Avances en la transformación digital en América Latina

Fuente: https://alanfairlie.lamula.pe/

La CEPAL ha publicado, recientemente, un documento titulado “Datos y hechos sobre la transformación digital”[1]. Esta publicación se realiza en el contexto del cumplimiento de los 15 años de la Agenda Digital Regional para América Latina y el Caribe (eLAC). Resalta su importancia sobre todo con la pandemia, la digitalización pasó a tener un rol fundamental en la continuidad de las labores económicas a nivel global. A continuación, se presentan resultados de esta investigación.

 

Infraestructura Digital

Se destaca, que 430 millones de personas en 2019 son usuarias de Internet en América Latina y el Caribe (lo que equivale a un 67% de la población). No obstante, aún prevalece una brecha de usuarios entre el área urbana y rural que es significativa en la mayoría de los países. En promedio, esta diferencia alcanza los 25 puntos porcentuales, y en algunos países llega a los 40 puntos porcentuales como en el caso de Perú. Adicionalmente, esta brecha en el acceso a redes también está sujeta a los diferentes niveles de ingresos de los ciudadanos. Sobre este último indicador, Perú destaca por tener la mayor diferencia en proporción entre los usuarios de Internet de altos y bajos ingresos para el 2018.

Transformación digital y economía digital

La transformación digital y la economía digital también han tenido cambios importantes. La presencia empresarial en línea se incrementó durante la crisis del COVID-19, los sitios web empresariales crecieron un 800% en Colombia y México, y un 360% en Brasil y Chile. Esto se puede comprobar por el aumento significativo de la cantidad de sitios web empresariales en Brasil, Chile, Colombia y México en marzo, abril y mayo de 2020; en comparación con el año anterior. Asimismo, datos de Mercado Libre (2020) reportan un ejemplo sobre el crecimiento del comercio electrónico durante la pandemia para Brasil (39%) y Chile (125%), entre la última semana de febrero y la última semana de mayo.

Por otro lado, también se manifiesta la existencia de diferencias significativas entre la OCDE y América Latina sobre la industria digital. Existen diferencias en el peso económico relativo del ecosistema como porcentaje del PIB (3.98% versus 4.58%) y también diferencias en las exportaciones de servicios y productos de alta tecnología. Adicionalmente, América Latina y el Caribe presenta un índice de desarrollo de industrias digitales de 18.63, significativamente inferior al de los países de la OCDE (33.54), de América del Norte (43.21) o de Europa Occidental (35.75).

Respecto al capital de riesgo, que es central para el financiamiento de emprendimientos, este ha tenido una tasa de crecimiento promedio anual (entre 2011 y 2019) en América Latina cercana al 53%. Entre 2018 y 2019 lo invertido aumentó en 2.627 millones de dólares, ascendiendo a 4.600 (prácticamente 30 veces lo registrado en 2011). En relación con la inversión de capital de riesgo por país, destaca Brasil: concentra en 2019, aproximadamente el 50 por ciento de la inversión. Asimismo, la inversión en este ámbito se multiplicó en 11 y 8 veces en Colombia y México, respectivamente, entre 2017 y 2019.

Mercado Digital

América Latina y el Caribe al 2017, representaba el 2% de las exportaciones mundiales de servicios suministrados digitalmente. De este total, el 42.3% correspondía a América del Sur, mientras que el Caribe y Centro América y México representaban el 19%, cada uno. Por otro lado, según el índice de comercio electrónico elaborado por la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Comercio y el Desarrollo (UNCTAD, 2019), América Latina y el Caribe presenta un atraso en comparación con otras regiones en su nivel de preparación para el comercio electrónico. Las áreas donde se observan mayores atrasos, son la confiabilidad postal y la bancarización.

Cabe mencionar que, para fomentar la confianza en el comercio electrónico, es necesario fortalecer el marco institucional. En este sentido, la región muestra diferentes grados de avance en la adopción de marcos normativos relevantes para este tipo de actividad. En particular, se observa un grado de avance menor en la legislación asociada a la protección del consumidor en línea, y la protección de datos personales. No obstante, a nivel de transacciones electrónicas y cibercrimen se observa un mayor desarrollo.

Gobierno Digital

Si se compara el valor del índice de desarrollo del gobierno digital de las Naciones Unidas (EGDI) por región geográfica, observamos que el valor promedio de América Latina y el Caribe se encuentra por encima de regiones como Oceanía y África, pero detrás de Europa y cerca de Asia. Por otro lado, respecto a la implementación de servicios desde los gobiernos, los más desarrollados han estado enfocados en el envío del impuesto sobre la renta, el pago de servicios públicos y el registro de un nuevo negocio. Complementariamente a estos servicios, los trámites, como los certificados de nacimiento o matrimonio, son transaccionales en línea en menos del 40% de los países de la región, en tanto se encuentran en mayor desventaja los trámites relacionados con la cédula de identidad y la licencia de conducir.

