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México: Pide INEE a direcciones estatales unir esfuerzos con organizaciones sociales, maestros y autoridades.

México/10 junio 2016/Fuente: Educación Futura

sylvia-schmlekes-e1465495227447-190x300Sylvia Schmelkes pidió a los 32 directores del INEE en los estados unir esfuerzos con las organizaciones sociales, maestros y autoridades para que se cumpla con las directrices, traducidas en programas de trabajo.

La Consejera Presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación encabezó la primera Reunión Nacional de la Coordinación de Direcciones del INEE en las Entidades Federativas.

Acompañada de los consejeros Margarita Zorrilla y Gilberto Guevara, así como del Coordinador de las direcciones del INEE en los estados, Roberto Cubas,recordó que este organismo autónomo tiene cinco mandatos que cumplir: la evaluación del Sistema Educativo Nacional, la determinación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa, la emisión de lineamientos, la difusión de la cultura de la evaluación y la emisión de directrices, aspecto en el cual pidió a los funcionarios ayudar a difundirlas y a que se cumplan, pues es uno de los trabajos más importantes del INEE, ya que en las directrices se traducen las evidencias de la evaluación.

Enfatizó que es necesario que las direcciones del INEE en las entidades federativas actúen como centros muy activos de difusión y en la promoción del uso de los resultados de la evaluación educativa; es decir como promotores del quehacer del INEE.

La consejera presidenta de este Instituto exhortó a sus representantes en los estados a conducirse con estricto respeto del ámbito de las autoridades estatales y a defender la autonomía del INEE para contribuir a elevar la calidad de la educación.

Fuente de la Noticia:

http://www.educacionfutura.org/pide-inee-a-direcciones-estatales-unir-esfuerzos-con-organizaciones-sociales-maestros-y-autoridades-para-cumplir-directrices/

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Reseña de Libro: TNTP CORE TEACHING RUBRIC A Tool for Conducting Common Core-Aligned Classroom Observations

Publicado originalmente en TNTP Reimagine Teaching , el 18 de febrero del 2014

Classroom observations are failing to deliver on their promises of providing teachers with valuable feedback on their performance. Overly complex rubrics are part of the problem, asking observers to do too much in a short amount of time. And the implementation of new Common Core State Standards poses both a challenge and an opportunity, because observers must now assess what is being taught, not just how it’s being taught.

The TNTP Core Teaching Rubric streamlines today’s complicated rubrics to bring the same focus and coherence to classroom observations that the Common Core brings to academic standards. Developed by TNTP and field-tested by volunteers across the country, the rubric can help observers more usefully assess teacher performance, by focusing them on a few key factors most critical to performance.

The TNTP Core Teaching Rubric is available free of charge under a Creative Commons license.

We encourage users to share their experiences and modifications with us. For more information, contact us.

Imagen tomada de: http://tntp.org/images/sized/assets/publication-covers/Cover_TNTPCoreTeachingRubrict_475x625_297_391_s_c1.png

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México. Aurelio Nuño anuncia el despido de 3.100 maestros rebeldes

México/20 de mayo 2016/ Autor: Jan Martinez/Fuente: El País

El secretario de Educación hace una exhibición de fuerza ante los sindicatos radicales para imponer la última gran reforma del mandato de Peña Nieto

La reforma educativa vuelve a estar en primera línea de combate en México. En una contundente exhibición de fuerza, el Gobierno de Enrique Peña Nieto ha anunciado el despido de 3.119 maestros por haber participado durante cuatro días en un paro ilegal contra la ley educativa. El golpe, dirigido al corazón de la resistencia sindical en Oaxaca, Guerrero y Michoacán, tiene como objetivo mostrar, en un momento de fuerte incertidumbre electoral, la determinación de implantar la última gran norma del mandato presidencial.

