Page 4 of 4
1 2 3 4

Venezuela: El Inces tiene como meta para el 2016 formar 500 mil personas

América del Sur/Venezuela/26 de Agosto de 2016/Autora: Ana Maneiro/Fuente: Correo del Orinoco

El presidente del Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista (Inces), Ángel Wuikelman, expresó este miércoles que la institución educativa que dirige tiene como meta para el 2016 formar 500 mil venezolanos y venezolanas.

“Nosotros nos hemos puesto como meta este año una cifra récord, que son 500 mil. Nunca antes el Inces había formado esa cantidad, y en medio de estas circunstancias, al día de hoy, tenemos 270 mil participantes que acuden a nuestro espacios en todo el territorio nacional”, dijo Paredes.

Explicó que además el Inces tiene programas que se desarrollan en los propios centros de trabajo.

“Trabajamos con el ministerio del Poder Popular para las Comunas y los Movimientos Sociales, donde están las iniciativas productivas, en las instalaciones militares y en los centros penitenciarios, atendiendo a nuestros privados de libertad”, informó, al finalizar la actividad que se realizó, en la sede principal de esta institución, para brindarles un reconocimiento a los trabajadores y trabajadoras del Inces.

Resaltó que este organismo “siempre está muy cerca de las clases populares, que se han formado en esta importante institución, que se originó del pensamiento del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa”.

En especial, consideró que la institución tiene una profunda pertinencia en estos días, “en momentos en que el pueblo venezolano está consagrado a superar el rentismo y trabajando para desarrollar el modelo económico-productivo”.

El rol de este organismo, según el funcionario, es formar a las nuevas generaciones, en particular, para la activación de las cadenas productivas guiados por los 15 motores y la Agenda Económica Bolivariano.

“Esta institución representa un referente importante en el imaginario de nuestro pueblo, en su conciencia….ese pueblo encuentra, ahora, en estos espacios, los contenidos que requiere para desarrollar los 15 motores productivos y las cadenas productivas, porque el Inces también esta presente en las empresas recuperadas y en las industrias básicas e intermedias”, agregó Wuikelman Paredes.

Para el presidente de esta organización, con casi 60 años de labores formando a la población del país, la institución “está haciendo un gran esfuerzo en la activación y potenciación de cadenas productivas en función de garantizar la producción de bienes y servicios en suelo patrio, sustitución de importaciones y además, promover exportaciones”.

“El Inces cumple, sin lugar a dudas, un rol de primera línea en la lucha contra la guerra económica y fundamentalmente en la construcción de una conciencia que nos lleve a una cultura productiva, a una nueva visión del trabajo”, aseguró para finalizar.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/impacto/inces-tiene-como-meta-para-2016-formar-500-mil-personas/

Comparte este contenido:

El Salvador: Equipo de robótica crea sistema de cultivo hidropónico

Centroamérica/El Salvador/19 de Agosto de 2016/Autora: Alma Hernández/Fuente: La Prensa Gráfica

Cinco estudiantes de bachillerato del Instituto Nacional de El Coyolito, en Chalatenango, participaron en la 3.ª Feria de Robótica departamental. Con el objetivo de presentar un proyecto autosustentable y de beneficio para la comunidad, los alumnos de segundo y tercer año desarrollaron un sistema de cultivo hidropónico y crianza de peces, a partir de agua reutilizada. “Nuestra comunidad se mantiene de la pesca y agricultura. Estos sectores son nuestra principal fuente de sustento económico, por lo que quisimos crear un sistema que facilitara el trabajo y ayudara a la producción”, comentó Bryan González, de 17 años.

Si bien, dentro de la feria escolar obtuvieron el quinto lugar, actualmente los jóvenes se encuentran mejorando el prototipo para en un futuro ofrecer su propuesta a la alcaldía local y echar a andar el proyecto a mayor escala.

Son tres años los que el programa escolar de robótica lleva funcionando en la institución educativa; sin embargo, gracias a su esfuerzo e interés por el conocimiento los estudiantes han logrado destacar con sus ideas y propuestas tecnológicas. Hace un año los jóvenes crearon un semáforo programado con cámara de seguridad, el cual alertó a las autoridades sobre accidentes en la zona.

