La UNESCO lanza la Academia Mundial de Competencias para impulsar la empleabilidad de un millón de jóvenes durante la recesión que se avecina

Europa/Paris/PrensaUnesco

La UNESCO ha puesto en marcha una Academia Mundial de Competencias con el objetivo de dotar a un millón de jóvenes de aptitudes de empleabilidad y resiliencia y ayudarles a encontrar trabajo durante la recesión que se avecina, en la que las perspectivas de empleo para los jóvenes son desoladoras.

La Organización dio a conocer el proyecto, titulado Competencias para una juventud resiliente en la era de la COVID-19 y más allá, en el Día Mundial de las Habilidades de la Juventud, celebrado el 15 de julio.

Los miembros de la Coalición Mundial para la Educación de la UNESCO, que inició su labor en marzo para ayudar a los países a elaborar soluciones de aprendizaje integradoras, se están uniendo para ofrecer a los jóvenes oportunidades de adquirir aptitudes digitales y otras competencias mediante el acceso gratuito a programas de desarrollo de habilidades en línea. Las ofertas de los asociados se agruparán en la Academia Mundial de Competencias, que ofrecerá acceso a las oportunidades de formación.

Entre los socios fundadores figuran Coursera, Dior, Festo, Huawei, IBM, Microsoft, Orange Digital Centres y PIX. También contribuirán al proyecto organizaciones internacionales como la OIT, la OCDE y WorldSkills Competition.

La Academia funcionará mediante un proceso de emparejamiento facilitado por UNEVOC, la red mundial de la UNESCO para instituciones especializadas en la Educación y la Formación Técnica y Profesional.

Se compartirá información detallada sobre los cursos de formación disponibles con los 250 Centros UNEVOC de más de 160 Estados Miembros. Los Centros identificarán a los participantes interesados y los pondrán en contacto con las plataformas de formación de los miembros de la Coalición. Llegar a los alumnos más desfavorecidos será una prioridad.

«La crisis ha puesto de relieve la urgencia de dotar a los jóvenes de las competencias adecuadas para acelerar la transición hacia economías más integradoras, sostenibles y resilientes», dijo Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO. «Esto requiere una inversión masiva en la educación y la formación profesional y la ampliación de las asociaciones con los empleadores para reducir la brecha entre la demanda de competencias y el lugar de trabajo».

Las repercusiones de la pandemia en la educación y el empleo han sido dramáticas. Los estudiantes matriculados en instituciones de capacitación y los aprendices se han visto particularmente afectados por los cierres, ya que dependen más de la formación práctica y el equipo que sólo está disponible en los centros de enseñanza y los lugares de trabajo.

Según el reciente informe de política del Secretario General de las Naciones Unidas sobre «El mundo del trabajo y la COVID-19», los jóvenes representan más del 40% de las personas empleadas en los sectores más afectados en todo el mundo. Incluso antes de que se produjera la crisis, 267 millones de jóvenes no tenían empleo, educación o formación.

En los mercados laborales de todo el mundo se demandan competencias en ámbitos como el análisis de datos, computación en la nube, inteligencia artificial y el aprendizaje automático, pero muchos sistemas de educación y formación carecen de las capacidades necesarias para preparar a los jóvenes para el empleo en estas áreas.

Entre las contribuciones de los asociados fundadores figuran:

  • Coursera: iniciativa de recuperación de la fuerza laboral. Aprendizaje en línea para volver a formar a los trabajadores desempleados y que vuelvan a entrar en el mercado laboral.
  • Dior: programa Women@Dior (link sends e-mail). Un programa educativo de liderazgo en torno a cuatro valores fundamentales: autonomía, inclusión, creatividad y desarrollo sostenible.
  • Programa Huawei’sTech4All. Capacitación en habilidades digitales y MOOCS que cubren campos como la inteligencia artificial, big data y el internet de las cosas.
  • Festo: módulos de aprendizaje electrónico en tecnología del agua y gestión de aguas residuales.
  • IBM: acceso gratuito a las plataformas que ofrecen formación sobre tecnologías emergentes y capacitación y readaptación para adultos.
  • Microsoft: cursos gratuitos en línea y herramientas del mundo real para desarrollar habilidades en tecnologías que ayuden a los estudiantes y a las personas que buscan trabajo a tener éxito en un mundo post-COVID.
  • Orange: Orange Digital Centres para el desarrollo de aptitudes digitales y los Orange Campus Services que permiten el acceso a cursos gratuitos en línea, tanto en África como en Oriente Medio
  • PIX: plataforma para evaluar, desarrollar y certificar las competencias digitales.