El pulso viene de lejos. La reforma educativa, surgida del consenso y aprobada por aplastante mayoría en el Congreso, ha tenido desde sus inicios como principal adversario a la poderosa Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Enseñanza (CNTE). Instalada en el clientelismo, esta organización radical, surgida en los años setenta como escisión del sindicato mayoritario de profesores, llegó a ejercer un control casi omnimodo del sistema educativo en los empobrecidos estados del sur, sobre todo, en Oaxaca. Allí, gracias a décadas de connivencia con el PRI, la coordinadora designaba a los cargos, controlaba los pagos y disponía a su voluntad del personal docente.

Los cambios impuestos por la reforma echaron por tierra este entramado clientelar. La ley no sólo ponía fin a la compra-venta de puestos y establecía el concurso obligatorio; sino que imponía la evaluación del profesorado. Un anatema para el sindicato. Y el detonante de una furibunda ofensiva.

Para Peña Nieto, cuya valoración ha entrado en fase crítica, el éxito de la ley supone uno de sus últimos balones de oxígeno

Tras meses de violentos enfrentamientos,que incluyeron el asalto a aeropuertos y la quema de oficinas electorales, el Gobierno decidió cambiar las tornas y, en julio pasado, dio un golpe de mano al retirar en un solo día y por decreto estatal el control de las instituciones educativas a la CNTE. La demostración de fuerza se completó con la congelación de las cuentas bancarias de la central y el encarcelamiento de sus dirigentes más radicales.

Desde entonces la resistencia sindical ha ido perdiendo fuerza. La Secretaría de Educación, dirigida por Aurelio Nuño, aprovechó el desconcierto causado en las filas de la coordinadora para ofrecer una política de mano tendida a los profesores y buscó, consciente del polvorín en el que se movía, revertir el rechazo con mejoras económicas y una fuerte campaña presencial.

La coordinadora, arrinconada, ha intentado una y otra vez recuperar la iniciativa. Aunque no ha logrado frenar el avance de la reforma, su alta capacidad de movilización aún la convierten en un adversario temible. Y desde la esquina del cuadrilátero no ha dejado de lanzar ofensivas. La última ha sido un paro nacional indefinido contra la ley educativa. Una línea roja que Nuño, el delfín de Peña Nieto y uno de los priístas mejor situados para la sucesión, había anunciado que no dejaría pasar. “La voluntad del presidente de la República es continuar, sin importar qué obstáculos tengamos que vencer, con el desarrollo de la reforma educativa y, aplicando la ley, instaurar un Estado de Derecho y erradicar la impunidad en nuestro sistema educativo”, afirmó el secretario.

La consumación de la protesta, aunque con escaso éxito, ha sido respondida con el despido de los maestros que estuvieron más de cuatro días ausentes de las aulas. Para sustituirlos se emplearan a opositores que superaron el examen docente pero no obtuvieron plaza. El sindicato ya ha anunciado que usará todas las medidas a su alcance para frenar las expulsiones. Su margen, con todo, es bastante escaso. Las leyes juegan a favor de la Secretaría de Educación. Y lo que es más importante, las encuestas indican que la reforma, en un país situado a la cola de la OCDE en resultados escolares, cuenta con el apoyo de la mayoría de la población.

Es en ese terreno donde el combate cobra una relevancia nacional. Para Peña Nieto, cuya valoración ha entrado en fase crítica, el éxito de la ley supone uno de sus últimos balones de oxígeno. Y para Nuño, un político al que se acusa de carecer de experiencia de calle, refuerza sus opciones, aún lejanas, como aspirante a la liza presidencial en 2018.

En este escenario, la CNTE apenas ha contado con más apoyo que el del carismático líder de la izquierda Andrés Manuel López Obrador. Un veterano jugador que ha advertido que una derrota gubernamental en este campo podría brindarle el apoyo de decenas de miles de profesores insatisfechos y ser capitalizada como un activo a su candidatura.

