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NSW education interim report finds curriculum too focused on HSC exams.

Schools across NSW are set for an overhaul after the first review into the curriculum in 30 years found it was too dense and should focus less on the HSC.

Key points:

  • The interim report proposed to decrease the amount of content learned and focus on skills for further learning
  • It said the syllabus didn’t allow flexibility for teachers to accommodate all learning needs
  • The final report, written by Professor Geoff Masters, will be handed down next year

The State Government today released an interim report into the review of what students learn from Kindergarten to Year 12.

The report, written by Professor Geoff Masters, was highly critical of the current syllabus, particularly what it described as its «crowded nature».

«[This] is not conducive to teaching in-depth or helping students see the relevance of what they are learning,» the report said.

The report also raised concerns about the «lock-step nature» of the curriculum, which the review concluded did not allow for flexibility for teachers to meet the learning needs of all students.

The report also found the curriculum was doing a disservice to senior students.

«Teaching and learning in the senior secondary school are perceived to be overly focused on examination preparation, maximising the Australian Tertiary Admission Rank (ATAR), and university entrance,» it said.

It said the curriculum was, «insufficiently focused on equipping every student with the knowledge, skills and attributes they will require for further learning, life and work».

Significant changes to the curriculum are proposed to decrease the amount of content and reduce the number of subjects offered in senior years.

«The review envisages syllabuses that are leaner in content and more focused on developing deep understandings of disciplinary concepts and principles,» the report said.

«A curriculum structure that better recognises and accommodates the wide variability in students’ levels of attainment.»

‘We see standards dropping’

Premier Gladys Berejiklian welcomed the interim report and supported a «back-to-basics approach».

«Students need to have strong foundations in maths, English and science to be prepared for the jobs of the future and for attaining lifelong skills,» she said.

The final report with formal recommendations will be handed down next year.

Education Minister Sarah Mitchell said the review had made some bold recommendations.

«I’m really pleased with what’s come out of the interim review,» she said.

«I think it’s in line with a lot of the feedback that I’ve been getting from those working in the education sector, especially around the decluttering of the curriculum.

«I think that the content over the last few years has gotten too broad.»

Shadow Education Minister Prue Carr said the Government must act on the review’s recommendations.

«Parents and the education community have been calling [for] a review to the curriculum for some time,» she said.

«We see standards dropping, we less and less students going into vocational training which has resulted in a dramatic skill shortage.

«This has taken far too long and in addition it will take ten years to implement.»

NSW premier Gladys Berejiklian

PHOTO: Gladys Berejiklian wants changes to the state’s curriculum. (AAP: Danny Casey)

Fuente de la Información: https://www.abc.net.au/news/2019-10-22/nsw-education-report-finds-curriculum-too-focused-on-hsc/11624880

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España: Qué es el trabajo colaborativo y cómo introducirlo en el aula?

Por: EDUCACIÓN 3.0/17-04-2019

En el desarrollo de este proceso, el alumnado interactúa y aporta sus capacidades, conocimientos y esfuerzo. “La realización de la tarea se supedita al compromiso personal que cada uno ponga. Asimismo, la comunicación y el respeto a las contribuciones del resto de los compañeros son pilares importantes”, sostiene Esteban Gabriel Santana, coordinador del Área de Comunicación del Servicio de Innovación Educativa de la Consejería de Educación en Canarias.

Por qué llevar el trabajo colaborativo a las aulas

Este aprendizaje funciona por igual en todos los niveles educativos y asignaturas. La única diferencia es que la complejidad de las experiencias es mayor a medida que crece el alumnado. Por lo tanto, es posible aplicar de forma indistinta el trabajo colaborativo tanto a las materias científicas como a las de tipo humanístico y lingüístico. Como explica Ángels Soriano, profesora de Lengua y Literatura en el Colegio Martí Sorolla II (Grupo Sorolla) de Valencia: “El foco no sólo se encuentra en el contenido. También en hacer que éste tenga una transcendencia en el alumno para que sea productivo, tome partido y proponga acciones que mejoren su vida diaria”.

trabajo colaborativo

El trabajo colaborativo aporta así varias ventajas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, el empoderamiento de los estudiantes se ve favorecido y es posible trabajar con ellos ciertas habilidades sociales y capacidades como la empatía y la colaboración. Y por qué no, vincular los contenidos curriculares con los problemas del entorno como los centrados en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. “Esto nos permitirá desarrollar la competencia más importante desde mi punto de vista: aprender a aprender, construyendo estrategias que el estudiante usará en el futuro para desaprender y reaprender según las características del entorno”, apunta Soriano..

