Resumen: Sudáfrica aún tendrá un sistema de educación terciaria basado en honorarios después de que el gobierno implemente su nuevo esquema de financiamiento, dijeron las Universidades de Sudáfrica (USAF).
En declaraciones a News24, el CEO de la USAF, Ahmed Bawa, explicó los aspectos prácticos sobre cómo se implementaría la «educación gratuita» luego de una reunión con el Departamento de Educación Superior y Capacitación el lunes.
Representantes de las 26 universidades del país estuvieron presentes en la reunión, que se realizó en las oficinas del departamento en Pretoria.
«Cada universidad aún establecerá sus propias tarifas, para ser aprobadas por el consejo de la institución, que luego será pagado por becas financiadas por el Departamento de Educación Superior», explicó Bawa.
South Africa will still have a fee-based tertiary education system after government implements its new funding scheme, Universities South Africa (USAF) said.
Speaking to News24, USAF CEO Ahmed Bawa explained the practicalities around how «free education» would be implemented following a meeting with the Department of Higher Education and Training on Monday.
Representatives from the country’s 26 universities were all present at the meeting, held at the department’s Pretoria offices.
«Each university will still set its own fees, to be approved by the institution’s council, which will then be paid by bursaries funded by the Department of Higher Education,» Bawa explained.
«Unlike the previous NSFAS (National Student Financial Aid Scheme) loans scheme, the department’s bursaries will not be capped and will hence be differential to each university.»
Bawa said the higher education department would provide further details on its new funding scheme during the course of the week.
The department was not immediately available for comment.
‘Areas of concern’
Asked whether the new scheme would incentivise universities to charge exorbitant fees, Bawa said the department had announced plans to introduce a fees framework to cap future fee increases.
He also said the Economic Freedom Fighters’ Student Command’s threats of walk-in registrations had also been discussed at the meeting.
«USAF supports the call to help students further their studies – everyone does – but we urge that students do not resort to violence.»
Students can register on the Department of Higher Education and Training’s website for possible university placement if they did not register in 2017.
Bawa said while universities «have a better idea» of how the government’s fee plan would be implemented, «several areas of concern have been raised».
«There’s certainly a sense among all the universities and vice-chancellors to make it work.»
President Jacob Zuma announced «free education» for first years from households with a combined annual income of up to R350 000 in December – hours before the start of the ANC’s elective conference.
This will be phased over a five-year period and excludes post graduate students.
At the time, National Treasury said details of how «free education» would be funded would be provided in Finance Minister Malusi Gigaba’s budget speech in February.
La inclusión de tecnología en su clase es una forma importante de ayudar a los estudiantes a aprender y crecer. Sin embargo, a veces las restricciones presupuestarias de su distrito o escuela pueden obstaculizar el progreso. Es importante saber que hay formas de apoyar el crecimiento tecnológico en su escuela, sin afectar sus ahorros. Aquí hay algunas maneras creativas de recaudar fondos para la tecnología del aula.
Esta popular plataforma de recaudación de fondos les permite a los maestros presentar sus necesidades de clase a un caché de donantes listos. La idea es mostrarles a sus estudiantes y sus necesidades positivamente. Los proyectos de tecnología son ampliamente respaldados por Donors Choose contributors. Es importante saber que si su proyecto no alcanza su objetivo de financiación, no recibirá el dinero prometido. De esa manera, este programa puede ser una apuesta.
Este sitio web conecta a los docentes con donantes dispuestos. En lugar de financiar un proyecto en particular, los donantes eligen su clase en función de un panorama más amplio.Al unirse a Adopt A Classroom , describirá a sus estudiantes y las cosas principales que necesita para facilitar el aprendizaje. Entonces, muchos seguidores pueden contribuir a su cuenta, lo que le permite ampliar el acceso de sus estudiantes a la tecnología.
Este programa, administrado por Reddit Gifts , les permite a los maestros inscribirse para que sus dones los regalen . Al igual que un disco de juguete, este programa puede financiar cualquier cosa, desde kits escolares básicos a tabletas para sus clases.
Este práctico sitio web ayuda a los maestros a financiar la tecnología de dos maneras. Los individuos o las empresas pueden donar artículos tecnológicos a Digital Wish que los maestros pueden comprar. También hay una opción para que los fondos se envíen directamente a las cuentas de los docentes de los donantes. Esto puede permitirle comprar software o dispositivos a un precio razonable y obtener ayuda para pagarlo.