Fuente de la Noticia:

internacional.elpais.com/internacional/2016/05/20/actualidad/1463708726_767398.html

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Argentina: Encuesta revela muchos docentes sin título y falta de inspecciones

 Argentina/ 13 de Mayo de 2016/ El País

El 67% de los profesores de Secundaria en el sector público y 57% en el privado tienen su carrera docente terminada. El 9% y 10% respectivamente tienen la carrera incompleta y no están cursando para revertir esta situación. El 17% en ambos casos continúan cursando. Y el 6% y 16% jamás cursó. En el caso de educación Técnica los que tienen la carrera completa son el 41%, mientras 9% la tiene incompleta, 22% también pero está cursando y 27% no tienen formación docente. En Primaria pública el 100% tiente el título de maestro, y en privada el 93%.

La encuesta docente dada a conocer ayer por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd) califica como «alta» la «porción de docentes de aula técnica y secundaria privada que nunca cursó formación docente (27% y 16%)», al tiempo que destaca que «en secundaria pública hay un incremento de docentes titulados en comparación al 2007», cuando eran el 59% y ahora son 67%.

Si no puede ver la gráfica haga click aquí

El director ejecutivo del INEEd, el argentino Mariano Palamidessi, señaló a El País que «hay que destacar» que «el número de docentes titulados creció en estos años, por lo cual es una tendencia positiva». En el caso de educación Técnica dijo que «lo que sucede es que hay muchas especialidades que no tienen profesorado u ofertas suficientes de profesorado, además hay una gran diversidad de materias». También manifestó que «estos datos se deben leer teniendo en cuenta los docentes universitarios que están dando clase».

El informe advierte que el 25% de los profesores de Secundaria a nivel público y el 33% a nivel privado tienen carreras universitarias completas. En educación Técnica es el 32%. En Primaria pública el 8% y en privada el 15%. «A nivel regional con respecto a la titulación docente y universitaria, Uruguay está bien posicionado», insistió Palamidessi. Al tiempo que precisó que «el principal problema no es tanto la falta de titulación, sino las competencias que falta desarrollar», como «la actualización del conocimiento».

 El jerarca dijo que la idea del Instituto es generar «información de calidad que sirva para tener una visión más compleja, completa y panorámica de la situación», que sirva tanto para periodistas, como para autoridades de la educación». A la presentación de los datos, que se llevó a cabo en la mañana de ayer, fueron los consejeros de Primaria Irupé Buzzetti y Héctor Florit, pero ninguno de Secundaria ni UTU. Tampoco fueron desde el Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP). El INEEd envió los datos de la encuesta a todos los desconcentrados antes de hacerlos públicos.

Sin inspección.

Según el informe, la mayoría de los profesores de Secundaria y educación Técnica sostienen que no han recibido una inspección desde antes de 2013 o nunca. El caso más notorio es en UTU, donde el 53% de los docentes reconoció que jamás recibió una inspección en el aula y 22% sostuvo que no la ha recibido desde 2013. En el caso de Secundaria los porcentajes son de 28% y 39%, respectivamente.

En tanto, el 89% de los docentes de Inicial y Primaria pública declararon haber recibido una inspección durante el año de aplicación de la encuesta (2015) o el anterior. Solo el 1% contestó «nunca». Para Palamidessi estos datos no son preocupantes, y advirtió que se debe ir hacia otra forma de inspección, pues consideró que el modo actual se ha dejado de usar ya en la mayoría de los países. «Primaria lo que tiene es un sistema de inspección histórico que son pocos los países que lo conservan. Es un modelo clásico que yo creo que debería ser revisado. Pero bueno, lo cierto es que ha dado frutos y ha generado una homogeneidad histórica en la práctica docente», sostuvo el director del INEEd.

Sobre Secundaria, en tanto, dijo que siempre tuvo un nivel menor de inspección en el aula «en el entendido de que era una educación para pocos». Además, precisó que al ser docentes que salen del Instituto de Profesores Artigas (IPA) o de la universidad, «se entendía que no era necesario inspeccionarlos». Para Palamidessi «el paradigma cambió, porque es una educación para todos, o que al menos debería serlo». El experto dijo que en su opinión no se debería generar más inspecciones «para igualar a Primaria, porque eso sería infinanciable», sino que se «debería dar mayor fortaleza a los cuerpos directivos, trabajar en una lógica por departamentos y promover redes de docentes».