El índice de e-participación, evalúa la presencia de herramientas de información, consultas públicas y la participación directa de los ciudadanos en línea en los procesos de toma de decisiones. Se encuentra que, en los portales de los gobiernos nacionales, al 2018, la región en promedio alcanzó un índice de 0.594. Mientras que países como Dinamarca, Finlandia y Corea alcanzaron puntajes de 1; el puntaje más alto posible. Los puntajes más altos en el índice a nivel regional los tuvieron Brasil, Colombia, México, Uruguay, Perú, Chile y Costa Rica.

Cultura, inclusión y habilidades digitales

El conocimiento sobre informática, también ha tenido un resultado variado en la región. A nivel de conocimientos básicos, como copiar un archivo o enviar un correo electrónico con un archivo, al menos el 40% de la población latinoamericana es capaz de realizarlo. No obstante, esta situación varia cuando es necesarios hacer uso de actividades intermedias como cálculos o creación de presentaciones, en las que solo el 30% es capaz de realizarlo. Finalmente, solo el 25% de la población tiene conocimientos avanzados en informática. Cabe destacar que menos del 7% de las personas informa haber escrito un programa informático utilizando un lenguaje de programación. Esto evidencia el poco desarrollo en habilidades relacionadas al uso de TIC en la región.

También se hace referencia a que en América Latina solo el 21% de los trabajadores pueden potencialmente estar ocupados en labores de teletrabajo, a diferencia de Europa y Estados Unidos, en los que la cifra alcanza casi un 40%. Se presentan también brechas en torno a la conexión, dado que 46% de los niños de entre 5 y 12 años viven en hogares que no están conectados. Y, también se hace mención que en América Latina, el empleo en el sector de tecnologías de la información y la comunicación tiene poca presencia, y representa únicamente el 1,6% del empleo masculino. En el caso de las mujeres, esta participación es mucho menor, y corresponde sólo al 0,9%.

Tecnologías emergentes para el desarrollo sostenible

El último indicador analizado en este estudio menciona que, de los 33 países de América Latina y el Caribe, 14 tienen un nivel bajo de preparación en los gobiernos para aprovechar las ventajas de la Inteligencia Artificial. Y, que hasta la fecha, solo cinco países de la región (Argentina, Brasil, Chile, México y Uruguay) han desarrollado, o están en proceso de desarrollo de políticas y estrategias de IA lideradas por el gobierno

Se pueden derivar diferentes conclusiones de este reporte. Sin embargo, la más importante radica en que si bien se ha avanzado en el desarrollo de Ciencia y Tecnología en la región, aún queda una brecha pendiente que superar, sobre todo en el acceso por parte de la población a servicios de red/internet que les permitan estar conectados, así como también una labor más activa por parte del gobierno para la promoción de este sector. También, resulta importante promover el ejercicio de carreras profesionales que complementen el fortalecimiento y aprendizaje en el sector, así como mejorar el uso de habilidades de informática.

En el Parlamento Andino, hemos presentado y se han aprobado por unanimidad, marcos normativos sobre estas materias. Es imperativa su implementación, dadas las brechas existentes que nos muestra el estudio de la CEPAL.

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[1] CEPAL (2021). Datos y hechos sobre la transformación digital: Informe sobre los principales indicadores de adopción de tecnologías digitales en el marco de la Agenda Digital para América Latina y el Caribe. Disponible en: https://www.cepal.org/es/publicaciones/46766-datos-hechos-la-transformacion-digital-informe-principales-indicadores-adopcion

 

Fuente la información e imagen:  https://alanfairlie.lamula.pe/

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ASIA Universidades no preparadas para cambiar al aprendizaje a distancia

University World News/ Ameen Amjad Khan , Shuriah Niazi and Shadi Khan Saif

A medida que las medidas de contención del coronavirus se extendieron en el sur de Asia, las universidades de países como India, Pakistán y Afganistán están descubriendo que están mal preparadas para el aprendizaje en línea o las clases remotas a medida que sus campus cierran y sus estudiantes regresan a sus hogares, a veces a áreas remotas sin internet o adecuado instalaciones para continuar clases.

El primer ministro indio, Narendra Modi, anunció un cierre total en el país hasta el 14 de abril, ya que 76 distritos en 22 estados informaron casos de coronavirus, los estados de Maharashtra, Karnataka, Kerala, Delhi-NCR (Región de la Capital Nacional) y Uttar Pradesh fueron los más afectados.

