados y prevención de accidentes y conductas de riesgo. “Lo más importante es generar una cultura de prevención en una edad en la que el joven siente que no necesita apoyos y que todo lo puede resolver”.

La placa

Durante la develación de la placa de Escuela Promotora de la Salud, el director del plantel agradeció a las instituciones que han  colaborado con el programa. Participaron en el acto Clodoaldo Morán Ruesga, director del Centro Dental Infantil de la Secretaría de Salud, y José Raúl Alonso García, director de Participación Social.

Tomado de: http://www.ntrguadalajara.com/post.php?id_nota=41000

 

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