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Chile: Cámara vota hoy proyecto de nueva educación pública

Pulso/13 de julio de 2016/Por Úrsula Schüler 

Diputados de la Nueva Mayoría e independientes presionarán con que se admita una indicación para cambiar el modelo de financiamiento.

El proyecto que desmunicipaliza la educación pública y crea los servicios locales de educación será votado hoy en la Cámara de Diputados en su primer trámite constitucional.

La iniciativa es parte de la reforma educacional del Gobierno y tras sufrir un traspié en la comisión de Hacienda de la Corporación, la Nueva Mayoría espera que avance hacia su segundo trámite legislativo en el Senado.

Es que el mes pasado los parlamentarios de la DC Fuad Chahín y Pablo Lorenzini rechazaron dos artículos claves de la normativa, precisamente los que establecen el traspaso de la administración de los establecimientos públicos desde los municipios y la nueva institucionalidad que se creará.

En este contexto, el Gobierno aceptó incorporar un servicio educacional más para la región de la Araucanía, zona del diputado Chahín, quien había argumentado su voto en contra de los artículos por una supuesta “discriminación” del diseño del proyecto hacia su circunscripción.

Y pese a que el Ejecutivo zanjó la polémica con los dos diputados falangistas, en la jornada de ayer y durante la votación de hoy, diputados de la Nueva Mayoría e independientes impulsarán una indicación para cambiar el modelo de financiamiento del sector.

Los parlamentarios abogan por una estructura de fondos que financie los costos de los proyectos educativos, y rechazan el modelo actual, que entrega los recursos de la subvención según la asistencia de los estudiantes.

En esta línea, la Coordinadora de Estudiantes Secundarios (Cones) ayer entregó a diputados de todos los sectores una propuesta que impulsa la misma posición, y que le pide al Gobierno esta transformación.

En tanto, la Cones se encuentra en una mesa de trabajo con el Mineduc.

Tomado de: http://www.pulso.cl/noticia/actualidad—politica/actualidad/2016/07/2-88705-9-camara-vota-hoy-proyecto-de-nueva-educacion-publica.shtml

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Estados Unidos: Los niños deben empezar la escuela listos para aprender.

América del Norte/Estados Unidos/ 12.07.2016/Autor y Fuente:http://registerguard.com/

Encontrar la manera de mejorar la educación pública es como armar un rompecabezas. Cientos de diferentes piezas están sobre la mesa diferentes tamaños, diferentes formas pero hasta que alguien los pasos y los pone juntos, no hay una imagen clara.

Muchas personas, grupos sin fines de lucro y agencias gubernamentales en Oregon han estado trabajando para poner las piezas juntas. Aquí y allá sobre la mesa, piezas del rompecabezas se están uniendo. Sin embargo, todavía hay un largo camino por recorrer antes de que surja una imagen completa.

Financiación de las escuelas de los ingresos fiscales siempre será una parte importante del rompecabezas. Sin embargo, las principales reformas ausentes que canalizarían más dinero en las escuelas, muchos distritos continúan buscando formas de mejorar los resultados educativos.

Una de las piezas clave de la imagen que ha ido surgiendo en los últimos años es la importancia crítica de aprendizaje pre-jardín de infancia.

El gran volumen de información disponible – a partir de la investigación realizada por las universidades y fundaciones para hojas de consejos de una página para los padres que se pueden descargar gratis desde el Departamento de Educación del estado – puede ser abrumador.

Y la información sirve de poco menos que la gente cuidar y educar a los niños saben que esta información está ahí fuera y cómo acceder a ella.

Mientras Oregon ha hecho kindergarten de tiempo completo en una realidad en todo el estado, un logro digno de elogio, es cada vez más bien entendido que gran parte del desarrollo del cerebro ocurre mucho antes de los cinco años.

La brecha de rendimiento entre los niños que ya existen en el momento en que ingresan al jardín. Y estas brechas – que a menudo están relacionados con el nivel de ingresos de una familia – se ensanchan cada año que pasa, con los niños que se quedaron inicialmente quedándose cada vez más atrás.

Los niños que no saben leer con soltura por el final del tercer grado son cuatro veces más probabilidades de no graduarse de la escuela que los que han dominado la lectura, según un estudio de la Fundación Annie E. Casey.Añadir la pobreza en la mezcla, los investigadores encontraron, y los estudiantes de tercer grado que no pueden leer bien tienen más de seis veces más probabilidades de no graduarse.

