Enseñanza Primaria

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España: El Gobierno de Aragón aprueba el nuevo currículo de Educación Primaria

Noticias

Europa/España/14 Agosto 2016/Fuente y Autor:aragondigital

El BOA ha publicado este viernes el nuevo currículo de Educación Primaria que comenzará a aplicarse a partir de septiembre. Entre las novedades están la puesta en valor de la Educación Física, el aprendizaje de lenguas extranjeras y la reincorporación de las lenguas propias de Aragón. La Orden establece por primera vez un periodo de tutoría obligatoria

El Boletín Oficial de Aragón ha publicado este viernes el nuevo currículo de Educación Primaria que comenzará a aplicarse en los centros docentes de Aragón a partir de septiembre. La normativa, que modifica la Orden de 16 de junio de 2014, introduce una serie de novedades con el único objetivo de proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado. Una de ellas es que se garantiza a los centros educativos una autonomía suficiente para mejorar su funcionamiento y permitir que se orienten a las necesidades concretas de su alumnado y del conjunto de la comunidad educativa.

Con esta Orden se establece, por primera vez, un periodo de tutoría obligatoria para todos los cursos de la etapa de Primaria y, además, se potencian los criterios de evaluación como referente fundamental minimizándose los estándares de aprendizaje evaluables.

El nuevo currículo pone en valor la Educación Física, con una carga horaria mínima de tres horas semanales entre el primer y el cuarto curso de Primaria y un mínimo de dos horas y quince minutos entre el quinto y sexto curso, dando así respuesta a las recomendaciones, entre otros, de la Organización Mundial de la Salud y del informe «Eurydice Report» del año 2013.

Además, se apuesta por el aprendizaje de lenguas extranjeras, potenciando programas de currículo integrado y visibilizando la incorporación del francés como lengua extranjera desde quinto curso de Primaria. Por otro lado, se reincorpora al currículo el área de lenguas propias de Aragón. De esta forma se otorga carácter de materia curricular al aragonés y al catalán de Aragón con objeto de fomentar su aprendizaje.

Otra de las novedades es que se establece un horario mínimo de dos horas semanales para el área de Enseñanzas Artísticas.

Para la elaboración de este currículo el Departamento de Educación ha dado voz a toda la comunidad educativa, informando de la norma y abriendo un importante proceso de participación entre asociaciones de profesores, las organizaciones sindicales de enseñanza pública y concertada, la Mesa de Alumnos, la Mesa de Familias , la titularidad de los centros concertados, el resto de Departamentos de la Comunidad Autónoma o el Consejo Económico y Social, entre otros.

Fuente de la noticia: http://www.aragondigital.es/noticia.asp?notid=147592

Fuente de la imagen: http://www.aragondigital.es/not/2016/8/12/img/img1475921s.jpg

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Niñas y niños presentes desde 1º de preescolar

Julieta Guzmán

Julieta Guzmán

La educación preescolar tiene el potencial de reducir la brecha de habilidades cognitivas y lingüísticas que se observan entre las niñas y niños provenientes de contextos de bajos recursos y los que crecen con menos carencias (Jarillo, 2014). La falta de atención o la atención con baja calidad durante esta etapa tiene consecuencias difíciles de redimir en años posteriores.

En México, desde el ciclo escolar 2008-2009, son obligatorios tres años de educación preescolar, de los tres hasta los seis años de edad.

Después de ocho años, los resultados nos muestran que todavía sólo tres de cada diez niños de tres años llegan a los jardines de niños a nivel nacional (ICRE, 2016). Existe una gran área de oportunidad aún con respecto a la atención; las entidades deben esforzarse más en entender por qué las niñas y los niños no están llegando a las escuelas preescolares.

Es necesario que las entidades redoblen esfuerzos para incrementar la cobertura, pero esto es sólo un primer paso. Las entidades tienen la responsabilidad de asegurar la calidad del servicio que brindan a las niñas y niños en preescolar. Un sistema educativo de calidad se caracteriza por tener como eje de todos sus esfuerzos el derecho a aprender.