Palamidessi contó que en otros países del mundo se está «avanzando hacia darle mayor autonomía a los centros, generando un mayor nivel de responsabilidad para los organismos directivos». También destacó los modelos utilizados en otros países por lo cual «un grupo se instala durante dos semanas en un centro y hace todo un trabajo de equipo; un tipo de inspección sobre el proyecto de cada institución, apoyando a directores y los docentes para potenciar sus capacidades».

El estudio advierte que el 40% de los docentes de educación Secundaria pública y el 24% de la privada reciben «raramente o nunca» una retroalimentación sobre su trabajo de parte de un superior inmediato. En educación Técnica este porcentaje trepa al 43%. Mientras, en Primaria pública y privada las cifras son de 12% y 18%, respectivamente.

Discriminación.

La encuesta del INEEd también cuestionó a los docentes sobre si se han sentido discriminados o si se han sentido víctimas de violencia, acoso o violencia. En total, tomando todos los subsistemas, uno de cada 10 docentes declara haber sido objeto de discriminación en su trabajo en los últimos 12 meses (la encuesta se hizo en 2015). La misma proporción corresponde a quienes reportan situaciones de violencia, abuso o acoso. Hay más casos en el sector público que en el privado.

En Secundaria pública el 9% dijo haber sido discriminado, mientras el 8% considera haber sido víctima de violencia, acoso o abuso. Para el sector privado estos porcentajes son de 4% y 3%, respectivamente. En el caso de educación Técnica, se trata de 11% y 10%.

En educación Inicial y Primaria del sector público es donde los porcentajes de discriminación y violencia, acoso o abuso, son mayores. Con 10% en el primer caso y 15% en el segundo. En las escuelas privadas se trata de 6% y 7%, respectivamente.

Quieren más horas.

El 24% de los docentes de la educación pública, en todos los subsistemas, sostiene que tiene «interés en modificar su dedicación horaria» sumando más horas. En tanto, de estos, el 52% dice que no tomó más horas porque no había disponibles y 15% sostiene que las disponibles no le interesaban. Es preciso recordar que todos los años se suelen generar problemas para cubrir la cantidad de horas docentes; de hecho, en Secundaria, todavía resta conseguir profesores para el 2% de las horas.

La mitad de los docentes de todos los subsistemas tienen más de 40 años. Es en educación media donde se concentra la mayor cantidad de profesores jóvenes. El 26% de los docentes de educación Inicial y Primaria pública tienen más de sesenta años, lo mismo pasa con el 28% en el sector privado. En Secundaria pública es del 23% y privada 26%. Mientras en que en educación Técnica se llega al 26%.

El estudio da cuenta de que la cantidad de profesores jóvenes, menor de 21 años, ha disminuido en el caso de Primaria y Secundaria desde 2007, según los datos del Censo Nacional Docente que se llevó a cabo en ese año. Mientras en 2007 los docentes de escuela hasta 29 años eran el 21% ahora son el 13%; en el caso de Secundaria este número pasó del 22% al 17%. En educación Técnica creció del 15% al 20%.

El 78% de los docentes son mujeres. Para la educación Inicial y Primaria pública y privada este porcentaje trepa al 93% en el primer caso y al 94% en el segundo. En el caso de los liceos, en los públicos es del 71% y 70% en los privados. Más parejo es en la UTU, donde las mujeres son el 58%.

Para la encuesta se sortearon 295 instituciones educativas de educación Inicial y Primaria, Secundaria y Técnica, en las cuales trabajan un total de 8.136 docentes. La participación fue voluntaria. Respondieron 5.857, los que representan un 72%. El margen de error del estudio, que se hizo entre el 26 de octubre y el 23 de noviembre de 2015, fue de 2,06%.

LAS CLAVES DEL ESTUDIO.

La Mayoría con un solo trabajo.