Las principales universidades de la India han suspendido las clases hasta el 31 de marzo, y se espera que las suspensiones continúen durante algún tiempo a medida que el virus se propague. Pero para los estudiantes solo estudiar en línea es difícil en India, donde la conectividad a Internet es costosa y un problema importante, particularmente en áreas rurales con acceso a Internet lento o inexistente. Los estudiantes informan interrupciones significativas en el hogar, particularmente en hogares superpoblados.

El 18 de marzo, las autoridades de educación superior de Pakistán dieron instrucciones a todas las universidades para organizar la enseñanza y el aprendizaje en línea, ya que las instituciones educativas se cerraron por orden anterior el 13 de marzo.

El 23 de marzo, Pakistán anunció un bloqueo de dos semanas en el país, con todo el transporte en el país suspendido, los viajes aéreos internacionales detenidos y el ejército llamado. El 26 de marzo, el Ministro Federal de Educación Federal y Capacitación Profesional, Shafqat Mehmood, anunció que las universidades y otras instituciones educativas estarán cerradas hasta el 31 de mayo.

En una carta, la Comisión de Educación Superior (HEC) de Pakistán pidió a las universidades que «contraten a los docentes y desarrollen rápidamente cursos en línea y los difundan a los estudiantes en vista de la situación del coronavirus en el país». La carta dice: «La pandemia de coronavirus nos ha puesto en peligro a todos y la educación en línea es la solución para la seguridad de la facultad y los estudiantes».

A partir del 26 de marzo, el número de casos de COVID-19 había aumentado a 1.200 con nueve muertes.

Pakistán se ha enfrentado al cierre de universidades muchas veces en la última década debido a los ataques terroristas y la política de agitación, pero las universidades no adoptaron la enseñanza en línea. Un cambio repentino hacia el aprendizaje digital en medio de la crisis del coronavirus ha planteado algunos desafíos al sistema, ya que la mayoría de los estudiantes no tienen sus propias computadoras o instalaciones de Internet.

En Afganistán, donde todas las instituciones públicas y privadas cerraron a partir del 14 de marzo, las vacaciones de invierno en curso se extendieron por otro mes hasta el 21 de abril. Pero el acceso a las plataformas de aprendizaje en línea también está restringido, ya sea por falta de suministro constante de electricidad en algunas áreas o por problemas de ancho de banda de Internet, con la entrega de cursos a través de canales de televisión o teléfonos móviles como una opción más realista.

India

En India, algunas autoridades están preparando el apoyo para estudiantes y universidades para cambiar al modo en línea.

Por ejemplo, el gobierno en el estado sureño de Kerala anunció que proporcionaría ancho de banda adicional en todo el estado, mientras que es probable que más estudiantes recurran al aprendizaje en línea en medio del brote de COVID-19.

Pero el cambio no siempre es fácil. Sarwadeep Bhatia, vicepresidente de ventas y operaciones, Digibook Technologies dijo: «Cambiar de la capacitación de maestros cara a cara y las aulas convencionales a la educación basada en computadoras en un aula virtual hace que la experiencia de aprendizaje sea totalmente diferente para muchos estudiantes».

Algunos estudiantes no pueden adaptarse al cambio, señala.

El enfoque del gobierno para la educación en línea ha sido guardado. Solo las 100 principales instituciones del Marco Nacional de Clasificación Institucional de la India pueden postularse para proporcionar títulos completamente en línea.

El gobierno está trabajando actualmente en una nueva política educativa nacional y una versión preliminar describe un papel importante para el aprendizaje en línea para aumentar el acceso a la educación superior. La política alienta a las instituciones indias a desarrollar sus propios programas en línea y sugiere que algunas instituciones extranjeras podrían operar en la India.

Pakistán

Tariq Banuri, presidente de HEC de Pakistán, dijo a University World News : «Ya hemos desarrollado una buena cantidad de cursos en línea para estudiantes universitarios y los hemos impartido en universidades, pero hay muchos otros cursos que aún no están disponibles en formato digital».

Abid Manzoor, que estudia una maestría en economía del subcampo de la ciudad de Layyah de la Universidad Bahauddin Zakariya, regresó a su pueblo, Nawankot, a 75 km del campus, cuando se anunció el cierre de las instituciones académicas.

Manzoor dijo a University World News : «Mi aldea está ubicada en el desierto de Thal, en Punjab, donde la mayoría del área ni siquiera tiene señales de teléfonos móviles, entonces, ¿cómo podríamos tener acceso a Internet? He oído que habrá enseñanza en línea, pero no tengo computadora ni internet aquí, aunque sé cómo usar una computadora «.

