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País Vasco: Los partidos dispuestos a buscar un pacto para reformar la educación vasca tras el varapalo del PISA

Europa/País Vasco/11 Diciembre 2016/Fuente: elmundo/Autor: EFE

Los partidos vascos han coincidido hoy en considerar preocupantes los malos resultados del informe Pisa en Euskadi y se han mostrados todos dispuestos a trabajar por lograr un pacto para reformar por consenso la educación vasca.

En una tertulia en Radio Euskadi, todos se han mostrado dispuestos a buscar un consenso, pero la oposición ha criticado los recortes y la «autocomplacencia» del Gobierno vasco, críticas que también han extendido varios grupos a la LOMCE aprobada por el PP.

Desde el partido en el gobierno, Luis Javier Tellería (PNV) ha admitido que los resultados del informe son preocupantes, pero ha pedido que no haya «pesimismos ni alarmismos, ni antes éramos los mejores ni ahora los peores. PISA refleja una parte muy parcial de la educación, trabaja en tres materias y chavales de 15 años».

«Hay que trabajar. Se requiere un pacto entre todas las fuerzas, consejo escolar, padres, profesores, para ponernos en el lugar que merecemos; no buscar culpables sino soluciones compartidas», ha pedido el parlamentario del PNV.

Jose Antonio Pastor (PSE) ha opinado que «lo preocupante no son los datos, con serlo, sino la evolución que manifiestan, ya había una deriva preocupante. Sin un gran pacto educativo que haga posible abordar esos problemas es difícil que se mejoren los indicadores».

«En Educación, para hacer las cosas bien, hay que conseguir un gran pacto entre los agentes políticos y sociales, no se puede cambiar de libro cada cuatro años; en Euskadi podemos aprobar una nueva ley vasca de educación. Tomando como eje la enseñanza pública, hay que hacer ese gran acuerdo», ha insistido.

Desde la oposición, Iker Casanova (EHBildu) ha comentado que «es verdad que PISA no lo es todo, deja fuera valores, pero permite marcar una evolución. No se dedican los recursos que se deberían dedicar a la Educación, la media europea es el 5% y en Euskadi es el 3,8%. Se están gastando doscientos millones menos y hay tres mil personas menos trabajando que en el 2009″.

Casanova ha agregado que en EH Bildu «estamos dispuestos a trabajar y arrimar el hombro por buscar un pacto educativo, en un consenso para blindar unos pilares», a pesar de que «el PP metió un elefante en una cacharrería con la Lomce, y a este Gobierno vasco le ha faltado liderazgo».

Lander Martínez (Podemos) ha opinado que «ya había una tendencia a la baja, luego no se pueden calificar los resultados de sorprendentes como dijo la consejera. Es un reflejo de la autocomplacencia del Gobierno vasco«.

Martínez también ha abogado por un pacto a largo plazo: «Los mejores resultados en Europa se dan donde las leyes se han pactado en el Parlamento y se plantean modelos para diez o veinte años; también en Euskadi es necesario, aunque es verdad que con el PP lo veo complicado, porque la ley que han impuesto en el Estado ha tenido el rechazo de toda la comunidad educativa».

Borja Sémper (PP) también ha usado la palabra «autocomplacencia» para criticar a la consejera Uriarte por decir que los resultados le habían sorprendido cuando, según ha recordado, «esta tendencia a la baja ya estaba identificada a través de evaluaciones propias. La consejera ha estado gestionando la Educación cuatro años, hay que pedirle cuentas».

Sémper también ha apostado por «hacer las reformas necesarias, por eso hemos ofrecido un pacto por la Educación. Solo desde la concertación saldremos de este bache», ha concluido.

Fuente de la noticia: http://www.elmundo.es/pais-vasco/2016/12/10/584bd866ca474102678b45da.html

Fuente de la imagen:http://e02-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/12/10/14813653616959.jpg

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«Las pruebas PISA son el concurso de belleza de la pedagogía» Entrevista a Pablo Gentili

América del Sur/10 Diciembre 2016/Autor: Sputnik/Fuente: Sputniknews

El resultado de las pruebas PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) se refleja en un ranking de quién hizo «mejor» y «peor» las cosas, como un concurso de belleza de la pedagogía, dijo a Sputnik el secretario ejecutivo del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), Pablo Gentili.