A nivel público, el 74% de los maestros de Primaria trabaja en un solo centro educativo, 23% en dos y 2% en tres o más. En el caso del sector privado estos números son del 62%, 35% y 3%, respectivamente. En los liceos públicos se trata de un 40%, 43% y 17%, respectivamente. En los privados 40%, 38% y 21%. Y en Técnica 46%, 37% y 17%. En tanto, hay un 16% de maestros que tiene trabajos por afuera del sistema educativo, lo mismo pasa con un 25% en liceos y 31% en UTU.

Creen que ganan poco dinero.

En lo que se refiere al grado de satisfacción de los docentes, en el informe del INEEd se advierte que el 36% de los maestros de escuela del sector público y el 49% del privado no están conformes con su situación económica. Para los profesores de liceos públicos y privados, estos números son del 37% y 49%; en tanto que con los de educación Técnica se llega a un 36%. Sobre su educación en todos los subsistemas todos advierten estar conformes en un 80% o más. Similar es el porcentaje cuando se les pregunta por su vida social.

Aporte de formación docente.

Cuando se les pidió a los docentes que califiquen cuánto les aportó la formación en la mayoría de los rubros dicen que mucho o bastante. Sin embargo, por ejemplo en lo que refiere al contenido específico de la disciplina, el 14% dice que la carrera no le aportó nada y el 1%, poco. Sobre el aprendizaje de estrategias de enseñanza y didáctica, el 19% dice que nada y el 1% que poco. El mayor porcentaje se da en lo que refiere a la enseñanza de estudiantes con discapacidad, que el 28% di-ce que poco y el 61%, nada.

Cuánto se reconoce la labor.

La mitad de los profesores de Secundaria dicen que se sienten reconocidos por sus alumnos, tanto en los centros públicos como privados. En tanto, en el sector privado advierten que sienten un mayor reconocimiento por parte de los directores, compañeros y padres. En Primaria el reconocimiento por todas las partes es alto tanto en las escuelas públicas como en las privadas. En educación Técnica, en tanto, el 42% de los docentes declara no haber recibido nunca un reconocimiento.

Fuente: http://www.elpais.com.uy/informacion/encuesta-revela-docentes-titulo-falta.html

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Argentina: Vuelven los aplazos a la educación primaria bonaerense

www.diarioveloz.com/09-05-2016/

Se podrá calificar con 1, 2 y 3 a los alumnos desde 4°, mientras que para los chicos de 1° a 3° la escala irá desde el «insuficiente».

La Dirección General de Cultura y Educación impulsó volver a implementar el aplazo, a través de una votación que se realizó el jueves pasado en el Consejo General con 4 votos a favor y 3 en contra.

El regreso del aplazo al sistema de calificaciones del nivel primario bonaerense, reemplazado en 2014 para no estigmatizar a los alumnos con las notas más bajas como 1, 2 y 3, busca «nivelar para arriba» a fin de que lleguen al ciclo siguiente con los conocimientos necesarios, aunque para los docentes no respeta «el tiempo de aprendizaje» de los chicos ni garantiza «la calidad educativa».

Mediante una circular que sería enviada esta semana a las escuelas antes del cierre de los boletines, se podrá calificar nuevamente con 1, 2 y 3 a los alumnos desde 4° a 6° grado, mientras que para los chicos de 1° a 3° a nivel conceptual la escala irá de «insuficiente» a «sobresaliente», pasando por «regular, bueno y muy bueno».

El diputado bonaerense Mario Giacobbe apoyó la decisión de retornar a ese sistema de evaluación, que desde la reforma de hace un año y medio tiene al 4, 5 y 6 como notas más bajas.

Para el Suteba, el sistema con aplazos «desestima las estrategias para respetar los tiempos de aprendizaje de cada alumno», mientras que la FEB considera que «no resuelve la calidad educativa».

El delegado docente en el Consejo por el Suteba, Néstor Carasa (Suteba), consideró que «se debería haber hecho una evaluación amplia y profunda de la marcha de todo el régimen, que es muy abarcativo y muy rico».

Según Carasa, «no es la metodología de calificación lo que va a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje».