Por otra parte, la propia naturaleza de esta metodología aporta al aula la posibilidad de que los estudiantes sumen esfuerzos entre sí para lograr un mismo propósito; también promoviendo entre ellos una mayor autonomía tanto a la hora de generar iniciativas grupales como individuales. Así lo cree Santana, para quien el trabajo colaborativo ayuda –en otro orden de cosas- a que el profesorado puede atender de manera más adecuada la diversidad del alumnado con ritmos y estilos de aprendizaje distintos.

Recomendaciones para los docentes

A la hora de poner en marcha una experiencia de trabajo cooperativo, existen varias recomendaciones a tener en cuenta. La planificación es vital, como también lo es la estructuración del proyecto en fases, los objetivos que se desean alcanzar, las competencias a desarrollar y las técnicas elegidas para que la experiencia se materialice. “Es muy importante organizar bien la actividad para ceñirse al tiempo disponible”, recuerda Esperanza Manzanares, profesora de Informática en el IES Ingeniero de la Cierva de Patino (Murcia).

trabajo colaborativo

Por otro lado, es importante partir del currículo escolar, de los criterios de evaluación y de la propia realidad de los alumnos. De esta manera, los docentes pueden conocer qué conocimientos tienen los chavales sobre los temas y pueden invitarles a que investiguen e indaguen en las estrategias más adecuadas para resolver los retos a los que se enfrenten. Además, pueden utilizar herramientas digitales de especial uso en el aprendizaje colaborativo como las incluidas en Google Apps for Education.

Propuestas para trabajar con el alumnado

¿Cómo son las actividades y los ejercicios que puede desarrollar el profesorado en torno al trabajo colaborativo? Manzanares sugiere las tutorías de grupo (para ahondar en el ambiente del aula) y la técnica del ‘Learning by Coding” para que los estudiantes se ayuden entre sí. “Lo que conseguimos es que cada compañero supervise el trabajo que otro ha realizado, y que entre varios alcancen una solución final al tratarse de un trabajo en grupo”, matiza.

Soriano, por su parte, ha desarrollado dos experiencias de interés. En el proyecto How do you sing to love?, sus alumnos de Secundaria y Bachillerato han trabajado de manera colaborativa la igualdad de género y han sugerido distintas propuestas a favor de una sociedad igualitaria a través de la música. Mientras, Climate Change Proyect se vertebra alrededor de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

trabajo colabborativo

Los trabajos por proyectos son también una buena alternativa para fomentar el trabajo colaborativo a través de iniciativas como la radio escolar, pues a través de este medio de comunicación los chavales trabajan en equipo, preparan grabaciones y audios, elaboran el guión y la escaleta…  Es decir, juntos trabajan de manera coordinada para que el programa salga adelante.

Destrezas y habilidades

Mejorar las capacidades de expresión oral y escrita, fomentar las habilidades requeridas a la hora de razonar, debatir o resolver un problema, profundizar en las llamadas soft skills  como las relacionadas con el trabajo en equipo, el desarrollo emocional o la creatividad… Estas son algunas de las destrezas y habilidades que los estudiantes ven favorecidas gracias a esta metodología de enseñanza-aprendizaje.

Y es que el liderazgo, la capacidad de trabajo en equipo, la resolución de conflictos o la competencia comunicativa, entre otras, son habilidades que en una entrevista de trabajo son casi más importantes que los conocimientos científicos o técnicos que se puedan demostrar con el expediente académico. “Todas estas habilidades y destrezas no se consiguen trabajando de manera individual en el aula, de manera memorística y estudiando para un examen. Se consigue introduciendo en el aula otras maneras de organizar al alumnado, pero sobre todo fomenten su autonomía  y el trabajo colaborativo”, concluye Santana.

Fuente de la Información: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/que-es-trabajo-colaborativo-aula/98875.html

Fuente de las imágenes: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/que-es-trabajo-colaborativo-aula/98875.html

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Educación para los Estados frágiles

Por: Homi Kharas y Rebecca Winthrop/El País

El desafío actual consiste en asegurar que todos los niños, incluso los que están yendo a la escuela, y en todos los niveles, aprendan la gama completa de habilidades que necesitarán para prosperar

Para 2050 cerca de un 90% de la pobreza mundial se concentrará en el África Subsahariana, y dos tercios de los más pobres del planeta vivirán en apenas diez países, según el último informe anual Goalkeepers, publicado el pasado mes de septiembre por la Fundación Bill & Melinda Gates.