Pregunta a tu Alma Mater
Si estás enseñando cerca de donde fuiste a la universidad, considera contactar al departamento de ciencia o informática de tu alma mater. Las universidades usan multitud de tecnologías y deben estar al tanto de los nuevos desarrollos. Si necesita software, tabletas u otros recursos, intente solicitar los hand-downs que ya no usan.
Subvenciones para el desarrollo docente
Hay fondos esperando la propuesta innovadora adecuada de usted. Solicitar becas educativas puede ser una forma fantástica de apropiarse de una porción del pastel para sus alumnos.Para que esta idea lo ayude, debe desarrollar un plan de tecnología para toda la escuela y escribir una propuesta con otros maestros o sus administradores. Sin embargo, las subvenciones pueden proporcionar hasta $ 10,000 por año para las escuelas calificadas.
Como puede ver, hay varias maneras de recaudar dinero para proporcionar tecnología a sus estudiantes. En consecuencia, la falta de fondos no debe obstaculizar el aprendizaje. ¿Cuáles son algunas formas creativas en las que ha obtenido herramientas tecnológicas o inversiones para su clase? ¡Nos encantaría escuchar sus historias de éxito!
¿Puedes pensar en alguna forma adicional en que los maestros puedan financiar sus iniciativas tecnológicas en el aula?
La Cámara de Diputados paraguaya aprobó hoy los aumentos presupuestarios de educación y salud pública durante el estudio del Presupuesto General de la Nación 2018, que se suspendió tras falta de quórum a mitad de la jornada y quedó pendiente de aprobación general para una última sesión en Senado.
América del Sur/Paraguay/Asunción
La Cámara de Diputados paraguaya aprobó hoy los aumentos presupuestarios de educación y salud pública durante el estudio del Presupuesto General de la Nación 2018, que se suspendió tras falta de quórum a mitad de la jornada y quedó pendiente de aprobación general para una última sesión en Senado.
La de la Cámara Baja fue la tercera sesión legislativa sobre el Presupuesto – tras una a mitad de noviembre en Diputados y otra a finales del mismo mes en Senado- pero no se pudo concretar una decisión final después de que los diputados oficialistas del gobernante Partido colorado se levantarán y abandonaran la sala.
Antes de eso, los legisladores habían tratado 11 de los 21 montos de las diferentes instituciones de Gobierno que habían sido modificados previamente en el Senado.
De ellas, el Ministerio de Educación vio ratificada la subida salarial del 16 % para los docentes del sector público, que Diputados había estipulado en un 12 % anual para los próximos cuatros años, como estipuló el ejecutivo, pero en el Senado se aumentó 4 % más.
También para el Ministerio de Salud Pública confirmó un incremento de 8 %, propuesto por el Senado, destinado al alza salarial de los profesionales sanitarios de Paraguay.
Los trabajadores sanitarios habían pedido un alza de 12 % para la partida presupuestaria del año que viene, pero los diputados convinieron aprobar la propuesta de sus colegas del Senado, por lo que la subida quedó en un término medio.
Para el Ministerio del Interior también se aprobó la propuesta de la Cámara Alta de reducir 18 millones de dólares el monto a destinar a esa cartera, una cantidad que iba a ser utilizada para un sistema nuevo de cédulas de identidad a través del departamento de Identificaciones.
La suspensión de la sesión extraordinaria mantiene pendiente la ratificación completa del Presupuesto, que tendrá que esperar a la convocatoria de una nueva sesión de Diputados para la sanción final, y volverá a la Cámara Alta para un último y definitivo trámite legislativo.
Además, una vez que finalice el trámite legislativo, el Presupuesto todavía tendrá que ser aprobado o vetado por el poder Ejecutivo. EFE
Japón/Noviembre de 2017/Autor: Iwashige Yoshiharu/Fuente: Nippon
Resumen: Nada puede ser más importante para los jóvenes que el deseo de aprender. Sin embargo, hay muchos casos en que las becas destinadas a apoyar el aprendizaje pueden convertirse en una gran carga financiera después de la graduación debido a la necesidad de comenzar a reembolsar los préstamos estudiantiles. La carga de amortización puede reducir el entusiasmo por el trabajo y afectar las decisiones sobre el matrimonio y el parto. Incluso los beneficiarios de becas públicas ofrecidas por la Organización de Servicios Estudiantiles de Japón han sufrido las consecuencias negativas de los préstamos estudiantiles.