El vicepresidente de la FEB, René Cruz, dijo que los consejeros de su sector no se presentaron a la votación porque el cambio de escalas en la calificación «no resuelve la calidad educativa».

La FEB estaba elaborando «un proyecto más abarcativo. No se trata de discutir solo el capítulo 6 (de los aplazos) sino el régimen académico del nivel primario en su totalidad», pues «antes que discutir eso, nosotros estamos reclamando la incorporación de preceptores para el nivel primario», indicó.

Por su parte, Giacobbe afirmó que «es necesario nivelar hacia arriba» y apoyó la decisión de «elevar la exigencia de la escuela pública para que los chicos lleguen al secundario con mayores herramientas y más conocimientos.

En 2014 Giacobbe presentó un proyecto de ley para «dejar sin efecto la resolución 1057/14» del gobierno de Daniel Scioli que anuló los aplazos, una decisión que Esteban Bulrich, entonces ministro de gobierno porteño y ahora al frente de esa cartera a nivel nacional, consideró «un fraude enorme».

«Los chicos llegan al secundario sin saber leer y sin saber matemática y por eso abandonan. Si le tocaba un 1, un 2, o un 3 y se lo estamos escondiendo, eso es un fraude enorme. No poner notas malas es no reconocer que estamos yendo mal».

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España: El Consejo Escolar pide más confidencialidad en los cuestionarios anexos a la prueba de 6º de Primaria

España/20 de Abril de 2016/El Mundo

El Consejo Escolar del Estado ha instado a reforzar las garantías de anonimato en los cuestionarios de contexto que acompañan a las preguntas de la evaluación de sexto de Primaria, que deberán responder los alumnos, y que buscan obtener información sobre las condiciones socioeconómicas y culturales de los centros.

«En opinión de este Consejo, las garantías de anonimato deberían ser reforzadas«, señala en su informe de la ponencia sobre el proyecto de orden que regula la realización de la evaluación final de Primaria en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación (Ceuta y Melilla). En dichas ciudades autonómicas la prueba de sexto de Primaria se realizará los días 11 y 12 de mayo.

El Consejo Escolar, máximo órgano consultivo en materia educativa, ha recordado que el real decreto sobre estas pruebas ya explicaba que «de forma simultánea» a la celebración de la evaluación final de Primaria se aplicarán cuestionarios de contexto, que elaborará Educación.

Esos cuestionarios -tres, dirigidos al centro, los padres y los alumnos-, «permitirán obtener información sobre las condiciones socieconómicas y culturales de los centros para la contextualización de los resultados obtenidos».

En el proyecto ahora examinado por el Consejo para Ceuta y Melilla «parece introducirse un enfoque diferente y se corre el riesgo, pese al mencionado anonimato que consta en la redacción, de que el centro pueda relacionar los cuestionarios de contexto con el alumnado afectado«.

El texto del proyecto dice en concreto: «Las pruebas y cuestionarios de contexto serán en todo caso anónimos y vendrán identificados por un código que solo el centro podrá relacionar con el alumno/a».

El Consejo entiende que las condiciones socioeconómicas y culturales de los centros se obtiene sumando las situaciones individualizadas del alumnado pero «las garantías de anonimato deberían ser reforzadas», por ejemplo, asegurando que «únicamente la Administración esté en condiciones de relacionar el código del cuestionario con el alumno correspondiente».

Poca fiabilidad en las respuestas de los alumnos

Además, ve «un claro inconveniente» en la «fiabilidad» de la información resultante de la encuesta entre estos estudiantes de 11 y 12 años respecto a preguntas sobre circunstancias socioeconómicas y culturales.

El Consejo se refiere a una «eventual carencia del suficiente conocimiento de los alumnos respecto a la problemática de tales entornos» dada su edad.

Asimismo, «al no garantizarse plenamente el anonimato», los alumnos en sus respuestas podrían mostrar «resistencias» a poner en evidencia la existencia de entornos desfavorecidos o problemáticos de carácter personal.