Sin embargo, la percepción de que la fragilidad presagia un fracaso es equivocada. Con un planeamiento adecuado es posible implementar proyectos que mejoren vidas incluso en los lugares más riesgosos. Lo mejor de todo es que sabemos dónde comenzar: invirtiendo más en capital humano, y especialmente en educación.

Según el informe Goalkeepers, la cantidad de niños matriculados en la escuela primaria en África se elevó desde 60 millones en el año 2000 a cerca de 250 millones en la actualidad, y el ritmo de aumento se repartió equitativamente entre chicos y chicas. Pero si bien la asistencia a clases es mayor, la calidad de la educación sigue siendo irregular. El desafío es ahora asegurar que todos los niños, incluso los que están yendo a la escuela, y en todos los niveles, aprendan la gama completa de habilidades que necesitarán para prosperar.

Menos de un cuarto de la ayuda programable de los países de la OCDE se asigna a países seriamente rezagados

Para dar a los jóvenes la mejor oportunidad de tener éxito, los dos “extremos” de la escuela primaria (educación preescolar y educación secundaria) también deben ir bien amarrados. La educación preescolar prepara a los niños para la secundaria enseñándoles cooperación, perseverancia, control de sí mismos y otras habilidades esenciales. Esos años formativos son fundamentales para la educación infantil, porque según la Unesco más de la mitad de los niños y adolescentes del mundo nunca desarrollan las competencias fundacionales que son cruciales para convertirse en educandos de por vida.

Al otro lado del espectro, la educación secundaria ayuda a los adolescentes a prepararse para el mercado laboral. Para lograrlo, los estudiantes deben adquirir un dominio mínimo de la comprensión lectora, las matemáticas y numerosas habilidades no cognitivas. Pero incluso aquí los resultados educativos son desalentadores. En países de bajos ingresos, nueve de cada diez jóvenes carecen de un dominio básico de nivel de educación secundaria en un conjunto de habilidades esenciales, desde la alfabetización y el pensamiento crítico hasta las matemáticas y la resolución de problemas. Se estima que solo en el África Subsahariana 200 millones de jóvenes (cerca de un 90% de la población escolar de nivel primario y secundario inferior) son incapaces de leer textos básicos.

Los especialistas en desarrollo saben que una buena educación tiene un efecto transformador para los estudiantes, así como sus familias, comunidades y países. Un estudio de 2008 determinó que la calidad del sistema educativo de un país, y las habilidades cognitivas de sus egresados, influencia positivamente el crecimiento económico. Ese hecho por sí solo debería convencer a los estados frágiles y a sus donantes para invertir en la ampliación del acceso a una educación de calidad.

En su conjunto, la escolarización y la planificación familiar se podrían traducir en una reducción de 120 gigatones de emisiones de dióxido de carbono a lo largo de las próximas tres décadas

Pero hay otros beneficios más indirectos, especialmente para las mujeres y niñas. Para comenzar, si una mujer ha recibido una mejor educación, es probable que posponga el embarazo y tenga familias más pequeñas. Los expertos en desarrollo, demógrafos y defensores de la educación reconocen que en muchas partes del planeta el empoderamiento femenino es proporcional al tamaño de la familia. Por ejemplos, nuestros estudios han concluido que una mujer con cero años de escolarización tendrá un promedio de cuatro a cinco más hijosque una con al menos 12 años de escolarización.

El aumento de las oportunidades de educación para las niñas también beneficiaría al planeta. El International Institute for Applied Systems Analysis ha proyectado que si cada niña del mundo completara la educación secundaria, se reducirían las tasas de fertilidad y el crecimiento demográfico global se ralentizaría en al menos dos mil millones de personas para 2045, y más de cinco mil millones para 2100. La desaceleración sería incluso mayor si las 214 millones de mujeres que en todo el mundo desean evitar el embarazo pero no pueden adquirir anticonceptivos pudieran acceder a servicios de planificación familiar. No es ninguna coincidencia que muchas de ellas vivan en países donde la asistencia a escuelas es mayor entre niños que niñas.

En su conjunto, la escolarización y la planificación familiar se podrían traducir en una reducción de 120 gigatones de emisiones de dióxido de carbono a lo largo de las próximas tres décadas, ya que menos personas consumirían menos recursos. No es de sorprender que ambientalistas como Paul Hawken crean que la educación —y educar a las niñas en particular— esté entre los pasos más eficaces que se pueden tomar para luchar contra el cambio climático.