Scholarships Risk Aggressive Debt Collection
Nothing can be more important for young people than the desire to learn. There are many cases, however, when scholarships intended to support learning can become a great financial burden after graduation because of the need to start repaying student loans. The repayment burden can dampen enthusiasm for work and affect marriage and childbirth decisions. Even the recipients of public scholarships offered by the Japan Student Services Organization have been suffering from the negative consequences of student loans.
Students seeking loan-based scholarships are rising rapidly due to the high cost of education and the difficulty many families have of paying tuition. Many students now graduate with debt of several million yen and must start their working careers with excess liabilities. With the growth of low-wage, nonregular employment, people cannot afford to pay back their loan-based scholarships. In response, JASSO is strengthening its debt collection efforts, such as by placing people on blacklists, assigning collection to external agencies, and initiating court-mediated summary procedures. Many people will consequently be driven into a corner no matter how hard they work.
Relief Measures That Do Not Provide Relief
Loan-based scholarships differ from other types of loans in that they are extended while future employment and income are unknown, meaning that there is an inherent risk of loan delinquency. Inasmuch as they are a form of scholarship, relief measures should be built into the system to address cases when delinquency occurs. Unfortunately, existing relief measures are extremely inadequate.
For example, people experiencing difficulty repaying a JASSO loan because their annual income is less than ¥3 million can have the repayment period suspended. This measure, however, only applies for 10 years. Once 10 years have passed, the measure cannot be used even if annual income remains very low. Limitations in how the relief measure is applied are another problem. When people are delinquent, they must resolve their delinquency before they can take advantage of the relief measure, such as by paying the entire amount of late charges and principal payments in arrears. These people, however, are delinquent because they are unable to repay their loan; it makes no sense to offer relief only to those who end their delinquency.
Such application of relief measures has been criticized repeatedly for some time. In April 2014, JASSO extended the suspension of repayment in cases when the borrower’s annual income was less than ¥2 million. In December of the same year, however, JASSO restricted the use of this new measure. It stated that delinquency will not be suspended for people who have gone to court or for people who claim that the statute of limitations applies to part of the repayment obligation. It is unreasonable to restrict relief for people with financial difficulties just because they have taken their case to court or claim that the statute of limitations has run out; they have every right to do so. JASSO states, moreover, that whether or not such relief measures are applied is at its discretion and is not a right of the scholarship recipients. Giving such discretionary powers to the lender will strip the relief measures of their meaning.
Expanding Grants and Interest-Free Scholarships
Clearly, JASSO loans are scholarships in name only. Many of the people suffering from the repayment burden are victims of circumstances beyond their control.
The negative consequences of such “scholarships” cannot be prevented with efforts by individuals alone. The entire system needs to be overhauled. I advocate the following reforms:
Educational expenses that are extremely high compared to other nations should be reduced.
Grants should be expanded.
Loan-based scholarships should be made interest free.
Repayment should be made flexible in line with repayment capacity.
Some Progress Achieved
While the scholarship system has many problems, the influence of public opinion has resulted in some steps toward improving the system.
First, grant scholarships without a repayment requirement were finally introduced in fiscal 2017—a first for government scholarships. Eligible students are those facing difficulties pursuing higher education, such as those raised in children’s homes and children from low-income, tax-exempt households. This scholarship, however, is extremely limited in scope. There are only about 20,000 recipients per academic grade, who will still need to take out loans since monthly stipends are between ¥20,000 and ¥40,000. They also need to maintain high grades to qualify. Children raised in difficult circumstances frequently do not have a supportive studying environment. Having such a standard will severely limit the effectiveness of the scholarship. Also, repayment may be demanded when grades are poor. This standard, however, is vague, and it is possible that people will not apply for the scholarship out of fear of the potential repayment burden. While the introduction of a grant scholarship is a step forward, its design still has many flaws.