Además de preocuparse por su comunidad, los estudiantes también mantienen conciencia ecológica y es por ello que muchas de las herramientas y materiales que utilizan son reciclados. “La tecnología verde es el futuro. Hoy todos debemos ser responsables con nuestro planeta al momento de crear cualquier cosa y crear conciencia sobre el uso de objetos reciclados”, aseguró el alumno Érving Emir Chicas, de segundo año de bachillerato.

La comunidad educativa dice sentirse satisfecha con el programa de robótica, ya que además de desarrollar habilidades en los estudiantes les permite abrir horizontes y establecer metas. “Gracias a estos proyectos los jóvenes tienen la oportunidad de salir adelante y destacar en áreas técnicas”, finalizó el docente Julio Morán.

Fuente: http://www.laprensagrafica.com/2016/08/18/equipo-de-robotica-crea-sistema-de-cultivo-hidroponico

Fuente de la imagen: http://ntrzacatecas.com/2016/03/28/mexico-una-potencia-mundial-en-robotica-gracias-a-sus-jovenes/

 

Comparte este contenido:

Education: Elusive dream for Cameroon’s indigenous peoples

África/Camerún/14 de Agosto de 2016/Fuente: News Day

RESUMEN: Casi todos los niños baka que se inscriben en la escuela primaria no continuan a nivel secundario. Un número de factores contribuyen a la educación inadecuada para el pueblo Baka como la pobreza, la discriminación y una política educativa mal adaptadas. La recolección de miel silvestre es sólo una parte de la rutina diaria de los casi 30 000 Bakas. Estos son un pueblo de cazadores-recolectores en los espesos bosques en el sudeste de Camerún. Dependen de frutas silvestres, miel, tubérculos y juego para su sustento. Sarah Tucker, un consultor con el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF), dice que muchos padres Baka no ven los beneficios de la educación moderna.Aún así, los Baka son conscientes de que para que puedan sobrevivir en un mundo que cambia rápidamente, necesitan conocer el contenido de la educación moderna. Pero mantener a los niños en la escuela es un gran desafío para las personas que deben salir con frecuencia en el bosque en busca de alimentos y medicinas. El gobierno de Camerún está trabajando con socios como el WWF y los propios Baka para elaborar un enfoque de educación exitosa. Sin embargo, el progreso es lento. Tanto Heedge y consultor de WWF Tuker dicen que comienza con la toma en consideración la forma de vida en Baka. «Hemos tenido una gran cantidad de propuestas procedentes de muchos actores diferentes: ministerios, las organizaciones, los Baka a sí mismos, y entre las recomendaciones son, ante todo, mediante el lenguaje de Baka en la escuela», dice Tucker.

It is a sunny afternoon in Boui, a small village in the Boumba and Ngoko Division of Cameroon’s South East Region. A primary school teacher is drawing some wild animals on the blackboard. Then she turns to the class of 15 pupils.

As her pupils respond, she flashes an engaging grin and provides nods and words of encouragement.

Lisette Bikola is one of the children. She is a 12-year-old Baka girl with high dreams, now in her third year, a level most students reach by the time they are eight.

“I am going to school because I want to become a teacher,” says Lisette. “I want to learn English and French, and I would like to be able to write and read letters for my parents.”

At another school in far off Ntam Carrefour, 14-year-old third-year student Bernard Elinga nurses similar ambitions.

“I would like to become some one important in life,” Elinga hopes. “Maybe a teacher, a soldier or a police officer.”

But these dreams may never come to pass. Almost all Baka children who enroll in primary school never proceed to the secondary level. A number of factors contribute to inadequate education for the Baka people including poverty, discrimination and an ill-adapted educational policy. Of the 30 Baka children, who initially enrolled two years ago, Elinga is the only one still in the Ntam Carrefours’ school. All the others have dropped out to join their parents in their traditional Baka hunter-gatherer role.

David Angoula, a Baka parent, whose two sons left school to pursue this traditional role, notes that the Bakas have a school in the forest bequeathed to them by their ancestors.

“We go to the forest to look for food,” Angoula explains. “Our parents left us a school in the forest, and it is that school that parents have to show their children so that they don’t forget their ancestors’ culture. What matters to the Baka is the present. The past and the future does not matter.”