El informe Goalkeepers anual es un recordatorio de que problemas como la desigualdad de género, la desnutrición, la violencia y la inestabilidad política asolarán a los más pobres del mundo en las décadas venideras. Si los estados frágiles y los donantes internacionales destinaran más recursos al fortalecimiento de los tres pilares de la educación (preescolar, primaria y secundaria) los países más rezagados podrían tener una oportunidad de recuperar lo perdido.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2018/11/06/planeta_futuro/1541519576_200983.html

 

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OECD: Germany’s disadvantaged teens performing better in school

Alemania/Enero de 2018/Fuente: Made for Minds

Resumen:  Un número creciente de estudiantes socialmente desfavorecidos en Alemania están logrando puntajes sólidos en lectura, matemáticas y ciencia, dijo el lunes la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

En un nuevo estudio presentado en Berlín, la OCDE descubrió que la mayor mejora en el rendimiento de estos llamados estudiantes «resistentes» se registró en Alemania.

En 2005, alrededor de un cuarto (25 por ciento) de los alumnos del país con un bajo nivel socioeconómico lograron obtener calificaciones decentes. En 2015, ese número saltó a un tercio (32.3 por ciento).

A growing number of socially disadvantaged students in Germany are achieving solid scores in reading, mathematics and science, the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) said Monday.

In a new study presented in Berlin, the OECD found that the biggest improvement in the performance of these so-called «resilient» students was recorded in Germany.

In 2005, around a quarter (25 percent) of pupils in the country with a low socio-economic status managed to get decent marks. In 2015, that number jumped to a third (32.3 percent).

The report analyzed the results of the OECD’s latest Program for International Student Assessment(PISA), which tested some 540,000 15-year-olds in 72 countries. At the same time, students were quizzed about the education and occupation of their parents, as well as about other factors such as whether there were books in the family home. The OECD then used this information to draw conclusions about a student’s socio-economic status.

Why are students improving?

The analysis stressed that a positive school environment played a huge role in boosting students’ performance. Factors such as a low student turnover, trusting relationships with teachers and motivational school leadership all gave pupils a better chance, the OECD said.

It added that those from less-educated families generally got better results if they were taught in a diverse classroom, together with their better-off peers.

The organization also stressed that a student’s life outside school could be just as important. For example, disadvantaged kids who didn’t speak the language of instruction at home were half as likely to meet learning outcomes.

Girls also had a «slight, yet significantly lower chance» of bouncing back than their male counterparts.

The OECD report recommended that teachers set aside time to «strengthen parent-teacher talks, student counselling and team planning in a lasting way.»

Equal opportunity long way off

While more and more students in Germany appear to be defying their socio-economic status, the OECD warned that the gap between well-off and disadvantaged students in German schools was still far too wide.

Of the countries surveyed, Hong Kong had the highest proportion of «resilient» students, with 53 percent, while Macao had 52 percent. At the other end of the scale, the lowest numbers were recorded in Indonesia, Brazil, Mexico and Romania.

Fuente: http://www.dw.com/en/oecd-germanys-disadvantaged-teens-performing-better-in-school/a-42349576

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La Ocde pide redoblar esfuerzos en educación preescolar

Julio 2016/Noticias/http://www.eltiempo.com/

 

Ya lo dijo el premio nobel de economía James J. Heckman: “Invertir en la educación durante la primera infancia es una estrategia rentable para el impulso del crecimiento económico”. Incluso, según el mismo experto, por un peso invertido en un niño se ahorran entre 7 y 21 pesos a la sociedad en el futuro. Un nuevo estudio, que lleva por título ‘Starting Strong 2017’ (‘Empezando con fuerza’), reafirma las palabras de Heckman y pide a los países que redoblen esfuerzos.

Según la investigación, realizada por la Ocde (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), los países deberían incrementar sus esfuerzos para ofrecer educación y atención a la primera infancia (Eapi). “Debe ser asequible y de alta calidad para así brindar a todos los niños la oportunidad de alcanzar su potencial y mejorar la movilidad social”, asegura el documento.

Gabriela Ramos, directora de gabinete de la Ocde, afirmó que “permitir que todos los niños tengan acceso a educación y atención de la primera infancia de primera calidad sentará las bases para el desarrollo futuro de habilidades y destrezas e impulsará la movilidad social y el crecimiento incluyente”.