Pero, mientras que la evidencia de la importancia de la educación preescolar sigue aumentando, educadores y padres a menudo tienen dificultades con la forma de transferir las resmas de información producida por fundaciones, universidades y agencias gubernamentales en el mundo real. A menudo es difícil de encontrar maneras de conectar los recursos y las personas que pueden hacer mejor uso de ellos – los padres y otras personas que cuidan a los niños más pequeños.

Lo que resulta especialmente difícil es que la financiación de las escuelas públicas en general, no están previstos los programas de pre-kindergarten. El dinero para estos programas tendría que ser desviados de programas de kindergarten hasta la escuela secundaria, muchos de los cuales apenas dan abasto financieramente.

Pero ha habido algunos avances alentadores en el Condado de Lane en los últimos años, en los que las asociaciones de grupos sin fines de lucro, escuelas y padres han encontrado financiación para programas exitosos dirigidos los años críticos de preescolar.

Entre ellas se encuentra en los niños Transición al proyecto de la Escuela (KITS) – que comenzó como un proyecto piloto en los distritos escolares Bethel y Springfield, en colaboración con United Way del Condado de Lane y el Centro de Aprendizaje Social de Oregón.

Entre otras cosas, KITS enseña habilidades pre-escolares de pre-lectura, tales como nombres de las letras y los sonidos, y las habilidades sociales, tales como tomar turnos, que los preparan para el jardín de infantes. Los padres también están invitados a talleres sobre temas tales como la forma de preparar a sus niños para un buen comienzo en la escuela y establecer rutinas de tarea.

KITS ha tenido éxito en la búsqueda de subvenciones a través de United Way, pero no todos los distritos son capaces, o no saben cómo, tener acceso a este tipo de apoyo financiero.

Cómo se realizaron en el Condado de Lane, y los resultados del programa está mostrando, podría ser útil para otros distritos en el estado. Pero, sin una cámara de compensación central o sistema, por compartir este tipo de información a través del estado, es difícil difundir los tutoriales de casos de éxito como este.

Muchos distritos luchan con problemas similares, sobre todo cuando se trata de los años de preescolar que pueden iniciar a un niño para el éxito en la escuela o condenarlos al fracaso.

Encontrar a los niños que necesitan ayuda antes de que entren a la escuela, llegar a los padres que a menudo trabajan largas horas, ya veces se ocupan de las barreras del idioma, puede ser retos para muchos distritos escolares y los programas de educación temprana.

El programa KITS ha sido capaz de superar muchos de estos obstáculos, en parte porque era capaz de construir en una actual grupo de voluntarios dedicados en los distritos Bethel y Springfield. Esto, también, es una historia de éxito que otros distritos en todo el estado podrían aprender de.

Lo que está sucediendo a nivel local es parte de un cuadro más grande, que es que los padres, los educadores y los contribuyentes tienen interés en que los niños tengan éxito y que un enfoque integral, coordinado – a partir de los años clave antes de Infantes – ayudaría a todos.

Con demasiada frecuencia, los distritos escolares, profesores y padres están trabajando de forma aislada, no pueden o incierto cómo encontrar la información y los recursos que necesitan. Esto se ha hecho más evidente con el creciente cuerpo de investigación que muestra la importancia del aprendizaje temprano, que opera principalmente fuera del sistema de educación pública existente.

Por esta razón, un gran paso adelante incluiría la creación de un sistema centralizado para compartir información sobre los programas que están funcionando, incluyendo las fuentes de financiación, que pueden ser replicadas, o modificados para uso, en otro lugar. Si se emplea menos tiempo de reinventar la rueda, y más tiempo dedicado a mover el carro hacia adelante, todos se benefician.

Fuente: http://registerguard.com/rg/opinion/34528436-78/children-must-start-school-ready-to-learn.html.csp

Imagen: http://media.benefitspro.com/benefitspro/article/2016/03/14/02262016-smiling-teacher-children-kidsap.jpg

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Estados Unidos: Imperfect Promise in Oregon

América del Norte/Estado Unidos/julio de 2016/ Inside Higher Ed

Resumen: El programa gratuito del colegio de la comunidad de Oregon comienza este otoño, pero varios líderes, desde hace dos años dicen que: la universidad del estado en el programa de donación de fondos es muy exclusivo, alegan que «Decir que se trata de la universidad libre es más que un término equivocado, porque no todo el mundo tiene derecho a ella y no todos van a recibir la enseñanza gratuita», dijo Camille Preus, presidente de Blue Mountain Community College, que se encuentra en Pendleton, Oregon.