«Los estudiantes internos se han ido a sus hogares ubicados principalmente en áreas menos desarrolladas, y la mayoría de ellos no tienen acceso a computadoras en sus hogares ni a Internet para aprender en línea», dijo Shabbar Kazmi, decano de la facultad de tecnología de la información de la Universidad de Lahore. Central Punjab, dijo a University World News .

Kazmi dijo que la educación en línea era la única opción viable para minimizar las pérdidas académicas para los estudiantes, pero lamentó la inacción pasada por parte de los administradores académicos y el gobierno para convertir todo el sistema educativo a digital. «Deberíamos haber desarrollado un sistema educativo integral en línea para las universidades y haberlo probado mucho antes de la propagación del coronavirus», dijo Kazmi a University World News .

La Universidad de Agricultura Faisalabad está administrando clases diarias como antes del cierre de la universidad, pero el número de estudiantes que se benefician es una fracción del total de estudiantes matriculados. La universidad tiene siete facultades y once institutos especializados con 29,000 estudiantes inscritos, pero el 25 de marzo solo se hicieron 4,239 conexiones con el Sistema de Gestión de Aprendizaje de la universidad.

Sin embargo, las universidades que impartían educación en línea antes de la propagación de COVID-19, como la Universidad Abierta Allama Iqbal de Islamabad y la Universidad Virtual de Lahore, han demostrado ser exitosas, habiendo desarrollado sistemas de educación en línea y a distancia mucho antes de la propagación de la pandemia y posterior cierre de las universidades.

Afganistán

La Universidad Americana de Afganistán (AUAF) en la capital Kabul ha cambiado a clases en línea. Pero el presidente de la AUAF, David Sedney, reconoció: “Si bien nuestro esfuerzo principal se centrará en el uso de la plataforma Canvas, entendemos que algunos estudiantes no podrán acceder a Canvas debido a problemas de ancho de banda o electricidad. Como todos saben, AUAF está haciendo que los paquetes de datos estén disponibles para ayudar a abordar los problemas de ancho de banda «.

La penetración de teléfonos móviles es mayor en Afganistán que la conectividad a internet. Sedney dijo que AUAF tomará medidas para garantizar que la educación pueda continuar por teléfono.

A nivel local, las autoridades afganas también están observando las redes territoriales y de televisión por cable. Por ejemplo, la dirección de educación de la provincia de Nangarhar, a 100 km al este de Kabul, firmó un acuerdo con un canal de televisión para transmitir lecciones a los estudiantes.

Pero esto no es suficiente para muchos estudiantes. «¿Qué pasa con la entrada y los exámenes complementarios? No hay aclaraciones. Me temo que hemos perdido al menos un año de estudios», dijo Syed Mahmood, un estudiante de la Universidad de Kabul, a University World News .

«Si los funcionarios hubieran trabajado seriamente en el desarrollo de un (canal) de televisión dedicado a la educación, no nos habríamos preocupado por los costosos paquetes de Internet y los cortes de energía en tales circunstancias», dijo Ismail Hashimi, un estudiante universitario privado con sede en Kabul.

Cursos gratuitos

En India y Pakistán, muchas compañías de educación en línea están brindando a los estudiantes acceso gratuito a sus cursos y programas debido a la pandemia de COVID-19.

El gigante de aprendizaje en línea Coursera dijo que está ayudando a las universidades y colegios a aprender en línea, proporcionando a las instituciones de educación superior afectadas de todo el mundo, incluida India, acceso gratuito a su catálogo de cursos a través de ‘Coursera for Campus’ hasta el 31 de julio.

Los socios existentes de Coursera ‘Coursera for Campus’ incluyen KL University, Manipal Academy of Higher Education, UPES University Dehradun, Shiv Nadar University, NMIMS University Mumbai y Pearl Academy.

Coursera dijo que tiene cinco millones de estudiantes registrados en India y está agregando más de 100,000 estudiantes por mes.

Simplilearn, empresa de edtech con sede en Bangalore, también ofrece acceso gratuito a su plataforma de aprendizaje completa, incluidos sus cursos, basados ​​en aprendizaje automático, inteligencia artificial, ciberseguridad y big data, entre otros, a los estudiantes afectados. Muchas otras empresas de tecnología educativa de la India también han ofrecido acceso gratuito a clases y cursos a sus usuarios.

Gaurav Munjal, cofundador y CEO de una plataforma edtech, Unacademy, dijo que su firma apoyaría el sistema educativo y los estudiantes en India de todas las formas posibles.

«Unacademy planea reunir a toda su red de educadores para impartir clases gratuitas en vivo para los estudiantes y ayudarlos a aprender desde la comodidad de sus hogares», dijo en un comunicado.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200326141547229

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