Second, new efforts have been made for interest-free loans. JASSO scholarships can be either interest bearing or interest free. The pool of funds for interest-free scholarships is limited, however, so students who qualify may still be unable to receive them. The Ministry of Education, Culture, Sports, Science, and Technology has stated that, starting in the current fiscal year, all qualifying students desiring interest-free scholarships will be able to receive them. The ministry reports that so-called residual qualifiers total 24,000 students, a figure that many educators feel is too low. Income and grade standards for interest-free loans have been tightened, which has greatly reduced the number of residual qualifiers; the 24,000 figure of should be understood with this in mind.
Third, a repayment plan adjusted for income has been introduced. In fiscal 2017, a new scholarship system was introduced where monthly repayments are adjusted for income. The design of this system, however, falls short of its objective since, based on the rationale of a limited budget, tax-exempt persons, including those with zero income, are still required to make monthly payments of ¥2,000. While repayment can be suspended for people with low incomes, the problems associated with relief measures discussed above have not been fully addressed. Also, the issue of smaller monthly payments lengthening the repayment period has not been addressed. Another problem is the income used to determine monthly payments, which is the sum of the income of the scholarship recipient and the income of the household breadwinner who is not a party to the scholarship agreement.
Supporting Education with the Whole of Society
Policymakers claim there are no funds available for scholarships. The real issue, then, may be the extremely limited funds that are allocated for education in Japan. The Organization for Economic Cooperation and Development reports that the ratio of public educational expenditures to GDP, which averages 5.4% for all member nations, is just 3.6% for Japan—a figure that falls to 0.5% for higher education, the lowest figure among member nations. This reality stems from the mistaken application of the beneficiary-pays principle, where people receiving an education bear its costs. Education, however, is not just meant for the individual. It also benefits society as a whole. As things stand, students must take out large loans to pay for their education depending on their parents’ financial situation. This goes against the principle that “all people shall have the right to receive an equal education” stipulated in Japan’s Constitution and cannot be called fair.
There is an urgent need to allocate a level of funds for education similar to other OECD nations and to begin a national dialogue on the infrastructure needed to support the development and education of children and young people.
En septiembre de 2012 se publicó la primera edición del ‘Informe de transparencia voluntaria en la web de las universidades españolas’, un examen realizado por la Fundación Compromiso y Transparencia que analizaba el nivel de información que los centros de educación superior españoles ofrecen de manera pública. Desde entonces, la situación ha mejorado sensiblemente. Si en aquel primer año no había ninguna universidad que cumpliese todos los criterios para ser considerada transparente, en esta ocasión el porcentaje asciende hasta el 55%. Una tendencia que prolonga la del año pasado.
Lo que la edición de este año muestra es que, si bien muchos de los centros públicos han cambiado sus políticas para encajar en dicha definición, no se puede decir lo mismo de los privados. “El caso de las universidades privadasdista aún mucho de los buenos resultados cosechados por las públicas”, recuerdan en el informe sus autores, Javier Martín Cavanna, director ejecutivo de la Fundación, y Esther Barrio. En la presente edición, de las 26 universidades privadas analizadas, tan solo tres pueden clasificarse como transparentes. En la edición de 2013, la primera en la que se analizaron, todas eran opacas.
La situación es muy diferente en los centros públicos, donde se ha mejorado sensiblemente. De las 49 universidades que componen la muestra, 26 son calificadas como transparentes, y hasta un 80% de ellas satisfacen el 75% de los indicadores del informe. Los autores recuerdan que esta diferencia no se traduce en, simplemente, “colgar información”, sino en que “esta cada vez tenga más calidad, sea más relevante y que a la hora de comunicarla sea comprensible para todos”. La Fundación recuerda que, sin su participación activa a través de este informe, es probable que nunca se hubiesen alcanzado dichos objetivos.
Tan solo hay dos universidades públicas consideradas opacas en el informe, la Universidad Politécnica de Valencia y la Universidad de Oviedo
“Estamos convencidos de que nuestro informe ha servido de incentivo para que las universidades aumenten la transparencia de su información en la web y consideren la necesidad de rendir cuentas a través de este canal”, recuerdan los autores. Tan solo hay dos universidades públicas consideradas opacas en el informe, la Universidad Politécnica de Valencia (14) y la Universidad de Oviedo (12). En cuanto a las privadas, a la cola se sitúan la Camilo José Cela (4), la Católica de Ávila (5) y la Alfonso X el Sabio (5). Sin embargo, son 26 los centros públicos transparentes, con la Universidad de Cantabria a la cabeza (27). Le siguen la de Castilla La-Mancha, Córdoba, Jaén, La Rioja, Pompeu Fabra y Rey Juan Carlos. Entre las privadas, destacan la Vic-Central de Cataluyna (27), Nebrija (22) y la de Navarra (21) como las tres más transparentes.