El derecho a aprender es un derecho habilitante: abre la posibilidad de aprender y de seguir aprendiendo, de ser y crecer y de ejercer otros derechos. El derecho a aprender exige que la educación sea doblemente incluyente. La primera inclusión se refiere a lograr trayectorias completas: que niñas, niños y jóvenes permanezcan más horas, más días y años en la escuela para que todos alcancen por lo menos el bachillerato. La segunda inclusión requiere que dicha trayectoria sea exitosa, de manera que todas y todos logren un aprendizaje integral, adecuado y suficiente para poder participar como ciudadanos globales y continuar aprendiendo a lo largo de su vida.

Uno de los factores más importantes para el logro de los aprendizajes –por ende para el ejercicio del derecho a aprender- son los docentes. En preescolar, de los maestros que se presentaron a la evaluación de permanencia, sólo uno de cada cien se ubica en el nivel destacado (CNSPD, 2015). Este dato señala las deficiencias del sistema de formación docente. Es obligación URGENTE de las entidades ofrecer programas y oportunidades de aprendizaje profesional docente.

Cuando hablamos de oportunidades de formación docente, hablamos de una oferta dirigida a las habilidades y competencias que cada profesional debe desarrollar para seguir aprendiendo y mejorar cada vez su trabajo cotidiano. Las entidades deben acercarse a los docentes, observar su práctica, y de manera conjunta, definir cuál es la mejor propuesta para su formación.

El ejercicio del derecho a aprender requiere también de condiciones dignas. La existencia de servicios básicos como agua, luz eléctrica y drenaje son imprescindibles en un inmueble escolar porque, además de apoyar al derecho a aprender, protegen otros, como el derecho al bienestar, la seguridad y la protección, y la salud. A nivel nacional nueve de cada diez preescolares cuentan con sanitarios, sin embargo existen entidades como Chiapas en las que cuatro de cada diez escuelas no cuentan con este servicio básico (CEMABE, 2013).

Además de excelencia en la formación de las personas que acompañan su aprendizaje y condiciones dignas, los niños necesitan libertad y tiempo para jugar como bien señala Kay Redfield Jamison. El juego es la mejor manera para aprender; sin embargo, en México sólo seis de cada diez preescolares cuentan con espacios recreativos (CEMABE, 2013). Este dato es relevante, pero insuficiente para saber si las niñas y niños de tres a cinco años están aprendiendo a través del juego.

Necesitamos saber más sobre cómo están aprendiendo las niñas y niños. Es tarea no sólo de las autoridades, sino también de los investigadores y de la sociedad civil organizada trabajar en generar indicadores suficientes para saber si las niñas y niños están aprendiendo y cómo lo están haciendo. El derecho a aprender desde la temprana edad es responsabilidad de todos.

Fuente del articulo: http://www.elfinanciero.com.mx/opinion/ninas-y-ninos-presentes-desde-de-preescolar.html

Fuente de la imagen:  http://www.elfinanciero.com.mx/files/article_main/uploads/2016/07/13/5786d6d5a632a.jpg

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Girls struggle to complete schooling in Uganda’s nomadic Karamoja region

Noticias

Por: Evelyn Lirri/Thomson Reuters Foundation
Friday, 8 July 2016 10:09 GMT
Resumen: Las niñas tienen dificultades para completar la escolarización en la región nómada de Karamoja en Uganda. La mayoría de las chicas del grupo nómada son presionados por sus padres a abandonar la escuela y se casan una vez que alcanzan la pubertad en Uganda, El padre de Jackie Lomilo no creía en la educación de sus hijas de la escuela primaria, sino en casarlas por las dotes que pueden hacer la vida más fácil en la región de Karamoja en Uganda. La mayoría de las niñas de la etnia karamojong, cuyos miembros son en su mayoría nómadas ganaderos y criadores de ganado, son presionados por sus padres a abandonar la escuela y casarse una vez que alcanzan la pubertad. «Incluso si usted está interesado en la escuela, no se puede continuar cuando usted no tiene dinero para pagar los gastos de matrícula o comprar libros y uniformes». Aunque la educación secundaria de nivel primario y menor es libre a través de Uganda, las tasas de matriculación y terminación de la región noreste de Karamoja siguen siendo mucho más baja que el resto del país del este de África. De los más de 23.000 niñas de entre seis y 12 años que fueron registrados en el distrito de Moroto de Karamoja, menos de una cuarta parte estaban en la escuela a partir de julio de 2015, según datos de la oficina de educación del distrito. Y sólo el 13 por ciento de las niñas ha terminado la enseñanza primaria. «El resto eran ya sea en casa se está preparando para el matrimonio, o que ya se había casado fuera», dijo William Isura, Moroto Oficial de Educación del Distrito.
Noticia Original:

Most girls from the nomadic group are pressured by their parents to drop out of school and get married once they reach pubertyBy Evelyn Lirri

MOROTO, Uganda, July 8 (Thomson Reuters Foundation) – Jackie Lomilo’s father did not believe in educating his daughters past primary school, not when he could marry them off for dowries that might make life easier in Uganda’s Karamoja region – once synonymous with cattle rustling and clan violence.

Most girls from the Karamojong ethnic group, whose members are predominantly nomadic livestock farmers and cattle herders, are pressured by their parents to drop out of school and get married once they reach puberty.

«Even if you’re interested in school, you cannot continue when you don’t have money to pay the tuition fees or buy books and uniform,» said 24-year-old Lomilo, wearing a necklace, waistband and earrings made out of coloured beads that are typical of her ethnic group.

Although primary and lower level secondary education is free across Uganda, enrolment and completion rates in the northeastern Karamoja region remain far lower than the rest of the east African country.

Of the more than 23,000 girls aged between six and 12 who were registered with Karamoja’s Moroto district, less than a quarter were in school as of July 2015, according to data from the district’s education office.

And only 13 percent of girls completed primary education.

«The rest were either at home being prepared for marriage, or had already been married off,» said William Isura, Moroto District Education Officer.

CULTURAL BELIEFS

Local officials blame widespread poverty in Karamoja for fuelling the high rate of forced or early marriage in the underdeveloped, remote region bordering Kenya and South Sudan.

In this closed, conservative society, it is the men who usually make the decisions. Yet few are educated beyond secondary school and see little benefit in encouraging their children to exceed what they have experienced themselves.

An added problem is the common belief that the more a girl is educated, the less her bride price is worth because learning is considered to be less attractive in a wife than the ability to carry water or cut down trees for firewood.

«Most parents here do not appreciate the long term benefits of giving education to their children, especially the girls,» Isura told the Thomson Reuters Foundation.

Not only do girls struggle with their parents’ resistance to schooling, but menstruation can cause many to give up on education altogether, he said.

«Some do not have access to sanitary pads, school books or uniform. At home they’re forced to become breadwinners and serve as sources of labour as the men spend the whole day grazing cows,» Isura said.

The problem has prompted the district to run campaigns at the start of every school term to encourage enrolment, especially of girls, in school, Isura said.

Girls attending class at Kasimeri Primary School in Moroto, Uganda, 06 June 2016. Photo courtesy of Ginny Lattul/VSO

NOMADIC LIFESTYLE

But results have been mixed, said Beatrice Nalem, head teacher at Kasimeri Primary School, who attributed a lack of progress on the nomadic lifestyle of the Karamojong.

«When the weather changes, the families also move to look for water and pasture for their animals,» she said. «The next time they return, the girls are already pregnant and the boys have dropped out altogether.»

Girls unable to return to formal education are offered vocational training courses in carpentry, baking, tailoring, animal husbandry and agriculture, local officials said.

«Karamoja lags behind in most development indicators,» said Kul Chandra, coordinator of the Institute for International Cooperation and Development, promoting education in the region.

«The skills we give the youth is one way they can make a living for themselves without going to look for formal employment,» Chandra said.

For Lomilo, a course in animal husbandry proved to be a lifeline.

After completing her training, the mother of one was hired to help Moroto District council with a mass vaccination exercise for dogs, goats and cows.

She earned 1.56 million shillings ($460) – enough to buy a piece of land and pay school fees for her sisters.

«I’m hoping for another opportunity to do this job again. I will use the money to start up my own business,» Lomilo said.

 

Tomado de: http://news.trust.org/item/20160708101012-7zk8r/
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