Fuente: https://es.unesco.org/news/unesco-lanza-academia-mundial-competencias-impulsar-empleabilidad-millon-jovenes-durante

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BeDebate Edu o cómo trabajar el Aprendizaje Basado en Retos

Europa/España/ Educacióntrespuntocero
Reflexionar en el aula sobre la empatía o los buenos hábitos de alimentación son solo algunas propuestas que se pueden trabajar con la metodología del Aprendizaje Basado en Retos. El objetivo es que los alumnos trabajen retos reales que les preparen para la vida laboral. Con esta premisa surgen aplicaciones como BeDebate Edu, una plataforma digital creada por Xavier Pascual, profesor de eLearning en la Universitat Oberta de Catalunya, para facilitar el uso de este método en clase.
Trabajar las ‘soft skills’

BeDebate Edu para trabajar el Aprendizaje Basado en RetosBeDebate Edu es una plataforma digital pensada para que los alumnos desarrollen las habilidades blandas o ‘soft skills’, aquellas relacionadas con la puesta en práctica de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos. Gracias a este recurso, los estudiantes desarrollan la creatividad, el pensamiento crítico, la colaboración o la comunicación a partir de un reto cotidiano sobre el que tienen que reflexionar.

¿Cómo funciona?

BeDebate Edu para trabajar el Aprendizaje Basado en RetosA través de la aplicación, el docente plantea un reto a sus alumnos. Incluso es posible que elijan entre un conjunto de ellos para trabajar en el que les parezca más interesante.

La plataforma permite que participen estudiantes de cualquier parte del mundo y que se establezcan partidas o competiciones entre clases o cursos. El docente sigue desde su tablero cómo se está desarrollando la partida. Además, también comprueba el cumplimiento de objetivos y analizar los resultados obtenidos.

Por su parte, los alumnos trabajan el aprendizaje colaborativo y potencian sus habilidades creativas y comunicativas. Así, entre otras acciones, pueden grabar sus propios vídeos expresando su opinión sobre la temática del reto.

Biblioteca de retos

BeDebate Edu para trabajar el Aprendizaje Basado en Retos Aunque el docente puede diseñar sus propios retos privados, BeDebate Edu incluye una biblioteca de retos a la que pueden recurrir. Esta biblioteca se basa en los “17 objetivos de desarrollo sostenible de la ONU para el 2030” y recoge retos sobre cuestiones como el fin de la pobreza, la igualdad de género, las ciudades y comunidades sostenibles o la reducción de las desigualdades.

Fuente: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/bedebate-aprendizaje-basado-en-retos/81783.html

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BeDebate Edu: un ecosistema de aprendizaje basado en retos que potencia las habilidades del siglo XXI

España/28 de Abril de 2018/Observatorio

No cabe duda que en un mundo cada vez más dominado por la automatización y la inteligencia artificial, las características humanas son y serán más importantes que nunca. Es por eso que uno de los retos que enfrenta la educación actualmente es desarrollar y fortalecer habilidades y competencias meramente humanas que nos distingan de las máquinas. Estas habilidades, conocidas como “habilidades del siglo XXI” o habilidades blandas (soft skills) pueden resumirse en las 4Cs: Creatividad, Pensamiento Crítico, Colaboración y Comunicación (4Cs por sus siglas en inglés).

Con esto en mente ha nacido una plataforma que busca, a través de su original metodología, generar un ecosistema de aprendizaje que además de desarrollar estas habilidades ya mencionadas, empodere a los estudiantes a través de retos reales que los preparen no sólo para la vida laboral sino en todos los ámbitos.

Esta plataforma se llama BeDebate Edu y fue creada por Xavier Pascual con el apoyo de Hubbik, la aceleradora de startups de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC).