¿En qué destacan?
Las universidades públicas han mejorado en todos los criterios a lo largo de los últimos seis años, salvo en uno, el gobierno. La razón, recuerdan los autores, es la incorporación de un nuevo indicador relacionado con la publicación de actas, que ha provocado que descienda el porcentaje. En este apartado, no obstante, destaca sensiblemente la Universidad Pompeu Fabra que, según el documento, “informa de manera muy clara de los órdenes del día, acuerdos y calendario de sesiones de sus órganos de gobierno”.
La situación es muy diferente en los centros privados, donde algunos incluso han obtenido peores puntuaciones que el pasado año. “Otras universidades que en otras ediciones presentaban altos índices de cumplimiento, en este informe han empeorado al no publicar la información de forma íntegra o actualizada, dos de las condiciones necesarias para darla por buena”, recuerdan los autores. Estas, por lo general, han mejorado en la mayoría los criterios, pero a un ritmo mucho más lento que en las públicas. Una de sus asignaturas pendientes es la información económica, especialmente en lo que se refiere a su presupuesto. Tan solo Vic-Central de Catalunya publica todo lo exigido.
En otros casos, universidades como Deusto, Navarra, Mondragón y Nebrija tan solo desvelan una escueta información sobre ingresos y gastos. El informe lamenta especialmente el caso de Mondragón, que publican sus estados financieros “solo en euskera”. Resulta llamativo que las privadas apenas alcancen un 47% en los criterios de oferta y demanda académica (frente al 77% de las públicas). Aunque hayan llegado a un 100% en lo que respecta a titulaciones (por razones obvias), en muchos casos, estos centros no presentan información actualizada al presente curso. Y, en algunos casos, han eliminado dicha información, como ocurre con las de San Antonio de Murcia, Navarra, CEU Cardenal Herrera, Internacional de La Rioja y San Jorge.
Las privadas publican menos información sobre la empleabilidad de sus egresados, así como sobre los resultados de la actividad investigadora
Otro criterio llamativo es el de los resultados. Una vez más, las públicas ascienden hasta el 76% (desde el 29% del año 2011) –especialmente destacado en lo que se refiere a la posición en ‘rankings’ y empleabilidad–, pero las privadas se quedan en un 56% (desde el 21%, y dos por debajo del año pasado). Esto se debe a la disminución en la información que publican sobre la empleabilidad de sus egresados, así como a la relativa a los resultados de la actividad investigadora. Cabe preguntarse, por lo tanto, si muchos de estos centros no ocultarán dicha información al considerar que puede resultarlescomercialmente negativa y, por lo tanto, carecer de incentivos para hacerlo.
¿Cuál es el futuro?
El informe de este año plantea por primera vez una clara separación entre los centros públicos y los privados en cuestión de transparencia. Mientras unos acatan los criterios, los otros parecen más reacios a hacerlo. Las recomendaciones del Tribunal de Cuentas en sus informes sobre fiscalización de las universidades públicas, así como un mayor escrutinio de las actividades de estos centros tras la crisis, pueden haber sido determinantes a la ahora de “ponerse las pilas”, especialmente en lo que se refiere a gobernanza. Como señala el informe, “lo que el Tribunal está poniendo de manifiesto es que existe una falta de control interno importante en los centros universitarios debido a la complejidad de la estructura de gobernanza actual”.
De ahí que la próxima edición del informe no analizará los centros públicos, sino tan solo los privados, ya que se dedicará ese tiempo a seleccionar unos nuevos indicadores que formen parte de una segunda etapa del informe. “El nivel alcanzado por las universidades públicas nos ha movido a otorgarnos un plazo de un año para elaborar nuevos indicadores de transparencia y buen gobierno que contribuyan a elevar la calidad de la información proporcionada por las universidades”, recuerda el informe. Estos se centrarán, ante todo, en gobernanza, resultados e información económica.