Todo ello podría «disminuir el valor y la fiabilidad informativa» de estos cuestionarios y, a su vez, afectar a su «idoneidad» para servir de instrumento para contextualizar los resultados de las evaluaciones, según este órgano consultivo.

La prueba de sexto de Primaria tiene carácter diagnóstico y la fija la Lomce desde este curso.

Junto a las pruebas para comprobar las competencias básicas en Ciencia y Tecnología, Matemáticas y Comunicación lingüística en español y en la primera lengua extranjera, se incluyen cuestionarios de contexto a responder por los alumnos y también otros a contestar por los padres y las direcciones de los centros

Críticas de los profesores

Los sindicatos de profesores ANPE y FETE-UGT también han puesto en duda la pertinencia de algunas de las preguntas de los cuestionarios complementarios, publicados el pasado 15 de abril en el BOE y que incluyen preguntas al alumnado sobre su percepción acerca del colegio, de sus compañeros y su acceso a herramientas digitales así como tiempo invertido en deberes; preguntas a los padres sobre su nivel cultural y educativo y el apoyo educativo a sus hijos; y preguntas al centro sobre los principales problemas que enfrenta.

Para estos sindicatos, algunas de estas preguntas «no son muy acertadas» y no responden al objetivo diagnóstico con que inicialmente se plantearon las evaluaciones externas de la LOMCE, según ha defendido en declaraciones a Europa Press Nicolás Fernández Gutiérrez, presidente de ANPE. «El objetivo de las pruebas no era ese, lo esencial es lo otro y estas cuestiones son lo añadido –ha manifestado–. Dudo incluso que los padres tengan la obligación de responder».

Para el presidente de ANPE, aunque cree positivo que se realice una prueba externa en sexto de Primaria, siempre que no tenga una función más allá de diagnosticar e informar sobre las competencias del alumno, dirigir un cuestionario hacia el entorno socioeconómico del estudiante es «una distracción».

Por su parte, el secretario general de la Federación de Trabajadores de Enseñanza de UGT (FETE-UGT), Carlos López Cortiñas, se ha mostrado contrario a la LOMCE, pero, además, cree que hay preguntas en los cuestionarios que son «innecesarias» porque «el profesorado tiene la información suficiente» para saber la situación socioeconómica de sus alumnos.

«Preguntas dirigidas al conocimiento de la familia, si tienen medios o no tienen medios para comprarles cosas… Yo creo que el profesorado tiene la información suficiente, conoce la situación de los chicos y creo que ponerlo por escrito para quede en un documento no añade nada», añade López Cortiñas.

Riesgo para la confidencialidad

En este sentido, tanto el representante de ANPE como el de FETE-UGT se han mostrado temerosos de que, más allá de las cuestiones académicas, realizar pruebas externas sobre determinadas cuestiones, que luego se verán reflejadas en los resultados «puede poner en riesgo la confidencialidad» para los alumnos y sus familias.

«Nos siguen insistiendo en que son datos confidenciales pero son datos que estarán ahí y que dependerá de cómo se quieran utilizar desde los centros y las comunidades educativas. Yo creo que hay preguntas muy sensibles y que no se deben hacer a los alumnos», ha expresado López Cortiñas.

Además, tanto UGT como ANPE han criticado que «no se ha tenido en cuenta a la comunidad educativa» (padres, profesores y alumnos) a la hora de elaborar los cuestionarios y consideran que, pese a no ser «técnicos», sí deberían haber tenido la oportunidad de revisar los cuestionarios y «cribar» algunas preguntas.

La educación, en ‘alarma permanente’

Por el contrario, el presidente del área de Enseñanza de CSIF, Mario Gutiérrez, ha indicado que esperarán a ver los resultados de las pruebas y su utilidad para realizar una valoración. «Es una parte más del estudio del entorno, ya veremos el tratamiento que se hace», ha indicado.