BeDebate Edu es una plataforma digital de aprendizaje por retos que se basa en tres pilares: Design Thinking, conectivismo y aprendizaje por retos, para desarrollar una metodología propia y generar un completo ecosistema de aprendizaje en el que se potencia la formación de las habilidades blandas (soft skills), en específico la creatividad, pensamiento crítico, colaboración,  comunicación y resolución de problemas.

“BeDebate no es una plataforma de aprendizaje, es un complejo ecosistema de aprendizaje donde se combinan metodologías activas, estructura de red social y portafolio digital con evidencias. Por tanto, conlleva un paso adelante en los entornos virtuales de aprendizaje”

— Paul, profesor universitario.

Metodología de BeDebate Edu

BeDebate Edu ha creado una metodología propia que tiene un flujo de trabajo dividido en 7 fasesestablecidas en el Design Thinking. Cada fase tiene el propósito de empoderar las distintas habilidades que se han comentado anteriormente.

A través de esta metodología, la plataforma busca proveer a los alumnos de una formación integral que les convierta en personas resolutivas, críticas, con capacidad de adaptación, creativas y colaborativas.

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Aprendizaje basado en retos

En BeDebate Edu se plantean retos reales presentados de manera pública o privada. En los retos públicos se conecta a estudiantes de todo el mundo con empresas participantes para retarlos a idear soluciones reales que puedan ser implementadas por estas empresas en pro de una innovación de impacto positivo en el planeta. Los retos privados son promovidos por docentes o instituciones educativas dentro de sus propias aulas o instituciones. Estos retos tiene un gran potencial para trabajar con otros centros o intercentros.

Los profesores pueden escoger entre crear retos específicos para un curso o utilizar los que existen en su Cbiblioteca de retos creados en base a los 17 objetivos de la ONU para el 2030.

Fuente: https://observatorio.itesm.mx/edu-news/bedebate-edu-ecosistema-de-aprendizaje-por-retos

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México: Universitarios de Querétaro regresan de China con premio de robótica

América del Norte/México/Agosto del 2017/Noticias//www.20minutos.com.mx

 

Alumnos egresados de la Escuela de Bachilleres de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) obtuvieron el primer premio en la competencia internacional Robot Challenge 2017, que se desarrolló en Beijing, China, del 4 al 6 de agosto. Ximena Valles Novoa y Manuel Alejandro Cardoso Duarte, a su llegada, afirmaron que están orgullosos de poner en alto el nombre de la Universidad de Querétaro y de México. Miembros del Club MekLab, en la Facultad de Ingeniería de la UAQ, los jóvenes alumnos se enfrentaron a una competencia que reunió a representantes de 26 países, mil 976 participantes y mil 316 robots. “No sólo te enfrentas a equipos como en las competencias nacionales, sino que además tienes que hacer frente al idioma”, explicó Manuel Alejandro, quien agregó que a pesar de contar con un traductor, no fue un asunto sencillo enfrentarse a grupos principalmente asiáticos. Por su parte Ximena, quien actualmente estudia la Ingeniería en Nanotecnología de la Facultad de Ingeniería, explicó que gracias a los conocimientos que obtuvieron en el club, pudieron sortear los diferentes retos que representó el concurso de robótica y alzarse con el triunfo en esta edición. El robot con el que participaron está hecho con piezas de LEGO, es programado por computadora y aunque en las otras dos categorías en las que concursaron -sumo y seguidor de líneas- ya estaba previamente construido en el Unknown Mission, había que empezar desde cero un modelo que les indicaban en ese momento. Por su parte, Daniela Trejo Saavedra, asesora del equipo, señaló que es importante observar los logros de los jóvenes y poner a prueba sus habilidades, y que el trabajo que se hace durante cada semana se refleja con esta clase de resultados. Por lo pronto, los jóvenes ya se preparan para participar en la etapa nacional de la World Robot Olimpiad, que será el próximo 9 de septiembre en Monterrey, Nuevo León, y esperan tener buenos resultados dentro de este y otros certámenes.