Angoula’s two sons are among the Baka men here chopping away at a huge tree with pick axes. As the tree gives way, women and children scurry to its trunk where honey bees have built a colony. With the help of smoke, they weaken the bees to harvest the honey.

Collecting wild honey is just part of the daily routine of the nearly 30 000 Bakas. These are a hunter-gatherer people in the thick forests in the South East of Cameroon. They depend on wild fruits, honey, tubers and game for their livelihood.

“The forest is our home,” explains 58-year-old Dominique Ngola of the Salapumbe community in Cameroon’s East Region. “It provides us with everything we need: the good air we breathe, the food we eat and the medicinal herbs that keep us healthy. It is our pharmacy.”

The Baka are so intimately linked to the forest that the trees, the animals and birds are an integral part of their daily existence. It’s this deep link between man and nature that has made attempts to introduce formal education to the Baka a long and convoluted process.

Sarah Tucker, a consultant with the World Wildlife Fund (WWF), says many Baka parents don’t see the benefits of modern education.

“Sending a child to school and making them stay in school demands a lot of sacrifices for parents, you know, perhaps they can go into the forest and do their traditional activities, and so they don’t see a lot of the benefits of these sacrifices,” says Tucker.

Still, the Baka are aware that for them to survive in a fast changing world, they need to acquaint themselves with modern education. But keeping children in school is a huge challenge for people who must frequently go out into the forest in search of food and medicine.

“The education of peoples like the Baka is very different from educating other peoples in Cameroon,” says Martiyn Ter Heedge, programme officer of WWF Kudu Zambo in the Campo Ma’an National Park in Cameroon’s South Region.

“One of the things that we have learnt is that there needs to be a special kind of education for the Baka. Offering the general education for Baka has not been very successful. I think it’s much clearly understood now that there needs to be a special kind of curriculum, special lessons and special methods used for Baka Education to be successful.”

The Cameroon government is working with partners like the WWF and the Baka themselves to craft an approach to make Baka Education successful. But, progress is slow.

Both Heedge and WWF consultant Tuker say it begins with taking into consideration the Baka way of life.

“We have had a lot of propositions coming from many different actors: government ministries, organisations, the Baka themselves, and among the recommendations are first and foremost, using the Baka language in school,” Tucker says.

“There is endless literature and information that confirms that the best way for students to learn is to learn first in their local language. Also adapting the school calendar to the Baka traditional calendar, this means not teaching around January and December for instance, that involves students going with their parents and spending weeks in the forest…and also adapting teaching methods to Baka culture, so using examples from the forest and their way of life, and also using more games, activities and discovering hands-on participative learning because that is what Baka students love doing most.”

Heedge agrees. “It is important that somehow, in primary education, the option for bilingual education exists-bilingual meaning Baka language and French.”

“The couple of Baka kids I have in my class tend to quickly understand what I teach if I use examples from their immediate environment,”says Quinta Kochi, the primary school teacher at the Boui school.

Aboutou Rosalie of the Ministry of Social Affairs, whose ministry champions affairs for disadvantaged groups, says “government welcomes all initiatives that can make all Cameroonians benefit from government services.”

“Baka Pygmies are part and parcel of this nation and their education falls in line with government policy.”

Fuente: https://www.newsday.co.zw/2016/08/11/education-elusive-dream-cameroons-indigenous-peoples/

 

Comparte este contenido:

Comprender la educación para la ciudadanía global.

Por: Kartikeya V Sarabhai.

La educación para un desarrollo sostenible ha venido concentrando paulatinamente la preocupación sobre el ambiente, el desarrollo económico y otros aspectos sociales. Desde 1976, cuando se realizó la primera conferencia de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre Ambiente Humano, en Estocolmo, aumenta la conciencia sobre el intrincado vínculo entre la conservación ambiental y el desarrollo humano.

El hecho de que nuestro estilo de vida y la forma en que nos hemos desarrollado tengan un enorme impacto sobre el ambiente no es nuevo. Pero el libro “Primavera Silenciosa”, de Rachel Carson, abrió los ojos sobre este asunto, en especial en Estados Unidos, donde se publicó en 1962.

«No es solo con leyes que se cambiará el comportamiento de la gente, sino con ella misma actuando con sentido de responsabilidad. Y este sentido de responsabilidad está en el centro del concepto de ciudadanía».