When academics and policy makers talk about free community college, two states are typically mentioned — Tennessee and Oregon.
The former became the first in the country last year to establish a statewide program that eliminates the price of tuition at community colleges for qualified students. The latter is starting a similar program this fall.
But there are major differences between the programs. For one, Tennessee Promise is funded through $360 million in lottery revenue, while the Oregon Legislature approved $10 million for the first year of that state’s program. Oregon’s funding isn’t guaranteed in the future and must be renewed by state lawmakers. And to be eligible, students must have and maintain a 2.5 GPA. In Tennessee, the requirement is a 2.0.
“To call it free college is more of a misnomer, because not everyone is eligible for it and not everyone will receive free tuition,” said Camille Preus, president of Blue Mountain Community College, which is located in Pendleton, Ore.
For example, among prospective students who have applied for the Promise grant and listed Blue Mountain as their choice, Preus said, about 125 do not qualify for the program.
“We are sensitive to the fact that parents are not going to call up legislators. They’re going to call up the college and ask, ‘What about our free tuition?’” she said. “So we’re looking at ways that our foundation can help these students. If they decide they want to go to college, we want to help them go to college, and we don’t want finances to be in the way.”
Preus is one of several community college leaders in the state who have been preparing for the start of the Oregon Promise this fall while also advocating for changes to the program. Requested changes include opening the program up by lowering the GPA requirement, expanding beyond recent high school graduates and GED recipients, and providing more resources to the community colleges.
“Those most economically disadvantaged are those who are least likely to continue their education that quickly,” said Greg Hamann, president of Oregon’s Linn-Benton Community College. “We’d also like to get rid of the GPA requirement … and if we’re going to support student access, we need to support institutions’ capacity to support those students.”
So far, Oregon doesn’t have a clear estimate of how many students will enroll in the Promise this fall, but they’re predicting that between 6,000 and 8,000 will be eligible for the grants, said Ben Cannon, executive director of the Oregon Higher Education Coordinating Commission.
“We believe the $10 million appropriated for the first year of the program will be sufficient for these students, although that involves a fair amount of guesswork until students show up,” Cannon said, adding that the Legislature also provided extra funding to colleges to help with the influx of students.
The state government contributed $1.5 million this year to the community colleges to hire more academic advisers, with the number based on the size of each institution. Another $1.6 million in spending went to help the colleges improve student success and completion, he said.
But Hamann said the discussion around free college is complicated and often not understood well. He’s also concerned that the state hasn’t provided enough resources for colleges to help an influx of new students reach completion.
“Tuition at community college is frequently not the major cost of going to school,” Hamann said. “In Oregon this is just another popular — but perhaps not ideally constructed — attempt to do something for our students.”
Hamann said Linn-Benton does not know exactly how many Promise students will arrive on campus this fall, but the college is ranked as the fourth most selected community college among the Promise students on the Free Application for Federal Student Aid. The college enrolls roughly 7,000 students and is anticipating a 5 percent increase due to the program, he said.
Oregon, like Tennessee, is a last-dollar policy, which means qualified students who fill out the FAFSA can benefit from the program only after they’ve used existing federal and state aid. The state also is using some of the $10 million in initial funding to provide $1,000 stipends for full-time Promise students (or $500 for part-time students) who are entirely covered by federal Pell Grants to help offset additional costs like textbooks, transportation or living expenses.
Beyond the additional advisers and money to create mandatory “first-year experiences” for Promise students, “the state has provided really no substantial resources to support those students,” Hamann said. Those first-year experiences will vary from college to college but can include freshman boot camps to develop study skills or a class that teaches students how to succeed.
Preus said conversations with legislators and the governor’s office to expand the Promise are still in the early stages.
But similar to Tennessee, the discussion the grant program has sparked about going to college has led to a boost in interest. Both Hamann and Preus said they’ve received inquiries from parents and students about the Promise program.
“We do know that Oregon has led the nation in increased FAFSA filings for high school seniors this year, and that’s pretty significant,” said Andrea Henderson, executive director of the Oregon Community College Association.
The state had a 9 percent increase in FAFSA completion, Cannon said.
Once the program is underway, Henderson said, the state and its two-year colleges will study whether students who wouldn’t otherwise have attended college are now doing so because of the Promise, as well as whether or not it’s helping minority and low-income students.