Fuente  http://www.20minutos.com.mx/noticia/255792/0/universitarios-de-queretaro-regresan-de-china-con-premio-de-robotica/#xtor=AD-1&xts=513356

Fuente imagen https://lh3.googleusercontent.com/KKg_IdB4sXvTGT7f-D3NyrqRV4BT2xHK0JZpHWlkJip–6DXZNIE-umXJxI4cDow2zRh=s85e

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Cambios necesarios en la praxis del docente universitario

Por: Aporrea

En momento de crisis es cuando el ser humano se fortalece y permite resurgir el hombre nuevo, es por ello que en los momentos de controversia que atraviesa nuestra querida Venezuela, se presenta una oportunidad ideal para generar cambios necesarios en la praxis del docente universitario en cuanto a la enseñanza de la ingeniería, en virtud de impulsar cambios significativos y superar los embates de una crisis producto de factores externos e internos, como consecuencia de la complejidad de la crisis múltiple del capitalismo y muy en particular de los ataques a Venezuela en el contexto de la Guerra de IV Generación.

En este sentido, se busca indagar sobre algunos aspectos teóricos, a fin de proporcionar herramientas que permitan identificar las particularidades del proceso de autopoiésis vivido por los docentes en la mediación del aprendizaje de la ingeniería, con el fin de ofrecer una alternativa de conocimientos sobre el escenario donde se propone generar cambios. Para ello se puede partir indicando que todo proceso educativo proporciona el fortalecimiento de la personalidad a través del desarrollo de los aspectos moral, intelectual y físico, para formar profesionales con alta calidad humana, que sean capaces y consientes de su papel de elevar la calidad de vida del planeta y nuestro país en su conjunto; de aquí que, el proceso educativo conlleva una manera de proporcionar a los individuos, esas capacidades que necesitan para desenvolverse y sobrevivir en un mundo de complejas exigencias; en otras palabras, es una manera particular de dotar al ser humano con una serie de competencias necesarias para alcanzar los logros planteados en su vida de acuerdo a la realidad del mundo que lo rodea.

Es por ello que tenemos que ver a la enseñanza de la ingeniería como un acto complejo en donde los procesos de enseñanza / aprendizaje deben plantearse desde la transdisciplinariedad y la integralidad de los problemas que vive nuestro entorno social, para que podamos re-enrumbar y reimpulsar los procesos productivos de nuestra patria.

Finalmente, es importante señalar que si queremos cambios en el ingeniero egresado de nuestras universidades, debemos primero generar cambios en la forma en que realiza la práctica docente la planta profesoral de nuestras casas de estudio, en el que la inserción de su praxis debe ir inmersa el cambio de paradigmas viejos, por nuevas tendencias que le permitan tomar posturas más vanguardistas, como el de la teoría de aprendizaje enmarcada en el enfoque conectivista, que integra las teorías clásicas de aprendizaje y ofrece una manera de que el aprendiz adquiera competencias formativas autodidacticas para su formación permanente. Estas posturas de mediación del aprendizaje en los docentes traerá consigo un mejoramiento en su propia práctica de enseñanza, basadas en su formación, destreza y experiencia en la ingeniería que enseña, bajo la búsqueda de proveer al futuro egresado las competencias y cualidades del perfil requerido, pero que además forme al sujeto como un ser integral, sensible, con alto sentido crítico y ético y que sea capaz de dar respuestas a las crecientes exigencias a las que se enfrentará en su vida profesional como ciudadano y ser humano. No obstante, para que esto sea posible, es necesario en primer lugar, que el docente asuma una actitud crítica desde y en su propia formación, la cual, lejos de centrarse solamente en la actualización de los últimos avances del conocimiento de su materia específica, debe asumir desde la perspectiva de la formación integral los componentes: ético, pedagógico, científico, humanístico y tecnológico; no escapando de esta apreciación de formación integral la enseñanza de la ingeniería, que día a día presenta un incremento en la exigencia de egresados con altas habilidades y competencias técnicas, pero también humanísticas que le permitan desempeñarse en diferentes facetas.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/9990064/Cambios-necesarios-en-la-praxis-del-docente-universitario-17052017

 

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