En el informe se demuestra que en años recientes la mayoría de los gobiernos han aumentado sus inversiones para ampliar la matrícula y abrir más guarderías y escuelas. Sin embargo, se destaca que los países deben centrarse en mejorar las condiciones laborales de los profesores, alentar la participación de los padres de familia e implementar nuevos métodos docentes.

Una educación y atención de la primera infancia (Eapi) de alta calidad son beneficiosas para todos los niños, concluye el informe, y expone que los resultados de la evaluación Pisa 2015 revelan que en prácticamente todos los países de la Ocde, los niños de 15 años de edad que tuvieron acceso a la Eapi mostraron un mejor desempeño que sus pares sin Eapi. Según el informe, los niños desfavorecidos son los que más se benefician, y focalizarse en ellos aportaría los mejores rendimientos.

Por su parte, Andreas Schleicher, director de la Dirección de Educación y Habilidades de la Ocde, aseguró: “Los primeros años de vida constituyen las bases para el desarrollo y aprendizaje de las competencias del futuro, y las inversiones en educación y atención de la primera infancia de alta calidad pagan grandes dividendos en términos de aprendizaje y desarrollo a largo plazo de los niños, en particular para los más marginados”.

Según el estudio, el gasto en Eapi representa un promedio de 0,8 por ciento del PIB en los países de la Ocde, y 80 por ciento o más provienen de fondos públicos.

También evidencia que, en promedio, en los países de la Ocde, alrededor de un tercio de los niños menores de 3 años están matriculados en servicios formales de atención de la primera infancia. Las tasas varían mucho, de menos de 10 por ciento de los niños en México, la República Checa y la República Eslovaca, a más de 50 por ciento en todos los países nórdicos –excepto Suecia–, así como Bélgica, Francia, Luxemburgo y los Países Bajos.

“El acceso universal o casi universal a por lo menos un año de Eapi es ahora una realidad en la mayoría de los países de la Ocde, lo cual representa un avance significativo hacia las metas en materia de educación incluidas en los Objetivos de Desarrollo Sostenible”, sostiene el informe. Y es que de los niños de 4 años de edad, 90 por ciento o más, están ya inscritos en educación preescolar o primaria en dos tercios de los países con información disponible.

Fuente:

http://www.eltiempo.com/vida/educacion/la-ocde-pide-a-sus-paises-reforzar-educacion-preescolar-105204

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/xtcMQDTjek9RcPTIxgIH6iK1XCywvODZHXFOl4oJunbrNqgQvJfy81JSd86EviiPSyw_2Cg=s85

 

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Estados Unidos: Worcester Prep student appointed to the United States Merchant Marine Academy

Estados Unidos/Mayo de 2017/Fuente: Delmarvanow

Resumen:  Reid Carey, residente de Worcester Prep School y residente de Dagsboro, recibió su nombramiento en la Academia de Marina Mercante de los Estados Unidos durante la convocatoria de la escuela el 24 de mayo. Carey es uno de aproximadamente 250 estudiantes en la nación para recibir una cita a la academia. Su comisión vino del Teniente Coronel jubilado Steve Rakow de las Reservas de Cuerpo de Marines de los Estados Unidos. «Estoy feliz de estar aquí esta noche para honrar a Reid Carey por una cita muy distinguida que ha escuchado a la Academia de Marina Mercante de los Estados Unidos». La academia, localizada en Kings Point, Nueva York, entrena a los miembros más nuevos de los marinos de la marina de guerra de los E. para servir en sus buques. Para recibir una cita, Rakow explicó que Carey necesitaba mostrar un alto éxito académico, pasar un examen de salud y pasar un examen de aptitud física.

Reid Carey, a Worcester Prep School senior and Dagsboro resident, received his appointment to the United States Merchant Marine Academy during the school’s convocation May 24.

Carey is one of roughly 250 students in the nation to receive an appointment to the academy. His commission came from retired Lt. Col. Steve Rakow of the United States Marine Corps Reserves.

«I am happy to be here tonight to honor Reid Carey for a very distinguished appointment that he has heard to the U.S. Merchant Marine Academy.»

The academy, located in Kings Point, New York, trains the newest members of the U.S. Merchant Marine midshipmen to serve on its vessels.

In order to receive an appointment, Rakow explained Carey needed to show high academic success, pass a health test and pass a physical fitness test.