Fuente: https://www.insidehighered.com/news/2016/06/27/critics-say-oregon-promise-lacks-adequate-funding-and-has-overly-strict-eligibility

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Canadá: Education grant helps non-traditional students get a university education at Wilfrid Laurier

América del Norte/Canada/03 de Julio de 2016/Autor: Joe Pavia/Fuente: CBS News

RESUMEN: Treinta estudiantes no tradicionales – incluyendo los nuevos canadienses, indígenas, personas con discapacidad y los trabajadores desempleados de más edad – tendrán la oportunidad de ir a la Universidad Wilfrid Laurier gracias a una subvención de $ 400,000 de la Fundación Lyle Hallman de la región de Waterloo.
El programa, que es una colaboración con el Centro de Trabajo en el centro de Kitchener se basa en un exitoso proyecto piloto financiado por la Facultad de Artes de Laurier.
Los estudiantes no tradicionales generalmente tienen diferentes necesidades que los estudiantes que acaban de terminar la escuela secundaria, explicó Bob Sharpe, profesor asociado en Geografía y Estudios Ambientales en la unidad de tráfico, que también enseña el curso de introducción a la participación de la comunidad.
«Han sido marginados en algún aspecto, ya que no tienen los ingresos, [el primer] idioma no es el Inglés, [son] los refugiados recientes o que simplemente no venían de familias que animaron a sus hijos a ir a la Universidad, «dijo Sharpe.

Thirty non-traditional students – including new Canadians, Indigenous people, people with disabilities and older unemployed workers – will have an opportunity to go to Wilfrid Laurier University thanks to a $400,000 grant from the Lyle Hallman Foundation of Waterloo Region.

The program, which is a collaboration with The Working Centre in downtown Kitchener was based on a successful pilot project funded by Laurier’s Faculty of Arts.

Non-traditional students generally have different needs than students who have just completed high school, explained Bob Sharpe, associate professor in Geography and Environmental Studies at WLU, who also teaches the introductory course to community engagement.

«They’ve been marginalized in some respect because they don’t have the income, [their first] language is not English, [they’re] recent refugees or they just never came from families who encouraged their kids to go to University,» said Sharpe.

First cohort will start in September

The Working Centre will identify two cohorts of 15 who will go through a specially designed two-year program to ease the transition into full-time learning.

The first 15 students will begin a preparatory period this September at The Working Centre, explained Sharpe.

Then in the winter semester, they will begin their part-time studies with a university-level course at The Working Centre, taught by a WLU faculty member, and a second course in the spring at the Laurier campus. Once students have completed those two introductory courses, they can take three other courses at Laurier.

Then at the end of the two-year specialized program, the once non-traditional students can continue their studies at Laurier or some other post-secondary institution, and continue working towards a bachelor’s degree.

Interested applicants are encouraged to contact The Working Centre, or Wilfrid Laurier Univeristy this summer.

Fuente: http://www.cbc.ca/news/canada/kitchener-waterloo/wilfrid-laurier-university-bursary-working-centre-1.3660762

 

 

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Zambia: State to extend loan facility to private institutions

Africa/Zambia/03 de Julio de 2016/Fuente: Zambia Daily Mail

RESUMEN: El  Gobierno dice que extenderá la línea de crédito de estudiantes a las universidades privadas una vez que las políticas adecuadas se pongan en marcha. Y el portavoz del Ministerio de Educación Superior, Chiselwa Kawanda ha implorado a los estudiantes que estudian o que desean estudiar en las universidades públicas a solicitar préstamos de educación superior y a la junta de becas, anteriormente comité de becas. Ms Kawanda dijo en una entrevista que el préstamo de estudiantes  es un fondo rotatorio que está programado para entrar en vigor en enero del próximo año. Ella dijo que los préstamos se han clasificado entre el 25 y el 100 por ciento dependiendo de la capacidad.

YANDE SYAMPEYO, Lusaka Government says it will extend the student loan facility to private universities once appropriate policies are put in place. And the Ministry of Higher Education spokesperson Chiselwa Kawanda has implored students studying or wishing to study in public universities to apply for students loans from the higher education loans and scholarship board formerly bursaries committee. Ms Kawanda said in an interview that the student loan which is a revolving fund is scheduled to come into effect in January, next year. She said the loans have been ategorized between 25 and 100 percent depending on the ability

Fuente: https://www.daily-mail.co.zm/?p=71608

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