«El PISA construye un mecanismo artificial, lo impone y nadie lo cuestiona, y luego compara, porque en realidad es un complejo mecanismo de evaluación, pero al final hace un ranking, es como un concurso de belleza de la pedagogía para ver quién salió primero y quién salió último», dijo Gentili.

El 6 de diciembre se difundieron los últimos resultados de las pruebas PISA, un sistema estandarizado para evaluar los conocimientos de estudiantes de 15 años aplicado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y se reactualizaron las polémicas.

Entre los 72 países participantes se encuentran nueve latinoamericanos: Brasil, Chile, Costa Rica, Colombia, República Dominicana, México, Perú, Uruguay y Puerto Rico.

Varios investigadores llevan años cuestionando los procedimientos y varios de los fundamentos que dieron origen a estas pruebas.

«La OCDE parte de un principio equivocado, de que hay una forma de pensar el desarrollo y el mundo, que es universal, de Shanghái hasta República Dominicana, todos los jóvenes con 15 años tienen que saber un conjunto de cosas que son fundamentales para sobrevivir y progresar en la vida», arguyó Gentili.

El fundamento se basa en lo que piensan «un conjunto de burócratas» de una organización dedicada a la economía mundial «de los países más poderosos del mundo» y que se impuso como la visión dominante «a partir de la cual es posible pensar y presentar los objetivos de la educación», criticó Gentili, profesor de la Universidad del Estado de Río de Janeiro.

«Esto no es nada menos que una evaluación de los sistemas educativos nacionales a la luz de estos principios y estas competencias que nunca se ponen en duda y que establece un horizonte, un modelo educativo colonial, dominante y para nada universal ni científico», añadió el especialista en ciencias de la educación.

Para Gentili, a pesar de que las pruebas PISA son «un verdadero desastre», se imponen por la fuerza que ejerce la organización poderosa que las realiza en los medios de comunicación.

«A muchos medios les resulta fantástico porque simplifica algo que es muy complejo presentando un ranking, (lo cual) es patético», criticó.

Calidad de la educación

Hablar de educación en la región requiere tener en cuenta que los países tienen experiencias educativas diferentes, según Gentili.

En Argentina o Brasil «el problema de la igualdad es central, porque vivimos en la región más desigual del planeta», afirmó.

«Calidad es inversión en América Latina, inversión pública, trabajo decente de los docentes; en cada región hay una lógica para pensar la calidad y no creo que PISA refleje esto para nada», añadió el politólogo.

Gentili expresó asimismo preocupación por el desprestigio al que es sometida la escuela pública por gobiernos conservadores de América Latina.

«Cada vez que tienen que exponer algo que funciona mal en nuestros países lo explican atribuyéndoselo a la educación y a los docentes (lo cual) ha alejado a muchísima gente de la escuela pública», señaló.

En el caso de Chile, que presenta el mejor desarrollo educativo de América Latina en las pruebas PISA, se trata de un «excelente promedio» resultado de una «profunda desigualdad, hay escuelas de élite que tienen muy buenos resultados, pero hay un montón que tienen pésimos resultados», observó.

En la evaluación divulgada el martes participaron alrededor de 540.000 estudiantes de 15 años de 72 países.

La prueba de dos horas de duración evalúa los conocimientos y habilidades en ciencia, matemáticas, lectura, solución colaborativa de problemas y alfabetización financiera.

Fuente:  https://mundo.sputniknews.com/mundo/201612081065425883-pisa-america-latina-educacion/

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España: Cuatro gráficos que explican las brechas educativas del informe PISA

España/Diciembre de 2016/Autor: Raúl Sánchez/Fuente: El Diario.es

Singapur, Japón, China, Corea, Hong Kong y Macao. Seis países que tienen algo más en común que su cercanía geográfica: ocupan los primeros puestos del ranking de PISA por competencias en matemáticas. Los sistemas educativos asiáticos, que priman el cálculo y la memorización sobre la creatividad, el análisis y la capacidad de expresión, lideran el rendimiento escolar en ciencias y matemáticas, según los últimos datos del informe PISA.