La Conferencia de Estocolmo fue, quizá, el principio de la toma de conciencia sobre que desarrollo y ambiente deben atenderse en conjunto. En la primera Cumbre de la Tierra, realizada en Río de Janeiro en 1992, se reconoció al deterioro ambiental como un asunto de interés global.

Las convenciones sobre Diversidad Biológica y el Cambio Climático fueron redactadas en esas conferencias. También quedó claro que los países ya no podrían resolver sus problemas ambientales a escala nacional. Con la mayor conciencia, en especial en materia de recalentamiento planetario, se hizo evidente que lo que ocurre en una parte del planeta, tiene un impacto en otra.

A pesar de la declaración del entonces presidente de Estados Unidos, George W. Bush, en Río de Janeiro, sobre que “el estilo de vida estadounidense no se negociaba”, el mundo se dio cuenta de que, en definitiva, tenía que ver con el estilo de vida de la gente. El paradigma del desarrollo que emergió fue de intensas emisiones de dióxido de carbono y de un derroche excesivo.

La medida de la huella ecológica global fue desarrollada en 1990 por el ecologista canadiense William Rees y el proyectista regional, el suizo Mathis Wackernagal, en la Universidad de Columbia Británica. Fue una buena forma de saber cómo las acciones de una persona impactan en el planeta.

Desde la década de los 70, la huella ecológica supera la capacidad de regeneración del planeta.

El debate global de entonces y, en gran medida el actual, parece tender a que los cambios en las políticas y en la introducción de nuevas tecnologías pueden, de alguna forma, dejar una huella ecológica sostenible, pero es una noción ampliamente discutida.

En el centro del cambio necesario está la transformación que ocurre en la forma en que las personas se relacionan con el planeta y cómo producimos, consumimos y desperdiciamos recursos. No es solo con leyes que se cambiará el comportamiento de la gente, sino con ella misma actuando con sentido de responsabilidad. Y este sentido de responsabilidad está en el centro del concepto de ciudadanía.

La Ciudadanía Global emerge casi naturalmente de la comprensión del ambiente y del desarrollo sostenible. La educación para el desarrollo sostenible (EDS) se vuelve la fundación de la educación para la ciudadanía global (ECG).

Un ciudadano global no es alguien que pueda ser pasivo, sino que necesita aportar. A diferencia de los programas de educación formal, la EDS tiene el componente de acción necesario en sí misma.

En la sigla EDS se pierde una palabra tan importante como las otras tres: “para”. Esta palabra plantea un objetivo que implica acción al final del proceso educativo. No se trata solo de aumentar la conciencia pública y el conocimiento sobre el desarrollo sostenible, sino, de hecho, de alcanzarlo.

La Iniciativa Mundial para la Educación Antes que Nada (GEFI, en inglés), del secretario general de la Organización de las Naciones Unidas, Ban Ki-moon, se refiere a la ciudadanía global como uno de los tres conceptos clave que el mundo debe procurar en la educación.

La ECG implica ampliar horizontes y mirar a los problemas desde otro ángulo. Los debates entre múltiples actores forman una parte importante del Programa de ECG. Aunque nos esforcemos, no es fácil comprender y experimentar distintos puntos de vista.

El Centro para la Educación Ambiental (CEE), en esta ciudad noroccidental india de Ahmedabad, junto con el CEE de Australia, lanzó el programa Ciudadanía Global para la Sostenibilidad, que implica conectar a niños y niñas de escuelas de diferentes países utilizando un tema vinculado a la naturaleza.Por ejemplo, Proyecto 1600 conecta ocho escuelas de la costa del estado indio de Gujarat, donde se ubica Ahmedabad , con otras tantas en el estado australiano de Queensland.

A través de proyectos sobre el ambiente marino, niñas y niños que viven en sociedades muy diferentes y con distintos grados de desarrollo comparan notas. El intercambio les obliga a pensar de otra forma y a comprender temas desde distintas perspectivas, ubicándose en otra parte del mundo.

Las pasantías en las que estudiantes están una temporada en países y ambientes muy distintos a los suyos también son una herramienta efectiva de la EDS. Además, la creciente conectividad abrió nuevas posibilidades al respecto que hubieran sido impensables hace unos pocos años.

El trabajo durante la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014), encabezada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), junto a varias organizaciones internacionales, sentó las bases para la EDS.

