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La basura debajo de la alfombra

Por: El País.

Es curioso: cuando un gobierno se acostumbra a hacer las cosas mal, inevitablemente arruina aquellas que, por excepción o azar, había hecho bien. Todo el espectro político aplaudió en 2008 cuando el Frente Amplio creó el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed), tal vez la única medida razonable que surgió del bullicioso e inoperante Congreso de Educación de ese año.

La posibilidad de evaluar la calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje era (y sigue siendo) una prioridad incuestionable. Y más aún la decisión de proveer esos cargos por estricto concurso, entre académicos reconocidos y absolutamente independientes, tanto del oficialismo como de cualquier partido político o ideología.

En plena campaña electoral de 2014, trataron de diferir hasta después del balotaje la difusión de los malos resultados de un Informe del Estado de la Educación en Uruguay. Significativamente, el director del Ineed de entonces, Pedro Ravela, renunció al cargo alegando diferencias con la comisión directiva sobre los modos de gestión: «Hay cuestiones internas que las discutimos largamente con las autoridades y yo entendí que debía dar un paso al costado», declaró entonces. En las últimas semanas se repitió la misma historia.

Su sucesor, el experto argentino Mariano Palamidessi, que había demostrado un rigor académico e independencia de criterio sin par, también renunció, a poco de haber presentado el informe Aristas 2017, que registra graves resultados en cuanto a equidad educativa, entre alumnos de tercero y sexto año de primaria.

Palamidessi fue más explícito que su antecesor, y denunció la existencia de presiones de parte de la comisión directiva del Instituto, para relativizar u ocultar ante la opinión pública las penosas conclusiones a que arribó el informe. Llegaron al extremo de exigirle que, si concedía una entrevista a un medio de comunicación, debía hacerlo «acompañado» por un integrante de esa directiva (no queda claro si como chaperón o como comisario político de contralor de sus opiniones).

El argumento que aportó Palamidessi es de una claridad meridiana: ¿cómo vamos a concretar investigaciones independientes, si la directiva del Ineed está conformada por los responsables de las mismas instituciones que hay que evaluar?: «los institutos autónomos de evaluación surgen, en todo el mundo, para que no dependan de la autoridad educativa (quien fija las políticas a evaluar). Puede que a veces se digan cosas que gustan y a veces no, pero es lo que necesita un sistema serio».

Lo más sorprendente de todo fue que, después de juicios tan lapidarios, la Ministra de Educación y Cultura María Julia Muñoz manifestó a la prensa que en realidad la renuncia de Palamidessi se había debido a motivos personales, para reencontrarse con su familia en Argentina. Sus palabras reafirman el peculiar discurso interpretativo de la realidad que suele manejar la secretaria de Estado, como cuando dijo que el inepto presidente del Codicen, Wilson Netto, era «el José Pedro Varela del siglo XXI» o cuando desestimó la renuncia del jerarca renovador Juan Pedro Mir, calificándolo como «un simple maestro de escuela».

La indignación pública por la renuncia de Palamidessi podría deberse solamente a lo que significa para un sistema educativo que sigue anclado en la indolencia y la desidia de un gobierno ausente. Pero también hay que denunciar la respuesta siempre elusiva de las más altas autoridades, que en lugar de admitir sus fracasos y corregir el rumbo, declaman excusas baladíes, como si la gente fuera tonta y estuviera totalmente desinformada.

El Frente Amplio ha sabido traer a la gestión pública a prestigiosas personalidades argentinas, como Palamidessi en la educación y Julio Bocca en las artes escénicas. Pero con la misma eficiencia, sistemáticamente ha logrado ahuyentarlos. Bocca se hartó de la burocracia, Palamidessi de la presión política. Lo que resulta claro es que la máquina de poder frenteamplista, que otrora prometía «un país de primera», ha convertido al Estado en una fortaleza que expulsa la calidad y estimula el más mediocre statu quo.

Son evidencias que se van acumulando de lo que luce como la muerte del cisne (mal llamado) progresista. Y también desafíos para un futuro gobierno de cambio, que deberá entender que designar técnicos idóneos en cargos clave, no es ser «tecnócrata» sino verdaderamente pragmático. Y que dejarlos trabajar con independencia no es renunciar a las responsabilidades políticas sino, por el contrario, ejercerlas con honestidad y rigor.

Fuente del artículo: https://www.elpais.com.uy/opinion/editorial/basura-debajo-alfombra.html

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Instan a crear en Colombia Frente Amplio por la Educación

Colombia / 4 de noviembre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Prensa Latina

La Unión Nacional de Estudiantes de la Educación Superior (Unees) de Colombia instó hoy a alumnos, profesores y académicos del país a crear un Frente Amplio por la Educación.
Explicó el movimiento juvenil que el propósito de la convocatoria es unificar criterios y metodologías para continuar en la lucha por la defensa de la Educación Superior Pública.

Llamamos a todos los estudiantes del país a que sigamos en las calles defendiendo codo a codo nuestro sueño de tener una Educación Superior Pública, Gratuita, Universal, de Calidad y al servicio del pueblo colombiano, expresó la Unees en un comunicado.

En opinión del estudiantado local, el gobierno no ve en el movimiento universitario un interlocutor válido, pese a que las grandes movilizaciones han logrado poner en el centro del debate la situación crítica del sistema de enseñanza.

Si bien el gobierno nacional reconoce la crisis de la Educación Superior, no plantea soluciones reales a las problemáticas puntuales que atraviesan las Instituciones de Educación Superior Públicas y sus actores, expresa el mensaje.

La Unees se refirió en particular al encuentro que sostuvieron con autoridades del Ministerio de Educación, del que impugnaron que no derivara en una mesa de negociaciones.