Los países nórdicos, sobre todo Finlandia, se mantienen como el otro modelo educativo a seguir por el resto de países. En los resultados de comprensión lectora, mantienen la estela de los asiáticos junto con los demás países del norte de Europa.

La brecha entre países pobres y ricos en resultados educativos vuelven a repetirse en el informe PISA de 2015. Los países de la OCDE con mayor PIB per cápita son también, con la excepción de Luxemburgo, los que mejores notas obtuvieron en las pruebas de ciencias, comprensión lectora y matemáticas.

España sigue a la cola de la OCDE en matemáticas y ciencias, junto con otros países del sur de Europa como Italia, Portugal o Grecia. Solo en comprensión lectora parece vislumbrarse una mejora desde 2006, cuando el sistema educativo español cayó hasta los 461 puntos. En el último informe de 2015 nos colocamos por encima de la media de la OCDE con 496.

Portugal comenzó el siglo XXI por debajo de España en todos los indicadores que mide el informe PISA. Una década después, los lusos ya puntúan mejor que los españoles en competencias de matemáticas, ciencias y comprensión lectora.

Tampoco es lo mismo ser hombre o mujer en los distintos países de la OCDE. De media, los hombres consiguen cuatro puntos más en ciencias y ocho más en competencias de matemáticas que las mujeres. Una brecha que se amplía o se reduce dependiendo del país.

España e Italia encabezan la brecha de género en competencias de matemáticas, según datos del informe de 2015. Otros países como Suecia, Holanda o Noruega apenas muestran diferencias entre ambos géneros en esta materia.

En competencias de ciencias, países anglosajones como Reino Unido, Canadá y Australia son los que más han reducido la desigualdad de resultados entre hombres y mujeres.

La brecha entre comunidades ricas y pobres

Además, la brecha educativa no se reduce a las diferencias entre países. Dentro de España, las desigualdades entre comunidades también tienen su efecto en los resultados. Las comunidad autónomas del norte, más industrializadas y ricas, consiguen, de nuevo, mejores resultados que las del sur de la Península y Canarias.

Castilla y León, Madrid y Navarra encabezan las autonomías con mejores resultados en los exámenes de PISA mientras Andalucía, Extremadura y las Islas Canarias consiguen las peores puntuaciones.

Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/brechas-senala-PISA-graficos_0_588291751.html

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México reprobado en la evaluación PISA 2015

Por Erick Juárez Pineda

Según los resultados presentados hoy por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México sigue estando en los últimos lugares de calidad educativa, posicionándose en los últimos 15 lugares, obteniendo 416 puntos frente a los 492 de los 34 países que conforman esta organización.

En conferencia de prensa desde París, Gabriela Ramos, directora de Gabinete y Sherpa de la OCDE, explicó que los resultados de la prueba PISA 2015 (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, revelan que en Mexico, 48% de los alumnos evaluados registra conocimientos insuficientes en el área de ciencias, 42% en lectura y 57% en matemáticas.

Adicionalmente, explicó que solo 0.1% de los jóvenes  evaluados en ciencias se ubican en los niveles más altos de la prueba; en lectura y matemáticas sólo 0.3%.

Desafortunadamente, las noticias respecto de México no son positivas; México continúa estando muy por debajo, incluso de países de América Latina, con un porcentaje que no tuvo ningún progreso respecto a la prueba de PISA anterior.

Estos resultados, indica, demuestran un retraso educativo de, al menos, 2,.5 años de aprovechamiento escolar, y con diferencias de entre 70 y 80 puntos respecto a otros países.

Respecto a la equidad de Género, Ramos puntualizó que en nuestro país los alumnos tienen más puntaje en ciencias y matemáticas que las niñas, sin embargo, las niñas obtienen más puntaje en lectura. Sin embargo, advirtió, ni las mejores escuelas en México alcanzan los promedios de la OCDE.

México no obtiene mejores resultados en la prueba PISA porque el Sistema Educativo no está enfocado en recompensar el mérito de alumnos y docentes, pese a que se está invirtiendo por alumno 27 mil 848 dólares entre los seis y 15 años, y que los maestros mexicanos están bien pagados.