Además, ha desechado la necesidad de que las pruebas incluyeran también un cuestionario para el profesorado de los centros (solo contempla cuestiones para los centros, los alumnos y los padres) porque considera que el colectivo «ya se expresa de manera detallada» sobre su percepción acerca de los problemas de los centros y del alumnado, en instancias como el Consejo Escolar, las reuniones de departamento y los informes del claustro. «Lo que queremos es que se nos escuche donde se nos tiene que escuchar», ha indicado.

En todo caso, ha criticado las reacciones a las evaluaciones de la LOMCE tanto por parte de sus impulsores como de sus detractores y ha incidido en que «no se puede estar en alerta permanente» hacia cualquier propuesta que se haga en materia de educación.

«Es asombroso que todavía tengamos estos vaivenes y se esté jugando con los niños de esta forma tan vomitiva. Lo hacen todos, no se salva ninguno. Es una verdadera vergüenza que en 2016 no tengamos un pacto educativo», ha subrayado.

Fuente: http://www.elmundo.es/sociedad/2016/04/20/571776b2e2704eeb248b45b6.html

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Argentina: Docentes rechazan creación de la Secretaría de Evaluación Educativa

Argentina/12 abril 2016/Autor y Fuente: Internacional de la Educación para América Latina.

El 4 de abril del 2016 el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación Argentina, aprobó por decisión unilateral el decreto Nº 552/16, que establece la creación de dicha Secretaría.  Los y las docentes del país suramericano rechazan esta nueva imposición, pues no fueron tomados en cuenta como parte del proceso de creación de dicha entidad.

Durante los meses de enero y  febrero del 2016  se llevaron a cabo sistemáticas reuniones y debates, en el marco de la Paritaria Nacional entre docentes y el gobierno. En las mismas, el Ministro de Educación Esteban Bullrich expresó su interés en la evaluación integral del Sistema Educativo como línea prioritaria, proponiendo por decreto, la creación del Instituto Nacional de Evaluación de la Calidad y Equidad Educativa.

Si bien los sindicatos nacionales mostraron interés en el tema, las conversaciones al respecto no se profundizaron. Luego de más de un mes de silencio, El 4 de abril del 2016 el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, aprobó de manera inconsulta el decreto Nº 552/16, que establece la creación de dicha institución.

La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República de Argentina (CTERA), y la Confederación de Educadores Argentinos (CEA), afiliadas a la Internacional de la Educación, expresan su rechazo ante dicho decreto, pues el mismo desconoce lo establecido en la Ley Nacional de Educación 26.206 respecto de la existencia un ‘Consejo Nacional de Calidad de la Educación’.

En su comunicado oficial al respecto, CTERA expresa que «La iniciativa de evaluación del sistema que lleva adelante la cartera educativa, básicamente se concibe como un mecanismo de control y medición del rendimiento de los estudiantes y del desempeño de los docentes. Y con la pretensión de ‘contar con información y monitoreo para la mejora continua del sistema educativo’, en realidad se instala una política de evaluación que abre las puertas a las pruebas estandarizadas internacionales y somete al sistema educativo a los requerimientos de los dispositivos de evaluación neoliberales».

Por su parte la CEA, también declara su rechazo ante dicho decreto, recordando que este significa una «violación a la Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06», y subrayando las coincidencias que el establecimiento de esta secretaría tiene con las políticas neoliberales de los años 90. A modo de cierre, su comunicado hace un llamado: «(…)Alertamos a la comunidad educativa sobre las intenciones que, con decreto, pretenden restaurar el control a través de evaluaciones de la calidad que fomentan el individualismo y la meritocracia, contrarios a la perspectiva de derechos y a los principios de igualdad que sostiene la Escuela Pública Argentina.»

Fuente de la Noticia:

http://www.ei-ie-al.org/index.php?option=com_content&view=article&id=1232:argentina-docentes-rechazan-creacion-de-la-secretaria-de-evaluacion-educativa&catid=73:educacion-america-latina&Itemid=2

Fuente de la Foto:

http://www.unoentrerios.com.ar/laprovincia/Agmer-rechaza-la-creacion-de-un-instituto-para-evaluar-a-los-docentes-20160118-0048.html

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