A la inconformidad expresada por los estudiantes, se sumó el Sindicato de Profesores Universitarios.

Los docentes manifestaron su desacuerdo con el pacto firmado entre el gobierno y los rectores de las universidades públicas, al considerar que no permite superar la crisis del sector.

Opinan los maestros que resultó un mal acuerdo porque no logra garantizar que se cumplan las funciones de docencia, investigación y proyección social asignadas a las universidades.

Apuntan que tampoco garantiza el régimen salarial de los profesores universitarios.

Fuente de la Noticia:
https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=223856&SEO=instan-a-crear-en-colombia-frente-amplio-por-la-educacion
ove/mahv
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España: Adoctrinamiento para “todes”. FA quiere “educación no sexista” desde parvularia

Europa/España/07.08.18/Fuente: www.elrepublico.com.

En la Sala de la Cámara, con 63 votos a favor –que incluso vienen de la UDI– y 30 abstenciones, hoy fue aprobado un proyecto de resolución impulsado por el Frente Amplio en el que se pide al presidente Sebastián Piñera que “instruya el diseño de un Plan Nacional de Educación No Sexista en todos los establecimientos educacionales del país, desde la educación parvularia hasta la educación superior”.

El proyecto agrega que dicho Plan “debe estar orientado a modificar las metodologías de enseñanza y evaluación que sean necesarias, reorientar las mallas curriculares, incentivos igualitariamente en cada una de las materias y actividades curriculares y extracurriculares, incluir materias de género en la formación y la capacitación docente, apuntar a la paridad en la cantidad de profesores y profesoras así como en los cargos directivos de los establecimientos, y, además, hacerse cargo de las distintas prácticas institucionales y/o personales que no son parte del currículum oficial pero que favorecen a niños sobre niñas”.

Todo lo anterior, “con el objetivo de avanzar decididamente hacia la erradicación de la violencia hacia las mujeres de nuestro sistema educativo, promoviendo una sociedad de respeto e igualdad de derechos. En su formulación deberán considerarse las propuestas de las organizaciones sociales pertinentes y el trabajo que del Congreso pudiera emanar, de modo que sea representada toda la diversidad social”.

El proyecto fue presentado por los diputados RD Giorgio Jackson y Miguel Crispi, quienes aparecen como autores junto a sus pares Pablo Vidal, Maite Orsini (pareja de Crispi), Natalia Castillo y Catalina Pérez. También firmó Gabriel Boric, del MA; Pamela Jiles, del PH; Claudia Mix, de Poder; y Camila Rojas, de la IA.

Argumentación

La iniciativa se presenta considerando “el contexto general de movilizaciones de las mujeres en Chile, quienes se han manifestado por el fin de la violencia machista en distintos ámbitos sociales y diversos momentos de la vida: el trabajo, la familia, la salud, la vida sexual, las pensiones, Jos estudios. Este movimiento se gatilla a partir de una serie de casos de acoso sexual en contextos académicos universitarios que se caracterizan, entre otros elementos, por el secretismo, el encubrimiento, y, en definitiva, por la impunidad de los acosadores”, dice el proyecto parlamentario.

Y se suman “las disparidades en base al sistema sexo-género en materia educativa no terminan ahí. A modo de ejemplo, el año 2017 los puntajes de la PSU reflejan en buena parte lo que se ha denominado como el ‘”currículum oculto’ de la educación chilena. Así es como en matemáticas solo hubo 16% de puntajes nacionales femeninos; en Ciencias Sociales un 7%; en Ciencias un 10%; siendo Lenguaje la (misma prueba en la que las mujeres superaron a los hombres, con un 56% del total de los puntajes nacionales. Esto muestra que hay un sesgo en los métodos evaluativos a los que son sometidos indistintamente hombres y mujeres y que favorecen a los primeros a la hora de postular al sistema de educación superior”.

Además, “la educación no se trata solo de evaluaciones y procesos de selección, sino que también, y sobre todo, de formación de ciudadanos y ciudadanas. Es en este aspecto donde el enfoque de los procesos de enseñanza de la educación chilena resultan más cuestionables. Los contenidos con los cuales se estimula el aprendizaje de las y los estudiantes de educación escolar tiene como principales protagonistas a los hombres en la historia nacional y universal, en la ciencia y en lenguaje. En el contexto extracurricular, la misma critica puede realizarse respecto de las actividades de esparcimiento que suelen fomentar una participación masculina en los juegos físicos recreativos. Todas estas discriminaciones perpetúan e incentivan los roles de género que asigna la cultura a hombres y mujeres, y que como se ha indicado hasta ahora, son la base de todo tipo de violencias y discriminaciones machistas avaladas socialmente”.

“Es por lo que, sin desconocer los avances legislativos del último tiempo, resulta esencial reconocer la dimensión político-cultural del problema del machismo, profundamente arraigada en nuestras prácticas y tradiciones más cotidianas. Por ello, más allá de la necesidad y urgencia de las materias discutidas en el último tiempo en relación con la violencia hacia las mujeres, estas son medidas que seguirán atacando solamente los efectos del problema, mas no sus causas más profundas, las que, como sostenemos, están arraigadas en la cultura, economía y política y deben ser tratadas de manera conforme. La única manera de hacemos cargo de la dimensión estructural del machismo es con un profundo cambio cultural, social y económico, que se incentive a través de la formación de ciudadanos y ciudadanas en la lógica de una Educación No Sexista”, concluye.

Fuente de la noticia: https://www.elrepublico.com/pais/06/08/2018/adoctrinamiento-para-todes-fa-quiere-educacion-no-sexista-desde-parvularia/

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