Finalmente, señaló que esta prueba no puede reflejar el impacto que ha tenido la reforma educativa emprendida por el gobierno de Enrique Peña Nieto, sin embargo, advirtió que esta tendrá impacto en la generación que comenzó sus estudios en 2012,

A nivel internacional, Singapur obtuvo los mejores resultados que el resto de los países del mundo donde se mide la calidad, la equidad y la eficiencia de los sistemas educativos. Los países de la OCDE con mejores resultados son Japón, Estonia, Finlandia y Canadá.

En la encuesta PISA de 2015 se evaluó a cerca de 540 000 estudiantes de 15 años de edad en 72 países, sobre sus competencias en ciencias, lectura, matemáticas y resolución de problemas de manera colaborativa.

En esta ocasión, indica la OCDE, la disciplina principal eran las ciencias, cada vez más importantes para la economía y la sociedad actual.

Finalmente, señala que aunque el gasto por estudiante en la educación primaria y secundaria ha aumentado casi un 20 % desde 2006 en los países de la OCDE, el rendimiento en ciencias en la encuesta PISA ha aumentado solo en 12 de los 72 países y economías evaluados en este periodo. Entre ellos se incluyen sistemas educativos de alto rendimiento como los de Singapur y Macao (China), y de bajo rendimiento como los de Perú y Colombia.

“Una década de avances científicos no ha tenido correspondencia en los avances relativos al rendimiento en ciencias en los centros de enseñanza. En todos los países hay un margen de mejora, incluso en los que mejores resultados registran. Con unas tasas elevadas de desempleo juvenil, una creciente desigualdad, unas diferencias de género significativas y una necesidad apremiante de impulsar el crecimiento integrador en muchos países, es preciso adoptar más medidas para garantizar que todos los menores tengan la mejor educación posible”, concluyó Ángel Gurría, Secretario General de la OCDE.

Resultados anteriores

En PISA 2012:

En LECTURA

  • 41% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias básico (Nivel 2) (promedio OCDE: 18%).
  • Menos del 0.5% los alumnos mexicanos de 15 años logra alcanzar los niveles de competencia más altos (Niveles 5 y 6) (promedio OCDE: 8%)

En CIENCIAS

  • 47% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias básico (Nivel 2) (promedio OCDE: 18%).
  • Y el alumno promedio mexicano tiene también casi dos años de retraso en comparación con el promedio en la OCDE.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/mexico-reprobado-en-la-evaluacion-pisa-2015/

 

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Asia consolida el podio en educación

Asia/07 diciembre 2016/Fuente: El País

Los profesores, la disciplina y los exámenes habituales marcan el éxito del continente, con siete de los 10 primeros puestos.

Asia oriental vuelve a liderar la clasificación del informe PISA. En el primer puesto están los alumnos de Singapur (con 556 puntos en ciencias, la materia en la que se centra esta evaluación que también mide las competencias lectoras y matemáticas). Y en el grupo en cabeza Japón (538), Taiwán (532), Vietnam (525) y China (específicamente Hong Kong, Macao, Pekín y Shanghái, con entre 518 y 529 puntos).

En la parte alta de la clasificación están también dos europeas: Estonia (tercer puesto, con 534 puntos) y Finlandia (531), que se mantiene en quinto lugar a pesar de que vuelve a perder puntos. España, -que por primera vez supera la media de la OCDE en comprensión lectora (con 496 puntos), la iguala en ciencias (493) y la roza en matemáticas (con 496) y roza esa media en matemáticas (con 486)-, está en la parte media de la tabla de los 72 países analizados, con exámenes a 535.791 alumnos de 18.541 centros.

 “Un profesor chino pasa la mayor parte de la clase enseñando, mientras que en muchos países occidentales los maestros necesitan mucho tiempo para mantener la disciplina de los alumnos. No es extraño, pues, que la eficacia de la enseñanza sea más baja que la nuestra», ilustra Zhu Xiaohu, investigador del Instituto Internacional de Educación de la Universidad Normal de Shanghái. El profesor, la disciplina y el respeto de la familia.

Este experto lo explica en tres claves: el hecho de que los profesores en esta parte del mundo pasan más tiempo preparando las clases y formándose que los de Occidente, un aprendizaje mucho más enfocado a la realización de exámenes y un sistema que hace hincapié en la disciplina en el aula.