Todavía se trabaja para conseguir herramientas que midan la EDS, al igual que el propio concepto. El Instituto Brookings dio el puntapié inicial.

Las continuas reacciones que recibe el programa que tiene el instituto para este fin y su propio fortalecimiento generará perspectivas específicas sobre la ECG, así como la década pasada de trabajo en la EDS permitió enseñar a la comunidad global los puntos más delicados de la creación de un sentido de responsabilidad hacia el planeta, al mismo tiempo que se participa en el proceso de desarrollo.

Fuente: http://www.ipsnoticias.net/2014/12/comprender-la-educacion-para-la-ciudadania-global/

Imagen: http://www.araucaniacuenta.cl/wp-content/uploads/2015/01/Kartikeya_-V_Sarabhai.jpg

Comparte este contenido:

Costa Rica: Educación para el Desarrollo Sostenible reúne a docentes del país

Centro América/Costa Rica/19 Junio 2016/Fuente: El país/Autora: Nathalia Villalobos

Más de 50 docentes y directores de centros educativos de todo el país, participaron de I Encuentro nacional de experiencias exitosas en el campo de la Educación para el Desarrollo Sostenible, organizado por el Ministerio de Educación (MEP) y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

El objetivo del encuentro fue compartir experiencias exitosas desarrolladas en las escuelas y los colegios de todo el territorio nacional, para estimular a otros centros educativos para que las adapten a sus contextos, así como registrar y sistematizar las prácticas docentes en el campo de la sostenibilidad ambiental para incorporarlas en los programas de estudios vigentes.

La Viceministra Académica, Alicia Vargas Porras, indicó que esta iniciativa forma parte del trabajo que se realiza dentro del Programa Integral de Educación para el Desarrollo Sostenible y la Gestión Ambiental Institucional.

“Educar para un mundo sostenible es el eje con el que se difunden buenas prácticas que desarrollan las instituciones educativas a través de la mediación pedagógica, buscando la transformación de la cultura ambiental local y global“, afirmó Vargas.

Durante el evento, las y los participantes, compartieron un conversatorio con la viceministra Académica, Alicia Vargas, denominado: Componentes básicos de la Educación para el Desarrollo Sostenible.

Dentro de los temas expuestos se encuentran: “De la huerta escolar al comedor: sembrando el futuro”, “Mitigación del Cambio Climático: estrategias para la acción en el centro educativo” y “Recurso hídrico y biodiversidad: contribución del centro educativo a la protección de su entorno natural”.

Fuente de la noticia: http://www.elpais.cr/2016/06/15/educacion-para-el-desarrollo-sostenible-reune-a-docentes-de-todo-el-pais/

Fuente de la imagen:  http://www.elpais.cr/wp-content/uploads/2016/06/docentes-y-desarrollo-sostenible.jpg

Comparte este contenido:

Paraguay: Taller Regional Dipecho América del Sur 2016

Paraguay/29 mayo 2016/Fuente: http://dipecholac.net/

6 Y 7 DE JUNIO DEL 2016 ASUNCIÓN, PARAGUAY

INTRODUCCIÓN

La Dirección General de Ayuda Humanitaria y Protección Civil de la Comisión Europea (DG-ECHO), la Oficina de las Naciones Unidas para la Reducción del Riesgo de Desastres (UNISDR) a través de su oficina regional para las Américas y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en Paraguay junto con los socios del Programa de Preparación ante Desastres de la Comisión Europea (DIPECHO) enAmérica del Sur están organizando el Taller Regional DIPECHO América del Sur 2016, que se realizará el 6 y 7 de junio del 2016 en la ciudad de Asunción, Paraguay.

Los dos objetivos principales del taller son:

1)    Determinar el impacto de ECHO y sus socios en la región durante los últimos años en la temática de reducción del riesgos de desastre, y

2)    Definir el valor añadido que se espera de la cooperación de ECHO en la temática de la reducción del riesgo de desastres para el futuro y sus aportes al Marco de Sendai.

De igual manera, se espera con este taller promover la coordinación, sinergias e intercambios entre los diferentes actores de la región.

En este taller se utilizarán los insumos del trabajo a ser discutidos en los talleres nacionales de los diferentes países a ser realizados previamente.