Las privadas, que parecen estar quedándose atrás, seguirán siendo analizadas como hasta la fecha. El informe, no obstante, valora positivamente los esfuerzos que la Universidad Internacional de Catalunya ha realizado para seguir los pasos de otros centros como Vic-Central de Catalunya, Nebrija y Navarra en sus buenas prácticas a la hora de proporcionar información útil. Es el gran reto por delante de la universidad española en cuestión de transparencia: que los centros privados estén a la altura de los públicos a la hora de comprometerse con la publicación de los datos que sus profesionales, el sector, los estudiantes y la sociedad en su conjunto tienen derecho a conocer.
Que las privadas no estén financiadas con dinero del Estado no significa que no deban dar información relevante a sus ‘stakeholders’
Recomendaciones
El informe se cierra con un decálogo de consejos que pueden favorecer esas buenas prácticas:
Mecanismos internos de control e impulso. Es importante que los responsables de la gestión en los centros universitarios se planteen objetivos anuales y den cuenta de su grado de cumplimiento.
La universidad en la web, no la web de la universidad. En el segundo caso, la finalidad es subir contenidos informativos a la web, el primero implica desarrollar un sistema de gestión interna a partir de los datos existentes.
Información actual. Sería aconsejable fijar plazos internos para disponer y publicar en la web datos relativos a matriculaciones, oferta y demanda académica u otros.
Facilitar, no difundir. Las universidades deben seguir avanzando por mejorar la claridad y accesibilidad de su información. Formatos como el PDF no son de ayuda para facilitar la visibilidad de la información.
La transparencia está en los detalles. A menudo, los datos se presentan de forma agregada por ramas de conocimiento, ciclos o centros; sin embargo, deberían ofrecerse en relación con cada una de las titulaciones.
Los retrasos no valen. Muchos centros presentan sus informes de fiscalización económica con un año o más de retraso. En algunos casos, el último se remonta al ejercicio económico 2014.
Ser privada no significa privar de información. El hecho de que no estén financiadas con dinero del Estado no significa que no deban dar información relevante a sus ‘stakeholders’, entre los que se encuentran los alumnos, los padres, los profesores, los donantes o la sociedad científica.
Resumen: Alrededor de 52 estudiantes indios obtendrán becas y becas Australia Awards-Endeavor para 2018. Los premiados estudiarán en las principales universidades de investigación de Australia en campos que incluyen ciencias médicas, derecho y salud pública, ingeniería mecánica y criminología, alto comisionado australiano en la India Harinder Sidhu dijo el viernes.
Tres australianos también emprenderán oportunidades de aprendizaje en la India como parte de estos premios.
Las Becas y Becas Australia Awards-Endeavor ofrecen apoyo a los internacionales para llevar a cabo estudios, investigaciones o desarrollo profesional en Australia. Para postular, debe ser de un país y / o región participante.
About 52 Indian students will get the Australia Awards-Endeavour scholarships and Fellowships for 2018. The awardees will study at Australia’s top research universities in fields that include medical science, law and public health, mechanical engineering and criminology, Australian high commissioner to India Harinder Sidhu said on Friday.
Three Australians will also undertake learning opportunities in India as part of these awards.
The Australia Awards–Endeavour Scholarships and Fellowships offer support to internationals to undertake study, research or professional development in Australia. To apply, you must be from a participating country and/or region.
Recipients will receive:
•travel allowance: $3,000 (Rs 1,45,950 ), with provision to pay up to $4,500 under special circumstances
•establishment allowance: $2,000 ( Rs97,300 ) for fellowships or $4,000 (scholarships)
•monthly stipend: $3,000 (Rs1,45,950), to be paid up to the maximum category duration on a pro-rata basis)
Health and travel insurance is also included for select categories.
Endeavour scholarship recipients will also receive tuition fees paid up to the maximum study/research duration on a pro-rata basis. Tuition includes student service and amenities fees.
Congratulating the winners, Sidhu said the awardees were selected on the basis of their potential to build educational, research and professional links between Australia and India. She hoped they would over time become the new generation of global leaders.
“The Australia Awards-Endeavour Scholarships and Fellowships will forge understanding and strong networks between Indian and Australian scholars. These links will continue long after the scholars have returned to India,” Sidhu said.
The scholarships and fellowships are awarded every year to high achieving students, researchers and professionals from around the world to study in Australia’s world-class education institutions or undertake a professional development programme.
Implemented by the Australian government’s department of education and training, the scholarships are internationally-competitive and merit-based.