Pero además del sistema educativo, la familia y la sociedad son factores determinantes en estos países y regiones donde el confucianismo ejerce una enorme influencia. En China ningún padre escatimará dinero cuando se trate de la educación de su hijo, y casi todos los niños acuden a actividades extraescolares desde una edad muy temprana. El nivel de exigencia en las clases es alto y la presencia de exámenes continua. Muchas de estas zonas están densamente pobladas, así que la competencia para un puesto en una buena escuela, universidad o trabajo es feroz. Una décima de más o de menos puede diferenciarte entre cientos de personas, y la comunidad educativa se encarga de inculcar este principio a los niños desde pequeños.

Gráfico de los resultados del informe PISA  Gráfico de los resultados del informe PISA

 La presión a la que están sometidos estos alumnos y el impacto de esta en su desarrollo no las mide el informe PISA. «Los estudiantes simplemente aceptan y hacen lo que les han pedido, sin tiempo a reflexionar sobre ello. Aprenden de forma pasiva y son forzados a estudiar no por interés personal, sino por sacar una buena nota o entrar en una buena escuela. Los chinos son muy buenos pasando exámenes, pero cuando después entran a la Universidad y se les pide creatividad, entonces su rendimiento no es tan bueno como el de los extranjeros», admite Zhu.

El profesor de Sociología de la Universidad de la Laguna, José Saturnino Martínez, ahonda en esas claves: “En los países asiáticos los resultados educativos son fundamentales para entrar en una buena universidad, y entrar en una buena universidad garantiza el acceso a un buen trabajo de por vida. Las familias y los adolescentes se juegan su futuro en este tipo de exámenes. Tampoco me convence someterlos a tanta presión. Por otro lado, los asiáticos, cuando van a otros países, también sacan buenos resultados educativos, por lo que el mérito solo es parte del sistema educativo, la otra parte está en la presión familiar para estudiar. Nosotros tenemos buenos al Real Madrid o al Barça, que es por lo que presionan nuestras familias, y ellos tienen Samsung”.

“Los países asiáticos no deberían ser un modelo para nosotros”, considera Pilar González, pedagoga y directora general de Innovación en la Consejería de Educación de Castilla y León, una de las regiones con mejores resultados de España. “Estos alumnos pasan un número de horas excesivo estudiando y yo creo que se debe apostar por la exigencia, pero contextualizada. Además, algunos de ellos no contemplan la equidad, intentar que todos los alumnos saquen los mejores resultados posibles”.

Asia vuelve a situarse en cabeza, como en la edición anterior, y como ocurrió también hace una semana con el informe TIMSS a alumnos de primaria. En el top están los países del Este asiático: Singapur, Hong Kong, Corea del Sur; Taipei (Taiwan) y Japón. Las mismas naciones destacan también en ciencias junto con Rusia. España, con mejora sensiblemente sus resultados, sigue por debajo de la media de la OCDE y de la Unión Europea en esta otra evaluación.

“En Corea, cuando hay exámenes finales de secundaria, buscan que los estudiantes los hagan sin ninguna perturbación. Cierran carreteras alrededor de las escuelas y, a veces, incluso los aeropuertos. Eso muestra el valor y la atención que le ponen. No sé cómo es en España, pero en Alemania sería difícil de imaginar algo así”, explicaba entonces a EL PAÍS el director ejecutivo de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, en sus siglas en inglés), el alemán Dirk Hastedt.

Solo algunos de los países en cabeza: Canadá, Estonia, Finlandia, Hong Kong (China), Japón, Macao (China) y Singapur tienen al menos cuatro de cada cinco estudiantes de 15 años por encima del nivel básico de competencias en las tres materias. “Estos países demuestran que hay naciones en casi todos los continentes que pueden conseguir la meta de competencias básicas universales para 2030”, destaca el secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, en el prólogo del informe.

La edición de 2015 analiza principalmente la competencia científica. El rendimiento en ciencias se ha mantenido “prácticamente sin cambios” en todos los países con datos comparables, según reseña el informe de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), “a pesar de la importante evolución de la ciencia y la tecnología durante ese período”. Entre los que sí han mejorado de forma significativa están Colombia, Macao (China), Portugal, Israel, Catar o Rumanía.

Fuente: http://internacional.elpais.com/internacional/2016/12/06/actualidad/1481030516_663399.html

 

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