 

El enfoque del taller regional, igual que de los talleres nacionales, será trabajar sobre los dos objetivos a través de discusiones sobre la sostenibilidad y replicabilidad de las acciones en los siguientes temas:

1)    Educación,

2)    Medios de vida,

3)    Riesgo urbano,

4)    Relación entre la respuesta a emergencias y preparación  a desastres.

Se contará con la presencia de representantes y autoridades nacionales de los países sudamericanos, los socios de los programas para la reducción del riesgo de desastres tanto a nivel regional como nacional y sus contrapartes locales; de la comunidad internacional y delegados de instituciones vinculadas a la temática de la reducción del riesgo de desastres de los países involucrados.

taller-regional-reduccion-del-riesgo-de-desastres-dipecho-2016

agenda-taller-regional-dipecho-2016

nota-logistica-taller-regional-2016

Fuente de la Noticia:

http://dipecholac.net/taller-america-del-sur-2016/index.html

Comparte este contenido:

Turquía. Cumbre Humanitaria Mundial: el PNUD afirma que queda trabajo crucial por hacer

Turquía/29 mayo 2016/Fuente: http://www.undp.org/

La Cumbre Humanitaria Mundial ha ofrecido una plataforma de suma importancia para reunir a los actores de la acción humanitaria, del desarrollo y de la consolidación de la paz a fin de abordar mejor las crecientes crisis humanitarias en todo el mundo, pero aún queda mucho trabajo por hacer, como lo expresa el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

En la Cumbre, que termina/terminó hoy en Estambul, el PNUD se comprometió a diseñar enfoques más integrados e innovadores para el análisis, la planificación y la programación de las operaciones humanitarias, de desarrollo y de consolidación de la paz; a abogar por la financiación plurianual y flexible de acciones humanitarias y de desarrollo en situaciones de crisis; a reafirmar la crucial importancia de la prevención y la preparación; y a invertir en capacidades y sistemas locales y nacionales.

«Los Objetivos de Desarrollo Sostenible nos exigen ‘no dejar a nadie atrás’ mientras trabajamos para resolver los desafíos más grandes que enfrenta el mundo para 2030. Para honrar ese compromiso, todos debemos realizar grandes esfuerzos a fin de trabajar con mayor eficacia en las esferas humanitaria, de desarrollo y de consolidación de la paz», señaló Helen Clark, Administradora del PNUD.

«La Cumbre Mundial Humanitaria es un paso crucial en la promoción de enfoques más sostenibles para crisis y desastres que tengan como fundamento la prevención, siempre que sea posible, y el fortalecimiento de la resiliencia de las personas y las comunidades. Todavía hay mucho trabajo por hacer, y en el PNUD estamos comprometidos con la realización de ese trabajo», declaró Helen Clark.

“No hay más opciones, pues el estatu quo no puede continuar. Podemos hacer mucho más para reducir la necesidad de ayuda humanitaria. Todas las personas involucradas en el desarrollo nos hemos comprometido a lograrlo», sentenció Clark.

El PNUD también se unió a la nueva Alianza Mundial para la Preparación, que fortalecerá capacidades de preparación inicialmente en 20 países, a fin de alcanzar un nivel mínimo de preparación de aquí a 2020 para riesgos de desastres futuros causados principalmente por el cambio climático.

En el marco de la Cumbre se presentó además una importante red global orientada a facilitar la participación de las empresas en situaciones de crisis a través del acopio preventivo de suministros, la atención de las necesidades humanitarias y la disponibilidad de recursos, conocimiento y experiencia para la prevención de desastres. El PNUD es uno de los principales organismos de dicha red.

Otros eventos de importancia en el curso del año, como una cumbre sobre refugiados que tendrá lugar en septiembre en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York y que auspicia el Presidente Barack Obama, y una reunión plenaria de alto nivel de la Asamblea General en que se enfocarán los grandes movimientos de refugiados y migrantes, darán continuidad a este impulso.

Información de contacto

Nicolas Douillet, nicolas.douillet@undp.org +90 535 922 4991

Fuente de la Noticia:

http://www.undp.org/content/undp/es/home/presscenter/pressreleases/2016/05/24/world-humanitarian-summit-undp-says-critical-work-lies-ahead.html

Comparte este contenido:
Page 4 of 4
1 2 3 4