Applications for the 2019 round open in April 2018. For more information on the Endeavour Scholarships and Fellowships and Endeavour Mobility Grants, check out the International Education website.
Noviembre de 2017/Autores: Manoj Atolia, Bin Grace Li, Ricardo Marto y Giovanni Melina/ Fuente: FMI
¿Carreteras o escuelas? Es una pregunta similar a la elección entre “armas o manteca” a que los gobiernos del mundo se enfrentaron en el siglo XX: cómo emplear los recursos finitos de una nación para producir el máximo beneficio para su pueblo.
En nuestro reciente documento de trabajo del FMI, concluimos que los líderes de las economías en desarrollo tienden a gastar menos en escuelas que en carreteras como proporción del PIB (aunque la inversión en educación puede ser una necesidad más acuciante en sus sociedades).
Dividimos el gasto de capital en infraestructura en dos categorías: la infraestructura económica describe inversiones (como carreteras, vías férreas, puertos, agua, energía eléctrica y telecomunicaciones) que ayudan a un mejor funcionamiento de la economía; la infraestructura social comprende el gasto de capital (incluidos hospitales, escuelas y universidades) que brinda primordialmente servicios sociales. Denominamos a estas categorías carreteras y escuelas.
Se da menos de lo debido a las escuelas
¿Por qué eligen esto los países? La inversión en carreteras da buenos resultados más rápidamente en cuanto a mayor productividad, si bien a la larga el gasto de capital en escuelas genera un incremento mucho mayor del producto.
La diferencia entre las opciones es categórica y manifiesta. Para una economía en desarrollo típica, a la larga, aumentar de forma permanente la inversión pública en escuelas en 1% del PIB incrementa el producto en alrededor del 24%, en tanto que una inversión equivalente en carreteras impulsa la producción solo en 5%.
Para los líderes políticos, el factor crucial puede ser la velocidad con que se obtienen los resultados, lo que inclina la balanza a favor de las carreteras. Invertir en carreteras, en vez de escuelas, produce un crecimiento económico más veloz durante los primeros 13 años. Por el contrario, invertir en escuelas desacelera el crecimiento durante nueve años, principalmente debido al cambio en la oferta de mano de obra y los costos fiscales implícitos.
Miopía política
Con el tiempo, los beneficios para el crecimiento de invertir en escuelas superan las ganancias de un gasto similar en carreteras. Pero eso requiere 24 años y pocos líderes tienen un horizonte de planificación tan largo. Denominamos esta circunstancia “miopía política”.
Entretanto, invertir en escuelas triplica la deuda pública, comparado con el gasto en carreteras. Y esta mayor deuda persiste más tiempo como porcentaje del PIB, generando riesgos más prolongados para la sostenibilidad de la deuda.
Esto sencillamente incrementa la renuencia de los líderes a comprometer recursos en escuelas.
Concentrar el gasto al comienzo de la inversión, estrategia que denominamos la teoría del “gran impulso”, acelera los resultados. Con ese esfuerzo intensivo los beneficios de las escuelas para el crecimiento superan los obtenidos por las carreteras en aproximadamente 20 años, es decir alrededor de cuatro años antes.
Costos a corto plazo
Por cierto, los costos a corto plazo del “gran impulso” son más elevados. Un rápido incremento del gasto en escuelas afecta negativamente el consumo privado, la oferta de mano de obra y el producto a corto y mediano plazo. Y el “gran impulso” requiere una mayor carga tributaria y de la deuda a corto plazo. Pero en un plazo de 20 años, la deuda pública como proporción del PIB vuelve a su nivel original, o más bajo, debido al incremento más veloz del producto. La desventaja de las escuelas con respecto a las carreteras desde una perspectiva fiscal prácticamente desaparece con un “gran impulso”.
Aun así, puede que esto no alcance para superar la miopía política. Para abordar las inquietudes a corto plazo puede ser necesario contar con la ayuda de organismos multilaterales. Específicamente, nuestro documento recomienda ofrecer financiamiento de carácter concesionario y donaciones para motivar a las autoridades a dar prelación a la inversión en escuelas.
Vincular la ayuda a la inversión en escuelas abordaría el problema de la miopía, en tanto que las condiciones concesionarias mitigarían las inquietudes relativas a la intolerancia a la deuda.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
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