Carey also needed to receive a congressional appointment, of which he received three: Sen. Tom Carper, D-Del., Sen. Chris Coons, D-Del., and then-Rep. John Carney, D-Del., who is now Delaware’s governor now.

«Quite an accomplishment,» Rakow said.

Rakow, though, did remind Carey that his education is being paid for by the United States government, his education won’t come free.

Carey, as a new midshipan — called a pleb — will have to go through a rigorous summer program and  follow strict rules during his first year.

Carey will also have to spend an entire year at sea on a United States Merchant Marine vessel and will have the option of either entering the Navy Reserve upon graduation or enter any of the five service branches — Marine Corps, Army, Navy, Air Force or Coast Guard — and serve for at least five years.

But Rakow said Carey is ready.

«Today I take great pleasure, and consider it a high honor, on behalf of Rear Admiral James Helis, the academy’s superintendent, to recognize the appointment of Reid. S. Carey to the United States Merchant Marine Academy for the class of 2021,» Rakow said. «This remarkable achievement reflects great credit upon Reid and demonstrates that he is already living up to the academy’s motto: Acta Non Verba, which is deeds, not words.»

Fuente: http://www.delmarvanow.com/story/news/local/maryland/2017/05/25/worcester-prep-student-appointed-united-states-merchant-marine-academy/342338001/

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New Zealand must do a better job for our dyslexic people

Nueva Zelanda/Marzo de 2017/Fuente: Stuff

RESUMEN: La dislexia es para toda la vida. Los niños disléxicos crecen hasta ser adultos disléxicos. Es una buena noticia y una mala noticia. No es como el asma infantil – no desaparece. Sabemos mucho más sobre la dislexia ahora que nunca. Hay muchos desafíos que no son los habituales, como las dificultades con la lectura, la escritura y la ortografía. Hay un lado positivo también. Las características positivas de la dislexia se manifiestan más a medida que las personas maduran en la edad adulta. Sabemos que las personas disléxicas a menudo demuestran fuertes habilidades espaciales, visuales y 3D. A menudo tienen la capacidad de ver el panorama general, y regularmente vienen con soluciones innovadoras a problemas complejos.

Firstly, let me congratulate the parents – mainly mums – who have gone into battle with the education sector to get a fair deal for your children. All power to you.

Your children have the same level of rights as every other child. In many cases the education system has short-changed you and your children.

Dyslexia is for life. Dyslexic children grow up to be dyslexic adults. It is both a good news story and a bad news story. It is not like childhood asthma – it does not go away.

We know a lot more about dyslexia now than ever before.

There are lots of challenges other than the usual ones such as difficulties with reading, writing and spelling. There is a positive side as well.

The positive features of dyslexia show up more as people mature into adulthood.

We know that dyslexic people often demonstrate strong spatial, visual and 3D skills. They often have the ability to see the big picture, and regularly come up with innovative solutions to complex problems.

They are often very empathetic, co-operative and collaborative which makes them great team members.

A great number of people with dyslexia end up as entrepreneurs. (Think Sir Richard Branson, Sir Richard Taylor.)

Many of the world’s most successful people are dyslexic. Winston Churchill, Steven Spielberg and Tom Cruise are well known people with dyslexia.

None of this is to deny the great challenges that people with dyslexia face.

The greatest is the ignorance of others. Teachers, other students and employers are all part of the steely face of misinformation.

Dyslexia is not an indication of limited intellect or low ability. It is a hereditary condition that is the result of a different wiring in the brain.

Other countries do a better job than we do to ensure folk with dyslexia are supported to achieve to their potential.

Dyslexic students are supported in schools and employers are compelled by law to provide a dyslexia-friendly work environment.

To date the Government and Government agencies have been a big part of the problem.

Equal rights for people with dyslexia is the missing link in our human rights legislation, and the Government denied the existence of the condition until 2007.

The majority of New Zealand teachers have not been trained to identify dyslexia or provide support for it.

The other good news for adults with dyslexia is that there is a wide range of technological aids to balance the playing field.

Phone apps, regular phone features and other smart technology makes a real difference. Technology can assist the dyslexic to read text, write text and marshal their thoughts coherently.

Collectively, New Zealand must do a better job for our dyslexic people. They are our most creative and potentially productive people.

No country can afford to ignore or marginalise its most creative people.

Fuente: http://www.stuff.co.nz/stuff-nation/assignments/dyslexic-learners-being-let-down-by-nz-education-system/17613870/New-Zealand-must-do-a-better-job-for-our-dyslexic-people

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